Начальное образование, 2020, № 2

В номере:

Научно-методический  
журнал

2’2020 (97)
март–апрель

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2020 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Стратегическая задача повышения профессионального мастерства  

учителя начальной школы в свете реализации ФГОС НОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Актуальная тема

Т.А. Креславская

Становление читательской деятельности и творческое развитие  

младших школьников на основе метода дискретного чтения . . . . . . . . . . . . . . . 10

Обсуждаем проблему

Н. Картвелишвили

Преемственность дошкольного и начального школьного образования  

(к постановке проблемы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Педагогические исследования

О.Н. Мостова

Исследование индивидуальных достижений первоклассников  

в процессе воспитания у них гражданских качеств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Реализуем стандарт второго поколения

И.С. Артюхова

Формирование функциональной грамотности младших школьников  

в сфере здорового и безопасного образа жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Инновации в обучении

О.В. Олейник

Использование метода проектов при освоении учащимися  

вторых–четвёртых классов программы по русскому языку  . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Творческая мастерская

Л.Е. Куприна, Ю.В. Бессонова, А.А. Носова

Дидактические игры в начальной школе: от создания к применению  

на уроках окружающего мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

В помощь педагогу

А.И. Савостьянов

Обучение младших школьников смысловому чтению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

О.Л. Морева

Периодизация детской изобразительной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А. , 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

ПАМЯТИ УЧЁНОГО И КОЛЛЕГИ

Педагогическая наука понесла большую утрату: скончалась Светлана Акимовна 

Козлова – доктор педагогических наук, профессор, член редакционного совета журнала 

«Начальное образование».

Светлана Акимовна прошла длинный путь – от воспитателя детского сада до заведующей 

кафедрой дошкольной педагогики и детской психологии Московского городского педагогического 

университета. Всю свою трудовую жизнь она отдала делу воспитания детей дошкольного 

возраста.

Светлана Акимовна Козлова сознательно пришла учиться на факультет дошкольного 

воспитания Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина 

и с отличием его окончила. Многие годы она работала в лаборатории нравственного 

воспитания Научно-исследовательского института дошкольного воспитания Академии 

педагогических наук СССР. Защитила сначала кандидатскую, а затем докторскую диссерта
цию. Главная тема ее научных исследований – патриотическое воспитание дошкольника, 

формирование его нравственных качеств. Светлана Акимовна верила в то, что каждый 

маленький гражданин нашей Родины обязательно вырастет патриотом своего Отечества 

и будет верой и правдой служить ему.

С.А. Козлова создала кафедру дошкольной педагогики и детской психологии во вновь 

открывшемся Московском городском педагогическом университете. Она сплотила вокруг 

себя истинных ученых, преданных делу дошкольного воспитания. Ее основной целью стала 

подготовка педагогических кадров – специалистов системы дошкольного воспитания. 

Среди учеников Светланы Акимовны много докторов и кандидатов наук, ею написаны 

десятки книг и методических рекомендаций, посвященных работе с детьми дошкольного 

возраста.

Светлана Акимовна была удивительно светлым, глубоко интеллигентным и порядочным 

человеком. Она проявляла заботу о родных и друзьях, не отказывала в помощи всем, 

кто к ней обращался. Помогала советом и делом, умела слушать и откликаться на чужую 

беду. 

Уход из жизни Светланы Акимовны стал тяжелой утратой для тех, кто ее знал. 

Приносим искренние соболезнования родным и близким Светланы Акимовны. 

Светлая ей память!

Редакция журнала «Начальное образование»,
коллектив сотрудников Научно-издательского центра «ИНФРА-М»

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ 
ПРОГРАММЫ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  
ПОНЯТИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ 
ГРАМОТНОСТЬ» И ЕЁ КОМПОНЕНТЫ

Актуальность проблемы формирования 
функциональной грамотности. Функциональная грамотность младшего школьника 
как планируемый результат обучения в соответствии с требованиями Федерального 
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС 
НОО). Оценка исторического подхода к со
держанию функциональной грамотности 
подрастающего поколения. Функциональная 
грамотность как базовое образование личности, совокупность способностей человека, 
позволяющих ему успешно взаимодействовать с окружающим миром, решать различные учебные и жизненные задачи, в том 
числе связанные с взаимоотношениями, 
правилами партнерства и сотрудничества.
Компоненты функциональной грамотности: предметные и интегративные. Номенклатура предметных и интегративных компонентов. Осознание учителем вклада каждого учебного предмета в формирование 
интегративных компонентов. Характеристика интегративных компонентов: коммуни
Стратегическая задача повышения 
профессионального мастерства учителя начальной 
школы в свете реализации ФГОС НОО*

