Стандарты и мониторинг в образовании, 2020, № 2

в  н о м е р е : 

Научно-методический 
и информационный 
журнал
2’2020 (131)

март–апрель

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 590

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2020
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Г.А. Монахова, Д.Н. Монахов
Эдьютейнмент в повышении профессионального
педагогического мастерства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова, Е.В. Шкаликов
Результаты эмпирического исследования представлений
преподавателей высшей школы о семиотической
компетентности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

ВЫСШАЯ ШКОЛА

А.А. Доржеева
Информационные технологии как фактор развития
социально-педагогической адаптации студентовпервокурсников в системе высшей школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Ю.В. Поликарпов
Стандарты высшего образования и графические
компетенции выпускников вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

А.Р. Алексеева, О.В. Шаронова
Методические особенности развития творческих способностей
в рамках обучения на курсе по выбору «Криптография»
учащихся 10–11 классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

С.Н. Зубарев, Г.Е. Шульгин, А.Н. Фураев
Содержание дисциплины «Материально-техническое
обеспечение физической культуры и спорта» в соответствии
с требованиями ФГОС 3++ по направлению 49.03.04 «Спорт»  . . . . . . . . . . . . . . . . 39

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

А.А. Гусейнова, А.А. Некрасова, Г.В. Парамонова
Мониторинг качества комплексного сопровождения детей
раннего возраста с особыми образовательными потребностями
в учреждении социальной защиты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на II полугодие 2020 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2020  48  3–7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Н
овые требования к педагогическому образованию предполагают  изменения используемых методов и  технологий повышения 
квалификации учителей. Становится востребованной методическая система обучения, которая 
отвечает на запросы современного и будущего 
общества. Подобным потенциалом, на наш взгляд, 
обладает эдьютейнмент. 
Эдьютейнмент (Edutainment) состоит из слов, 
значение которых «образование» (education) и «развлечение» (entertainment). Под этим термином понимают включение игры в образовательный процесс. 
В ряде исследований эдьютейнмент рассматривается как концепция (Д. Берджес, А. Скавитина, О.Д. Федоров), философия (И. Г. Хангельдиева) или технология обучения (В.М Букатов, Н.В. Гуремина, 
О.О. Дьяконова, А.П. Ершова, О.М. Железнякова, 
Н.А. Кобзева, Л.В. Путинцева, Т. В. Сапух).

 Эдьютейнмент в повышении профессионального 
педагогического мастерства

Edutainment in Improving Professional Pedagogical Skills

Получено 14.02.2020 Одобрено 05.03.2020 Опубликовано 25.04.2020
УДК 378.1  
DOI: 10.12737/1998-1740-2020-3-7 

Г.А. МОНАХОВА,
д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
общеобразовательных дисциплин, ГБОУ ВО МО 
«Академия социального управления», г. Москва

G.A. MONAKHOVA, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department 
of General Education, Academy of Public Administration, 
Moscow

e-mail: gamonahova@yandex.ru
e-mail: gamonahova@yandex.ru

Д.Н. МОНАХОВ,
ст. преподаватель кафедры методологии 
социологических исследований, ФГБОУ ВО 
«Московский государственный университет 
имени М. В. Ломоносова», г. Москва

D.N. MONAKHOV, 
Senior Lecturer, Department of Methodology 
of Sociological Research, Lomonosov Moscow 
State University, 
Moscow

e-mail: MonahovDN@yandex.ru
e-mail: MonahovDN@yandex.ru

Аннотация
Статья посвящена феномену эдьютейнмента в образовании, определению данного термина, описанию его возможностей и особенностей в рамках обучения на электронных курсах повышения профессионального педагогического мастерства. Предлагаются результаты 
мониторинга наиболее предпочтительных форм организации обучения на электронных авторских курсах «Информационно-коммуникационные технологии в деятельности учителя-предметника в условиях реализации ФГОС ООО» и «Дополненная реальность, интерактивный и мультимедийный контент для электронного обучения».

Ключевые слова: эдьютейнмент, электронные курсы, повышение профессионального мастерства, дидактическая игра, информационно-коммуникационные технологии.

Abstract
The article is devoted to the phenomenon of edutainment in education, the defi nition of this term, its capabilities and features in electronic courses to 
improve professional pedagogical skills. The results of monitoring of the most preferred forms of training in author’s electronic courses “Information and 
communication technologies in the activities of the subject teachers in the implementation of the Federal State Educational Standard of Basic General 
Education” and “Augmented Reality, Interactive and Multimedia Content for E-Learning.”

Keywords: edutainment, electronic courses, professional development, didactic game, information and communication technologies.

