Язык эмоций и эмоциональный слух

ЯЗЫК ЭМОЦИЙ 
И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СЛУХ

избранные труды

1964–2016

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2017

Российская академия наук
Институт психологии РАН

В. П. Морозов

 УДК 784.9, 792
 ББК 85.31, 85.33
 М 80

Морозов В. П.

Язык эмоций и эмоциональный слух. Избранные труды 1964–
2016. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017. – 398 с., с илл.

ISBN 978-5-9270-0346-4

М 80

© Морозов В. П., 2017
© ФГБУН Институт психологии РАН, 2017
ISBN 978-5-9270-0346-4

 УДК 784.9, 792
 ББК 85.31, 85.33

Книга посвящена психофизиологии эмоций. Включает статьи разных лет 
автора и его сотрудников по проблеме языка эмоций, т. е. эмоциональной 
экспрессивности речи, пения, музыки и эмоционального слуха как способности к распознаванию эмоций. Исследования проведены с применением 
методов акустики, физиологии и психологии, а эмоционального слуха – 
с применением предложенного автором теста на эмоциональный слух (ЭС), 
характеризующегося, по данным психометрического анализа, высокой дифференцирующей способностью, ретестовой надежностью и валидностью.
В ряде статей рассматриваются акустические особенности языка эмоций, т. е. эмоционально окрашенных звуков, лежащие в основе распознавания эмоций радости, печали, гнева, страха и др. Выясняются также психофизиологические механизмы воздействия на человека эмоциональной 
экспрессивности речи, пения, музыки.
Приводятся результаты экспериментальных исследований эмоционального слуха у людей разных профессиональных и этнических групп. 
Рассматривается связь эмоционального слуха с рядом психофизиологических особенностей обследуемых, в том числе – с принадлежностью к «мыслительному» или «художественному» типу личности, с эмоциональным 
интеллектом и др.
В целом книга носит научно-практический и учебно-методический 
характер. Адресована психологам, вокалистам, речевым педагогам и всем 
интересующимся проблемами языка эмоций в жизни и науке.
Ключевые слова: художественное творчество, язык эмоций, речь, пение, музыка, эмоциональный слух, художественный тип личности, эмоциональный интеллект.

Все права защищены.
Охраняется законом об авторском праве

Государственное задание ФАНО РФ № 0159-2017-0009

Рецензенты:
доктор психологических наук, академик РАЕН, директор 
Научно-методического центра «Гармония», профессор К. В. Тарасова;
доктор искусствоведения, заслуженный деятель искусств РФ, 
профессор кафедры теории музыки Московской гос. консерватории 
им. П. И. Чайковского, профессор В. В. Медушевский

СОДЕРЖАНИЕ

 
Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I. 
Язык эмоций в жизни и науке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Чудесный дар природы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Язык наших далеких предков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Рациональный и эмоциональный мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Талант Шаляпина служит… науке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Эмоциональный слух человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Акустический алфавит языка эмоций. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Язык, понятный всем на земле  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

«Наоборотный» язык Лады Самсоновой  . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Двухканальная природа речевого общения. . . . . . . . . . . . . . .36

Человек и ЭВМ – проблемы взаимопонимания  . . . . . . . . . . . .38

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

II. Вокальная речь как язык эмоций  . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Экспериментальные исследования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

 1. Основные задачи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
 2. Метод эмоционально-семантической дивергенции. . . . . . . 45
 3. Количественная оценка эмоциональной
выразительности пения разных исполнителей. . . . . . . . . . . .47
 4. Восприятие эмоционального контекста вокальной речи 
слушателями разных категорий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
 5. Исследование акустических параметров вокальной речи, 
обусловливающих передачу эмоциональной информации  . 52
 6. О важной роли временных и динамических
характеристик вокальной речи как средств
кодирования ее эмоционального содержания. . . . . . . . . . . . 59

 7. Исследование эмоциональной выразительности
голоса Ф. Шаляпина. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
 8. О психофизиологических основах происхождения 
акустических средств выражения эмоций голосом  . . . . . . . 68

О практических аспектах исследований
вокальной речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

 1. Вокальная педагогика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
 2. Медицина. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
 3. Техническая биоакустика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