The Strategic Objective of Improving the Professional Skills 
of Primary School Teachers in the Light of the Implementation 
of the Federal State Educational Standard of the Primary 
General Education

В статье обсуждаются вопросы, связанные с повышением уровня профессиональных компетенций учителя начальной школы, предлагаются пути совершенствования его профессионального мастерства, позволяющего на практике формировать функциональную 
грамотность младшего школьника, что заявлено в составе требований в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). Рассматривается история понятия «функциональная грамотность», изложена 
программа курсов повышения квалификации, целью которой является обеспечение готовности учителя к организации процесса 
становления функциональной грамотности младшего школьника.

Ключевые слова: 
младший школьник; компетенция учителя; функциональная грамотность; интегративные компоненты функциональной 
грамотности; предметные компоненты функциональной грамотности.

The article discusses issues related to improving the professional competencies of an elementary school teacher, suggests ways to improve his 
professional skills, which allows in practice to form the functional literacy of a primary school student, which is stated as part of the requirements 
in the Federal State Educational Standard of Primary General Education (FSES PGE). The history of the concept of “functional literacy” is 
considered, a program of continuing education courses is set out, the purpose of which is to ensure the teacher’s readiness to organize the process 
of formation of the functional literacy of a primary school student.

Keywords:  
primary school child; teacher competency; functional literacy; integrative components of functional literacy; subject components of 
functional literacy.

Получено  02.12.2019     Одобрено  29.12.2019     Опубликовано 24.04.2020
УДК 37.014.15 + 37.02 + 377 + 37.018.46
DOI 10.12737/1998-0728-2020-4-9

* Окончание. Начало – № 1, 2020. Статья отражает результаты научно-исследовательской деятельности лаборатории начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» (государственное задание № 073-0008619-01). Авторский коллектив: Н.Ф. Виноградова, М.И. Кузнецова, В.Ю. Романова, О.А. Рыдзе.

Из портфеля главного редактора

5
№ 2 (март–апрель), 2020. 52: 4–9

кативная грамотность; читательская грамотность; информационная грамотность; социальная грамотность. 
Приоритетная цель учебного процесса – 
внимание к организации работы по становлению и формированию функциональной 
грамотности. Характеристика готовности 
учителя к дидактико-методическому сопровождению процесса формирования интегративных компонентов функциональной 
грамотности.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Актуальность выделения интегративных 
компонентов функциональной грамотности, 
роль различных учебных предметов в ее формировании. Отличие интегративных компонентов от предметных.

Читательская грамотность

Значение интегративного компонента 
«читательская грамотность» для успешного 
обучения младшего школьника, его развития 
и саморазвития. Понятие «читательская грамотность» применительно к обучающемуся 
младшего школьного возраста. Универсальные учебные действия как представленность 
содержания функциональной грамотности. 
Сущность и содержание смыслового чтения, 
его значение для освоения учебных предметов. Сформированность действий и операций 
как показатель уровня функциональной читательской грамотности.

Коммуникативная грамотность

Характеристика понятия «коммуникативная грамотность». Универсальные учебные 
действия, составляющие коммуникативную 
грамотность. Приоритетная цель учебного 
процесса – внимание к организации работы 
по формированию коммуникативной грамотности в качестве интегративного компонента функциональной грамотности. 
Влияние коммуникативных умений на развитие младшего школьника и его успешное 
обучение.

