Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости

Москва
КогитоЦентр
2006

Профилактика
детской агрессивности
и жестокости

2е издание

Зловещее
очарование
насилия

Аллан
Гуггенбюль

УДК 159.922.7; 159.922.8
ББК 88
Г 93

Г 93

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги
полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается.

Перевод с немецкого

Н. Скородума

Общая редакция
В. В. Зеленского

Гуггенбюль А.
Зловещее очарование насилия: Профилактика детской агрессивности и жестокости / Пер. с нем. 2е изд. — М.: «КогитоЦентр»,
2006. — 176 с. (Юнгианская психология)

УДК 159.922.7; 159.922.8
ББК 88

Известный швейцарский психолог и психиатр Аллан Гуггенбюль анализирует формы проявления детской агрессивности
и практические способы управления ею. Считая агрессивность
одной из «антропологических констант», ученый указывает
наиболее эффективные методы ослабления напряженности и недопущения конфликтных сценариев. Метод А. Гуггенбюля
основан на глубинной психологии, он применяет арсенал современных социологических и психологических средств. Книга может принести практическую помощь в решении актуальной
проблемы современного мира — проблемы детского насилия.

© «КогитоЦентр», 2006

ISBN 5733102004 (нем.)
ISBN 5893531906 (рус.)

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ ........................................................................ 5

ВСТУПЛЕНИЕ
НАСИЛИЕ — ФАКТ НАШЕГО БЫТИЯ................................................................................ 9

ГЛАВА 1
ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ НАСИЛИЯ В ШКОЛЕ ...............................................................17
Явные и латентные формы насилия ...................................................................17
Власть банды...............................................................................................................20
Уличные парни: Историческая ретроспектива ...............................................24
Школа в качестве арены деятельности банды ................................................27
Перенасыщенность плана занятий .....................................................................30

ГЛАВА 2
ПОКОЛЕНИЕ ДЖУНГЛЕЙ ..................................................................................................32
«Хоумбои», или потребность в создании собственного мифа ..................32
Насилие как крик о помощи .................................................................................36
Ритуалы как средство против насилия .............................................................38
Насилие в средствах массовой информации...................................................43

ГЛАВА 3
НАСИЛИЕ И АГРЕССИЯ В ДЕТСКИХ САДАХ .................................................................49
Опасность «пуританской» позиции ...................................................................53
Монополия воспитательницы
на применение насилия ...............................................................................56
Концепция ограниченной ответственности ....................................................58

ГЛАВА 4
СТРАХИ ДЕТЕЙ И  ПОДРОСТКОВ ....................................................................................61
Личный сценарий ужаса .........................................................................................62
Контролируемый страх: Попытки детей справиться
со своими страхами .......................................................................................66
Утонувший попугайчик: Невротические модификации страха ...............69

Самоотречение как способ преодоления страха ............................................72

ГЛАВА 5
ЧТО НАС ПУГАЕТ В НАШИХ ДЕТЯХ?..............................................................................75
Проблемы отношений родителей и детей ........................................................76
Недовольства и споры: Суровая реальность семейных отношений .......81
Отец и мать как архетипы ......................................................................................83

ГЛАВА 6
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РОДИТЕЛЯМ И ШКОЛЕ ........................................................88
Притягательность оружия .....................................................................................88
Столкновения на межэтнической почве ...........................................................89
Мальчики и девочки — волки и овцы? ..............................................................91
Боль и ярость: Реакция родителей и учителей...............................................93
Потаенная агрессивность .......................................................................................98
Двойная роль учителя .............................................................................................99
Необходимость устных наставлений .............................................................. 100

ГЛАВА 7
НЕОБХОДИМОСТЬ ШКОЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ......................................................... 103
Школа как носитель проекции.......................................................................... 104
Животворная интеграция ................................................................................... 107
«Насилие боится лишь насилия...» .................................................................. 111

ГЛАВА 8
ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ В «ТРУДНЫХ» КЛАССАХ ...................................................... 113
Исходная ситуация ................................................................................................ 113
Отказ от поиска виновного ................................................................................. 116
Принцип «Всё или ничего» ................................................................................ 117
Собеседование с учителем .................................................................................. 118
Родительское собрание ........................................................................................ 124
Посещение школы ................................................................................................. 130
Работа с классом: Мифодрама ........................................................................... 133
Путешествие Александра .................................................................................... 138
Работа со старшеклассниками ........................................................................... 147
Повторная инспекция........................................................................................... 149
Итоговое родительское собрание ..................................................................... 150