III. Проблемы дикции вокальной речи
в свете экспериментальных исследований. . . . . . . . 89

Проблема дикции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

Метод измерения разборчивости вокальной речи . . . . . . . . .90

Сравнительная оценка разборчивости
обычной и вокальной речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Разборчивость вокальной речи
как функция высоты основного тона голоса  . . . . . . . . . . . . . .94

Анализ причин, обусловливающих разборчивость
вокальной речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Две функции дикции в пении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

IV. Распознавание эмоциональной интонации 
вокальной речи при монауральном восприятии  . .101

Объект исследования и методика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

Основные результаты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

V. 
Феномен квазигармоничности обертонов
и тембр певческого голоса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

VI. О резонансной природе
эмоционально-эстетических свойств
певческого голоса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

Резонансное происхождение
высокой певческой форманты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

О физиологических механизмах образования ВПФ . . . . . . .123

О роли голосового источника в пении
(к истории исследования)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126

О резонансной роли грушевидных пазух  . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Резонансное происхождение
низкой певческой форманты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130

Обсуждение результатов и выводы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

VII. О психологической
и дидактической роли эмоций
в искусстве резонансного пения  . . . . . . . . . . . . . . . . 138

 1. Резонансное пение, эмоции и воображение. . . . . . . . . . . . . .138

 1.1. Об особенностях сценических эмоций  . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
 1.2. Резонансная техника пения и эмоции. . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
 1.3. О вокалотерапии, или лечебном воздействии
резонансного пения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
 1.4. Вокальная терминология
и резонансная техника пения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
 1.5. Это «волшебное» слово «как будто»!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
 1.6. О двух психологических установках в пении. . . . . . . . . . . . 151
 1.7. «Протокольная правда»
и правда художественного воображения  . . . . . . . . . . . . . . . 156
 1.8. Резонирующее певческое дыхание
как воображаемая реальность
(о психологической природе резонирующего дыхания) . . 158
 1.9. «Голос рождается, живет и умирает в груди…» . . . . . . . . . . 162

 2. О научном обосновании эмоционально-образных
методов в вокальной педагогике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

 2.1. О художественном и мыслительном типах певцов. . . . . . . 171
 2.2. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности . . . 175
 2.3. Учение А. А. Ухтомского о доминанте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
 2.4. Теория функциональных систем П. К. Анохина. . . . . . . . . . 180
 2.5. Идеомоторный акт и вокальный слух . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
 2.6. Теория установки Д. Н. Узнадзе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
 2.7. Система К. С. Станиславского
и его метод предлагаемых обстоятельств. . . . . . . . . . . . . . . 193

 3. О применении научных данных
в вокальной педагогике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

3.1. «Особый цех музыкантов…»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

3.4. Диагностика вокальной одаренности –
психологические аспекты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Заключение. Психологические основы
резонансной теории пения (основные выводы)  . . . . . . . . . .202

VIII. Эмоциональный слух
и музыкальная одаренность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
О связи эмоционального слуха с музыкальностью. . . . . . . . 211
О психофизиологический природе
эмоционального слуха  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .212
Тест на эмоциональный слух
и интонационная форма музыки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

IX. Эмоциональный слух
и проблема профессионального отбора
в вокальном искусстве  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Методики, контингент испытуемых,
этапы эксперимента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
Результаты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Об особенностях эмоционального слуха
у артистов балета. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234

X. Составляющие таланта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Эмоциональный слух певца. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236
От редакции  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238

XI. Эмоциональный слух и хоровое пение  . . . . . . . . . . 240
Результаты исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242
Заключение и выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244

XII. Язык эмоций хора Г. М. Сандлера . . . . . . . . . . . . . . . . 246
О замечательных учителях Г. М. Сандлера
и резонансной технике пения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250
О вокальном педагоге Г. М. Сандлера  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254
Компьютерные исследования звучания хоров
Г. М. Сандлера, А. В. Свешникова и В. Н. Минина  . . . . . . . . .256

Резонансная техника пения
в работе Сандлера с хором . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .268

Маэстро Сандлер жив в звуках своих хоров. . . . . . . . . . . . . .278

XIII. Особенности эмоционального слуха
китайцев и корейцев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

XIV. Невербальный слух, эмпатия
и эмоциональный слух  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287

Методика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288

Результаты исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289

XV. Язык эмоций, эмоциональный слух 
и психологический детектор лжи  . . . . . . . . . . . . . . . 292

Исследования авторов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

Методика и результаты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299

Эксперимент № 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .300

Эксперимент № 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Эксперимент № 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Авторские определения искренности–неискренности . . . .309

