Современные тенденции развития психологии труда и организационной психологии

Российская академия наук

Институт психологии

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Ответственные редакторы
Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев, А. Н. Занковский

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2015

УДК 159.9
ББК 88
С 56

УДК 159.9
ББК 88

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги
полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается

Современные тенденции развития психологии труда и организационной психологии / 
Отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев, А. Н. Занковский. – М.: Изд-во «Институт психологии 
РАН», 2015. – 712 с.

ISBN 978-5-9270-0303-7

ISBN 978-5-9270-0303-7

Книга посвящена осмыслению методологических подходов и теоретических концепций, 
на которых основываются исследования по психологии труда, организационной и инженерной психологии. Прослеживается тенденция к возрождению интереса ученых к проблематике труда и наукам, которые изучают труд, а также к большей представленности психологии 
труда в организационно-психологической проблематике. Психологи ставят перед собой новые гуманистические задачи: как помочь профессионалу построить новые жизненные перспективы, оценить достигнутое и открыть новые личностные смыслы своей деятельности.

Книга издана при финансовой поддержке
Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект № 15-06-14123

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2015

С 56

СОДЕРЖАНИЕ

Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев, А. Н. Занковский
Современное состояние и тенденции развития психологии труда
и организационной психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

РАЗДЕЛ 1
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А. В. Карпов
Метасистемный подход как методология исследования закономерностей генезиса 
профессиональной деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27

А. Н. Занковский
Перспективы развития организационной психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 37

С. Ф. Сергеев
Эргономика и инженерная психология техногенного мира:
вопросы методологии, теории и практики   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 47

Е. П. Ермолаева
Психологические тенденции профессиональных предпочтений
на современном этапе профессиогенеза  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 56

С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова
Профессиональное развитие: на перепутье эпох, культур и парадигм.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 64

Л. Г. Дикая
Экзистенциальный подход в исследованиях психических состояний профессионала  .  .  .  .  .  . 73

В. А. Мазилов
Факт как актуальная методологическая проблема современной психологии труда.  .  .  .  .  .  .  . 87

Б. А. Ясько
Организационная культура как психологический феномен  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 97

РАЗДЕЛ 2
СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА

РАЗДЕЛ 2.1. Проблемы профессионализма и профессионального развития  .  .  .  .  .  .  .  .  107

В. А. Толочек
Личностное и профессиональное развитие субъекта: способности,
профессионально важные качества и компетентность, ресурсы и потенциал  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  107

Л. Ж. Караванова
Особенности психолого-педагогического сопровождения
развития профессионализма социального работника.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  116

Е. Н. Чуева
Психологическое сопровождение профессиональной деятельности судей
и работников аппаратов судов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  127

Е. А. Карпова
Проблемы и перспективы обучения взрослых людей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  135

А. В. Махнач
Формирование новой профессии «замещающий родитель»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  144

Е. И. Рогов
Классификация профессиональных деформаций
в рамках концепции профессионализации личности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  149

И. Б. Ханина
Профессиональный мир преподавателей и студентов медицинского вуза  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  156

Л. А. Ясюкова
Профессиональный потенциал молодой технической интеллигенции современной России  .  165

РАЗДЕЛ 2.2. Интеллектуально-личностные детерминанты
профессиональной деятельности.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  174

М. В. Бадалова
Смысловые ориентиры профессионального мышления практического психолога  .  .  .  .  .  .  .  174

С. А. Гильманов
Профессиональное мышление: субъектный подход  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  180

М. М. Кашапов
Событийность мышления преподавателя как средство профессионализации
и социализации студентов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  186

О. В. Ракитина
Научно-исследовательская компетентность преподавателя вуза:
мониторинг, проблемы и задачи совершенствования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  195

А. А. Федорова
Влияние индуцированной эмоции на креативность личности
в ситуации неопределенности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  207

Т. А. Жалагина, Ю. Ю. Гудименко
Психологическая готовность к инновационной деятельности
как условие профилактики профессиональной деформации личности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  216

А. А. Алдашева, О. В. Рунец
Феномен доверия профессионала к себе как предиктор успешности деятельности .  .  .  .  .  .  .  224

С. Г. Достовалов
Социальные установки в различных типах профессиональной деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  234

А. И. Троянская
Трансформации компонентов профессиональной рефлексии личности
в условиях непрерывной профессионализации.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  245

РАЗДЕЛ 2.3. Духовно-нравственные составляющие
личности профессионала  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  255

А. А. Баканова
К вопросу о танатологической подготовке специалистов помогающих профессий  .  .  .  .  .  .  .  255

Е. А. Магазева, Т. В. Малютина
Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов медицинского вуза   .  .  .  .  .  .  .  .  265

Л. З. Левит
Трудовая активность как реализация уникального потенциала субъекта  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  272

А. Н. Бражникова
Стадии нравственного становления личности в процессе профессионализации  .  .  .  .  .  .  .  .  278

Р.-М. М. Кутлубаева
Исследование роли духовно-нравственного потенциала
в адаптации вахтовых работников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  286

Т. А. Терехова, С. К. Малахаева
«Забота о себе» как экологическая стратегия собственной жизни
(на примере исследования культуры бурят-шаманистов)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  296

А. М. Шевелёва
Этическая составляющая профессионального сознания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  307