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ТЕЗИСЫ........................................................................................ 153

В. В. Зеленский. НЕВЫНОСИМАЯ ЛЕГКОСТЬ НАСИЛИЯ
(Глубиннопсихологический очерк)............................................................... 154

Предисловие
к русскому изданию

«Депутат от баскской общины погиб от взрыва бомбы, подложенной
в его машину». «Во время ограбления два молодчика убили трех посетителей» (Дулликон, Швейцария). «Солдаты Ирландской Республиканской армии подвергли пыткам и казнили мужчину!»... На страницах газет и в телевизионных новостях мы постоянно сталкиваемся
с сообщениями подобного рода. К сожалению, ни одно общество
не свободно от таких явлений, как убийство, избиение и разрушение.
Насилие имеет место в масштабах целых государств: чудовищный
геноцид Тутси в Руанде, систематическое умерщвление трех миллионов евреев в фашистской Германии, депортации эпохи сталинизма,
массовые убийства армян турками и ужасы чеченской войны. Наряду
с этим насилие вторгается в рамки повседневной жизни. Наше непосредственное окружение полно красноречивых свидетельств его присутствия: омерзительная драка с летальным исходом на автозаправочной станции, убийство из ревности или ограбление, совершенное
двумя албанцами на улице Цюриха. Насилие пугает, устрашает, повергает в смятение и возмущает. Нам всем хочется жить в мире с другими
людьми. Мы надеемся прийти к этой цели, выслушав конфликтующие
стороны. На словах все без исключения: политики; мужья, избивающие своих жен; солдаты*; жены, убившие своих мужей; разбойники,
насильники и даже террористы — искренне против насилия**. Все они
утверждают, что предпочитают решать любой конфликт мирным
путем и прибегают к насилию только в крайних случаях, когда у них
не остается иного выхода, кроме применения грубой физической
силы, кулачной расправы, выстрела из пистолета или использования
бейсбольной биты: «Этот полицейский во всем виноват сам! И как
это угораздило этого придурка загородить мне выход!» — уверяет
мужчина, совершивший попытку ограбления банка в маленьком

*
Bourke Johanna. An intimate history of killing. London, 1999.
**
CM.: Collins Eamon. Granta Books. London, 1998.

Зловещее очарование насилия

американском городке Спрингфилде и застреливший охранника.
Самое удивительное, что он не производит впечатления человека,
пытающегося ввести других в заблуждение. Он искренне верит в то,
что говорит. На словах большинство людей против применения
насилия и не выносят разрушения. В культурах древности положение
было иным. На заре человеческой цивилизации насильственные акты,
повидимому, обоготворялись*. Мы мечтаем о золотом веке, хотим
помешать эскалации противостояния в Аргунском ущелье или действиям мафиозных групп, направленным на то, чтобы запугать несговорчивых противников. Однако дело обстоит в полном соответствии
с поговоркой о благих намерениях, которыми устлана дорога в ад:
все наши попытки воплотить эти намерения в жизнь терпят неудачу.
Расхождение между словами и делами проявляется со всей остротой.
В большинстве случаев факт подмены просто ускользает от нашего
внимания, так как нам представляется, что нас вынуждает прибегнуть
к насилию другая сторона — конкурирующая партия, врач или вызывающее поведение партнера. Все наши действия продиктованы
необходимостью самообороны и являются вынужденными. Виновен
всегда ктонибудь другой. Ответственность несут дискриминационная политика, коррумпированное общество или засилье эмигрантов
иной национальности.
Как и в моей следующей книге на ту же тему «Смотреть в глаза
демону»**, речь здесь пойдет о насилии среди детей и подростков.
Что толкает детей на проявление насилия? Разве дети не должны
вести себя мирно? Подрастающее поколение олицетворяет нашу
надежду на лучшее будущее. Зловеще раскручивающаяся спираль
насилия не должна касаться детей, их мира. Откуда же тогда берется
насилие среди детей и подростков на территории школы? Разве
детство и школа не должны оставаться заповедными зонами, куда запрещен вход мрачному демону насилия? Кто виноват как в явных,
так и завуалированных проявлениях агрессии в детской среде: общество, система воспитания или родители?.. Данная книга написана

*
См.: Heinz Marlies. Formen und Funktion staatlicher Gewalt in Mesopotamien.
// Rolf Peter Sieferie / Helga Breuninger, Hrsg. Kulturen der Gewalt. Campus
Frankfurt. M., 1998.
**
Guggenbühl Allan. Dem Dämon in die Augen schauen. Gewaltprävention in
den Schule Zürich: Raben-Reihe, 1996.