В области журналистики эдьютейнмент считается субжанром инфотейнмента (формат подачи информации в развлекательной форме, характерный для различных видов СМИ, с элементами 
театрализации и игрового начала) и представляет собой формат обучающих развлекательных 
программ [4].
Итак, можно сказать, что эдьютейнмент в образовании направлен на представление учебной информации с привлечением развлекательных методик 
и современных информационных технологий.
Следует отметить, что миссия эдьютейнмента 
заключается в повышении мотивации к обучению, 
создании таких условий, чтобы образовательный 
процесс стал увлекательным, разнообразным, 
доступным. Впервые данное понятие использовал 
в 1973 г. Роберт Хейман в своем докладе для Национального географического общества. 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

на практике, как можно использовать их в образовательном процессе. Происходит отработка 
профессиональных компетенций педагога в условиях смены ролей. 
Считаем, что лозунгом электронного повышения профессионального педагогического мастерства должна быть фраза: «Обучение с увлечением 
и развлечение с обучением».
Реализация вышеперечисленного на практике 
привела к трансформации электронного курса 
«Информационно-коммуникационные технологии 
в деятельности учителя-предметника в условиях 
реализации ФГОС ООО» в квест. 
Данный курс помимо множества интерактивностей (инфографика, викторины, пазлы, другие интерактивные игры, реализованные средствами 
ClassTools, LearningApps, Kahoot) включает 6 квестов 
(согласно выделенным темам), выполненных с помощью разнообразных инструментов: Power Point; 
ПО iSpring, онлайн-сервисы (genially; MyHistro): 
«Остров сокровищ», «Мир презентаций», «Эмоциональные педагогические технологии», «Волшебный 
мир визуализации», «Интерактивные путешествия 
в мир визуализации». Таким образом, квест становится не только формой, но и средством обучения 
на данном курсе. В результате промежуточной аттестации обучающиеся получают не только традиционные оценки, но и грамоты о присвоении звания 
«Воин Света» соответствующего уровня.
Погружение взрослых людей в мир квеста, 
приключений вызывает повышенную активность 
в процессе обучения. Это тот эффект, который 
мы и хотели достигнуть.
Мы полностью согласны с утверждением De 
Vary [6], что эдьютейнмент — «эффективный баланс» между информацией, мультимедийными 
продуктами, психологическими приемами и современными технологиями.
Академия социального управления МО (АСОУ) 
создает курсы электронного повышения квалификации для учителей Московской области, которые ориентированы на две следующие формы 
реализации эдьютейнмента:
1) образовательное развлечение, целью которого является включение в развлечение образовательной информации из учебной темы. Другими словами, встраивание в образовательный 
процесс музыки, видеороликов, мультимедиа, 
интерактивных виртуальных выставок, музеев, 
СМИ развлекательного характера;
2) развлекательное образование, направленное 
на развлекательные формы обучения и представления учебного материала (сторителлинг, притчи, 
дидактические игры, веб-квесты, интерактивности, игровые темы, микромодули и курсы).

Еще в Концепции развития дополнительного 
образования, которая была утверждена Правительством Российской Федерации 4 сентября 
2014 г., отмечался огромный потенциал эдьютейнмента, о его использовании неоднократно говорилось на Московском международном салоне 
образования 2015–2019 гг.
Хорошо известно, что информация легче усваивается и запоминается в игровой форме. Если 
обучение становится игрой, то победа не только 
приносит удовольствие, но и является результатом 
формирования или совершенствования определенных компетенций. Следовательно, владение 
каждым педагогом приемами и инструментами 
эдьютейнмента очень важно. Совершенствовать 
свою компетентность в этой области современные 
педагоги могут либо в системе дополнительного 
образования, либо применяя различные формы 
неформального образования.
Цель данной статьи показать педагогический 
потенциал эдьютейнмента для повышения профессионального мастерства учителей.
Основу электронных курсов, разработанных 
для повышения квалификации и переподготовки 
учителей, составляют принципы психологической, 
интеллектуальной и физической комфортности.
Принцип психологической комфортности 
предполагает снятие всех стрессообразующих 
факторов образовательного процесса, что становится возможным при введении в образовательный процесс игровых технологий. 
Принцип интеллектуальной комфортности 
ориентирует содержательное наполнение курсов 
на удовлетворение потребности в получении 
новой информации, необходимой в профессиональной деятельности учителям и педагогическим 
работникам, обучающимся на курсах повышения 
квалификации. 
Принцип физической комфортности связан 
с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые и тактильные ощущения. Его 
применение формирует у обучающихся на электронных курсах и виртуальных стажировках чувство 
удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению. Данный принцип воплощается в использовании интерактивных 
и мультимедийных учебных материалов, которые 
воздействуют практически на все органы чувств.
На электронных курсах повышения профессионального мастерства для педагогов мы стремимся показать приемы эдьютейнмента на практике в целях мотивации к познавательной 
деятельности самих учителей. Таким образом, 
обучающиеся не только знакомятся с разнообразными инструментами, технологиями, но и видят 