РАЗДЕЛ 2.4. Психическое здоровье: факторы и профилактика .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  318

С. М. Шингаев
Психологические аспекты управления профессиональным здоровьем
руководителей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  318

О. М. Иванова, Т. Л. Крюкова
Личностные факторы стресса и копинга у муниципальных служащих  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  329

В. В. Барабанщикова, О. А. Климова
Особенности профессиональных деформаций в спорте высших достижений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  336

М. Е. Зеленова
Стресс, выгорание и жизнестойкость у военнослужащих  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  343

И. А. Курапова
Саморегуляция личности как ресурс противодействия
профессиональному выгоранию педагогов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  352

А. Г. Соловьев, А. Ю. Киворкова
Психологическое сопровождение жен военнослужащих,
находящихся в условиях внутрисемейной стрессовой ситуации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  361

Е. Г. Шубникова
Оценка эффективности педагогической профилактики зависимого поведения
детей и подростков на основе компетентностного подхода   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  369

РАЗДЕЛ 2.5. Неблагоприятные психические состояния:
факторы развития и противодействия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  381

Н. В. Суворова
Психологические аспекты формирования негативных функциональных состояний
трудовой деятельности в профессиях сферы бытовых услуг и коммуникаций .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  381

А. Д. Гольменко, В. А. Хаптанова, Е. Л. Выговский
Концептуальные подходы к профилактике профессионального выгорания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  391

Л. Д. Желдоченко
Формирование синдрома эмоционального выгорания
у педагогов социального приюта с разным стажем  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  401

Т. Г. Киселева
Синдром эмоционального выгорания специалистов социономических профессий.  .  .  .  .  .  .  411

Г. П. Редя
Роль акцентуаций личности в профессиональном выгорании
сотрудников уголовно-исполнительной системы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  420

И. С. Мазоха
Индивидуально-психологические особенности реагирования на стресс  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  427

М. В. Корехова, И. А. Новикова, А. Г. Соловьев
Проблема психической дезадаптации специалистов
экстремального профиля деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  438

О. А. Ворона, В. Ю. Трухина
Психологические характеристики оперативного персонала энергетической отрасли
и признаки психологических последствий преодоления переживаемого стресса .  .  .  .  .  .  .  .  445

Е. В. Самаль, А. Д. Борщева
Стремление к самоактуализации и психическое выгорание
у специалистов помогающих и творческих профессий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  454

Ж. Э. Федотова
Влияние эмоционального состояния
на выбор стратегий взаимодействия в условиях неопределенности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  462

РАЗДЕЛ 3
ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РАЗДЕЛ 3.1. Взаимодействие личности и организации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  471

А. А. Дьячук
Организация профессиональной деятельности и временные способности руководителя .  .  .  471

К. В. Карпинский, Т. В. Гижук
Психическая регуляция карьеры и профессиональная успешность личности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  478

Т. В. Зотова
Современные тенденции в развитии методологии и методов
профессионального психологического отбора персонала   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  490

Е. С. Ребрилова
Изменение психологического контракта субъектов труда
в условиях современного рынка .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  500

А. Н. Лебедев, О. В. Гордякова
Психологические основы проектно-маркетингового подхода
к организации совместной деятельности в бизнесе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  508

Т. В. Дробышева, А. Е. Митькина
Динамика отношения исполнителей к инновациям
в условиях естественного формирующего эксперимента.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  516

А. Н. Воронин, А. Б. Старикова
Оценка эффективности коучинга руководителей
с помощью психолингвистических методов.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  524

С. В. Гуцыкова
Организационные факторы обеспечения безопасности
профессиональной деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  532

Е. Г. Бердникова
В поисках соответствия между личностью и организацией:
исследование взаимосвязей ценностных ориентаций менеджеров
с ценностями корпоративной культуры организации.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  540

РАЗДЕЛ 3.2. Исследования организационной культуры  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  554

А. А. Грачев
Представление об идеальном работнике
в организационной культуре российского предприятия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  554

В. Б. Рябов
Ценностные детерминанты качества
управленческого взаимодействия.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  566

Ю. Е. Мужичкова
Психологические механизмы личной социальной ответственности
в контексте экономических отношений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  573

В. А. Холмогоров, Е. И. Кузьмина
Самоэффективность в зеркале коллективного субъекта  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  581

Е. В. Камнева
Коррумпирующее поведение и его психологические факторы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  590

С. В. Жолудева
Организационная культура и ценностно-мотивационные характеристики сотрудников  .  .  .  598

О. А. Пикулёва
Влияние внутренних и внешних факторов управленческой деятельности 
на самопрезентационное поведение руководителей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  607

А. Б. Леонова, Ф. Р. Султанова
Взаимосвязи привлекательности организационной культуры
и мотивационно-ценностных установок сотрудников рабочих групп  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  614

П. К. Власов, А. А. Киселева
Идеология и искажения предпринимательского замысла.
Результаты эмпирического исследования конфликта в организационной культуре  .  .  .  .  .  .  623

А. В. Карпов, И. М. Скитяева
Специфика организационного поведения в кризисных социоэкономических условиях  .  .  .  .  631

В. П. Позняков, Е. А. Никуло
Ответственное отношение предпринимателей в деловом взаимодействии.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  640

РАЗДЕЛ 4
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ЭРГОНОМИКИ

Инженерная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  655

А. А. Обознов, Ю. В. Бессонова
Культура безопасности на потенциально опасных предприятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  655

