Инновации в науке и образовании: сборник научных статей Международной научно-практической конференции

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра психологии образования
Факультет дошкольной педагогики и психологии
Кафедра английского языка гуманитарных факультетов

Кызылординский государственный университет
им. Коркыт Ата (Казахстан)

ИННОВАЦИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ

Сборник научных статей
международной научно-практической конференции

Под общей редакцией

Л. С. Подымовой, А. В. Лукиновой

Москва
2014

Основу сборника научных статей составляют материалы Международной научно-практической конференции «Инновации в науке и образовании», которая состоялась в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального 
образования «Московский педагогический государственный университет» на факультете педагогики и психологии 14 ноября 2014 года.
В публикуемых материалах конференции отражены актуальные 
аспекты инновационного образования в России и мире.

Печатается в авторской редакции.

ББК 74
УДК 37
И 66

Инновации в науке и образовании: Сборник научных статей 
Международной научно-практической конференции, Москва, 
14 ноября 2014 г. – Москва, 2014. – 224 с.

ISBN 978-5-89353-439-9

ISBN 978-5-89353-439-9

© Коллектив авторов, 2014
© Московский педагогический государственный 
университет, 2014

И 66

ББК 74
УДК 37

СОДЕРЖАНИЕ

ДОКЛАДЫ ПЛЕНАРНОГО ЗАСЕДАНИЯ

Подымова Л. С. Инновации как ценность 
7

Алисов Е. А. Организационно-педагогические аспекты реализации 
принципа сетевого взаимодействия в контексте модернизации 
педагогического образования 
11

Миронова И. В. Развитие инновационного потенциала
преподавателя экономического вуза 
15

Аль Сади Асила Саид Мохаммед Инновационная технология 
как стандарт качества образования в оманских школах 
20

СЕЦИЯ I
«Актуальные проблемы развития инновационных процессов 
в общем и высшем образовании»

Ветчинова М. Н. Традиции и инновации в методике преподавания 
иностранного языка в конце XIX–начале XX века 
27

Домырева Е. А. Перфекционизм в инновационной деятельности
учителя 
30

Дубицкая Е. А. Педагогическая практика
как средство подготовки студентов педвуза
к инновационной профессиональной деятельности 
33

Духова Л. И. Модернизация педагогического образования
в контексте практико-ориентированной методологии 
37

Жилин А. В. Становление инновационных функций учителя
в работе с подростками в ситуации социального неравенства 
41

Зайковская М. П. О некоторых аспектах диагностики достижений 
обучающихся при изучении окружающего мира
в начальной школе 
45

Иванова О. Ю. Развитие социально-психологической компетентности 
детей и подростков в современных условиях 
49

Ларина Е. А., Юрченко И. В. Профессиональная самореализация 
студентов в рамках работы психологической службы вуза 
51

Лачинов Ю. Н. Педагогические аспекты преподавания экономики 
55

Москаленко М. С. Инновационные подходы к профилактике
детско-родительских конфликтов 
62

Суфиах Р. Выявление особенности и уровня инновационности 
у студентов 
65

Савельева С. С. Инновационная деятельность современного
учителя в контексте реализации федеральных
образовательных стандартов общего образования 
72

Сеина С. А. Ресурсное развитие младшего школьника
и инновации в обучении 
77

Сотникова М. С. Исследование основных затруднений
в работе молодых учителей в условиях внедрения новых ФГОС 
80

Тимохина Ю. Е. Инновации в практике обучения
и воспитания детей с ОВЗ 
83

Шехирева Н. А. Сущность продукт-ориентированного
обучения иностранному языку в неязыковом вузе
на основе функционального подхода 
88

СЕКЦИЯ II
«Развитие инновационных процессов
в среднем профессиональном образовании»

Баасанхуу Энхмаа Анализ смысложизненных ориентаций 
старшеклассников России и Монголии 
93