Обсуждение результатов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .313

XVI. Эмоциональный слух:
основные итоги исследований . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

Метод эмоционально-семантической дивергенции 
(актерского выражения эмоций)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .318

Психометрический анализ теста на ЭС:
основные результаты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323

ЭС в возрастном аспекте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .325

Интерауральная асимметрия ЭС  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326

ЭС и инвертированная речь  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .328

Исследования помехоустойчивости ЭС  . . . . . . . . . . . . . . . . .329

Классификация ЭС по уровню. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .330

О взаимосвязи активного и пассивного ЭС  . . . . . . . . . . . . . .333

ЭС и развитие речи актера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336

ЭС и художественный тип личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .338

Эмоциональный слух и эмоциональный интеллект  . . . . . . 341

ЭС и медицинская психология  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .342

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .343

XVII. Искусство и наука – вехи истории
и проблемы творческого союза  . . . . . . . . . . . . . . . . . 344

О художественном, мыслительном и среднем
типах человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345

О творческих союзах искусства и науки . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

Центр «Искусство и Наука»
и Лаборатория певческого голоса ЛГК  . . . . . . . . . . . . . . . . . .349

О научно-практической направленности исследований. 
Теория и практика резонансной техники пения. . . . . . . . . .350

Эмоциональный слух
и метод актерского выражения эмоций  . . . . . . . . . . . . . . . . .352

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .356

Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358

Об авторе и соавторах статей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

Слух и речь – две части единой системы общения и взаимопонимания людей, которая включает как вербальные средства общения 
(слова), так и невербальные (жест, мимика, интонация голоса и др.).
К числу невербальных средств относится и язык эмоций, т. е. 
эмоциональная экспрессивность речи, пения, музыки и соответственно – эмоциональный слух как способность к восприятию и пониманию языка эмоций.
Термин язык эмоций, применявшийся ранее в метафорическом 
смысле для обозначения эмоциональной экспрессивности речи, 
к настоящему времени приобрел статус научного понятия, в связи с выявлением объективных особенностей голоса (динамика высоты, силы, темпа, ритма), обуславливающих восприятие эмоций.
Термин эмоциональный слух (ЭС) впервые предложен автором 
этих строк в 1985 году (Морозов, 1985б) и экспериментально-теоретически обоснован в значительном числе предыдущих и последующих работ автора, его сотрудников и коллег (Речь и эмоции, 1975; 
Морозов, 1965, 1978, 1985а, 1994, 2009в; Морозов, Люсин, Есин, Ямпольский, 2005; Автушенко, 2010 и многие другие). По результатам 
психометрического анализа, данный тест характеризуется высокой 
дифференцирующей способностью, ретестовой надежностью и валидностью. Автором и Институтом психологии РАН получен патент РФ на «Способ оценки эмоционального слуха» (Морозов, 2004).
Основными базами изучения нами акустических и психофизиологических основ языка эмоций были: Институт эволюционной 
физиологии им. И. М. Сеченова АН СССР (1959–1986) и Институт 
психологии РАН (1987–2016). Параллельно изучение языка эмоций 
на модели вокальной речи (пения) было начато нами еще в 50-е 
годы в Ленинградской консерватории им. Н. А. Римского-Корсакова 
(с 1960 г. – в организованной в ЛГК Лаборатории певческого голоса. 
Зав. лаб. – В. П. Морозов). В 80-х годах мы изучали эмоциональный 
слух на базе Ленинградского института театра музыки и кинемато
ПРЕДИСЛОВИЕ