Характеристика готовности учителя к дидактико-методическому сопровождению 
процесса формирования обсуждаемого интегративного компонента. Вклад в формирование коммуникативной грамотности всех 
учебных предметов. Учет специфики содержания каждого предмета, определение приоритета в плане влияния на становление 
составляющих коммуникативной грамотности. Вклад учебного предмета «Русский язык» 
в формирование коммуникативной грамотности: становление устной и письменной 
коммуникации. 
Эффективные методы и приемы формирования умения вести учебный диалог. Учебные 
операции, обеспечивающие развитие диалогической речи. Формирование умения 
участвовать в диалоге: соблюдение правил 
ведения диалога (слушать собеседника, признавать возможность существования разных 
точек зрения, корректно и аргументированно высказывать свое мнение); следование 
правилам речевого этикета (ФГОС-2019).
Погружение учащихся в ситуации, обеспечивающие овладение диалогической речью: 
восприятие происходящего диалога; анализ 
разных мнений и стремление к их сближению; предъявление собственной позиции – 
формулирование, озвучивание; сближение 
позиций; предъявление заданий на построение обобщений и выводов по результатам 
решения различных учебных задач.
Связь коммуникативных универсальных 
учебных действий с познавательными и регулятивными универсальными учебными 
действиями, умением участвовать в совместной деятельности, работать с информацией.
Коммуникативные умения, проявляющиеся в совместной деятельности: распределение ролей в совместной деятельности 
(лидерство, партнерство); адекватное, в вежливой форме разрешение возможных конфликтов.
Особенности работы над разными типами 
устных текстов. Универсальные учебные действия, характеризующие конструирование 
устных текстов при изучении разных предметов в начальной школе.
Особенности текста-повествования. Тематика повествовательных текстов. Методика обучения анализу текста-повествования. 

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

Методы обучения, обеспечивающие успешное создание повествовательных текстов. 
Специфика текста-описания. Методы формирования умений создавать текст-описание. 
Особенности текста-рассуждения. Методы развития умений строить текст-рассуждение. Задания на установление связей между 
объектами (часть – целое, часть – часть, 
причина – следствие); конструирование выводов; выбор доказательств.
Конструирование текста-инструкции.
Особенности работы над разными типами 
письменных текстов. Универсальные учебные 
действия, характеризующие конструирование 
письменных текстов. Тематика письменных 
текстов. Методы обучения конструированию 
письменного высказывания и текстов разного типа. Особенности создания письменного текста-повествования, описания, рассуждения.

Информационная грамотность

Понятие об информационной грамотности: основные характеристики, содержание 
и  условия успешного формирования. Значение  умения работать с информацией для 
образования и самообразования современного 
ученика. Общие подходы и индивидуальные 
марш руты развития данного интеграционного компонента функциональной грамотности.  Система заданий и упражнений, 
 направленных на формирование информационной грамотности на уроках в начальной 
школе.

Социальная грамотность

Психологические возможности младшего 
школьника, обеспечивающие его социализацию: расширение круга общения и взаимодействия с окружающим миром; продуктивное участие в разных видах деятельности; 
стремление к сотрудничеству; самостоятельное разрешение жизненных проблем (семейный труд и отдых, покупки в магазине, самостоятельный досуг и др.).
Качества личности, являющиеся показателем социальной грамотности младшего 
школьника: готовность к социализации; способность к предвидению; наличие волевых 

черт личности, прежде всего готовности 
к регулятивным действиям; проявление целеустремленности, дисциплинированности 
в каждодневном поведении. 
Составляющие социальной грамотности: 
владение элементами природной и социальной экологической грамотности; общекультурная грамотность; правовая культура; финансовая культура.
Содержание природной и социальной 
экологической грамотности: знание правил 
поведения в природе; деятельность по охране 
и бережному отношению к объектам природы; понимание того, что такое здоровый 
образ жизни; владение способами самостоятельной организации здоровьесберегающей 
деятельности.
Общекультурная грамотность как осознание своей принадлежности к народу, государству, России-Родине; понимание роли 
и значения семьи, коллектива, общества для 
жизни человека и развития его личности; 
знание культуры родной страны, народов 
России; понимание значимости вклада российской культуры в общечеловеческую; интерес к истории своего государства, уважение 
к героическим страницам ее истории.
Правовая культура школьника как осознание важности правовых знаний для жизни человека и его благополучия; проявление 
законопослушности, отрицательного отношения к нарушению законов государства.
Финансовая культура – ориентирование 
в элементарных финансовых вопросах, необходимых для повседневной жизни; умение 
пользоваться финансовыми терминами, совершать некоторые финансовые операции 
(делать покупки, расплачиваться, считать, 
сравнивать доходы и расходы).
Вклад в формирование социальной грамотности всех учебных предметов. Учет специфики содержания каждого предмета; определение приоритетного влияния на становление каждой составляющей социальной 
грамотности:
 
• математика – финансовая грамотность;
 
• русский язык и литературное чтение – 
общекультурная грамотность;
 
• окружающий мир – природная и социальная экология, общекультурная грамотность, 
правовая культура;

Из портфеля главного редактора

7
№ 2 (март–апрель), 2020. 52: 4–9

художественных текстов; работа с содержащейся в них информацией.
Текстовая деятельность. Характеристика 
процесса смыслового чтения текстов разного типа. Внимание учителя к текстам: научно-познавательным; математическим; естественно-научным; историческим; справочным; 
инструктивным. Ориентация в особенностях 
разных жанров фольклора и авторской художественной литературы. Готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста.
Типология заданий, формирующих литературную грамотность младшего школьника. 
Конструирование упражнений на определение и сравнение жанров фольклора и художественной литературы.