Бобунова А. С. Нравственно-эстетическое воспитание 
как инновационная деятельность в иноязычном образовании 
97

Головятенко Т. А. Развитие социального Я педагога
в инновационных образовательных процессах 
101

Доброневский М. М. Перспективы личностной
и профессиональной самореализации учащихся
как ведущий показатель успешности современного
образования 
104

Зотова А. Инновационные технологии формирования
медиакультуры студентов педагогических колледже – 
интерактивный семинар 
108

Ионкина Ю. Л. Основные факторы, обусловившие развитие 
гуманистических подходов к школьному воспитанию
в России в XVIII–первой половине ХIХ вв 
110

Карикина М. М. Инновационность педагога как предмет 
психологического исследования 
117

Лейбовский М. А., Меньшикова Е. В. Обработка теста
смысложизненных ориентаций (СЖО) с использованием 
современных информационных технологий 
121

Сороковых Г. В. Субъектно-деятельностные технологии
в саморазвитии обучающихся: метод проектов 
126

Черенкова Е. Я. Специфика психологической сущности
анимации в психолого-педагогическом анализе 
мультипликационных фильмов 
130

СЕКЦИЯ III
«Основные тенденции развития инновационных процессов 
в иноязычном образовании»

Безбородова М. А. Учет психомоторных способностей студентов
сферы физической культуры и спорта при обучении
иностранному языку 
135

Горохова А. В. Образовательная технология Case Study
в преподавании английского языка в вузах 
139

Игнатенко И. И. Актуальные технологии иноязычной подготовки 
143

Колыхалова О. А. Язык и коммуникация: прошлое и настоящее 
145

Кравченко В. В. Модели повышения квалификации
преподавателей вуза за рубежом 
151

Леонова Н. И. О некоторых навыках эффективного чтения
при обучении магистрантов филологического факультета 
155

Морозова Л. Ю. Речь учителя иностранного языка
на занятиях и взаимоотношения в классе 
159

Намычкина Е. В. Из опыта использования современных
аутентичных источников на уроке английского языка в вузе 
163

Перевалова С. Г. Исследование концепта «брачные отношения» 
(«les relations de mariage») посредством фразеологизмов и паремий 
как средство повышения лексической и культурной компетенции 
студентов (на основе русского и французского языков) 
167

Петрова Ю. В. Невовлеченность, как инновационная тактика
ритора. Новые подходы в обучении аргументативным техникам
студентов журналистов в обучении английскому языку 
173

Потапова Е. А. Характеристика умений проектировочной
компетенции будущего учителя иностранного языка 
177

Сакаева А. В. Проблемы обучения специалистов переводчиков 
грамматическим особенностям (синтаксический аспект)
немецкого юридического текста 
181

Торыбаева Дж. З., Жорабекова А. Н. Некоторые аспекты
организации полилингвального обучения в условиях
высшей школы 
185

Юзбашева Э. Г. Универсальное образование студентов
на занятиях по английскому языку в век
инновационного прогресса 
188

СЕКЦИЯ IV
«Актуальные проблемы модернизации
дошкольного образования»

Исса О. Ф. Особенности методического сопровождения реализации 
образовательных программ дошкольного образования 
на современном этапе 
193

Лисина В. Р. Педагогическое общение в разновозрастной группе 
дошкольников 
198

Тимофеева И. В. Психолого-педагогические требования 
к мультипликационной продукции
для детей дошкольного возраста 
201

Чугайнова О. Г. Критерии выбора здоровьесберегающих
технологий и их комплексное использование
в образовательном процессе 
206

Борисова Л. Н. Развитие рефлексивных способностей студентов 
в практико-ориентированной деятельности 
213

Корнева Е. Н. Субъектная позиция обучающихся
в процессе формирующего оценивания 
216

Долинская Л. А. Самоутверждение педагогов
в инновационной деятельности: парадоксы реализации 
218