А. Н. Костин, Ю. Я. Голиков
Особенности регуляции деятельности космонавтов
по управлению робототехнической системой  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  661

О. А. Панченко, М. В. Гаража, А. В. Кабанцева
Психологическая оценка готовности и надежности деятельности водителей
как инструмент обеспечения безопасности дорожного движения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  671

А. Г. Гузий, А. М. Лушкин, Ю. А. Майорова
Теория и практика применения добровольных сообщений
в информационном обеспечении процесса управления риском.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  680

Е. В. Звонова, Н. А. Пестерева
Психологический аспект внедрения ERP-систем в организациях.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  687

А. С. Баканов
Подход к разработке методики обучения специалистов
структурированию текстовой информации.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  694

И. В. Бурмистров, Т. А. Злоказова, А. И. Измалкова, А. Б. Леонова
Плоский и традиционный дизайн интернет-сайтов:
сравнительная оценка эффективности деятельности пользователя  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  698

Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев, А. Н. Занковский

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА 
И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Перед нами сборник статей о современном состоянии и актуальных проблемах психологических 
исследований субъекта профессиональной деятельности в изменяющихся профессиональных, организационных, экологических и социально-психологических условиях труда.
В настоящее время психология труда представляет собой область исследования, границы пространственного поля которой вновь расширяются за счет организационной и социальной психологии, как в 60-годы, когда эту функцию выполняли инженерная психология и эргономика.
Это вызывается значительным возрастанием многообразия видов труда и профессиональных 
групп с высокой динамичностью психологического содержания труда, включающих достаточно традиционные виды и группы, и новые, только появившиеся, или уже состоявшиеся и «становящиеся».
Новые достижения научно-технического прогресса, высокие технологии, глобализация, при одновременных изменениях в социально-психологической и организационно-экономической среде, 
политическом и интеллектуальном менталитете, вызывают, как следствие, рост индивидуализма, 
формирование приоритетности личного успеха в профессиональных и социальных стереотипах, 
вызывают новые проблемы и ставят перед психологами труда новые задачи.
И это можно считать основными причинами быстрых темпов развития этих областей знания, что подтверждается возрастанием в геометрической, если не в экспоненциальной, прогрессии числа публикаций по психологической проблематике психологии труда в последние годы [18]. 
При этом работы отличаются разнообразием, научной новизной, желанием психологов по-своему 
решать поставленные жизнью перед человеком труда проблемы. Они включают как эмпирические исследования, так и теоретический поиск, направленный на создание психологических теорий, соответствующих современным условиям функционирования сферы труда.
В представленных в сборнике работах 
нашли отражение современные методологические 
подходы и теоретические психологические концепции, позволяющие решать новые перспективные проблемы и по-новому подходить к решению известных, ставших классическими проблем 
в профессиональной деятельности человека.
В то же время авторы данной книги в своих исследованиях воздают должное классикам психологии труда, инженерной психологии, но все большее внимание уделяют достижениям социальной психологии, психологии личности, когнитивной психологии, культурно-исторической 
психологии. В целом это научные школы выдающихся психологов прошлого столетия Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. Ф Ломова, К. К. Платонова, А. Н. Леонтьева, В. П. Зинченко, А. В. Брушлинского, труды которых до сих пор являются, как показал анализ представленных 
в сборнике работ, настольными книгами поколения современных психологов, ориентированных 
на решение актуальных проблем современной психологии труда. Этими авторами была заложена 
культура мышления современных психологов как в искусстве постановки проблем, так и в их решении. Большой вклад в развитие психологии труда вносят работы известных психологов труда В. А. Бодрова, А. И. Галактионова, Г. М. Зараковского, Е. А. Климова, А. А. Крылова, Б. Ф. Ломова, 
К. К. Платонова, В. А. Пономаренко, В. Ф Рубахина, Ю. К. Стрелкова, В. Д. Шадрикова и др.
Современные психологи труда расширяют эти представления, изменяя их и перестраивая их, 
исходя из современных методологических подходов: от системного [20] к системно-деятельностному и далее к метасистемному; от субъектного к субъектно-деятельностному [6], к экологическому, психосоциальному и экзистенциальному.
Наибольшее число работ (45 статей) представлено по проблемам психологии труда (более 60 %), 
наполовину меньше – по организационной психологии и около 10 % – по инженерной психологии 
и эргономике. Это подтверждает, с одной стороны, актуальность исследований по психологии труда, рост исследований по организационной психологии, с другой стороны, явную недостаточность 
исследований по инженерной психологии и эргономике, несмотря на сложность проблем по управлению современными техническими системами, возрастающее число аварий, связанных с недостаточным вниманием к подбору и подготовке научно-технических кадров. На наш взгляд, это обусловлено, в том числе ограниченной востребованностью и поддержкой со стороны государства.
Первый раздел сборника посвящен теоретическим и методологическим проблемам, которые 
определяют основные направления исследований в социальной психологии труда. К тем направлениям, которые могут внести существенный вклад в психологию профессиональной деятельнос