Предисловие к русскому изданию

в ином ключе. Вместо бесконечных сетований по поводу эскалации насилия, огрубления нравов и продажности общества автор сосредоточивает свое внимание на глубиннопсихологическом значении
феномена насилия. В книге показано, что насилие, на словах отвергаемое как детьми, так и взрослыми, одновременно имеет черты неизъяснимого очарования, могучей привлекательности. Прекраснодушные
заявления не способны помешать школьным конфликтам. Потребность в насилии исходит из глубочайших недр нашей души, является
антропологической константой. Для того чтобы избавить нашу культуру от столь ощутимого привкуса насилия и перейти к более цивилизованным формам решения конфликтных ситуаций, необходимо
со всей серьезностью отнестись к тому непреложному факту, что насилие как таковое наделено зловещей магнетической силой. Без ясного
осознания неизбежного присутствия насилия в умах и сердцах подрастающего поколения эффективное противодействие его эскалации
невозможно. Насилие — не только постоянная тема периодических
изданий, обращенных к взрослому населению, но и предмет, непосредственно касающийся мира детей и подростков. Речь идет и о возмутительной перестрелке в Литтлтоне штата Колорадо, и о многих тысячах
случаев, ежедневно происходящих в школах и при любых контактах
между детьми. Мне как президенту Института по оказанию помощи
в разрешении конфликтных ситуаций по долгу службы приходится
ежедневно сталкиваться с фактами, повергающими в глубокую печаль:
избиение учителя подростками с помощью бейсбольных бит, изнасилование школьницы ее одноклассниками в помещении класса или
намеренное унижение ученицы. Как это ни прискорбно, мир, в котором живут наши дети, не является безоблачным; им, как и взрослым,
приходится постоянно сталкиваться с такой теневой стороной человеческой природы, как насилие.
Книга, предлагаемая вниманию читателя, посвящена описанию
различных аспектов проявления демона насилия среди детей и подростков. Наряду с этим речь пойдет о том, что может быть сделано для
преодоления насилия в пределах школы заинтересованными сторонами: родителями, учителями и администрацией. Очарование, исходящее от насилия, слишком велико, чтобы от него можно было избавиться путем простого запрета. Гораздо предпочтительнее другой путь:
необходимо помочь подросткам найти более цивилизованные формы
выражения всей той энергии и буйства фантазии, которые связываются
в их сознании с феноменом насилия и для которых насилие служит

Зловещее очарование насилия

каналом, позволяющим им проявиться вовне. Нам надо помочь детям
научиться проводить грань между насилием чисто негативного свойства, деструктивным по сути и отвратительным в своих проявлениях,
и насилием, допустимым и даже в определенной степени необходимым, связанным с умением постоять за себя, с удалью и т. п. Насилие
является формой эскалации агрессивного выяснения взаимоотношений сторон. Мир, достигший полной гармонии, — недостижимая
утопия, однако, возможно, нам удастся научить детей и подростков
выяснению взаимных отношений без нанесения серьезных увечий;
их споры, борьба и перебранки не должны переходить в мордобитие.
Необходимо перенаправить энергию агрессивных импульсов в русло
более приемлемых, с точки зрения базисных культурных ценностей,
форм агрессии. Необходимо развить альтернативные формы преодоления агрессии. Применительно к школе это означает, что детям надо
помочь выработать ритуалы сдерживания агрессии, ставящие ей определенные рамки и не позволяющие ей переходить грань допустимого
во время споров, единоборства или озорства. Пафос защищаемого нами
тезиса — в гипотетической возможности достижения положения,
при котором борьба за власть будет происходить без применения пуль,
а идеологические диспуты будут вестись без использования ракет.
Возможность познакомить русскоязычного читателя с моими идеями и поделиться с ним своим опытом — большая радость для меня.
Надеюсь, что чтение этой книги вызовет у читателя собственные мысли
в связи с этой трудной темой, а также даст ему материал, который,
возможно, найдет применение в его собственной деятельности на поприще педагогики или в личном плане.
В заключение я хочу выразить благодарность переводчику Никите
Скородуму и моему коллеге и другу Валерию Зеленскому, взявшему
на себя труд отредактировать рукопись, а также издательству «КогитоЦентр» за благожелательный интерес, проявленный к данной работе,
и усилия по изданию книги.