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2020  48  3–7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Обучение через развлечение и предполагает 
внедрение игровых практик в традиционные форматы учебы на курсах повышения профессионального мастерства учителей. Такой подход позволяет 
не только поддерживать интерес к учебному материалу и вовлеченность обучающихся педагогов 
в познавательный процесс, но и освоить или усовершенствовать свои профессиональные педагогические компетенции непосредственно в процессе обучения.
Благодаря современным технологиям, включать 
в процесс повышения педагогического мастерства 
можно медиаобъекты, выполненные в виде Scorm; 
когнитивные визуализации, разработанные с помощью интернет-сервисов; интерактивности, игровые микромодули, созданные с использованием 
российского программного обеспечения  iSpring 
Suite 9 и инструментов онлайн-сервисов. Вовлечение 
обучающихся учителей в виртуальную среду, имитирующую интересную для них область знаний, — 
это одно из основных преимуществ эдьютейнмента.
«Эдьютейнмент —  это особый тип обучения, 
который основывается на развлечении и формировании первичного интереса к предмету, дальнейшем привлечении с получением удовольствия 
от процесса обучения и конечном увлечении 
со стойким интересом к процессу обучения» [3].
Следует отметить, что эдьютейнмент не заменяет существующие традиционные формы повышения профессионального мастерства, а лишь 
дополняет их интерактивными формами.
Согласно данным Global Game-based Learning 
Market, в течение 2017–2022 гг. рынок образовательных игр растет в среднем на 20% в год. При этом 
наиболее популярными являются игры, ориентированные на развитие практических навыков [2] .
Особенностью эдьютейнмента является возможность проводить занятия в виртуальном музее, галерее, выставке, где можно получить информацию 
по образовательной теме в непринужденной атмосфере. При этом можно использовать материалы 
сайтов «Артотека» (https://art.biblioclub.ru/art_
project/?reset), «Виртуальные экскурсии по музеям 

России» (http://journal-shkolniku.ru/virtual-ekskursii.
html), «Экскурсии по музеям мира» (https://my.mail.
ru/mail/irina-v-levina/video/344), «11 музеев мира, 
по которым можно прогуляться, не отходя от компьютера» (http://www.like-a.ru/?p=30169), «Виртуальная образовательная лаборатория» (http://www.
virtulab.net/), «Победители» (https://www.pobediteli.
ru/fl ash.html). 
Это делает электронный курс интересным для 
учителя (студента данного курса), создает мотивацию к изучению предлагаемого материала, позволяет одновременно обучаться и удовлетворять 
собственное любопытство [5].
Итак, эдьютейнмент представляет собой сложный феномен, побуждающий обратить внимание 
на предлагаемый учебный материал, вызывать 
интерес к нему. 
Обучение в процессе электронного повышения 
квалификации педагогов проходит ряд этапов: 
от развлечения, привлечения внимания к формированию стойкого интереса учителями-студентами и далее — к увлечению предлагаемым материалом с получением удовольствия от процесса 
обучения (рис. 1).
Обучение на электронных курсах как развлечение является эффективной формой совершенствования профессионального мастерства учителем в игровой форме, поскольку через развлечение 
не только повышается его квалификация в определенной области, но одновременно устанавливается положительная эмоциональная связь обучающегося и изучаемого материала.
При этом педагог — студент электронного 
курса — как субъект принимает активное участие 
в образовательном процессе. Как активный потребитель, он высказывает личностные предпочтения, выбирая тот или иной инструмент для 
изучения и овладения им. Каждая практическая 
часть электронного курса снабжается избыточной 
системой инструментов с текстовыми и видеоинструкциями. Это необходимое условие, дающее 
учителям возможность познакомиться с разнообразным инструментами, которые они могут 

Рис. 1. 
Этапы увлечения 
образовательным процессом 
на электронном курсе

«большой 
устойчивый 
интерес» к чемулибо; полное 
погружение
в деятельность, 
сопровождающееся 
положительными 
эмиоциями

«появление 
интереса» или 
«положительного 
отношения» 
к чему-либо, 
побуждающего 
к дальнейшей 
деятельности

занятие, 
доставляющее 
удовольствие; 
«разовое влечение» 
к чему-либо

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

применять в образовательном процессе, а для 
работы и отчета у них появляется возможность 
выбрать наиболее понравившийся. Возможность 
выбора является неотъемлемой частью электронного курса. Это позволяет выстраивать персональный маршрут обучающегося. 
Кроме того, обучающие тесты или интерактивные задания в курсах ориентируются на создание 
позитивного настроя. Для этого для каждого правильного или неправильного ответа подбираются 
интересные, забавные изображения или видеофрагменты из знакомых фильмов или мультфильмов. Таким образом, «при взаимодействии информативно-развлекающего объекта и активного 
в обучении субъекта как результат мы получаем 
знания, умения, навыки, индивидуальный опыт, 
субъективные эмоции» [4].