Математическая грамотность

Вклад математики в развитие функциональной грамотности младшего школьника. 
Ведущие структурные компоненты математической грамотности.
Методическая деятельность педагога по развитию функциональной грамотности обучающихся: работа с сюжетами, содержащими 
математическую проблему; обсуждение учебных и практических ситуаций, в которых 
применяются математические представления; 
работа с утверждениями: проверка их истинности, составление в предложенной учебной 
или практической ситуации.

Естественно-научная грамотность

Естественно-научная грамотность – планируемый результат обучения по предмету 
«Окружающий мир».
Содержание планируемых результатов: 
понимание того, что природа – необходимая 
среда обитания всего живого, условие жизни 
и деятельности человека, без которого его 
существование на Земле невозможно; осознание необходимости бережного отношения 
к природе, ее защиты и охраны; наличие 
систематизированных знаний об объектах 
и явлениях природы (от внешних характеристик до причинно-следственных связей 
в системах «живая – неживая природа», «флора –  фауна»).

 
• искусство – общекультурная грамотность.
Методика формирования социальной 
функциональной грамотности. Внимание 
к формированию мотивов социального поведения. Использование реальных и воображаемых ситуаций для организации учебных 
диалогов. Использование деловых игр с различным ролевым поведением как метод развития социального поведения и отрицательного отношения к асоциальным действиям.

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПОНЕНТЫ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Языковая грамотность

Языковая грамотность младшего школьника как предметный компонент функциональной грамотности. Соотношение языковой и коммуникативной грамотности.
Проявления языковой грамотности: стремление к развитию чувства языка, совершенствованию собственной языковой культуры; 
умение отбирать языковые средства для построения устных и письменных содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов; готовность к осознанию терминологических и понятийных характеристик 
системы языка.
Анализ действующей «Примерной основной образовательной программы начального общего образования»: выявление потенциала и дефицитов с точки зрения работы 
над языковой грамотностью. Система упражнений, формирующих языковую грамотность. 
Анализ видов упражнений. Разработка учителем собственных заданий. Орфографическая грамотность как проявление языковой 
грамотности. Потенциал раздела «Лексика» 
в работе над языковой грамотностью.

 Литературная грамотность

Мотивация к читательской деятельности, 
осознание себя как читателя, понимание роли 
чтения в успешном обучении и саморазвитии.
Составляющие литературной грамотности 
младшего школьника: смысловое чтение 

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

Овладение методами изучения природы, 
знание особенностей проведения наблюдений, опытов, мини-экспериментов. Сформированность умений и навыков деятельности экологической и природоохранной направленности. Эмоциональная отзывчивость 
на красоту, динамику и изменчивость явлений природы; интерес к флоре и фауне; желание познавать природу.
Выстраивание процесса ознакомления 
с природой на основе чувственного восприятия объектов и явлений окружающей природной среды. Наблюдения и экскурсии 
в природной среде, особенности их организации. Приоритет поисковой и исследовательской деятельности на уроках окружающего 
мира. Основные методы и приемы их организации: постановка проблемы; выдвижение 
гипотезы; учебный диалог; выбор и обсуждение доказательств; конструирование выводов.

Общекультурная грамотность

Общекультурная грамотность – планируемый результат обучения младших школьников. Основные планируемые результаты: 

проявление интереса и желания больше 
узнать об истории, культуре своей страны, 
событиях современной экономической, общественной, культурной жизни родного 
края и страны в целом; участие в общественной жизни класса, школы, родного края 
(бескорыстный труд, праздники, экологическая деятельность, культурные мероприятия). Эмоционально-положительное отношение к произведениям декоратив но- прикладного искусства; интерес к са мо стоятельной 
читательской деятельности и проведению 
культурного досуга. 
Решение задачи формирования общекультурной грамотности на уроках по разным 
учебным предметам, их вклад в расширение 
знаний о культуре разных народов, о великих 
представителях национальной культуры России. Становление эмоционального отно шения 
к культуре родной страны. Связь урочной 
деятельности с мероприятиями, про водимыми 
в ходе внеклассной работы. Использование 
методов познания культуры родного края 
и родной страны (посещение музеев, театров, 
ознакомление с достопримечательностями 
родного края). 