ти, нами были отнесены следующие: проблемы системогенеза деятельности, профессионализма, 
профессиогенеза и профессионального развития, исследование роли интеллектуально-смысловых и духовно-нравственных детерминант надежности и безопасности профессиональной деятельности, разработка методов профилактики неблагоприятных состояний и поддержания профессионального и личностного здоровья человека. Мы полагаем, что эти направления охватывают 
проблемы, общие для психологии труда, организационной психологии и инженерной психологии 
[4, 23, 26, 27].
Первое направление представлено в статье А. В. Карпова, в которой обосновывается метасистемный подход как методология исследования закономерностей генезиса профессиональной деятельности. Автор предлагает переходить от традиционного подхода к генезису системы 
деятельности (именно как системогенеза), который направлен на повышение организованности 
и структурированности, упорядоченности и целостности деятельности, к метасистемогенезу, который характеризуется новыми, дополнительными закономерностями и выступает как более совершенный и более общий тип генетического развития. По его мнению, «метасистемогенез обладает 
целым рядом особенностей, в которых проявляется „большее совершенство“ – бóльшая „мощность“ 
и эффективность, по сравнению с классическим системогенезом» [31]. Он выступает как системогенез со «встроенным» метасистемным уровнем, имеющим существенно более сложную картину генетического развития деятельности. В частности, по отношению к генезису деятельности 
это означает, что он в значимой степени обусловлен детерминирующими воздействиями на него, 
как минимум, двух метасистем такого плана – самой личностью субъекта деятельности, а также 
социумом в целом. Тем самым они могут вносить и реально вносят в процесс ее формирования 
не только черты «организованности и упорядоченности», но и противоположные черты – черты 
дезорганизованности, так сказать асистемности».
В то же время метасистемный, как высший уровень системогенеза деятельности, является, 
пишет А. В. Карпов, «принципиально открытым. Это означает, что через него система не только 
взаимодействует с другими системами, но в нее постоянно вносятся «возмущения» и элементы 
неупорядоченности – хаотичности, которые объективно выступают и как факторы их собственного развития».
Это находит подтверждение в целом ряде работ, в которых рассматривается влияние на процесс формирования деятельности, ее успешность и надежность таких внутренних детерминант, 
как нравственно-духовные качества личности, и таких внешних детерминант, как мораль общества, корпоративная культура.
Рассмотрение темы генезиса профессиональной деятельности продолжается в статье Е. П. Ермолаевой, в которой впервые рассматривается историческая динамика профессиональных приоритетов и предпочтений, отражающая характерные признаки этапов профессиогенеза. Можно 
сказать, что поднятая автором проблема относится к классу историко-психологических проблем, 
отражающих возникновение и развитие научных представлений в историческом контексте. Как уже 
отмечали М. С. Роговин и Г. В. Залевский, историко-психологическое знание отражает закономерную последовательность развития знания, как предметного, так и методологического: «В знании 
историческом проявляются куда более широкий принцип научного познания реальности, именно при историческом подходе косвенно отражается углубление предметного и методологического знания…» [24]. В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования с позиций классической социальной психологии, психологии личности и интенсивно развивающихся 
отраслей: социальной психологии труда и организационной психологии – Е. П. Ермолаева обосновывает возможность прогнозирования перспективных профессий будущего и традиционных, 
но модернизирующихся в настоящее время, с целью своевременной разработки, методов психологической поддержки профессионалов. Чтобы определить место России «завтра», пишет автор, 
следует провести сравнительный анализ сегодняшнего состояния профессионалов в сопоставлении их с ведущими тенденциями развития профессий в странах с развитой экономикой.
Вся логика развития психологической науки говорит о несомненной перспективности таких 
исследований. Но, как показал опыт работы А. В. Махнача по исследованию формирования в настоящее время одной из таких «новых для России» профессий – «замещающий родитель», процесс 
научного обоснования самого понятия (в традициях отечественной профессиографии) и определения его статуса среди других гуманитарных профессий является достаточно сложным. Автор обосновал необходимость выделения проблемных зон в формирующейся новой профессии 
«замещающий родитель», основных характеристик и требований к кандидатам, их квалификации, знаниям и опыту, чтобы на их основе разработать научно обоснованные критерии отбора 
замещающих родителей. Сравнивая социальный институт решения проблем сиротства в России 

