Общая психология: тексты: в 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Кн. 3

Тексты
В трех томах

Ю. Б. Дормашев
С. А. Капустин
В. В. Петухов

Редакторы-составители:

Издание третье, исправленное и дополненное

Москва
Когито-Центр
2013

Рекомендовано УМО по классическому университетскому 
образованию в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по направлению подготовки (специальностям)
ГОС ВПО 030300 «Психология», 030301 «Психология», 
030302 «Клиническая психология»; направлению 
подготовки ФГОС ВПО 030300 «Психология»
и специальности 030401 «Клиническая психология»

Том 2

Книга 3

ОБЩАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

Субъект деятельности

УДК 159.9
ББК 88.3
О 28

УДК 159.9
ББК 88.3

Курс общей психологии – фундаментальный для образования психологов всех специальностей, как исследователей, так и практиков. Трехтомное собрание оригинальных 
психологических текстов, дополняющее любой базовый учебник по темам и вопросам, 
определяющим структуру и содержание общей психологии, предназначено для проведения семинарских занятий по этому курсу и самообразования. Большинство текстов 
написано авторитетными философами, учеными и авторами учебников, имеющими 
мировое признание.
Во втором томе представлен раздел «Субъект деятельности», который посвящен 
мотивации деятельности, ее эмоционально-волевой регуляции и психологии личности. 
Он состоит из трех книг. В этой книге представлены тексты по теме «Развитие личности».
Данное учебное пособие подготовлено сотрудниками факультета психологии МГУ 
имени М. В. Ломоносова для студентов и преподавателей факультетов психологии университетов, а также других высших учебных заведений, в которых изучается психология. Многие тексты этой книги вызовут интерес и у широкого круга читателей.

Рецензенты:
Иванников В. А., член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, 
заслуженный профессор МГУ
Романов В. Я., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, 
заслуженный преподаватель МГУ

О 28 Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 3 / Ред.-сост.: Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. М.: Когито-Центр, 2013. – 584 с.

ISBN 978-5-89353-382-8 (т. 2, кн. 3)

ISBN 978-5-89353-382-8 (т. 2, кн. 3)
ISBN 978-5-89353-376-7

© Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов,
ред.-сост., 2013
© Когито-Центр, 2013

В оформлении обложки использована схема лабиринта из дерна,
расположенного в парке Боутона (Англия).

Содержание

Предисловие .......................................................................................................................5

Тема 14. Развитие личности

Вопрос 1. Социальное развитие
Выготский Л.С.
Структура и динамика возраста .........................................................................................8
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д.
Социальное развитие ....................................................................................................... 13
Гизенджер Ш., Блатт С.
Индивидуальность и взаимосвязанность ........................................................................ 42

Вопрос 2. Проблема периодизации психического и личностного развития.
Характеристика отдельных возрастных периодов

Эльконин Д.Б.
К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте ........................ 62
Эриксон Э.
Восемь возрастов человека .............................................................................................. 72
Хьелл Л., Зиглер Д.
Эпигенетический принцип .............................................................................................. 91
Бернс Р.
Эриксон о чувстве идентичности .................................................................................... 94
Фрейд З.
[Стадии сексуального развития и этиология неврозов] ............................................... 102
Крайг Г.
[Развитие личности взрослого] ...................................................................................... 117
Кобб Н.
Автономия и индивидуация ........................................................................................... 179

Вопрос 3. Самосознание личности.
Я-концепция: строение, основные функции и развитие
Бернс Р.
Что такое Я-концепция.................................................................................................. 189
Оллпорт Т Г.
Развитие чувства Я ......................................................................................................... 203

Вопрос 4. Развитие личности и процессы научения.
Теория социального научения.
Бандура А.
[Основные положения теории социального научения] ................................................ 218
Хок Р.
Наблюдать агрессию… совершать агрессию ................................................................. 244
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д.
Насилие и секс: влияет ли на нас телевидение? ........................................................... 253

Содержание

Вопрос 5. Личностный рост. Общее представление 
о самоактуализации и самоактуализирующейся личности 
в гуманистической психологии

