Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

Коновалов И.Е.

СТРУКТУРА И ПРОГРАММНОСОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 
СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО 
ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ 
СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ  
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2019

УДК 14.33:796.01 
ББК 74.57+75.1К-64
         К64

Р е ц е н з е н т ы : 

З.М. Кузнецова доктор педагогических наук, профессор;

С.Д. Неверкович член-корреспондент РАО, доктор 
педагогических наук, профессор. 

Коновалов И.Е. 
     Структура и программно-содержательное обеспечение системы 
современного физического воспитания студентов музыкальных 
средних специальных учебных заведений [Электронный ресурс] : 
монография / И.Е. Коновалов. – 3-е изд., стер. – М. : 
ФЛИНТА, 2019. – 353 с.  
    ISBN 978-5-9765-2063-9

В монографии представлен анализ теоретико-исторических, 

ценностных и прикладных аспектов физического воспитания 
студентов ССУЗ, а также особенностей профессиональной 
деятельности и специфики процесса физической культуры студентов музыкальных ССУЗ. В работе рассматриваются основные 
методологические положения системы современного физического воспитания студентов музыкальных ССУЗ ее теоретикофункциональная модель и педагогические условия ее реализации, 
а также результаты исследования, отражающие эффективность 
внедрения в практику работы музыкальных ССУЗ современного 
физического воспитания студентов.

Монография предназначена для преподавателей физической 

культуры, студентов средних специальных и высших учебных 
заведений физкультурного профиля. 

УДК 14.33:796.01 

ББК 74.57+75.1К-64

ISBN 978-5-9765-2063-9
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

К64

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………..5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ЦЕННОСТНЫЕ 

И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
СТУДЕНТОВ ССУЗ .........................................................................7

1.1.Теоретико-исторические аспекты физического воспитания

……………………………………………………………………….7

1.2.Феноменологический статус физической культуры как 

ценностно-социокультурного явления ………………………….25

1.3. Профессионально-прикладная физическая подготовка как 

важная часть физического воспитания ………………………….39

ГЛАВА II. ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕ
СКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ССУЗ 
………………………………………...............................................50

2.1.Особенности профессиональной деятельности студентов 

музыкальных ССУЗ ………………………………………………50

2.2.Специфика физического воспитания студентов музыкаль
ных ССУЗ …………………………………………………………75

2.3.Возрастные анатомо-физиологические особенности фи
зического развития студентов музыкальных ССУЗ ………........87

ГЛАВА III. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ 

СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ССУЗ …………………………………..93

3.1.Основные положения
системы современного
физиче
ского воспитания студентов музыкальных ССУЗ ……………...93

3.2.Структура системы современного физического воспита
ния студентов музыкальных ССУЗ …………….........................108

3.3.Программно-содержательное обеспечение системы совре
менного
физического воспитания студентов музыкальных

ССУЗ………...................................................................................127

ГЛАВА IV. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗИ
ЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ 
ССУЗ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
…………………………………………………………………….154

4.1.Модель системы современного физического воспитания 

студентов музыкальных ССУЗ ……………................................154

4.2.Компетентность
преподавателя
физической культуры 

музыкальных ССУЗ……………………………………………...166

4.3.Формирование у студентов музыкальных ССУЗ мотива
ции к занятиям физической культурой ………………...............189

4.4.Интеграция физического воспитания в процесс профес
сионального музыкального образования …................................204

ГЛАВА V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ 

СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ССУЗ …………………………………216

5.1.Исследование показателей физического здоровья студен
тов музыкальных ССУЗ ………………………………………...216

5.2.Исследование показателей физической подготовленности

студентов музыкальных ССУЗ …………………………………243

5.3.Исследование 
развития 
профессионально 
значимых

психофизических качеств у студентов музыкальных ССУЗ 
…………………………………………………………………….270

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………312
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………...317

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время выбранный курс Российской Федерации 

на всестороннюю модернизацию общества предполагает и 
модернизацию всей системы образования, в том числе среднего 
профессионального. Это продиктовано необходимостью интеграции нашей страны в Европейское образовательное пространство и возросшими требованиями к качеству профессиональной 
подготовки специалиста в соответствии с потребностями современного рынка труда.

Нынешнее состояние общества, его значительный потенциал

зависят от качества образования и воспитания, что неминуемо 
приводит к изменению образовательной парадигмы.