Список литературы

1.  Виноградова Н.Ф. Концепция начального образования. «Начальная школа XXI века». – М.: 
Вентана-Граф, 2017. – 64 с.
2.  Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий. – М.: Просвещение: Учебная литература, 2018. – 107 с.
3.  История становления и развития методик начального образования: первая половина ХХ века / 
под. ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.; СПб.: Нестор-История, 2013. – 253 с.
4.  Кузнецова М.И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 424 с.
5.  Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э. Формирование регулятивных универсальных учебных действий. – 
М.: Просвещение. Учебная литература, 2018. – 112 с.
6.  Кузнецова М.И., Романова В.Ю., Хомякова И.С. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий. – М.: Просвещение: Учебная литература, 2018. – 110 с.
7.  Рыдзе О.А. Учебно-познавательная самостоятельность младшего школьника. – М.: ВентанаГраф, 2017. – 143 с.
8.  Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Изд-во Института стратегии развития образования 
РАО, 2016. – 218 с.
9.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 
М.: Просвещение, 2011. – 32 с.
10.  Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 279 с.

Из портфеля главного редактора

9
№ 2 (март–апрель), 2020. 52: 4–9

References

1. 
Vinogradova N.F. Nachal’naya shkola XXI veka. Koncepciya nachal’nogo obrazovaniya [Elementary 
school of the XXI century. Primary education concept]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2017. 64 p.
2. 
Vinogradova N.F., Rydze O.A. Formirovanie poznavatel’nyh universal’nyh uchebnyh dejstvij [The 
formation of cognitive universal educational actions]. Moscow, Prosveshchenie Publ., Uchebnaya 
literature Publ., 2018. 107 p.
3. 
Istoriya stanovleniya i razvitiya metodik nachal’nogo obrazovaniya: pervaya polovina HH veka [The history 
of the formation and development of primary education methods: the first half of the twentieth century]. 
Moscow; St. Petersburg, Nestor-Istoriya Publ., 2013. 253 p.
4. 
Kuznecova M.I. Sistema kontrolya i ocenki obrazovatel’nyh dostizhenij mladshih shkol’nikov v sovremennoj 
nachal’noj shkole [A system for monitoring and evaluating the educational achievements of younger 
students in a modern elementary school]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2013. 424 p.
5. 
Kuznecova M.I., Kochurova E.E. Formirovanie regulyativnyh universal’nyh uchebnyh dejstvij [Formation 
of regulatory universal educational actions]. Moscow, Prosveshchenie Publ., Uchebnaya literature 
Publ., 2018. 112 p.
6. 
Kuznecova M.I., Romanova V.Yu., Homyakova I.S. Formirovanie kommunikativnyh universal’nyh 
uchebnyh dejstvij [Formation of communicative universal educational actions]. Moscow, Prosveshchenie. 
Uchebnaya literature Publ., 2018. 110 p.
7. 
Rydze O.A. Uchebno-poznavatel’naya samostoyatel’nost’ mladshego shkol’nika [Educational and cognitive 
independence of a primary school student]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2017. 143 p.
8. 
Universal’nye uchebnye dejstviya kak rezul’tat obucheniya v nachal’noj shkole [Universal learning activities 
as a result of learning in elementary school]. Moscow, Institut strategii razvitiya obrazovaniya RAO 
Publ., 2016. 218 p.
9. 
Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart nachal’nogo obshchego obrazovaniya [The federal state 
educational standard for elementary general education]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2011. 32 p.
10. Funkcional’naya gramotnost’ mladshego shkol’nika: kniga dlya uchitelya [Functional literacy of a primary 
school student]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2018. 279 p.