 Проведенные опросы учителей, прошедших 
обучение на электронных курсах (285 респондентов по курсу «Информационно-коммуникационные технологии в деятельности учителя-предметника в условиях реализации ФГОС ООО» и 232 
респондента по курсу «Дополненная реальность, 
интерактивный и мультимедийный контент для 
электронного обучения»), показали, что для 20% 
весь учебный материал был новым; знакомство 
с конкретными инструментами было актуальным 
для других обучающихся, например, с Popplet — 
40%, с MindMeister.com — 38%.
На вопрос «Какие инструменты Вы собираетесь 
использовать в своей профессиональной деятельности?» респонденты ответили следующим образом:
  все — 43%;
  iSpring — 37%

Рис. 2. Какие инструменты Вы собираетесь использовать в своей профессиональной деятельности? (%)

  
Рис. 3. Какие формы обучения Вам понравились? (%)

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2020  48  3–7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

  остальные инструменты — от 7 до 18% (рис. 2) .
На вопрос «Какие формы обучения Вам понравились?» респонденты ответили следующим образом:
  все — 38%;
  интерактивное тестирование — 42%;
  интерактивные и шуточные викторины — 38%;
  интерактивные задания — 38%;
  интерактивные плакаты — 20%. 
На вопрос «Какие формы обучения Вы собираетесь использовать в своей профессиональной деятельности?» были получены следующие ответы: 
  все — 19%; 
  интерактивное обучающее тестирование — 39%; 
  интерактивные викторины — 33%;
  другие формы обучения — 18-30%;
  интерактивные плакаты — 9%. 
Итак, можно выделить следующие особенности 
электронных курсов повышения педагогического 
мастерства, ориентированных на эдьютейнмент: игровой подход, приемы геймификации, акцент на развлечение с последующим формированием устойчивого интереса к обучению на выбранном курсе.

Дидактические игры помогают разнообразить 
дистанционные занятия. Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения 
и закрепления в виде интерактивных заданий, 
квестов. На электронных курсах можно использовать игры-соревнования. В результате предполагается обязательное получение не только интеллектуального, но и эстетического удовольствия 
учителями, повышающими свое педагогическое 
мастерство. Таким образом, процесс обучения 
станет эффективным, если будет эмоционально 
радостным, привлекательным, занимательным, 
хорошо усваиваемым.
Данную статью хочется закончить словами 
Джона Коллика из его выступления на MMCO 
(Московском международном салоне образования-2018): «Игры полезны и важны тогда, когда 
мы встраиваем их в учебный процесс, так как пока 
они не способны заменить его полностью. То же 
справедливо и в отношении любого другого образовательного инструмента».

References

1. Berdzhes Dejv. Obuchenie kak priklyuchenie. Kak sdelat’ 
uroki interesnymi i uvlekatel’nymi [Learning is an adventure. How to make lessons interesting and exciting]. 
Moscow, Al’pina Pablisher Publ., 2015, p. 75.
2. Global’naya igrovaya programma na 2018-2023 gody. 
Rynok Obucheniya [The global game program for 20182023. 
Learning 
Market]. 
Available 
at: 
https://
seriousplayconf.com/wp-content/uploads/2018/07/
Metaari_2018-2023_Global_Game-based_Learning_
Market_Executive_Overview.pdf 
(accessed 
27 
November 2019).
3. Zheleznyakova O.M. Sushchnost’ i soderzhanie ponyatiya «ed’yutejnment» v otechestvennoj i zarubezhnoj 
pedagogicheskoj nauke [The essence and content of the 
concept of “education” in domestic and foreign pedagogical science]. Alma Mater [Alma Mater]. 2013, I. 2, 
pp. 67–70. 
4. Karpenko I.I., Sabylinskaya O.A. Ed’yutejnment kak 
metod podachi informacii v praktike televizionnogo 
veshchaniya: neverbal’nye priemy (chast’ 1) [Adjointmentation as a method of presenting information in the 
practice of television broadcasting: non-verbal techniques (part 1)]. Nauchnye vedomosti. Seriya Gumanitarnye nauki [Scientifi c sheets. Series Humanities]. 
2016, I. 14(235), I. 30, pp. 75−87.
5. Addis Michela. New technologies and cultural consumption // Edutainment is born. Bocconi: Bocconi 
University — Marketing Department, 2002. P. 1–13.
6. De Vary Sh. Educational Gaming. Interactive Edutainment. Distance learning // For Educators, Trainers and 
Leaders. 2008. Vol. 5. Iss. 3. Number 3. Boston, Information Age Publishing. R. 35-44.

Список литературы

1. Берджес Дэйв. Обучение как приключение. Как 
сделать уроки интересными и увлекательными. — 
Москва: Альпина Паблишер, 2015. — C. 75.

2. Глобальная игровая программа на 2018-2023 годы. 
Рынок Обучения. [Электронный ресурс] URL: 
https://seriousplayconf.com/wp-content/uploads/ 
2018/07/Metaari_2018-2023_Global_Game-based_
Learning_Market_Executive_Overview.pdf (дата обращения: 27.11.2019).