Маслоу А.
Самоактуализированные люди: 
исследования психологического здоровья .............................................................. 257
Прайветт Г.
[Сравнительный анализ пикового переживания, 
пиковой деятельности и потока] .............................................................................. 291

Вопрос 6. Психологические теории — практике 
воспитания личности

Фрейд З.
[Основы психоаналитической терапии] ........................................................................ 305
Адлер А.
[Сущность и лечение неврозов] ..................................................................................... 328
Ансбахер Х.
[Жизненный стиль Мэрилин Монро] ........................................................................... 352
Юнг К.
[Индивидуация] .............................................................................................................. 355
Фромм Э.
[Цель психоанализа] ...................................................................................................... 367
Маслоу А.
[Психотерапия, основанная на теории базовых потребностей] ................................... 390
Роджерс К.
Понятие о психотерапии как о процессе ...................................................................... 417
Мэй Р.
[Экзистенциальный подход в психологии и психотерапии] ........................................ 441
Франкл В.
[Логотерапия] ................................................................................................................. 449
Перлз Ф.
[Гештальт-подход к терапии] ......................................................................................... 473
Эллис А.
Схема А-В-С – основа рационально-эмоциональной терапии ................................... 503
Бандура А.
[Терапия посредством изменения представлений человека
о самоэффективности] ............................................................................................. 514
Хьелл Л, Зиглер Д.
[Терапия как научение] .................................................................................................. 523
Оллпорт Г.
Зрелая личность.............................................................................................................. 544
Шульц Д.
Здоровая личность .......................................................................................................... 564
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д.
Оценка эффективности терапии ................................................................................... 572

Предисловие

Проблематика психологии личности является в настоящее время самой дискуссионной в психологии. В текстах третьей книги первого тома в темах «Общее 
представление о личности и ее развитии», «Личность как индивидуальность: 
способности, темперамент, характер», «Типологии индивидуальности», а также 
в текстах первой книги второго тома в теме «Строение личности» основной акцент делается на таких проблемах, как индивидуальные особенности, типологии 
и строение личности. В них представлен широкий спектр точек зрения на то, 
что такое личность, существующих в целом ряде известных психологических 
направлений: психологии сознания, классическом психоанализе, индивидуальной психологии, аналитической психологии, гуманистическом психоанализе, 
транзактном анализе, экзистенциальной психологии, гуманистической психологии, трансперсональной психологии, подходе к личности как совокупности 
черт, когнитивном подходе, марксистской психологии.
Данная книга целиком посвящена теме «Развитие личности» и, соответственно, основной акцент в ней делается на проблемах, связанных с развитием 
личности.
Одно из наиболее фундаментальных положений состоит в том, что возникновение и развитие личности невозможно без включения человека в общественные отношения. Поэтому первый вопрос этой темы обозначен как «Социальное 
развитие» и представлен текстами Л.С. Выготского, Г. Глейтмана, А. Фридлунда 
и Д. Райсберга, Ш. Гизенджера и С. Блата, в которых раскрывается роль общественных отношений как важнейшего, необходимого условия возникновения 
и развития личности.
Еще одним фундаментальным положением является то, что развитию личности в онтогенезе свойственна определенная периодизация в виде закономерно сменяющих друг друга возрастных периодов развития, в которых возникают 
специфические для каждого из этих периодов психологические новообразования. Это положение детально обсуждается в следующем вопросе — «Проблема 
периодизации психического и личностного развития. Характеристика отдельных возрастных периодов». В текстах к этому вопросу представлены известные 