Как известно, с 21 марта московские школьники перешли на режим дистанционного обучения, вслед за Москвой 
это решение было принято во многих регионах России. 
Ситуация, возникшая в связи с эпидемией коронавируса, 
заставила обратить особое внимание на проблему дистанционного обучения, развитие которого рассматривалось 
как одна из задач концепции оптимизации образования. 
В Министерстве просвещения РФ надеялись, что необходимый сегодня перевод образовательных организаций на 
новую форму обучения позволит успешно закончить учебный год, а младшие школьники, находясь в семейной изоляции, не потеряют интерес к учению, будут проявлять 
больше самостоятельности.
Анализировать общие результаты дистанционного 
обучения, конечно, пока рано: неизвестно, как долго оно 
продлится, как пройдет адаптация к нему всех его участников. Вместе с тем делать первые выводы уже можно. 
Оставим в стороне достоинства дистанционного обучения 
в начальной школе, сейчас важно обратить внимание на 
проявившиеся недостатки.
Надо признать, что многие учителя начальной школы 
не принимают идею «приковать» детей к компьютерам: 
младшие школьники быстро устают, с трудом переключаются от восприятия информации на экране компьютера 
на работу с печатным учебником и тетрадью. Учащимся 
этого возраста особенно важно непосредственное обще
ние с учителем: возможность посмотреть ему в глаза, задать 
вопрос, тихо о чем-то посоветоваться, услышать поощрение педагога. Все это называется педагогическим общением, которое обеспечивается обратной связью в системе 
«учитель – ученик».
Еще один фактор, который отрицательно влияет на 
использование дистанционной формы обучения, – отсутствие у младшего школьника учебной мотивации и самостоятельности. Обнаружилось, что родители должны активно участвовать в процессе дистанционных уроков, 
непрерывно сопровождать их объяснениями, то есть заменять учителя в том, чем он обычно занимается в школьном классе. Осуществление индивидуального подхода 
к учащемуся тоже теперь стало функцией родителей: они 
вынуждены прослеживать, как ребенок понял учебный 
материал, какие возникли ошибки, решать, как их преодолеть. А готовы ли сегодня родители принять на себя эти 
функции?
Оппонентами дистанционного обучения в начальной 
школе обсуждается еще одна важная проблема: современный учитель не владеет методикой проведения онлайнуроков, не готов органично сочетать работу с типовыми 
печатными и медиасредствами, не может организовать 
дифференцированное обучение в нужном формате. Эту 
серьезнейшую задачу по повышению квалификации учителя должно решать Министерство просвещения РФ.

Дистанционное обучение в начальной школе: «за» и «против»

Актуальная тема

10
Начальное образование

Становление читательской деятельности 
и творческое развитие младших школьников 
на основе метода дискретного чтения

Formation of Readership and Creative Development of Primary 
School Children Based on the Discrete Reading Method

Т.А. Креславская,
канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогики
и психологии начального образования
Тверского государственного университета,
г. Тверь
e-mail: Kreslavskaya.TA@tversu.ru

T.A. Kreslavskaya, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,  
Department of Pedagogy and Psychology of Primary Education,  
Tver State University,  
Tver
e-mail: Kreslavskaya.TA@tversu.ru

В статье рассматривается метод дискретного чтения на уроках литературного чтения в начальной школе как эффективное 
средство формирования читательской деятельности, умений анализировать изложенную в текстах информацию, развития 
творческих способностей детей. Дается характеристика содержания и технологии дискретного чтения на первом этапе 
освоения читательской деятельности учащимися первого-второго класса: прерывистое чтение; раздельное чтение; дробное чтение. 
Приводятся правила реализации дискретного чтения: «Представляй, Переживай, Понимай то, что читаешь». Раскрывается 
методика руководства педагога выполнением школьниками творческих заданий, особенности работы учителя, который 
организует творческие интерпретации литературных произведений в виде создания иллюстраций, инсценировок, пересказа текста 
с произвольным его дополнением-продолжением, театрализации, проведения игр-постановок.

Ключевые слова: 
учащиеся первых-вторых классов; формирование читательской деятельности; метод дискретного чтения; творческие задания; реализация творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

The article discusses the method of discrete reading in literary reading lessons in primary school as an effective means of shaping readership, the 
ability to analyze the information contained in the texts, and the development of children’s creative abilities. The characteristic of the content and 
technology of discrete reading at the first stage of the development of reading activity by students of the first or second grades is given: intermittent 
reading; separate reading; fractional reading. The rules for implementing discrete reading are presented: “Imagine, Relive, Understand what 
you read.” The methodology of teacher guidance for schoolchildren performing creative tasks, features of the teacher’s work, which organizes 
creative interpretations of literary works in the form of illustrations, dramatization, retelling of the text with its optional addition-continuation, 
theatricalization, and staging games, are disclosed.