В условиях модернизации и смены образовательной парадиг
мы актуальным становится вопрос о том, что необходимо 
изменить отношение к физическому воспитанию как неотъемлемой и важной части всего педагогического процесса с его 
возможностями, ценностями и потенциалом.

Физическое воспитание признается многими специалистами 

как важный фактор формирования здорового образа жизни и 
основное средство сохранения и укрепления здоровья [57;117;
140;235;324;401;402;420;429 и др.].

Некоторые исследователи рассматривают физическое воспи
тание как процессуальный компонент физической культуры, 
которая обеспечивает единство биологической и социальной 
сущности человека, а овладение ее ценностями способствует 
непосредственно формированию физической культуры личности 
[22;280 и др.].

Вместе с тем многие авторы отмечают прикладное значение 

физического 
воспитания, 
выделяя 
в 
его
структуре 
как 

специальный раздел профессионально-прикладную физическую 
подготовку, 
которая 
направлена 
на 
создание 
реального 

состояния и перспективных основ подготовленности человека к 
успешному овладению профессией, а также оптимизацию 
условий его профессиональной деятельности [106;120;131;160;
221;275 и др.].

В настоящее время на этапе модернизации среднего профес
сионального музыкального образования физическое воспитание 

может и должно брать на себя решение задач сохранения и 
укрепления индивидуального здоровья, формирования двигательных способностей, которые лежат в основе профессионального динамического стереотипа, а также качественной и 
всесторонней подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего, в контексте общей культуры, высоким уровнем профессиональной и физической культуры.

Однако существующее состояние физического воспитания в 

средней профессиональной музыкальной школе, на наш взгляд, 
не отвечает цели и задачам, стоящим перед ним на данном этапе 
обновления. Физическое воспитание не предусматривает в 
полной мере адекватного подхода к данной категории обучающихся, что не может обеспечить им полноценную подготовку к 
будущей 
профессиональной 
деятельности, 
а 
отсутствие 

стройной научно обоснованной системы, отвечающей современным требованиям, не позволяет гармонично развиваться личности, способной в полной мере реализовывать свои потребности и 
ценностные ориентации.

Изучением различных аспектов физического воспитания 

музыкантов занимаются зарубежные и отечественные специалисты. При этом зарубежные специалисты, в основном, охватывают категорию уже состоявшихся музыкантов [408;413;422;426;
435 и др.], а отечественные - контингент обучающихся в высших 
учебных заведениях [14;27;98;310;347 и др.]. Физическое воспитание студентов среднего звена, несмотря на то что оно является 
основополагающим этапом в российской системе непрерывного 
профессионального музыкального образования, изучено недостаточно, в особенности его структура и программно-содержательное обеспечение.

В данной работе представленно исследование внедрения в 

практику работы музыкальных средних специальных учебных 
заведений системы современного физического воспитания студентов, в целом, и ее структуры и программно-содержательного
обеспечения, в частности, что позволит решать задачи стоящие 
перед средним музыкальным профессиональным образованием
на этапе модернизации.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, 

ЦЕННОСТНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ 

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗ

1.1. Теоретико-исторические аспекты физического 

воспитания

Состояние 
современного 
общества, 
его 
потенциал 

(интеллектуальный, нравственный, функциональный, профессиональный и т.д.) зависят от качества образования и воспитания подрастающего поколения.

Соответственно, 
формирование 
всей 
системы 
профес
сиональной подготовки призвано определить стратегию развития современной системы образования и практического решения 
актуальной задачи воспитания личности высокопрофессионального специалиста - одна из важнейших современных педагогических задач.

Поиск пути решения проблемы повышения качества профес
сионального образования, в том числе физического воспитания
как ее составной части будущих специалистов, прежде всего, 
приводит нас к необходимости более пристального рассмотрения вопроса воспитания.

Воспитанию, как любой целостной социальной системе, 

свойственно саморазвитие, в связи с этим необходимо периодически переосмысливать само понятие воспитания.

Рассмотрим лишь некоторые из определений понятия «воспи
тание»:

Дж. Дьюи определял воспитание как процесс развертывания 

того, что заложено природой в человеке [126]. 

А. Дистервег считал, что в воспитании необходимо прини
мать во внимание условия места и времени, в которых родился 
человек или предстоит ему жить; одним словом, всю 
современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле 
слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной 
ученика [126].

Г.В.Ф. Гегель понимал воспитание как время, необходимое 

разуму для того, чтобы в процессе истории изменить природу 
человека, уничтожить его эгоизм и придать духовность общест

ву [126].