на примере патронатной семьи с фостерной (фостерской, фостеровскойя) семьей, рассматриваемой на Западе как профессиональная замещающая семья, автор показывает еще большую трудность формирования новой профессии, а именно убеждение общественности в необходимости 
этих исследований [21].
Наиболее близкими к понятиям «профессия», «профессионализм» являются понятия «профессиональное становление» и «профессиональное развитие», которые в психологическом плане отражают динамический аспект профессионально-трудовой стороны бытия человека. Он особенно 
сложен, поскольку включает не только профессионализм, как процесс освоения и выполнения тех 
или иных видов труда, но и сопровождающие его разнообразные субъектные и личностные трансформации, межсубъектные и межличностные взаимодействия, реализуемые, часто гетерохронно, 
на всех уровнях сложной метасистемы «человек – профессия – социум».
Непрерывное развитие становится нормой во всех сферах жизни человека и деятельности организации. Поэтому своевременно в статье С. Л. Ленькова и Н. Е. Рубцовой ставится проблема создания «единой психологической теории» профессионального развития, адекватной для сложных 
условий современного мира. Как и Е. П. Ермолаева, авторы рассматривают проблематику профессионального развития в историко-психологическом контексте. Особенно их интересует исторический рубеж смены эпох – это 1990-е годы, когда в России происходили основные качественные 
изменения во всех сферах социальной жизни и она находилась, по выражению авторов, на перепутье эпох, культур и парадигм. Поэтому целью создания единой теории профессионального развития, по мнению авторов, должен стать «парадигмальный синтез» зарубежных и отечественных 
концепций, но приоритет должен сохраняться за отечественными исследовательскими традициями, поскольку именно они изначально ориентированы на учет культурно-исторической, социокультурной, социально-психологической, ментальной, духовно-нравственной, национальной 
и полиэтнической специфики профессиональной деятельности, профессионализма и профессионального развития в нашей стране со всеми ее достоинствами и недостатками, по сравнению с зарубежными аналогами». В качестве оснований такой теории могут стать метасистемный подход 
А. В. Карпова к исследованию психики [16], оригинальная концепция профессионального становления личности Ю. П. Поваренкова [22].
В. А. Толочек в своей статье к проблеме развития профессионала подходит с позиции социальной психологии, которая сравнительно недавно стала основанием научного изучения проблем эффективности профессиональной деятельности и социальной успешности человека как ее субъекта. 
Необходимость рассматривать психологию труда как социальную психологию труда была научно 
обоснована еще в 2010 г. в сборнике «Социальная психология: теория и практика» под редакцией 
А. Л. Журавлева и Л. Г. Дикой [30]. В ней было аргументировано доказано, что деятельность человека 
как субъекта и его адаптация к профессиональной среде (окружению) и социальной среде как индивида и как личности должны рассматриваться в единстве в качестве взаимосвязанных процессов в метасистеме «человек – профессия – социум». В. А. Толочек, в соответствии с предлагаемым 
концептуальным подходом, основаниями профессионализма считает «развитие профессиональных качеств человека в единстве со становлением личностных новообразований, таких как способности (общие, специальные), профессиональные компетенции и др., по-разному отражающие разные грани одного явления. Усложнение этих систем у субъекта, их «нацеленность» на множество 
условий среды (чаще динамичных, изменяющих свою значимость и «валентность»), на развитие, 
реорганизацию и предполагает периодические изменения их структур (а не как их замену на новые) и подчиненные определенному принципу. В качестве такого автор выдвигает принцип транзитивности, отражающий «меру специализации функциональных систем и степень их интеграции с условиями среды (окружения) субъекта».
Опыт практической реализации психолого-педагогического сопровождения профессионального развития будущих и действующих специалистов представлен в работах Л. Ж. Каравановой, 
Е. Н. Чуевой, О. В. Ракитиной и ряде других работ. Это свидетельствует об актуальности и научнопрактической значимости исследований этого направления.
Очень важно отметить, что сегодня в психологии труда и организационной психологии в ряде 
статей вновь обращается внимание на исследование взаимосвязи интеллектуальных и личностных детерминант, которые, по мнению авторов, являясь основой профессионализма и компетентности работника, обеспечивают эффективность труда. Это направление особенно актуально сейчас, когда в обществе растет потребность в квалифицированных технических кадрах, обладающих 
знаниями, интеллектом, креативным мышлением.
С. А. Гильманов в своей статье вновь обращает внимание на необходимость научного осмысления феномена «профессиональное мышление», считая, что «включение характеристик профес