3. Железнякова О.М. Сущность и содержание понятия 
«эдьютейнмент» в отечественной и зарубежной пе-
дагогической науке // Alma Mater. − 2013. − № 2. − 
C. 67–70. 

4. Карпенко И.И., Сабылинская О.А. Эдьютейнмент как 
метод подачи информации в практике телевизионного вещания: невербальные приемы (часть 1) // 
Научные ведомости. Серия Гуманитарные науки. − 
2016. − № 14(235). — Вып. 30. − С. 75−87.

5. Addis 
Michela. 
New 
technologies 
and 
cultural 
consumption // Edutainment is born. Bocconi: Bocconi 
University — Marketing Department, 2002. P. 1–13.
6. De 
Vary 
Sh. 
Educational 
Gaming. 
Interactive 
Edutainment. Distance learning // For Educators, 
Trainers and Leaders. 2008. Vol. 5. Iss. 3. Number 3. 
Boston, Information Age Publishing. Р. 35-44.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Результаты эмпирического исследования представлений 
преподавателей высшей школы о семиотической 
компетентности

The Results of an Empirical Study of High School Lecturers’ 
Concept of Semiotic Competence 

Получено 05.03.2020 Одобрено 12.03.2020 Опубликовано 25.04.2020
УДК 378.14 
DOI: 10.12737/1998-1740-2020-8-22 

В.С. ДАНЮШЕНКОВ, 
д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент 
Российской академии образования, профессор кафедры 
физики и методики обучения физике ФГБОУ ВО 
«Вятский государственный университет», г. Киров

V.S. DANYUSHENKOV, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Corresponding 
Member of the Russian Academy of Education, Professor, 
Department of Physics and Methods of Physics Education, 
Vyatka State University, Kirov

e-mail: dvsdan@mail.ru
e-mail: dvsdan@mail.ru

О.В. КОРШУНОВА, 
д-р пед. наук, доцент, профессор кафедры 
педагогики ФГБОУ ВО «Вятский государственный 
университет», г. Киров 

O.V. KORSHUNOVA, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Professor of the Department of Pedagogy, Vyatka State 
University, Kirov

e-mail: okorchun@mail.ru
e-mail: okorchun@mail.ru

Е.В. ШКАЛИКОВ, 
аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Вятский 
государственный университет», г. Киров

E.V. SHKALIKOV, 
Postgraduate Student, Department of Pedagogy, Vyatka 
State University, Kirov

e-mail: home2038@yandex.ru
e-mail: home2038@yandex.ru

Аннотация
Семиотическая транспрофессиональная компетентность современного человека становится все более востребованной в целостном 
арсенале познавательных и коммуникативных компетентностей представителя цифрового социума. Семиотическая означает «знаковая», следовательно, информационное общество предполагает новый формат субъекта, умеющего понимать, создавать, передавать, 
изменять знаки и знаковые системы, несущие информацию. Для подготовки успешного представителя общества нужен учитель, обладающий соответствующими способностями. Учитель, прежде всего, формируется в процессе профессиональной подготовки в вузе, поэтому и вузовский преподаватель обязан обладать соответствующими знаниями, умениями и компетентностями. В данной статье 
ставится цель выявления представлений преподавателя вуза о семиотической компетентности. Задачами выступают: а) определение отличия семиотической компетентности от информационной, с которой часто отождествляют первую; б) обоснование значимости феномена семиотической компетентности для системы образования и системы подготовки педагогов ХХI века; в) разработка 
измерительного инструментария для выявления представлений преподавателя вуза, обучающих будущих педагогов, о семиотической 
компетентности; г) интерпретация результатов эмпирического исследования в обозначенном проблемном поле образовательной 
семиотики. Основными методами исследования выступают сравнительный контент-анализ научной литературы по проблеме взаимодействия информационной и семиотической компетентностей; Google-анкетирование; шкалирование; качественные методы обработки эмпирического массива данных. Новизна материала статьи заключается в теоретическом обосновании и представлении подхода к определению взаимосвязи семиотической и информационной компетентностей; уточнении понятия «семиотическая доминанта» 
по трем различным основаниям для студентов — будущих педагогов — в соответствии с профилем их подготовки; интерпретации 
результатов обработки эмпирического массива данных и фиксирования конкретных фактов текущего состояния в представлениях вузовских преподавателей, обучающих студентов направления «Педагогическое образование», о семиотической компетентности (в некотором смысле выявления готовности педагогов к ответу на вызовы информационного общества).
Результаты статьи — обоснование включения информационной компетентности в состав семиотической; разработка измерительных процедур для выявления представлений преподавателей вуза, обучающих будущих педагогов, о семиотической компетентности 
в виде анкеты из 27 вопросов; получение и фиксирование конкретных фактов о состоянии информационно-семиотических умений преподавателей высшей школы. Результаты статьи представляют интерес для преподавателей высшей школы, для системы повышения их 
квалификации и педагогических кадров общего образования, для студентов — будущих учителей и педагогов-психологов.
Теоретическая значимость заключается в расширении представлений образовательной семиотики о семиотической компетентности 
в контексте формирования данного феномена у студентов педагогических направлений подготовки; обогащении теории и методики 
профессионального образования идеями о семиотической доминанте обучения на разных профилях студентов — будущих педагогов. 
Практическая значимость заключается в разработке содержания анкеты для педагогов высшей школы как средства получения эмпирического массива данных и измерительного инструмента для выявления представлений преподавателей высшей школы о собственной 
семиотической компетентности и процессах ее формирования у студентов; получении фактов, характеризующих готовность преподавателей вуза к формированию информационно-семиотических умений у студентов педагогических направлений подготовки. 