В. П. Морозов. Язык эмоций и эмоциональный слух

графии с применением теста, полученного методом актерского выражения эмоций при участии известного актера театра и кино Олега Басилашвили и другими методиками.
С 2002 года работа по этой теме была продолжена нами в Академии театрального искусства – ГИТИС (по приглашению зав. кафедрой сценической речи, профессора И. Ю. Промптовой и с участием доцента И. А. Автушенко), а по вокальной речи – в Московской 
консерватории им. П. И. Чайковского (1987–2016), с 1991 года на Кафедре междисциплинарных специализаций музыковедов (зав. кафедрой – профессор В. Н. Холопова) и в дальнейшем – в Научно-исследовательском центре музыкальной информатики (зав. кафедрой 
музыкальной информатики – профессор А. В. Харуто). ЭС студентов-вокалистов мы изучали на кафедре оперной подготовки в сотрудничестве с профессором В. Ф. Ждановым, доктором искусствоведения И. И. Силантьевой и доцентом Ю. Г. Клименко.
Из многих опубликованных работ автора (за период 1955–2016 гг.) 
по проблеме эмоциональной экспрессивности речи и эмоционального слуха (часть из них указана в разделе «Литература») для данной 
книги выбрано 16 статей, изданных в 1964–2016 гг. в основном в трудах Московской гос. консерватории и Института психологии РАН.
Соавторами некоторых статей, представленных в данной книге, 
выступили мои коллеги и сотрудники, работавшие со мной в разные 
годы. Статьи в соавторстве приводятся в сокращенном виде, а некоторые – с дополнениями с позиций современных представлений 
о рассматриваемых проблемах.
Общий объем моих статей в соавторстве составляет менее 10 % 
от общего объема книги, тем не менее, я привожу данные статьи 
в знак моей признательности уважаемым коллегам за помощь в экспериментальных исследованиях проблемы эмоций.
Авторы статей и первоисточники их опубликования указываются в подстрочном примечании к каждой статье. В некоторых случаях названия статей в монографии, по сравнению с первоисточником, 
приводятся в сокращенном или частично измененном виде, более 
соответствующем тематике данной монографии.
Избранные статьи условно можно разделить на три группы.
В первой части представлены семь статей по акустическим, физиологическим и психологическим основам образования и восприятия речи и пения.
Во второй части – семь статей по экспериментальному изучению 
эмоционального слуха, его психофизиологической природы и особенностей у людей разных возрастных и профессиональных категорий.

Предисловие

В третьей части – две итоговые статьи последних лет по проблеме языка эмоций и эмоционального слуха.
В заключительной статье «Искусство и наука – вехи истории 
и проблемы творческого союза», написанной автором в качестве 
заключения к данной монографии, кратко рассматриваются основные этапы исследований автором и его сотрудниками языка эмоций 
и эмоционального слуха в искусстве пения и речи, обосновывается 
целесообразность применения метода актерского выражения эмоций для оценки эмоционального слуха, комментируются психофизиологические основы резонансной теории и техники голосообразования, характерной для мастеров вокального искусства.
В целом книга носит научно-практический и учебно-методический характер, восполняет дефицит научной и вокально-методической литературы по этой теме. Адресована психологам, вокальным 
и речевым педагогам, лингвистам, физиологам и акустикам речи 
и всем интересующимся проблемами языка эмоций в науке и жизни.
В заключение считаю своим долгом поблагодарить моих уважаемых соавторов некоторых статей, сотрудников и коллег, которые 
в разные годы содействовали автору в исследованиях этой малоизученной и вместе с тем психологически весьма значимой научнопрактической проблемы эмоций.
Но изучение языка эмоций продолжается; он таит в себе еще немало загадочного и неизведанного.

В. П. Морозов 

Чудесный дар природы

Дар речи – одна из самых удивительных и самых человеческих способностей. Мы настолько привыкли постоянно пользоваться этим 
чудесным даром природы, что даже не замечаем, насколько он совершенен и загадочен. У человека рождается мысль. Чтобы передать 
ее другому, он произносит слова. Не удивительно ли, что акустическая волна, рожденная голосом человека, несет в себе все оттенки его 
мыслей и чувств, достигает слуха другого человека и тотчас же все 
эти мысли и чувства становятся доступны этому человеку, он постигает их потаенный смысл и значение! Как же это происходит? Какие законы акустики, физиологии, психологии лежат в основе этого обыденного для нас чуда природы?
Чтобы получить ответы только на часть этих вопросов, наука прошла долгий исторический путь, отмеченный вехами крупнейших 
открытий и многочисленных теорий речевого процесса. Над изучением многогранной проблемы речи сегодня во всем мире работают 
десятки научных лабораторий и тысячи самых разнообразных специалистов. Однако природа таит здесь еще немало загадок для исследователей. Одна из них – проблема языка эмоций.
Прислушайтесь к звукам речи незнакомого человека… Разве 
тембр голоса, манера говорить, интонации не расскажут вам многое о его чувствах и характере? Ведь голос бывает теплый и мягкий, грубый и мрачный, испуганный и робкий, ликующий и уверенный, 
ехидный и вкрадчивый, твердый и торжествующий и еще с тысячью 
оттенков, выражающих самые разнообразные чувства, настроения 
человека и даже его мысли.
Говорящий человек передает слушателю информацию двух основных категорий. Во-первых, мы узнаем, ЧТО говорит человек, ка
1 
По материалам статьи: Морозов В. П. Акустический язык эмоций в жизни 
и науке // Язык эмоций, мозг и компьютер. М.: Знание, 1989. С. 3–18.