сионального мышления в проблематику психологии труда и организационной психологии позволит не только углубить представления о структуре и динамике профессиональных деятельности 
и отношений, но и конкретизировать подходы к разработке содержания и технологий профессиональной подготовки». Необходимость исследования именно профессионального мышления автор обосновывает отсутствуем интеграции знаний и подходов к исследованию проблем развития 
этого профессионального феномена, несмотря на то, что профессиональное мышление является 
предметом исследований в когнитивной, социальной, инженерной, педагогической психологии, 
психологии труда, но каждый раз в разных аспектах, что и обусловливает различные представления об этом феномене.
В качестве одного из конструктивных теоретико-методологических подходов при рассмотрении профессионального мышления автор предлагает «субъектный подход, разрабатываемый в научной школе С. Л. Рубинштейна, (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Л. Журавлев, 
В. В. Знаков, Е. А. Сергиенко и др.), по которому субъект является интегратором ситуации, психики и цели деятельности [29, с. 367], а личность субъекта является организатором времени в трех 
экзистенциальных пространствах – организма, деятельности, всей жизни субъекта» [1, c. 22].
Именно поэтому в статье М. В. Бадаловой также акцент сделан на выделении смысловых ориентиров профессионального мышления практического психолога, обусловливающих способы 
продуктивной профессиональной деятельности и направление совершенствования интеллектуальной культуры специалиста. «Смысловые ориентиры практического психолога» трактуются автором как «особые культурные орудия интеллектуальной деятельности, побуждающие специалиста к присвоению эталонов профессиональной интеллектуальной культуры».
По данным М. М. Кашапова, в процессе интеллектуальной деятельности развиваются не только мыслительные, но и личностные новообразования, которые способствуют интеграции субъекта с другими для преодоления неблагоприятных воздействий, в том числе конфликтной ситуации. 
По мнению автора, «когнитивные, ценностные и другие новообразования личности определяют 
позитивный характер мышления, которое направлено на выявление сильных сторон человека, его 
созидательного потенциала и использования в своем поведении адаптивных и творческих элементов мышления, что способствует сохранению профессионального здоровья и повышению продуктивности жизнедеятельности человека». Позитивное мышление наиболее ярко проявляется в диаде 
«ситуация – событие» в определенных временных отношениях «прошлое – настоящее – будущее».
Наряду с возникновением взаимосвязей интеллектуально-личностных систем возникает, 
как показывают в своей статье Т. А. Жалагина и Ю. Ю. Гудименко, система особых личностно-деятельностных отношений, в которой происходит взаимное приспособление различных компонентов двух структур: личностной и деятельностной. В этом процессе актуализируются отдельные 
черты, качества, психические компоненты, что свидетельствует о целостном развитии личности 
профессионала [5]. В качестве такого личностно-профессионального ресурса специалиста авторы предлагают рассматривать «инновационный потенциал, объединяющий профессиональную 
и личностную компетентность, стремление к саморазвитию, направленность на использование 
инновационных технологий, что определяет необходимый уровень развития субъекта труда в контексте современных вызовов к реалиям сегодняшнего дня». И авторы убедительно в эмпирическом исследовании доказывают, что высокая психологическая готовность к инновациям препятствует формированию профессиональной деформации личности специалиста.
Тема формирования личностных новообразований продолжена в статье А. А. Алдашевой 
и О. В. Рунец, в которой на основании теоретического и эмпирического анализа обосновывается 
возможность и необходимость рассмотрения такого феномена, как «доверие профессионала себе» – 
в адрес своего «Я», как самоотношение, отражающее единство представлений и переживаний личности относительно своей ценности как субъекта профессиональной деятельности. По мнению 
авторов, выделенный ими «оптимальный уровень базового доверия “Я” может выступать в качестве критерия профессиональной пригодности в помогающей профессии и влиять на выбор стратегий поведения в ситуации неопределенности и риска, нести ответственность за результат в рамках требований профессии».
Особую значимость в изменяющихся условиях в профессиональной деятельности приобретают процессы самоорганизации личности, которые обеспечивают возможность проектирования 
личностью собственного профессионального пути, осознанного моделирования своей профессиональной компетентности в соответствии с инновационными изменениями среды. Условия изменяющихся и все возрастающих требований к субъекту труда неизбежно отражаются на отношении 
личности к себе, на расстановке ценностных приоритетов, на представлениях о своей профессии, 
на процессах рефлексии профессионала в целом. Поэтому, говоря о месте и роли профессионально

го самоопределения и рефлексии в ходе профессионализации, еще Ю. П. Поваренков и H. A. Цветкова подчеркивали их важную роль в осознании своих возможностей, соотнесение их с реальными требованиями, принятие идеальных образцов, обретение смысла труда.
И в работе А. И. Троянской рефлексия личности – способность человека осознавать себя и свою 
деятельность – рассматривается в качестве процессуального средства осуществления самоорганизации. Были определены индикаторы профессиональной рефлексии: индивидуальный уровень 
рефлексивности, самооценка профессионально важных качеств, производительная мотивация, 
профессиональное самосознание личности, ее удовлетворенность профессией, значимость событий профессионального пути в прошлом и в будущем. С позиции рефлексивно-гуманистического подхода к самоорганизации деятельности (на примере воспитателя детского образовательного учреждения – ДОУ) автором была разработана профилактическая программа по обеспечению 
прогрессивного профессионального развития и поддержанию психического здоровья личности.
Можно сказать, что эти и другие представленные в сборнике статьи направлены на сокращение сформировавшегося разрыва между фундаментальной психологией и профессиональной 
практикой.
Еще одно гуманистическое направление, которое актуализируется в настоящее время в рамках 
различных научных областей психологии: психологии труда, организационной психологии, экономической психологии, социальной психологии, психологии личности, – это исследования духовно-нравственных категорий, которые играют одну из ключевых ролей в жизни общества, выполняя связующую функцию в системе отношений «человек–деятельность–социопрофессиональная 
среда» [23, 26, 27]. Эти исследования затрагивают изменения в жизненной философии человека, 
его духовно-нравственные приоритеты в жизнедеятельности относительно настоящего, будущего и т. д. Поэтому во многих исследованиях ключевую роль начинают играть исследования интегративного феномена «экзистенциального опыта – индивидуального и надличностного» [15].
В статье Л. Г. Дикой актуальность этих исследований обосновывается не только нравственным 
кризисом современного общества, но и изменением парадигм в его развитии: переход общества 
от задач формирования гедонистической направленности человека потребителя на развитие человека-творца, его творческого потенциала, от удовлетворения прагматических потребностей к поиску высших духовных, нравственных, эстетических потребностей и мотивов личности. В связи 
с этим возрастает потребность общества в профессионалах, которые не только владеют знаниями, 
компетенциями, квалификацией, но и обладают высоконравственными личностными качествами. Только при этом условии можно предположить, что современный профессионал будет чувствовать сопричастность с другими людьми, с мирозданием в целом, будет развивать свой нравственный потенциал, ответственность за себя, других, историю, культуру. Возникает, утверждают 
авторы, новая социальная роль профессионала – нравственная. Осознание человеком нравственной задачи в психологии деятельности исследуется А. Н. Леонтьевым в контексте «личностного 
смысла». Как пишет автор, в процессе деятельности субъекты должны взаимодействовать друг 
с другом, но их жизненные миры, смысловые пространства, нравственные ценности, духовные 
реалии могут не совпадать [19].
Трудности в реализации этой новой важнейшей роли профессионала в обществе, подчеркивает Л. И. Анцыферова [3] находят четкое отражение в следующем тезисе Б. Г. Ананьева: «Личность 
есть объект и субъект исторического процесса, объект и субъект общественных отношений, субъект и объект общения, субъект общественного поведения – носитель нравственного сознания». 
Поэтому субъекта необходимо рассматривать не только и не столько как субъекта деятельности, 
но и как субъекта жизни, а его изменения как позитивную перестройку их личности. Продолжая 
эту мысль Б. Г. Ананьева, можно сказать, что осознание профессионалом роли нравственности 
и духовности в ценностно-смысловой регуляции необходимо в любой конкретной деятельности. Подводя итоги этих исследований, Л. Г. Дикая утверждает, что наиболее интенсивное проявление и развитие нравственных и эстетических чувств происходит в деятельности в экстремальных и жизненно трудных ситуациях.
Поэтому в последние годы в отечественной и зарубежной психологической литературе происходит смещение акцентов с изучения содержания и результативности профессиональной деятельности на исследование личности субъекта, осуществляющего ее, его высших потребностей, 
нравственных и духовных качеств как ведущих детерминант его надежности. И в исследованиях 
профессиональной деятельности нравственность субъекта все чаще рассматривается как необходимое условие эффективности его профессиональной деятельности, а отсутствие нравственной 
составляющей делового поведения даже получило название дефицита профессионализма. Особое внимание уделяется нравственным аспектам личности и деятельности летчиков, космонавтов 