Инновация как ценность

Л. С. Подымова

Московский педагогический государственный университет,
г. Москва, РФ

Ценность инноваций рассматривается в данной статье в контексте 
жизненного мира человека, его стремлений и противоречий восприятия новшеств. При этом ценность инноваций понимается как значимость для человека восприятия, создания нового и одновременно его реализации и распространения.
Система ценностей играет роль повседневных ориентиров в инновационной деятельности, обозначений его различных отношений к субъектам инноваций и миру в целом. «Социум становится 
инновационным, а образование – одной из основных сил его развития наряду с наукой, экологией, креативной экономикой, информационной сферой. Но главное – в развивающейся культурной 
ситуации в центре представлений о физической основе жизни находится не машина, вырабатывающая материальные атрибуты цивилизации, а человек, способный создавать «работающее» знание, 
т. е. знание, направленное на преобразование сложившегося, устаревшего порядка изменчивым новым, пригодное к использованию»
[2, с. 2].
Понятие «инновация» происходит от латинского innovates (in – 
в, novus – новый) и трактуется как обновление, новинка, изменение. 
В научной литературе подчеркивается субъектный характер принятия и осуществления новшеств, установки на принятие новшества, 
активности и рефлексивности человека [3, с. 98].

Доклады пленарного заседания

«Инновация – вновь созданная посредством творческой деятельности духовная реальность, основное содержание которой находится в определенном противоречии с существующей традицией. В зависимости от характера творческих инноваций инновация может 
трансформироваться, наполняясь новым содержанием, либо разветвляться и дифференцироваться, порождая новую традицию» [3, с. 54].
Инновация как духовная реальность предполагает ценностное 
самоопределение личности в содержании, стратегиях самореализации, результатах, возможностях и рисках. А. О. Карпов подчеркивает: «Онтологически особой и критичной зоной наступающей культуры становятся не столько высокие технологии и научные новшества, 
но более всего человеческое начало, способное развить в себе ценностно-осмысленное отношение к творческому созданию культурно нового» [1, с. 20].
Взгляды и поведение участников инновационного процесса отражают стоящие за ними ценности и цели, которые могут не совпадать. Именно поэтому проведение любой реформы требует массового изучения системы ценностей. Таким образом, на первый план 
выходит проблема ценностного обоснования вводимой инновации.
Как утверждает Н. Л. Коршунова, инновация инновации – рознь. 
«Есть инновации, которые указывают на развитие, а есть инновации такие, которые уничтожают развитие, высокую культуру человеческого общества, порождают «кризисы», ставят человека на край 
выживания [2, с. 8].
Возникает противоречие между ценностными ориентациями всех 
субъектов образования и волюнтаризмом ответственных за проведение новшеств, что создает помехи стройности и непротиворечивости обновления образования, порождает неудачи в практической 
реализации инновационных инициатив, и тем самым снижает модернизационный потенциал нововведений в образовательном сегменте общества.
В представлениях об инновациях особую роль играет побудительный мотив действия. Стремление к новизне является базисной 
потребностью личности. Смысл его – в «выходе» человеческой деятельности за рамки той части мира, в которой сформировался человеческий организм, в те области действительности, которые не даны 
в обыденном опыте человека, и которые не могут быть отражены 
непосредственно его органами чувств [3]. Выход за рамки традиционной культуры совершается с помощью разного рода «переворотов», обеспечивающих прорыв за пределы мира повседневного 
опыта, в рамках которого протекала прежде жизнь и деятельность
людей.