I. ЯЗЫК ЭМОЦИЙ В ЖИЗНИ И НАУКЕ1

Язык эмоций в жизни и науке

кие произносит слова. Это смысловая или семантическая информация. Поскольку она выражена словом, то ее называют вербальной 
(т. е. словесной) или лингвистической (языковой) информацией. 
Во-вторых, вместе со словом – по тому, как говорит человек, – слушатель получает множество сведений о самом говорящем, его отношении к предмету разговора, к слушателю и даже к самому себе. 
Все эти виды информации в значительной мере не зависят от того, 
ЧТО говорит человек (какие слова произносит), и потому обозначаются термином экстралингвистическая (т. е. неязыковая, внеязыковая) или невербальная информация.
Один из важнейших видов экстралингвистической информации – эмоциональная, характеризующая эмоциональное состояние говорящего, его отношение к предмету разговора, к слушателю и т. п.
Как правило, эмоциональный контекст речи созвучен ее логическому смыслу и значительно его усиливает. Но он независим 
от логического смысла речи, поэтому может даже ему противоречить. При этом в обычной разговорной речи мы склонны больше верить этому эмоциональному контексту, нежели логическому смыслу, например, радушным словам, сказанным с насмешкой
или гневно.
Каждое из написанных слов ДА и НЕТ имеет только один смысл, 
одно значение. Каждое же из этих произнесенных слов может иметь 
множество различных смыслов и значений, в том числе и таких, которые полностью противоречат их словесному значению или существенно его изменяют.
Отсюда понятно, какое огромное психологическое значение имеет канал экстралингвистической информации для общения людей 
и понимания их друг другом. Но столь же велика роль этого канала, 
как мы увидим, и для общения человека с ЭВМ (см. ниже).
Эмоциональная информация не единственная в системе невербальной звуковой коммуникации человека. Согласно разработанной нами классификации (Восприятие речи…, 1988), в голосе 
человека можно выделить до семи видов невербальной экстралингвистической информации: 1) эстетическая – например, голос 
приятный, неприятный, красивый, некрасивый, резкий по высоте 
и тембру (бас, баритон, тенор), что важно в искусстве, и т. п.; 2) эмоциональная – предмет нашего разговора; 3) индивидуально-личностная – позволяющая опознать личность говорящего по его голосу; 4) биосоциальная – пол, возраст, национальность – по акценту 
и др.; 5) психологическая – черты характера, воля, темперамент, са

В. П. Морозов. Язык эмоций и эмоциональный слух

мооценка, оценка слушателя и т. п.; 6) медицинская, свидетельствующая о состоянии здоровья, – например, простуженный голос 
и т. п.; 7) пространственная, указывающая месторасположение и перемещение говорящего в пространстве по отношению к слушателю (впереди, сбоку, сзади, далеко, близко, приближается, удаляется
и т. п.).
Конечно, нельзя думать, что указанные виды невербальной информации существуют в голосе человека как нечто изолированное 
друг от друга и легко разделимое. Дело обстоит значительно сложнее. Все эти составляющие невербального аккомпанемента слову 
находятся в сложнейшем взаимодействии друг с другом, с одной 
стороны, и со словом – с другой, имеют разную степень выраженности и значимости для слушателя и вместе с тем воспринимаются им как единый образ говорящего и смысл передаваемой им информации.
В обыденной жизни, да и в науке, мы еще не осознали полностью того огромного значения, которое имеет для нас этот органически сплавленный со словом эмоционально-образный аккомпанемент. В рассказе чешского писателя К. Чапека «Дирижер Калина» 
есть такой любопытный эпизод. Человек оказывается по воле судьбы в чужой стране и, не зная языка этой страны, тем не менее понимает случайно подслушанный разговор двух людей: «Слушая этот 
ночной разговор, я был совершенно убежден, что контрабас склонял 
кларнет к чему-то преступному. Я знал, что кларнет вернется домой 
и безвольно сделает все, что велел бас. Я все это слышал, а слышать – 
это больше, чем понимать слова. Я знал, что готовится преступление, и даже знал какое. Это было понятно из того, что слышалось 
в обоих голосах, это было в их тембре, в кадансе, в ритме, в паузах, 
в цезурах… Музыка – точная вещь, точнее речи!».
Здесь автором подчеркивается особая способность именно 
музыканта дирижера Калины с его тонким, музыкальным слухом воспринять и понять, что хотели сказать друг другу люди. Это, 
несомненно, так, но предметно-образным эмоциональным слухом, который в данном случае оказал услугу Калине, обладают 
не только музыканты, но и все люди, правда, в существенно разной
степени.
До недавнего времени исследователей интересовали лишь законы вербальной речи, т. е. слово. Эмоционально-выразительные же свойства речи, как и другие ее невербальные особенности, 
как-то оставались в тени. Именно лингвисты назвали их внеязыковыми – экстралингвистическими и даже, как пишет профессор 