Давос, 28 февраля 2000 года

Вступление

Насилие — факт нашего бытия

«Мы должны воспитать нового человека. Возможно, это звучит
слишком самонадеянно, слишком гордо, однако тем не менее является
приметой и реальностью нашего времени, столь отличного от предшествовавших исторических эпох»1. Разделяем ли мы сегодня оптимизм профессора, окрыленного волной энтузиазма 60х годов? Куда
пропал лозунг «Занимайтесь любовью, а не войной», выдвинутый
авангардом тогдашней молодежи? Я еще припоминаю, с каким остервенением учитель срывал с двери класса наклейку с этим лозунгом,
прилепленную на нее одним из учеников. Похоже, что спустя четверть
века все до неузнаваемости изменилось. Сегодняшние учителя могут
только мечтать о том, чтобы лозунги «Flower Power» (власть цветов)
совпали с умонастроениями их учеников. Однако кто сегодня серьезно верит в возможность победы любви над насилием?
Есть родители, которые стремятся перепоручить детям часть
домашних обязанностей, другие отказываются от этого метода воспитания из опасения, что само выдвижение какихлибо требований
означает использование власти и насилия. Третьи в стремлении придерживаться исключительно проверенных ценностей сосредоточивают
все внимание на воспитании у своих детей светских манер и на обучении их правилам хорошего тона. Удивительно, до какой степени эти
родители заботятся о создании гармоничных отношений внутри семьи
вплоть до самых мелочей. Тем печальнее видеть, как быстро дети в ходе взаимного общения совершенно спонтанно переходят к силовому
решению конфликтов наперекор целям воспитания, которые мы себе

1
Suchodolski Bogdan. Die Lehrer und die Erziehung für den Frieden // Friedenspadagogik. Hrsg. H. Rohrs. Frankfurt, 1970.

Зловещее очарование насилия

ставим, а именно достижения возможности разрешать конфликты
мирным путем.
А что же школа? Немало учителей стремятся модернизировать
процесс обучения, ищут новые формы подачи материала, пытаются
создать непринужденную атмосферу на уроке, вовлечь учеников
в творческий процесс, развить у них самостоятельное мышление,
однако при столкновении с суровой реальностью на уровне класса,
например провокаций отдельных учеников, они вынуждены отказаться
от формы преподавания, основанной на принципах солидарности
и диалога, и вернуться к авторитарному стилю поведения, который
сами в глубине души не одобряют.
Проблемы межкультурного общения разрешаются в местах,
где учащиеся находятся во время перемены (а зачастую не только там),
и осуществляется это силовыми методами как на вербальном уровне, так и с применением рук, увы, почти вне какихлибо культурных
рамок.

* * *

Насилие есть средство подавления соперника. И все же почему
применяющий силу не оставляет противника в покое и после того,
как тот потерпел явное поражение? Чем объясняется подобный садизм? Это извечный феномен или примета нового времени, зеркало
постмодернистского брожения умов?
Примеры беспричинной жестокости современной молодежи,
выразившиеся в ряде убийств, совершенных за последнее время,
кажутся утрированным выражением подобной тенденции, когда
молодежь ищет в агрессии выход нерастраченной энергии.
На сухом научном языке агрессия именуется «целенаправленным
распределением травмогенных раздражений»2. Однако мы имеем
дело с колоссальным разбросом мнений, как только ставится вопрос,
является ли агрессия изначально позитивной силой, обеспечивающей
необходимую целеустремленность в решении задач, поставленных
жизнью, или же она может рассматриваться как однозначно деструктивный потенциал человеческой деятельности и должна подвергаться