Предисловие

теории периодизации психического и личностного развития: Д.Б. Эльконина, 
З. Фрейда, и Э. Эриксона, приводятся описания отдельных периодов развития 
от рождения до смерти человека.
Третий вопрос — «Самосознание личности. Я-концепция: строение, основные 
функции и развитие». Здесь, в текстах Р. Бернса и Г. Олпорта, рассматривается развитие представлений человека о себе как личности (в широком смысле).
Развитие личности предполагает приобретение и освоение новых форм поведения. Это положение раскрывают тексты к вопросу «Развитие личности и 
процессы научения. Теория социального научения», где студенты знакомятся с 
основами теории социального научения А. Бандуры, а также с исследованиями, результаты которых подкрепляют эту теорию и свидетельствуют о важной 
роли средств массовой информации в формировании различных моделей поведения.
В пятом вопросе — «Личностный рост. Общее представление о самоактуализации и самоактуализирующейся личности в гуманистической психологии» — 
в тексте А. Маслоу приводятся описания личностных черт людей, у которых 
ведущим мотивом является потребность в самоактуализации. По мнению автора, эти люди приближаются к идеалу личностного развития. Сопоставление 
одной из этих черт — пиковых переживаний — с некоторыми другими видами 
позитивного опыта человека проводится в работе Г. Прайветт.
Несмотря на множество пока еще нерешенных проблем, знания, полученные в области исследований развития личности, находят широкое применение в психологической практике. О прикладном их значении студенты узнают, 
изучив ряд текстов к вопросу «Психологические теории — практике воспитания 
личности». Эти тексты можно использовать в качестве дополнительной и рекомендуемой литературы не только к данной теме, но и к другим разделам курса 
общей психологии. Отметим, что большинство из них написано основателями известных направлений психотерапии: З. Фрейдом, А. Адлером, К. Юнгом, 
Э. Фроммом, А. Маслоу, К. Роджерсом, Р. Мэем, В. Франклом, Ф. Перлзом, 
А. Эллисом. При условии, что с основными идеями многих из этих авторов 
учащиеся познакомились раньше, прочтение такой тематической подборки в 
завершение данной книги и тома в целом будет, по нашему мнению, особенно 
интересным и продуктивным.

Ю.Б. Дормашев
кандидат психологических наук, доцент
С.А. Капустин
кандидат психологических наук, доцент
(Московский государственный университет
им. М.В. Ломоносова, факультет психологии)

Те м а 14

Общее представление о движущих силах развития личности. Проблема периодизации психического развития. Сензитивные периоды и роль обучения в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности, ее основные виды. 
Смена видов ведущей деятельности как основа развития мотивационной сферы. 
Жизненный путь человека. Кризисные периоды развития личности. Возрастные 
изменения организма как личностная проблема. Проблемы развития личности во 
взрослом и пожилом возрасте. Самосознание и его место в психической организации человека. Сознание и самосознание. Проблема возникновения самосознания. Критерии самосознания. Самопознание и самоотношение. Самосознание и 
«образ Я». Структура «образа Я», его эмоциональный и познавательный аспекты. 
Осознание собственных психических качеств как результат сравнения с другими 
людьми. Внутренний диалог. Понятие «Я-концепции». Самооценка как одно из 
центральных образований личности. Виды самооценки. Самооценка и самоуважение. Самосознание личности и жизненный путь. Развитие личности как 
преодоление жизненных проблем. Условия и пути самоактуализации личности. 
Личностный рост. Основные свойства самоактуализирующейся личности. Поиск смысла жизни и понимание жизненных целей. Возможные препятствия на 
пути личностного роста и отклонения в личностном развитии. Представления о 
субъекте и характере его личностного развития в различных видах психо терапии. 
Методы диагностики и коррекции развития личности. Анализ причин возникновения личностных конфликтов и психологическая помощь в их раз решении. 
Психологическое консультирование и возможности саморазвития личнос ти. 
Инди видуальная и групповая психотерапия.

Вопросы к семинарским занятиям

Развитие личности

1. Социальное развитие.

2. Проблема периодизации психического и личностного развития. Характеристика 
отдельных возрастных периодов.

3. Самосознание личности. Я-концепция: строение, основные функции и развитие.

4. Развитие личности и процессы научения. Теория социального научения.

5. Личностный рост. Общее представление о самоактуализации и самоактуализирующейся личности в гуманистической психологии.

6. Психологические теории — практике воспитания  личности.

Социальное развитие

* Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 256–260.