«В настоящее время в педагогике лишь в слабой степени осознано 
понимание инновационной деятельности как субъектно-ориентированной. Ограниченность человеческих смыслов понятия инновации 
в значительной степени приводит к выявленным выше трудностям 
нововведений в образовании. По этой же причине мы имеем дело 
лишь с частичным пониманием организационной позиции деятеля, творца, субъекта инновационных преобразований» [2, с. 34].
Проблема мотивационной готовности, восприимчивости к инновациям является одной из центральных в профессиональной деятельности, т. к. только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит гармоническое осуществление этой 
деятельности и самораскрытие личности.
Проблема мотивации инновационной деятельности должна 
быть рассмотрена как проблема обретения субъектом адекватного личностного смысла профессиональной деятельности в системе 
других видов. Возникающее вследствие рассогласованности мотивов состояние дискомфорта приводит к тому, что труд лишается элемента личностного саморазвития, творческого потенциала и превращается из имеющего самостоятельную личностную ценность 
в средство заработка.
Инновационная деятельность в образовании направлена на преобразование существующих форм и методов воспитания, создание 
новых целей и средств ее реализации, именно поэтому она является одним из видов продуктивной, творческой деятельности людей.
В связи с тем, что многообразные отношения человека со средой представлены в относительно устойчивой мотивационной сфере личности, любая деятельность, в том числе и инновационная, 
обычно соотносится более чем с одним мотивом и является, таким 
образом, полимотивированной.
Поскольку мотивы часто актуально не осознаются, за исключением осознанных мотивов, превратившихся, по А. Н. Леонтьеву, в мотивы-цели, и тем более скрыты от других людей, в частности, от заинтересованных лиц, например, руководителей (директора, завуча), 
коллег, необходимо иметь ясное представление о том, как развивается инновационная деятельность: насколько напряженно, в каком 
направлении, из каких действий строится, какие средства используются при разной мотивации участников инновационного образовательного пространства.
В процессе анализа результатов анкетирования воспитателей 
было выявлено в целом положительное отношение к новым стандартам образования (76 %). 24 % воспитателей выразили свое недоверие, непонимание вводимых новшеств, отметив, что к ним они 

относятся с осторожностью. Отмечая трудности при введении образовательных новшеств, большинство из них выразили желание 
в освоении новых образовательных технологий и получения знаний по актуальным направлениям педагогической инноватики 
(56 %). Среди образовательных запросов воспитателей можно выделить следующие: Монтессори-педагогика, здоровьесберегающие 
технологии, проектная деятельность, художественно-эстетическая деятельность. Менее востребованными оказались технологии 
экологического воспитания, игровой деятельности, обучения чтению, письму и счету, что может быть показателем их освоенности 
или установкой, что в данные технологии невозможно привнести 
что-либо новое.
Основными причинами введения новшеств в дошкольные образовательные учреждения, по мнению воспитателей, являются: 
стремление «идти в ногу со временем» (28 %), обеспечение доступности обучения (24 %); интерес к новым знаниям и образовательным 
технологиям, включая интернет (28 %); воспитание человека «знающего и понимающего этот мир» (8 %); финансовая сторона (4 %); 
«чтобы не быть неудачником» (4 %); совершенствование профессионального уровня (8 %); затрудняются ответить – 4 %.
Структура деятельности воспитателя и ее содержание не остается неизменной на всем протяжении профессионального пути, они изменяются с личностным ростом специалиста, который находит в ней 
все новые грани, все новый смысл, новые формы, в рамках все той же 
профессии. В противном случае через определенный промежуток 
времени либо значимая деятельность будет находиться вне рамок 
профессиональной деятельности, либо произойдет регресс личности и деструкция деятельности, либо появятся различные формы психических и психосоматических расстройств и защитные механизмы. 
Многие воспитатели отмечают, что им нравится участвовать в инновационной деятельности (40 %), т. к. повышается профессиональный уровень, обогащается педагогический опыт, появляется желание что – то менять в своей работе, интерес к новым технологиям, 
включается механизм самоактуализации и внутренних ресурсов 
развития. Однако 36 % воспитателей не хотят никаких изменений. 
24 % актуализируют проблемы в понимании смысла новшеств, отрицают все новое, утверждая, «новое – это хорошо забытое старое».
Показательны суждения педагогов о результатах внедрения новшеств в образовании. На вопрос о том, что изменится в вашей деятельности в ходе внедрения новшеств, 24 % отмечают изменения 
в результатах обучения детей. 32 % направлены на изменение себя 
как профессионала и как творца собственной деятельности. 12 % 