2
Losel I. A. Ursache, Prävention und Kontrolle von Gewalt aus psychologischer
Sicht. Berlin, 1990.

Вступление

регулированию с помощью внешних педагогических приемов и самовоспитания, т. е. постоянно переключаться в безопасное для окружающих русло. Какова природа насилия? Надо ли возводить насилие
к врожденному инстинкту, или оно является побочным следствием
процессов, вышедших изпод контроля?
Фрейд в ходе исследований подверг пересмотру свою изначальную концепцию либидо, единственной движущей силой которого он
считал Эрос, и дополнил эту концепцию включением так называемого
влечения к смерти, в основе которого заложена идея изначально
деструктивного потенциала агрессивной энергии. В это время он был
глубоко потрясен событиями Первой Мировой войны, смертью своей
дочери и далеко не в последнюю очередь характером протекания собственной раковой болезни. Немало теоретиков отнеслось к выдвинутому им постулату влечения к смерти резко негативно. По их мнению,
нет оснований судить о насилии как о чемто изначально присущем
человеческому поведению. Агрессия — это реакция на фрустрацию.
Таким образом, агрессии можно избежать, вопервых, путем устранения по возможности фрустрации, а вовторых, путем применения «громоотводов», способных перевести агрессию в более безопасное русло. Спросим себя, насколько данная гипотеза способна дать
удовлетворительное истолкование проблемы насилия применительно к ряду ситуаций, с которыми мы вынуждены сталкиваться
на практике.
Имя, которое мы хотели бы назвать в данной связи, — Конрад
Лоренц. Согласно его мнению, агрессия является не реакцией на внешние воздействия, а настоящим инстинктом, уже в животном царстве
служащим целям самосохранения3. У людей данный инстинкт получил
чрезмерное развитие, выбился из колеи, приобрел гротескные формы.
По мнению Лоренца, в настоящее время возможностей перевода проявлений бессознательной (инстинктивной) агрессивности в социально
безвредное русло не существует.
Какими же, однако, могли бы выглядеть подобные возможности
абреакции*? Задав этот вопрос, мы вступаем в область злополучной

3
Lorenz Konrad. Das sogenannte Böse. Zur aturgeschichte der Aggression.
Wien, 1963.
*
Абреакция, или отведение, — способ осознания подавленных эмоциональных реакций.

Зловещее очарование насилия

дискуссии на тему о характере участия болельщика в футбольном
матче, на котором он присутствует в качестве зрителя: что происходит
с последним: он заражается агрессией или сбрасывает ее?
То же самое можно спросить о наблюдении и восприятии сцен насилия, врывающихся в атмосферу домашнего уюта с экрана телевизоров или видеомагнитофонов: чем является подобное действие —
относительно безобидным сбросом инстинктивных побуждений или
подзарядкой, ищущей разрешения в асоциальных поступках? Подростки, регулярно проглатывающие порции продукции видеофильмов
«ужасов», пригласили меня посмотреть с ними вместе эти фильмы,
чтобы я наконец понял полную безобидность этого рода видеопродукции: все это только серия трюков, не имеющих никакого отношения
к реальной действительности. Только патологическая неспособность
взрослых проводить различие между воображаемым и действительным
становится причиной их беспокойства.
Так называемые высокохудожественные проблемные фильмы,
поставленные лучшими режиссерами, которые мы смотрим с удовольствием, по сравнению с этими неуклюжими инсценировками
оставляют в душе гораздо более глубокий след.
В настоящее время уже немало клубов, в которых молодежь
занята самостоятельным изготовлением видеопродукции, изображающей насилие, ее привлекает даруемая техникой возможность перейти от пассивного созерцания к активному воссозданию деструктивного начала. И напротив, другая часть молодежи предпочитает
переживать увиденные сцены насилия в самой жизни, проецируя
образы персонажей, подвергшихся издевательствам, на личность
учителя или шефа, которые их не устраивают по тем или иным
причинам.
Еще одна категория детей, в основном девочки, вообще не выносит изображения сцен насилия: при этом, как правило, они закрывают глаза, что не мешает им оставаться перед экраном телевизора,
чтобы вновь и вновь пощекотать себе нервы леденящим чувством
страха.
К числу тех, кто наиболее пристально изучал тему деструктивности человеческого поведения, относится Эрих Фромм4. Ему принадлежит разделение агрессивности на позитивную, поставленную

4
Fromm Erich. Anatomie der menschlichen Destruktivität. Reinbek, 1977.