и других профессионалов, управляющих сложными техническими системами в особых и экстремальных условиях (В. А. Бодров, Л. А. Китаев-Смык, В. А. Пономаренко). Авторами было обосновано, что если при формировании смысла жизни, бытия человек основывается на нравственном 
законе, то и цели профессиональной деятельности будут включать нравственный компонент – 
не делать плохо себе, другим, мирозданию. Только в этом случае интеллект и нравственность будут дополнять друг друга. Но для этого, пишут А. Л. Журавлев и В. А. Юревич, необходимы специальные меры по возрождению морали и нравственности, которые не восстанавливаются «сами 
собой» [10, 11, 12].
Эти исследования обосновывают, что от духовно-нравственных качеств профессионала зависит, пойдет ли процесс профессиональной и социально-психологической адаптации субъекта 
труда по направлению позитивной самоактуализации личностных ресурсов или по сценарию негативного самоутверждения [8].
И обращение Л. Г. Дикой и Р.-М. М. Кутлубаевой к исследованию роли духовно-нравственных 
ценностей как ресурса адаптации и жизнедеятельности вахтовых работников обусловлено многокомпонентностью, сложностью условий вахтового режима труда, когда на работников оказывают влияние одновременно природно-климатические, социально-психологические, трудовые 
и другие периодически изменяющиеся факторы. Необходимость многостороннего изучения особенностей вахтового режима труда определила выбор в качестве методологических оснований 
работы экологический и метасистемный подходы, в соответствии с которыми человек рассматривается как субъект метасистемы «социум – профессия – природа». В этом исследовании понятие ценностей личности как компонента деятельности вахтовых рабочих расширено до понятия 
духовно-нравственного личностного потенциала, который ранее Л. Г. Дикая и И. А. Курапова [7] 
использовали в исследовании деятельности педагогов и обосновали его роль в предупреждении 
и регуляции состояния профессионального выгорания специалистов в социально ответственных 
и эмоционально напряженных видах деятельности. По результатам исследования Р.-М. М. Кутлубаева сделала обоснованный вывод, что актуальный духовно-нравственный потенциал личности 
позволяет субъекту труда адаптироваться к циклично изменяющимся условиям жизнедеятельности, а оценка этого потенциала может стать одной из составляющих в прогнозировании успешности адаптации сотрудников к вахтовому режиму.
Выделение проблемы нравственности и духовности в качестве значимой обусловливает 
для психологов задачу развития духовно-нравственной культуры личности специалиста, которая 
является стержневым качеством в облике современного учителя, врача, социального работника, 
руководителя, менеджера и важнейшим средством гуманизации и демократизации работы этих 
специалистов. И в современных исследованиях социальной психологии труда существует понимание необходимости развития нравственности профессионала как залог его профессионального 
роста. Так, А. Н. Бражникова, опираясь на предложенную Э. Ф. Зеером периодизацию профессионального становления личности, впервые анализирует и описывает семь стадий нравственного 
становления личности в процессе профессионализации, начиная с дошкольного возраста до стадии профессионального мастерства. Определено, что своеобразие и особенности каждой стадии 
профессионального становления сопровождаются позитивными и негативными психологическими и нравственными новообразованиями, обусловленными социально-экономическими, политическими и индивидуально-психологическими факторами. Установлено, что нравственное и профессиональное становление личности находятся в тесной взаимосвязи между собой и в сложном 
динамическом процессе совершенствования человеческой психики дополняют друг друга. Автор 
обоснованно утверждает, что изучение нравственного становления личности, вступающей в процесс профессионализации с дошкольного возраста, позволит расширить исследование проблемы 
нравственности как на любой стадии становления личности в отдельности, так и в процессе профессионализации в целом. Ведь для человека профессионализация является формой включения 
в социально-экономические процессы общества, источником средств к существованию, средством развития, самореализации и самоактуализации.
Е. А. Магазева и Т. В. Малютина, исследуя в своей работе структуру нравственности профессионала, также акцентируют внимание на анализе ценностного компонента, определяющего отношение студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности, их образ жизни 
и трудности профессионального становления. Этот компонент авторы рассматривают как один 
из компонентов профессиональной идентичности будущего врача. В своей работе авторы опираются на представления профессиональной идентичности, которая в концепции профессиогенеза 
Е. П. Ермолаевой рассматривается как компонент личной идентичности, обеспечивающей успешное профессиональное развитие [9]. Анализ содержания ценностных предпочтений в структуре 