Л.С. Выготский 
Структура и динамика возраста*

Задача настоящего параграфа — установление общих положе ний, характеризующих внутреннее строение процесса развития, которое мы называем структурой 
возраста, в каждую эпоху детства.
Самое общее положение, на которое следует указать сразу: процесс развития в каждую возрастную эпоху, несмотря на все сложности его ор га низации 
и состава, на все многообразие образующих его частичных процессов, открываемых с помощью анализа, представляет собой единое целое, обладающее 
опреде ленным строением; законами строения этого целого, или струк турными 
законами возраста, определяется строение и течение каж дого частного процесса 
развития, входящего в состав целого. Структурой приня то называть такие целостные образования, которые не складываются суммарно из отдельных частей, 
пред ставляя как бы их агрегат, но сами определяют судьбу и значение каждой 
входящей в их состав части.
Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, 
такую структуру, которая определяет роль и удель ный вес каждой частичной 
линии развития. В каждую данную возрастную эпоху развитие совершается не 
таким путем, что изменяются отдельные стороны личности ребенка, в результате чего происходит перестройка личности в целом — в развитии существует 
как раз обратная зависимость: личность ребенка изменяется как целое в своем 
внутреннем строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части.
Вследствие этого на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим 
центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и 
характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг 
основного, или центрального, новообразования данного возраста располагаются и группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся 

Выготский Л.С. Структура и динамика возраста
9

к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с 
новообразованиями предшествующих воз растов. Те процессы развития, которые более или менее непосред ст венно связаны с основным новообразованием, 
будем называть центральными линиями развития в данном возрасте, все другие 
частичные процессы, изменения, совершающиеся в данном возра сте, назовем 
побочными линиями развития. Само собой разумеет ся, что процессы, являющиеся центральными линиями развития в одном возрасте, становятся побоч ными 
линиями развития в следующем, и обратно — побочные линии развития одного 
возра ста выдвигаются на первый план и становятся цент раль ными линиями в 
другом возрасте, т.к. меняется их значение и удельный вес в общей структуре 
развития, меняется их отноше ние к центральному новообразованию. Так при 
переходе от одной ступени к другой перестраивается вся структура возраста. 
Каж дый возраст обладает специфической для него, единственной и неповторимой структурой.
Поясним это на примерах. Если мы остановимся на сознании ребенка, 
понимаемом как его «отношение к среде» (К. Маркс), и примем сознание, 
порожденное физическими и социальными изменениями индивида, за интегральное выражение высших и наиболее существенных особенностей в структуре личности, то увидим, что при переходе от одного возраста к другому растут 
и развиваются не столько отдельные частичные стороны сознания, отдельные 
его функции или способы деятель ности, сколько в первую очередь изменяется 
общая структура сознания, которая в каждом данном возрасте характеризуется 
прежде всего опреде ленной системой отношений и зависимостей, имеющихся 
между отдельными его сторонами, отдельными видами его деятельности.
Совершенно понятно, что при переходе от одного возраста к дру гому вместе с общей перестройкой системы сознания меняют ся местами центральные 
и побочные линии развития. Так, развитие речи в раннем детстве, в период ее 
возникновения, настолько тесно и непосредственно связа но с центральными 
новообразованиями возраста, когда только возникает в самых первоначальных 
очертаниях социальное и предметное сознание ребенка, что речевое развитие 
невозможно не отнести к централь ным линиям развития рассматриваемого 
периода. Но в школьном возрасте продолжающееся речевое развитие ребенка 
стоит уже в совершенно другом отношении к центральному новообразованию 
данного возраста и, следовательно, должно рассматриваться в качестве одной 
из побочных линий развития. В младенческом возрасте, когда в форме лепета 
происходит подготовка речевого развития, эти процессы связаны с центральным 
новообразованием периода так, что должны быть отнесены также к побочным 
линиям развития.
Мы видим, таким образом, что один и тот же процесс речевого развития 
может выступать в качестве побочной линии в младенче ском возрасте, становясь центральной линией развития в раннем детстве и снова превращаясь в побочную линию в последующие возрастные периоды. Совершенно естественно и 