отмечают, что внедрение новшеств способствует увеличению заработной платы. Остальные респонденты, дали разнообразные ответы, в том числе: «придется уйти, если будут какие-либо изменения», «ничего не изменится».
Цели и ценности педагогов не первичны, а производны от взаимодействия объективного мира, в том числе мира образования, 
и личностных особенностей человека. Поэтому истоки их диверсификации следует искать в практике образовательных организаций, 
ее исторической и современной проекциях, социальной и культурной специфике переживаемых ценностей.
Итак, различия целей и ценностей образования, неоднородность образовательного пространства сомнений не вызывают. Однако качественное многообразие условий (включая мировую практику), в которых осуществляется российское образование, находит 
слабое отражение в инновационных идеях и проектах.

Литература

1. 
Карпов О. А. Образовательный институт, власть и общество в эпоху роста культуры знаний. – СПб.: Алетейя, 2013. – 260 с.
2. Коршунова Н. Л. Статус инноваций в современном мире, причины неудач и перспективы осуществления нововведений в российской социальной практике иее образовательном сегменте //
Наука и образование: современные тренды. – Выпуск IV, 2014.
3. Подымова Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект. – М.: Прометей, 2012.
4. Прохоров М. М. Инновации и старые проблемы новизны // Вестник Российского философского общества. – М., 2007. – № 2 (42). – 
С. 92–101.

Организационно-педагогические аспекты 
реализации принципа сетевого взаимодействия 
в контекстемодернизации педагогического образования

Е. А. Алисов

Московский городской педагогический университет, г. Москва, РФ

Парадигма компетентностного подхода к образованию актуализирует необходимость подготовки нового учителя, представляющего 
собой активную личность, способную самостоятельно определять 
и реализовывать цели, выходящие за пределы стандартных требова

ний. Условия эффективности реализации современного высшего педагогического образования сопоставимы с основными тенденциями 
функционирования мирового образовательного процесса, но имеют свою выраженную специфику, ввиду принципиальных особенностей профессиональной деятельности педагога. Одним из таких 
условий выступает сетевое взаимодействие высшей школы с другими общественными институтами и структурами.
Принцип сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного 
общего образования, предполагает углубленную профессионально – ориентированную практику студентов; он выступил ведущим 
в контексте апробации экспериментальных модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной 
(педагогической) магистратуры, осуществляемой в Московском 
городском педагогическом университете. Остановимся подробнее 
на организационно-педагогических аспектах его реализации в рамках модуля «Проектирование образовательной деятельности в основной школе».
Критериями отбора общеобразовательных организаций сетевого взаимодействия в рамках модуля выступили:

 • обладание школой образцами тех трудовых действий, которые 
необходимо будет сформировать у будущего магистра в рамках решения профессиональных задач или долгосрочной учебно-производственной практики;
 • наличие необходимой материально-технической базы;
 • укомплектованность кадрами с высоким уровнем профессиональной квалификации;
 • наличие квалифицированных специалистов, готовых к организации и сопровождению дистанционного обучения;
 • высокий уровень мотивации руководящих и педагогических 
работников к обеспечению эффективности проектирования 
образовательного процесса, решению современных образовательно-развивающих задач;
 • наличие опыта успешного проектирования образовательной 
деятельности в основной школе.

Необходимыми условиями организации сетевого взаимодействия 
являются:

 • наличие нормативно-правовой базы регулирования правоотношений участников сети;
 • договорные формы правоотношений между участниками сети;
 • экономическая эффективность сетевого взаимодействия;

• общее информационное пространство, интернет-сайты субъектов сетевого взаимодействия, позволяющие: предоставлять информацию о своей деятельности другим участникам сети, иметь 
информацию о деятельности других участников сети;
 • управление организацией сетевого взаимодействия.