Специалисты современной педагогической науки дают свое 

определение понятию «Воспитание»:

«Воспитание - это символическая интеракция, представ
ляющая собой социальное взаимодействие в определенной 
ситуации, преднамеренно ориентированное на поведенческую 
реакцию, реализуемое как прямо, так и косвенно» [416].

«Воспитание (в социальном смысле) - это совокупность 

формирующих воздействий всех общественных институтов, 
обеспечивающих передачу из поколения в поколение социальнокультурного опыта, норм и ценностей» [263].

«Воспитание (в педагогическом смысле) - это процесс и 

результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее 
отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе» [260].

«Воспитание - это целенаправленное управление процессом 

развития личности» [272].

«Воспитание - это один из видов человеческой деятельности, 

которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при 
управлении игровой, трудовой и другими видами деятельности и 
общения воспитанника с целью развития его личности или 
отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию» [6].

«Воспитание это деятельность по передаче новым 

поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и 
целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование 
личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду» [262].

«Воспитать человека - это значит приучить его к самостоя
нию и самообладанию во всех областях жизни. Человек созрел 
тогда, когда он научился самостоятельно наблюдать, исследовать и мыслить; когда он приобрел способность ставить себе 
жизненные цели и удачно осуществлять их верными средствами; 
когда он выработал себе характер, т.е. систему необходимых духовных актов: акт совести, акт милосердия, акт волевого самоуправления, акт правосознания, акт дисциплины и др.» [123].

Система воспитания включает в себя отдельные, но в тоже 

время тесно взаимосвязанные виды, такие как нравственное 
воспитание и мировоззрение, гражданское воспитание, трудовое 
воспитание и профессиональное самоопределение, эстетическое 
воспитание и физическое воспитание.

Физическое воспитание занимает в этом раду не последнее 

место, является обязательной и неотъемлемой частью целостной 
системы воспитания человека.

Философским основанием физического воспитания является 

целостный подход к сущности человека, а также осознание 
человеком и обществом культурной ценности физкультурноспортивной деятельности. Теоретическим основанием  физического воспитания служат педагогические принципы его организации: гуманизация, поливариантность и многообразие, гармонизация содержания физкультурно-спортивной деятельности.

Из всего многообразия определений понятия «Физическое 

воспитание» в контексте нашего исследования наиболее близки 
следующие два.

Физическое воспитание - это организации оздоровительной и 

познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни [263]. 

Физическое воспитание - это педагогический процесс обуче
ния человека движениям и совершенствования его физических 
качеств, направленный на морфологическое и функциональное 
совершенствование организма человека, его основных жизненно 
важных двигательных навыков, умений и связанных с ними 
знаний [19].

Первый раскрывает сущность физического воспитания с точ
ки зрения воспитания в целом, а второй дает определение физическому воспитанию с точки зрения педагогического процесса. 

Приведенные выше определения физического воспитания 

подчеркивают его особенности, которые отличают его от других 
видов воспитания. Эти особенности заключаются главным образом в том, что это есть процесс, протекающий по закономерностям деятельности, обеспечивающий упорядоченное формирование и совершенствование умений и навыков здорового образа жизни, наряду с оптимизацией  развития  физических качеств и двигательных способностей человека, совокупность кото

рых, в решающей, мере определяет его здоровье и физическую 
дееспособность [377].

Вместе с тем очень важно, что в процессе физического 

воспитания, как и в любом целостном педагогическом процессе, 
решаются не только цели и задачи, замыкающиеся на особенностях конкретного вида воспитания, но и общие цели и задачи, 
преследуемые в системе воспитания в целом. Гармоничное 
развитие человека заключается в единстве его физического и 
духовного развития, в том, что двигательная деятельность 
приобретает значение одного из действующих факторов подлинно человеческого развития лишь при условии одухотворенности, 
объективно предопределяя взаимосвязь всех видов воспитания, 
которые тесно взаимосвязаны между собой [220].

В свете обновления содержания образования физическое

воспитание следует понимать как органическое единство двух 
компонентов: ориентирующегося к физической культуре и к 
творческой деятельности.

Первый - призван создать у молодежи целостное теорети
ческое представление о ФК как об элементе общей культуры. 
Это достигается путем овладения основами знаний на материале 
таких наук, как теория и история физической культуры и спорта, 
педагогика, валеология, медицина, гигиена, психология, физиология, биомеханика физических упражнений, культурология и 
т.д. 