Те ма 14. Развитие личности
10

понятно, что в прямой и непосредственной зависимости от этого речевое развитие, рассматриваемое как таковое, само по себе будет протекать совершенно 
различно в каждом из этих трех вариантов.
Смена центральных и побочных линий развития при переходе от возраста 
к возрасту непосредственно приводит нас ко второму вопросу данного параграфа — к вопросу о динамике возникновения новообразований. Мы снова, как 
и в вопросе о структуре возраста, должны ограничиться самым общим разъяснением этого понятия, оставляя конкретное раскрытие динамики возрастных 
изменений до следующих глав, посвященных обзору отдельных периодов.
Проблема динамики возраста непосредственно вытекает из только что намеченной проблемы структуры возраста. Как мы видели, структура возраста не 
представляет собой статичной, неизменной, неподвижной картины. В каждом 
данном возрасте прежде сложившаяся структура переходит в новую структуру. 
Новая структура возникает и складывается в ходе возрастного развития. Отношение между целым и частями, столь существен ное для понятия структуры, есть 
динамическое отношение, опре деляющее изменение и развитие как целого, так 
и его частей. Под динамикой развития поэтому и следует разуметь совокуп ность 
всех тех законов, которыми определяется период возникно вения, изменения и 
сцепления структурных новообразований каждого возраста.
Самым начальным и существенным моментом при общем определении 
динамики возраста является понимание отношений между личностью ребенка 
и окружающей его социальной средой на каждой возрастной ступени как подвижных.
Одна из величайших помех для теоретического и практическо го изучения 
детского развития — неправильное решение проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассматривает ся как нечто внешнее по отношению 
к ребенку, как обстановка развития, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него самим фактом своего существования условий. Нельзя переносить в учение о детском развитии то 
понимание среды, которое сложилось в биологии применительно к эволюции 
животных видов.
Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается 
совершенно своеобразное, специфическое для дан ного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей 
его действительно стью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем 
социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, 
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и 
полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые 
и новые свойства личности, черпая их из социальной действительно сти, как из 
основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится 
индивидуальным. Таким образом, первый вопрос, на который мы должны от

Выготский Л.С. Структура и динамика возраста
11

ветить, изучая динамику какого-либо возраста, заключается в выяснении социальной ситу ации развития.
Социальная ситуация развития, специфическая для каждого воз раста, 
определяет строго закономерно весь образ жизни ребенка, или его социальное 
бытие. Отсюда возникает второй вопрос, с которым мы сталкиваемся при изучении в динамике какого-либо возраста, именно вопрос о происхождении, или генезисе, центральных новообразований данного возраста. Выяс нив социальную 
ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста и определяемую 
отношениями между ребенком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, 
как из жизни ребенка в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообра зования, свойственные данному возрасту. Эти новообразования, характеризующие в первую очередь пере стройку сознательной личности 
ребенка, являются не предпосыл кой, но результатом или продуктом возрастного 
развития. Изме нение в сознании ребенка возникает на основе определенной, 
свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Вот почему созревание новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного 
возраста.
Раз возникшие новообразования в сознательной личности ребенка приводят к тому, что изменяется сама эта личность, что не может не иметь самых 
существенных последствий для дальней шего развития. Если предшествующая 
задача в изучении динами ки возраста определяла путь прямого движения от 
социального бытия ребенка к новой структуре его сознания, то сейчас возникает следующая задача: определить путь обратного движе ния от изменившейся 
структуры сознания ребенка к перестройке его бытия. Ибо ребенок, изменивший строение личности, есть уже другой ребенок, социальное бытие которого 
не может не отли чаться существенным образом от бытия ребенка более раннего 
возраста.
Таким образом, следующий вопрос, который встает перед нами при изучении динамики возраста, — вопрос о тех последствиях, которые вы текают из 
факта возникновения возрастных новообра зований. При конкретном анализе 
мы можем увидеть: эти послед ствия настолько разно сторонни и велики, что 
охватывают всю жизнь ребенка. Новая структура сознания, приобретаемая в 
данном возрасте, неизбежно означает и новый характер воспри ятий внешней 
действительности и деятельности в ней, новый характер восприятия внутренней 
жизни самого ребенка и внутрен ней активности его психических функций.
Но сказать это — значит одновременно сказать и нечто еще, что при водит 
нас непосредственно к последнему моменту, харак теризующему ди намику возраста. Мы видим, что в результате возрастного развития возникающие к концу данного возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры 
созна ния ребенка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней 
действительности и к самому себе. Ребенок к концу данного возраста становится 
совершенно иным существом, чем тот, которым он был в начале возраста. Но