Правовой основой сетевого взаимодействия выступают договоры 
гражданско-правового характера между участниками сети.
При заключении договоров образовательные организации становятся участниками гражданских правоотношений, которые регулируются Гражданским кодексом Российской Федерации.
Организация сетевого взаимодействия с общеобразовательной 
организацией строится на принципах школьно-университетского 
партнерства.
Формой реализации сетевого взаимодействия в процессе освоения модуля «Проектирование образовательной деятельности в основной школе» выступают стажировочные площадки, организуемые на базах образовательных организаций (школ), отвечающих 
вышеприведенным критериям отбора общеобразовательных организаций сетевого взаимодействия в рамках модуля и необходимым 
условиям организации сетевого взаимодействия.
Основная цель стажировочной площадки освоения модуля «Проектирование образовательной деятельности в основной школе» – создание магистрантами (стажерами) проекта инновационной образовательной среды, предоставляющей обучающимся возможность 
проявлять личностную активность, побуждающей их инициативу, помогающей становлению их учебной самостоятельности. Достижение основной цели стажировочной площадки подразумевает 
инициативную разработку магистрантами (командой проектировщиков) пакета предложений конкретных аспектов модернизации, 
оптимизации отдельных направлений образовательной деятельности организации за счет реализации педагогически обоснованных 
(на основании всестороннего качественного анализа особенностей 
образовательной деятельности в основной школе) качественных инновационных преобразований.
Работа стажировочных площадок освоения модуля «Проектирование образовательной деятельности в основной школе» организуется в соответствии с принципами сетевого взаимодействия, 
что позволяет:

 • выявить проблемы и затруднения магистрантов, возникающие 
в ходе практики взаимодействия с субъектами реально функционирующего образовательного процесса в основной школе;

• обеспечить становление адекватной профессиональной позиции магистранта (не позиции «потребителя» готового организационно-методического продукта, а позиции его активного, 
творческого проектировщика);
 • активизировать коммуникации, обмен опытом, мнениями, знаниями магистрантов и представителей профессионального педагогического сообщества.

Стажировочные площадки освоения модуля «Проектирование образовательной деятельности в основной школе» функционируют 
в соответствии с утвержденным планом работы. В плане отражается целостное представление содержания инновационного опыта, методические и организационные подходы к решению проблем 
проектирования образовательной деятельности в основной школе, 
а также специфика образовательной организации, выступившей базой стажировочной площадки.
Для координации деятельности стажировочной площадки освоения модуля «Проектирование образовательной деятельности в основной школе» создается Совет стажировочной площадки. Для оказания 
помощи в организации работы назначается научный консультант, 
из числа высококвалифицированных научно-педагогических и научных кадров (кандидатов или докторов педагогических наук). Научный 
консультант обеспечивает информационные условия для тиражирования опыта, посредством сетевого взаимодействия стажировочной площадки, базовых, опорных организаций и широкой практики 
проектирования образовательной деятельности в основной школе.
Сотрудники стажировочной площадки:

 • организуют занятия по конкретным темам образовательной 
программы;
 • участвуют в мониторинге результатов деятельности стажировочной площадки;
 • осуществляют тьюторское сопровождение магистрантов (стажеров).

Стажировочная площадка обеспечивает презентацию собственного 
инновационного опыта путем организации различных форм социально-педагогического взаимодействия (конференции и видеоконференции, «круглые столы», семинары-практикумы, мастер-классы, 
консультирование, творческие мастерские и другие мероприятия).
По результатам работы стажировочной площадки проводится 
мониторинг. Мониторинг результатов реализации мероприятий 
стажировочной площадки организуется путем сбора, обработки, 
анализа статистической, справочной и аналитической информа