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2020  48  8–22

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

И
нформационное общество предъявляет 
новые требования к его представителям. 
Сегодня уже никого не удивляет практически 
постоянное обращение к различного рода устройствам связи (телефон, смартфон, планшет, 
компьютер и др.), которые делают весь мир доступным (но при этом виртуальным), чувство 
глобальности и открытости становится знакомым 
каждому члену современного общества: и представителю Х-, У-поколений и, конечно же, Z-поколения. Общество информации изменяет привычные представления и стандарты о мире, 
технологиях, отношении к информации. Сегодня 
последнюю называют «нефтью ХХI века»; одним 
из трех «китов», на которых базируется современный мир наряду с энергией и веществом; самой 
большой ценностью, определяющей практически 
все процессы и явления нашего мира. Находит 
многократное подтверждение изречение: «Кто 
владеет информацией, тот владеет миром» [12].
С ростом статуса и значения феномена информации в жизни человечества увеличивается интерес 
еще к одному феномену — знаку и знаковым системам. Все чаще семиотический подход и так называемая семиотическая компетентность выступают 
в качестве методологических ориентиров для успеш
ного выполнения конкретной деятельности, определяя эффективность получаемого продукта. В ситуации неоднородной информационно-семиотической 
среды наличие у человека высокого уровня знаковой 
культуры выступает необходимым условием для 
нахождения своего места в мире и достижения успеха в личной и профессиональной деятельности. 
«Семиотическая деятельность пронизывает все типы 
и формы деятельности, выступая универсальным 
средством, "метаязыком" для их описания и моделирования» [18].
Наша позиция в интерпретации феномена семиотической компетентности близка к пониманию 
данной сущности авторами П.Г. Щедровицким, 
С.А. Гончаровым, О.М.  Гончаровой, Н.Н. Королевой 
[7, 8]. Это «…ключевая, транспрофессиональная компетенция современного человека, определяющая личностный потенциал эффективной деятельности в 
сфере знаково-символической информации и социокультурных смыслов» [18]. Семиосфера —  знаковая 
организация окружающего человека  пространства 
бытия и сознания — регулирует жизнедеятельность 
субъекта, его взаимодействие с реальным и виртуальным миром, совокупностью смыслов и текстов. 
Среда, заполняющая пространство семиосферы, 
в век интенсивного развития информационных тех
Ключевые слова: преподаватель вуза, студент педагогического направления подготовки, семиотическая компетентность, информационная компетентность, знак, знаковая система, информационно-семиотические умения, семиотическая доминанта 
профиля подготовки, Google -анкетирование.

Abstract
The semiotic transprofessional competence of a modern person becomes more popular in the coherent arsenal of cognitive and communicative competencies of a digital society representative. Semiotic means “sign”, therefore, the information society suggests a new format for the subject, who knows how 
to understand, create, transfer, change signs and sign systems that carry information. To prepare a successful representative of the community, a teacher 
with appropriate abilities is needed. The teacher, fi rst of all, is formed in the process of vocational training at the university, therefore, the university teacher is obliged to possess the corresponding knowledge, skills and competencies. This article aims at identifying of the university teacher’s representations 
about semiotic competence. The objectives are: a) to determine the diff erence between semiotic competence and informational competency, with which 
the former is often identifi ed; b) justifi cation of the semiotic competence phenomenon importance for the education system and for the 21st century’s 
teachers training system; c) the development of measuring tools to identify the representations of the university educator, who works with future teachers, about semiotic competence; d) interpretation of the results of empirical research in the designated problem fi eld of educational semiotics.The main 
research methods are: comparative content analysis of scientifi c literature on the problem of the informational and semiotic competencies interaction; 
Google questionnaire; scaling; qualitative methods for processing an empirical data array. 
The novelty of the article material lies in the theoretical justifi cation and presentation of the approach to determining the relationship of semiotic and 
informational competencies; clarifi cation of the concept of «semiotic dominant» on three diff erent grounds for students — future teachers — in accordance with their training fi eld; interpretation of processing an empirical data array results and capturing specifi c facts of the current state in the representations of university teachers, working with students in “Pedagogical Education” fi eld, about semiotic competence (in a sense, revealing the willingness of 
teachers to respond to the challenges of the information society).
The results of the article are: justifi cation for the inclusion of information competence in the semiotic one; development of measurement procedures to 
identify the representations of university teachers, who works with future teachers, about semiotic competence in the form of a questionnaire of 27 questions; obtaining and capturing specifi c facts about the state of information and semiotic skills of higher school teachers. The results of the article are of 
interest to higher school teachers, for a system for improving their qualifi cations and pedagogical personnel of general education, for students — future 
teachers and educational psychologists.
The theoretical signifi cance lies in expanding the educational semiotics’ representations about semiotic competence in the context of this phenomenon 
formation among students of pedagogical fi elds of training; enriching the theory and methodology of vocational education with ideas about the semiotic dominant of learning students — future teachers — of diff erent fi elds of training. The practical signifi cance lies in the development of the content of 
the questionnaire for teachers of higher school as a means of obtaining an empirical data array and a measuring tool for identifying the representations 
of higher education teachers about their own semiotic competence and the processes of its formation among students; obtaining facts characterizing the 
readiness of university teachers to form informational and semiotic skills among students of pedagogical fi elds of training.