профессиональной идентичности студентов лечебного факультета медицинского вуза позволил 
авторам установить особенности личностного и профессионального развития на различных учебных курсах, показать, как происходит осознание себя как субъекта общения, новых социальных 
ролей, новых ценностей, что может как способствовать, так и препятствовать получению профессионального образования.
Авторами было обосновано, что если при формировании смысла жизни, бытия человек основывается на нравственном законе, то и цели профессиональной деятельности будут включать 
нравственный компонент – не делать плохо себе, другим, мирозданию, поэтому осуществляется 
выделение проблемы нравственности и духовности в качестве значимой и перспективной задачи 
развития духовно-нравственной культуры личности специалиста как стержневого качества в личности современного учителя, врача, социального работника и важнейшего средства гуманизации 
и демократизации работы этих специалистов.
Еще одним из традиционных направлений в психологии профессиональной деятельности является исследование факторов возникновения и последствий преимущественно неблагоприятных 
психических функциональных состояний, способствующих неадекватному реагированию на опасную ситуацию. Исследование влияния профессиональной деятельности на психическое состояние 
работников активно проводилось в 60–70-е годы прошлого столетия. Это труды по функциональным состояниям субъекта труда в сфере операторской деятельности (Е. П. Ильин, В. И. Медведев, 
И. Ф. Леонтьев, А. Б. Леонова, Л. Г. Дикая, А. Ц. Пуни, Ю. А. Голиков, А. Н. Костин и др.). Неблагоприятные психические состояния могут стать фактором, как временно и неожиданно, так и постоянно влияющим на безопасность человека, его деятельность и на другого человека как объекта его 
деятельности. В эмпирических исследованиях установлено, что безопасное выполнение деятельности возможно только при реализации принципа соответствия психического состояния условиям и содержанию деятельности.
Поэтому в этом сборнике внимание многих авторов было направлено на исследование именно 
неблагоприятных психических и функциональных состояний, повышающих подверженность работника опасности, снижающих надежность его деятельности. Значимость проблемы регуляции 
и саморегуляции неблагоприятных психических функциональных состояний в экстремальных 
условиях выполнения сложных видов профессиональной деятельности обусловлена тем, что развивающиеся в этих условиях трудные для субъекта функциональные состояния стресса и дистресса могут приводить не только к возрастанию неудовлетворенности трудом, дезорганизации 
профессиональной деятельности, вплоть до отказа от нее, но и к депрофессионализации, потере 
здоровья, разрушению личности и, как следствие, к снижению надежности и безопасности профессиональной деятельности. В цикле этих исследований был выявлен внутренний фактор развития напряженности – личностный фактор, включающий повышенный уровень личностной тревожности и развитие таких личностных характеристик, как фрустрированность, невротичность 
и др. (Л. П. Гримак, В. А. Пономаренко, М. И. Марьин, И. Б. Лебедев, А. Б. Леонова, В. П. Вишневская 
и др.). С другой стороны, у некоторых людей, характеризующихся активностью, независимостью, 
высокой мотивацией достижения и другими личностными качествами, трудные, даже стрессогенные условия среды и деятельности могут приводить к раскрытию их способностей, возможностей и в целом к развитию их личности: уверенности в себе, гибкости интеллекта, внутреннему 
контролю, внутренней мотивированности, творческому подходу к делу, к профессиональной самоактуализации, социальной компетентности (С. В. Белов, А. Ф. Власов, Л. П. Гримак, Г. В. Макаров, 
М. И. Марьин, О. Н. Русак и др.). Поэтому проблемы оптимизации неблагоприятных для деятельности состояний и совладания с профессиональным стрессом потребовали активной разработки 
фундаментальных и прикладных психологических исследований по выявлению закономерностей 
в развитии личности при воздействии неблагоприятных психических и психофизиологических 
(функциональных) состояний в профессиональной деятельности человека. Были разработаны общие и индивидуальные стратегии предупреждения и преодоления воздействия этих состояний 
на человека в процессах управления сложными техническими объектами в экстремальных условиях деятельности (С. В. Белов, А. Ф. Власов, Г. В. Макаров, М. И. Марьин, О. Н. Русак и др.) Несмотря на это, выделенные проблемы действительно относятся к разряду «вечных», так как процесс 
усложнения техники происходит постоянно, появляются новые и опасные технологии, возрастает социальная и профессиональная напряженность.
Поэтому и в настоящее время активно продолжаются исследования стресса в экстремальных 
условиях профессиональной деятельности, однако появилась специфика в этих исследованиях.
Во-первых, это комплексные исследования профессиональных, социальных и индивидуально-психологических факторов, способствующих возникновению и развитию психической дез