Keywords:  
students of the first or second grades; the formation of readership; discrete reading method; creative tasks; realization of the creative 
potential of primary school children. 

УДК  373.3 + 371.315 + 371.315.5 
DOI 10.12737/1998-0728-2020-10-13

так и продиктованных самой жизнью задач. 
Перед учителем ставится важнейшая социальная цель – обеспечить успешное саморазвитие растущей личности, ведь в современном мире человек, умеющий выйти 
за рамки привычных сценариев, стандартных 
наборов действий, ценится очень высоко.
В младшем школьном возрасте дети готовы творить, небанально мыслить, искать 
ответы на сложные вопросы, рисковать, фантазировать. Психологи считают этот возраст 
весьма благоприятным для развития творческих способностей, если в процессе обучения детей не ограничивают рамками привычных и готовых жизненных сценариев.

ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА 
СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ 
ШКОЛЫ – ФОРМИРОВАНИЕ 
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

В соответствии с законом «Об образовании 
в Российской Федерации» [5], Федеральным 
государственным образовательным стандартом начального общего образования [8] российская система образования направлена 
не только на формирование у младшего 
школьника предметных знаний–умений–
навыков, но и на подготовку творческой 
личности, способной находить оригинальный 
подход к решению различных как учебных, 

Получено 10.10.2019     Одобрено 25.02.2020     Опубликовано 24.04.2020

Актуальная тема

11
№ 2 (март–апрель), 2020. 52: 10–13

Подчеркнем, что дискретное чтение – 
медленное, вдумчивое, в процессе которого 
происходят остановки для работы со словарем, объяснения сложных речевых оборотов, 
терминов, понятий, частей текста, их анализа, ответов на взаимные вопросы, спонтанного выражения эмоций (связанных 
с прочтением), коллективного переживания 
и многого другого. Таким образом, чтение 
становится не механическим, а творческим 
процессом, в ходе которого и формируются 
навыки читательской деятельности.
Дискретное чтение включает:
1. Прерывистое чтение – чтение с комментариями. Применяется, как правило, для чтения текстов, в которых встречаются неизвестные слова и выражения, а также термины, 
требующие разъяснений. Это, главным образом, познавательные тексты исторического, 
географического, естественно-научного содержания.
2. Раздельное чтение – чаще всего применяется при работе с большими по объему 
текстами (авторские рассказы, сказки). Текст 
разбивается на логически завершенные части, 
которые читаются и совместно обсуждаются. 
Части текста изучаются на разных уроках, 
что дает возможность детям придумать продолжение, развить сюжет по-своему и таким 
образом проявить свои творческие способности.
3. Дробное чтение – применяется для работы со стихотворными текстами. После 
прочтения стихотворения целиком его дробят на законченные картины, которые учащимся необходимо представить в воображении или воспроизвести в устном высказывании. При дробном чтении присутствует 
также анализ оригинальных и многозначных 
слов.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ. МЕТОДИКА 
РУКОВОДСТВА ИХ ВЫПОЛНЕНИЕМ 

Следствием реализации правил дискретного чтения, которые сформулированы исследователем Г.М. Первовой («Правила трёх 
“П”»: «Представляй, Переживай, Понимай 
то, что читаешь») [6, с. 36] является выполнение учащимися различных творческих 
заданий, к которым относятся:

Среди предметов начальной школы особую 
роль  в решении этих задач играет «Литературное чтение», что определяется особенностями 
самого учебного предмета, в процессе которого учащиеся анализируют самые разные виды 
творческих решений, представленных в фольклорных и авторских литературных произведениях. Среди методов развития детского творчества особо выделяется дискретное чтение.

ЧТО ТАКОЕ ДИСКРЕТНОЕ ЧТЕНИЕ?