Второй компонент ориентирует физическое воспитание на 

творческое освоение способов двигательной, физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности [23].

Изложенные понятия дают предварительное представление о 

физическом 
воспитании, 
его 
особенностях, 
специальных 

функциях и взаимосвязях с другими видами воспитания и 
педагогическими явлениями. Совокупность этих понятий, в 
первую очередь, характеризует физическое воспитание как 
общественно-педагогическое явление. Являясь неотъемлемым 
компонентом воспитания, физическое воспитание играет существенную роль в реализации как общепедагогических, так и 
специифических образовательно-воспитательных задач, продиктованных потребностями общества в целесообразном воздействии на человека, необходимостью подготовки его к трудовой и 

другим общественно значимым видам деятельности.

Главная цель, выдвигаемая обществом в сфере воспитания на 

многолетнюю перспективу и намечающая общий результат 
воспитания, обусловлена коренными социальными потребностями. В подлинно гуманном обществе она вытекает из необходимости создания и все более полного использования возрастающих социальных возможностей для всестороннего развития 
человека, что предполагает ориентацию всех слагаемых системы 
воспитания на формирование гармонично развитой общественно 
активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, 
моральную чистоту и физическое совершенство [260].

Соответственно в системе физического воспитания пресле
дуется цель - на основании полноценного использования факторов физической культуры реализовать возможности оптимального физического развития людей, всестороннего совершенствования свойственных каждому человеку физических качеств и 
связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных, эстетических и нравственных качеств, характеризующих 
общественно активную личность, подготовленную к профессиональной и другим видам деятельности. 

Для того,
чтобы цель сделать реально достижимой в 

физическом воспитании, решается комплекс конкретных задач 
(специфических и общепедагогических), которые отражают многогранность процесса воспитания, этапы возрастного развития 
воспитываемых, уровень их подготовленности, условия достижения намеченных результатов [220].

К специфическим задачам физического воспитания относятся 

две группы: задачи по оптимизации физического развития человека и образовательные задачи.

Решение задач по оптимизации физического развития чело
века должно обеспечить: оптимальное развитие физических  качеств,  присущих  человеку; укрепление и сохранение здоровья; 
совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций; многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.

К образовательным задачам относятся: формирование разли
чных жизненно важных двигательных умений и навыков; приобретение базовых знаний научно-практического характера.

Объективное единство физического и духовного развития 

человека позволяет в ходе физического воспитания эффективно 
решать эти задачи.

История отечественного физического воспитания прошла 

своеобразный и неповторимый путь, начало которому было 
положено ещё в Киевской Руси.

Мысли о физическом воспитании мы встречаем в произве
дениях Эпифания Славинецкого (XVII в.), сподвижника Петра I, 
В.Н. Татищева, одного из крупнейших основателей русской 
науки М.В. Ломоносова (1711-1765), родоначальника женского 
образования в России И.И. Бецкого (1704-1795), автора впервые 
введённого в русский язык термина «физическое воспитание» 
Н.И. Новикова (1744-1818), первого дворянского революционера 
А.Н. Радищева (1749-1802), считавшего, что главной целью 
образования и воспитания молодого поколения является подготовка к трудовой деятельности, патриота свободной от всякого 
угнетения России. К сожалению, творческое наследие подлинных педагогов и общественных деятелей нашей Родины в современной России остаётся невостребованным [339].

В России XIX века в приходских и уездных училищах физии
ческое воспитание не было даже предусмотрено, а в гимназиях и 
университетах оно числилось как необязательный предмет. 
Однако в закрытых дворянских учебных заведениях лицеисты 
под руководством учителей занимались физическими упражнениями и играми. Русские революционные демократы XIX в., 
осуждая состояние современного им народного образования и 
физического воспитания, выдвигали идеи доступного широким 
массам народа этого вида культуры. 

В.Г. Белинский (1811-1848) выступал за сохранение и исполь
зование русских народных игр в воспитании подрастающего 
поколения, А.И. Герцен (1812-1870) был последовательным 
сторонником гармонического воспитания, Н.А. Добролюбов 
(1836-1861) сравнивал традиционные игры народов России с 
Олимпийскими играми, Н.Г. Чернышевский (1828-1889) подвергал резкой критике апологетов немецкой гимнастики, которая, по его словам, не соответствовала национальному характеру 
русского и других народов России. 

Все они и многие другие, прогрессивно мыслящие педагоги,