Keywords: 
professor, student teacher training, semiotic competence, information competence, sign; sign system, informational semiotic skills; 
semiotic dominant profi le training, Google survey. 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

нологий, новых коммуникационных стратегий, глобальных компьютерных сетей и телекоммуникаций, 
становится все более сложной, медиально-информационной, насыщенной новыми коммуникационными возможностями. Приоритетными качествами 
человека становятся умения освоения различных 
языков (знаковых систем) социокультуры, способность к поливариантной интерпретации глубинных 
смыслов культуры и рефлексивность субъектности. 
Семиотическая компетентность «…представляет 
собой неотъемлемую составляющую социокультурной компетентности, опосредует коммуникативную, информационную, личностно-креативную компетенцию» [18].
Мы солидарны с мнением ученых и рассматриваем информационную компетенцию как составляющую семиотической.
В области информатики и семиотики как методологической отрасли знания имеется ряд понятий, 
интерпретация которых дается различными исследователями по-разному, отсутствует их единое 
общепринятое понимание. В качестве примера 
приведем понятие информационной компетентности, которую мы рассматриваем как составляющую семиотической. Нет четкого отделения ее 
от последней, часто их просто отождествляют. 
Однако контент-анализ многочисленных работ 
ученых, которых интересует данная проблематика, 
показывает, что информационную компетентность 
определяют, как: способность человека действовать 
в информационном обществе (познавать и коммуницировать) [3, 7, 9, 19, 21] для удовлетворения 
собственных информационных потребностей [2, 
10] и участия в информационных процессах; совокупность различных аспектов-компетенций (поиск, 
аналитика, коммуникация, оценка, рефлексия, 
экология, самосовершенствование, саморазвитие, 
операции с информацией, этика, информационная 
безопасность) [11, 14]; как эффективное применение информационных инструментов; умение учиться [21, 16]; как взаимосвязанный с информационной грамотностью [22] и культурой многогранный 
феномен, опосредованный творчеством [16]. Оставляя в стороне рассмотрение вопроса об иерархической связи феноменов информационной культуры, компетентности и грамотности, обратим 
внимание читателя на проблему первичности информации либо знака, от решения которой зависит 
и соотношение информационной и семиотической 
компетентностей. 
Известно, что знак является носителем информации (Н.П. Кайманова [20]), знаки и знаковые 
системы выступают средствами информационной 
деятельности [14, 19, 22]. Понятия «знак» и «ин
формация» являются метапредметными, фундаментальными категориями, чем и обусловливается 
невозможность их исчерпывающего, универсального определения. Возможно раскрытие их смысла и содержания только применительно к конкретным областям человеческой деятельности и 
к определенным ситуациям. Сегодня интуитивно 
информация (informatio — разъяснение) понимается как обмен сведениями между людьми, между 
человеком и компьютером, обмен сигналами 
в животном и растительном мире. Имеется естественно-научное понимание данного феномена 
в качестве меры организации саморегулируемых 
систем и фактора снятия неопределенности в результате получения сообщений, передаваемых по 
каналам связи. Объективно существующая в природе информация в процессе общественно-практической деятельности преобразуется в социальную 
информацию — качественно новую форму, для 
которой важным свойством выступает ее аксиологическая сторона, ее ценность, полезность, насыщенность смыслами. В области образования указанное свойство еще более актуально и значимо. 
Ясно, что феномены тесно взаимосвязаны, и при 
этом вслед за С.А. Гончаровым, О.М.  Гончаровой, 
Н.Н. Королевой [7, 8] считаем первичным феномен 
знака и поддерживаем идею о включении информационной компетентности в состав семиотической. 
В феноменах знака и знаковых систем приоритетно 
важны смыслы, значения, интерпретационная деятельность. Нам идейно близки взгляды А.А. Веряева, высказанные на границе ХХ–ХХI вв., о том, 
что семиотические системы в педагогике рассматриваются гораздо шире средства кодирования и 
декодирования информации в качестве системы 
ориентиров, необходимых для деятельности человека в окружающей его среде, и как средство 
социализации, воспитания, обучения, развития 
[4]. Новая отрасль философии образования (либо 
прикладной семиотики) — семиотика образования — ориентирована на выявление взаимосвязи 
педагогической деятельности со знаковыми системами любой природы, на поиск эффективных 
взаимоотношений целей, содержания, методов, 
средств образования со структурой и функционированием знаковых систем, соотнесение семиозиса с образовательным процессом. Однако для 
реализации семиотической стратегии развития 
образования нужен педагог нового формата, обладающий семиотической компетентностью. Становление такого вида интегративного качества 
личности педагога возможно только в случае специальной профессиональной целенаправленной, 
научно обоснованной подготовки. В связи с этим 