Возможность и целесообразность использования метода дискретного чтения опирается на педагогические исследования, проведенные в советское время и в первые десятилетия 
XXI в. членами научной школы профессора 
Н.Н. Светловской: Т.С. Пиче-оол, Л.А. Ефросининой, Г.М. Первовой, Э.Б. Карповой 
и др. В учебно-методическом комплекте «Литературное чтение», созданном под редакцией 
профессора Н.Ф. Виноградовой, метод дискретного чтения представлен в специальной 
рубрике «Чтение с продолжением» [4].
Вместе с тем следует признать, что этот 
важнейший метод развития детского творчества недостаточно используется в ходе 
преподавания литературного чтения. Очевидно, это связано с тем, что его применение 
вступает в противоречие с традиционным 
методом целостного восприятия текста.
Слово дискретный трактуется как «прерывистый, состоящий из отдельных частей» 
и подразумевает изучение текста не сразу 
целиком, а постепенно, начиная с анализа 
его отдельных логических частей. Это позволяет лучше понимать текст и выполнять 
различные творческие задания, которые 
включают работу с информацией, представленной в художественном произведении.
Дискретное чтение, как правило, применяется на уроках литературного чтения, но может использоваться и при изучении других 
учебных предметов в рамках образовательного процесса (например, на уроках окружающего 
мира). Данный метод рекомендуется применять на начальном этапе развития читательских умений. В младшей школе его уместно 
использовать в первом классе (после изучения букваря), во втором классе – на уроках 
литературного чтения. 

Актуальная тема

12
Начальное образование

 
• создание иллюстраций к произведению;
 
• инсценировка целого произведения или 
его части (выполняется в паре или группе);
 
• творческий пересказ, дополнение или 
придумывание продолжения текста.
Учащиеся имеют возможность самостоятельно выбрать творческое задание или предложить свой его вариант.
Обратим внимание на методику руководства каждым предложенным видом творческого задания.

Создание иллюстраций 
к произведению

Созданию иллюстраций к произведению 
можно посвятить интегрированный урок, 
который будет объединять уроки литературного чтения и рисования. Если литературные 
тексты носят природоведческий характер, 
в интегрированном уроке могут быть объединены предметы «Литературное чтение», 
«Рисование» и «Окружающий мир».
Процесс создания иллюстрации, на первый 
взгляд, может показаться достаточно простым, 
но это не так. Он требует тщательного анализа текста, поскольку после его проведения 
становится гораздо проще выполнять другие 
виды творческих заданий. Далее может следовать этап чтения фрагмента произведения, 
который относится к иллюстрации.

Инсценировка произведения

Инсценировка произведения начинается 
с подготовительного этапа – чтения по ролям.
Попробовать свои силы в инсценировке 
может каждый ученик. Выбирается фрагмент 
текста, который уже хорошо знаком учащимся по первому заданию (иллюстрации), или 
совершенно новый.
Данное творческое задание пользуется 
огромной популярностью среди учащихся, 
ведь практически каждый ребенок хочет принять участие в инсценировке. Перевоплощаясь в героев произведения, дети получают 
возможность лучше понять своих персонажей 
и произведение в целом.
Инсценировка очень полезна при работе 
над выразительным чтением, при подготовке к пересказу или сочинению.

Пересказ произведения

Пересказ также является способом творческого воспроизведения текста. Творческий 
пересказ подразумевает рассказ от лица героя 
или автора. Благодаря инсценировкам, в ходе 
которых учащиеся проанализировали настроение и характер героя, а также отношение автора к нему или происходящим событиям, у детей не возникает трудностей, связанных с неправильной трактовкой событий 
в произведении или незнанием структуры 
пересказа.

Театрализация произведения

Помимо инсценировок можно поработать 
с текстом, используя творческие театрализации. Например, педагог предлагает учащимся поместить действующих лиц произведения в иные жизненные или сказочные 
обстоятельства, а дети, исходя из понимания 
характеров персонажей, должны пофантазировать: придумать, как они будут себя вести в новой ситуации. 
Достаточно больших успехов в работе над 
формированием детского творчества можно 
добиться, используя игры-постановки. Ученики первоначально с помощью учителя, 
а потом самостоятельно придумывают волшебную сказочную ситуацию, представляют 
действия героев, передают их характер, настроение при помощи походки, мимики, 
жестов и голоса.
Для игр-постановок вполне пригодны 
знакомые сюжеты, которые могут дополняться: вводиться новые действующие лица, 
меняться их характеры, ситуации, в которые 
они попадают. Младшим школьникам также 
можно предложить придумать продолжение 
известных сказок.
Хотелось бы обратить внимание учителей 
на то, что использование игр-постановок 
подразумевает предварительную работу с текстом произведения-аналога, в ходе которой 
происходит анализ событий, характеров персонажей и т.д.
Подчеркнем, что выполнение любых заданий должно осуществляться исключительно в доброжелательной атмосфере, чтобы 
дети, с одной стороны, не боялись допустить