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2020  48  8–22

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

большая ответственность в решении данной задачи ложится на этап обучения студентов педагогических направлений в вузе. Этим обстоятельством и детерминировано появление данной 
статьи, целью которой выступает выявление представлений о семиотической компетентности современного педагога вуза, работающего со студентами — будущими педагогами. Насколько 
современный педагог вуза готов к выполнению 
данной стратегической миссии, каким профессиональным ориентирам необходимо следовать 
преподавателю высшей школы, как в рамках семиотической парадигмы готовить педагогов будущего? Ответов на данные вопросы в науке не 
существует и именно они определяют проблемное 
поле исследования. Поиск ответов на данные вопросы обусловил создание измерительного инструментария — Google-анкеты [17], предназначенной для педагогов высшей школы. 
В анкетировании приняли участие 40 педагогов 
из четырех образовательных организаций высшего 
образования (ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. 
К.Д. Ушинского», ФГБОУ ВО «Сыктывкарский 
государственный университет им. П. Сорокина», 
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный 
университет»). 
Структурно анкета включала 27 вопросов, первые три из которых направлены на получение 
общих сведений о респондентах (пол, стаж работы в вузе, преподаваемые дисциплины). Остальные вопросы выявляют:
а) отношения педагогов к феномену семиотической компетентности;
б) степень владения ее компонентами (когнитивным, мотивационно-ценностным, деятельностным и оценочно-рефлексивным). 
В содержание анкеты включены:
  вопросы на семиотический анализ фрагмента 
учебника; 
  задания коммуникационного характера; 
  задания на ранжирование по эффективности 
образовательных технологий, ориентированных на развитие информационно-семиотических умений студентов; 
  задания по выявлению семиотических доминант в преподаваемой дисциплине для разных 
профилей подготовки будущих педагогов по 
основаниям «тип знаковой системы», «востребованный тип интеллекта (по Г. Гарднеру)», 
«мозговая асимметрия»; 
  задания на оценку наиболее эффективных организационных форматов для развития семиотической компетентности будущих педагогов.

В составе респондентов 10% — педагоги мужского пола, 90% — женского. Учебные дисциплины, 
преподаваемые педагогами, относятся к разнообразным областям знаний: к гуманитарной, естественно-научной, художественной, технологической: 
  «История изобразительного искусства» и смежные дисциплины, фирменный стиль, компьютерная графика, рисунок и живопись (профили 
«Изобразительное искусство и дополнительное 
образование»); 
  «Естествознание», обучение математике детей 
дошкольного и младшего школьного возраста;
  «ИКТ в образовании детей», «Формирование 
элементарной компьютерной грамотности»;
  «Организация внеучебной деятельности детей 
во внеурочное время», 
  «Технологии сотрудничества педагога с родителями»; 
  предшкольное образование; 
  детская практическая психология; 
  «Педагогика раннего возраста, семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего 
и дошкольного возраста»; 
  «Методика обучения русского языка», «Методика обучения литературному чтению» (профили «Начальное образование» и «Дошкольное 
образование»); 
  «Методика обучения физике» (профиль «Информатика и Физика»); 
  «Иностранный язык»; 
  «История русской литературы»; 
  «Психология и педагогика игры»; 
  «Педагогическое сопровождение одаренных 
детей»; 
  «Образовательная среда дошкольной образовательной организации»; 
  методика изобразительного искусства и педагогическое проектирование; 
  «Педагогика»; 
  психология массовых коммуникаций, психология управления, основы общей психологии; 
  «Психолого-педагогический практикум»; 
  «Педагогика высшей школы и методика преподавания профильных дисциплин»; 
  «Инновационные процессы в образовании»; 
  «Интерактивные образовательные технологии 
в профильной подготовке»; «Теория обучения». 
  «Педагогические технологии»; 
  «Нормативно-правовое обеспечение образования» (профили «Химия. Биология», «Математика. Информатика», «Информатика. Физика», «Технология. Изобразительное искусство», 
«Начальное образование. Иностранный язык», 
«Охрана безопасности жизнедеятельности. 
Физическая культура»);