Язык эмоций в жизни и науке

Л. В. Бондарко, рассматривали их «как нечто негативное, затрудняющее языковое общение». Однако в последние годы именно эти 
экстралингвистические свойства речи, в частности эмоциональные, так «досадно нарушающие» законы фонетики, и вызывают 
всевозрастающий интерес специалистов, в том числе и самих фонетистов.
Причины интереса специалистов к языку эмоций и ко всем другим видам экстралингвистической информации речи (индивидуально-личностным, возрастным, половым различиям и др.) заключаются в том, что свойства эти, так нормально и естественно 
воспринимаемые нашим мозгом и даже помогающие, как дирижеру 
Калине, понять смысл разговора, сильнейшим образом затрудняют 
решение проблемы автоматического распознавания речи, т. е. понимания нашей естественной звуковой речи компьютером. Поэтому сегодня не только лингвисты и физиологи, но и инженеры-конструкторы ЭВМ хотят знать, как же мозг человека справляется с этой 
грандиозной задачей – выделением нужной информации из сложнейшего и столь причудливо и притом мгновенно изменяющегося 
во времени звукового потока, именуемого звуковой речью. Специалисты считают, что только такой бионический подход позволит решить проблему дальнейшего усовершенствования систем автоматического распознавания речи.
Обратимся же и мы к более подробному рассмотрению эмоциональных и некоторых других компонентов системы звуковой 
экстралингвистической коммуникации человека, которая была 
предметом наших исследований в течение многих лет. Рассмотрение это договоримся провести в аспекте следующих основных 
свойств и особенностей невербальной экстралингвистической коммуникации, отличающей ее от собственно речевой вербальной
системы:

1) значительно большей эволюционной древности, по сравнению 
со словом;
2) ее психофизиологической обособленности и независимости 
от слова, непроизвольности и в значительной мере подсознательности;
3) всеобщей универсальности, понятности и независимости от языковых барьеров между людьми;
4) особой обеспеченности акустическими средствами кодирования и физиологическими механизмами декодирования;
5) особой роли в решении проблемы диалога «Человек–ЭВМ».

В. П. Морозов. Язык эмоций и эмоциональный слух

Язык наших далеких предков

Страстный оратор, певец или музыкант, который разнообразными звуками или модуляциями голоса возбуждает самые сильные эмоции в своих слушателях, едва ли 
подозревает, что пользуется теми же средствами, которыми в очень отдаленной древности его получеловеческие предки возбуждали друг у друга пламенные страсти во время ухаживания и соперничества.

Ч. Дарвин

Способность человека выражать голосом эмоции считается исторически более древней по сравнению со словесной речью. По-видимому, языком эмоций наши далекие предки владели задолго до того, 
как научились вербальной речи. Существует ряд доказательств такого мнения. Любопытно, что одно из них – это сам современный 
говорящий человек, точнее особенности развития его речи в детском возрасте. Что касается голоса, то человек владеет им с момента рождения, а вот речь, как известно, появляется значительно позже – к полутора, а то и к двум годам.
Однако задолго до овладения речью ребенок уже прекрасно владеет способностью общаться с окружающими на языке эмоций. Радость, печаль, горе, гнев, страх – эти чувства в его голосе различит 
не только чуткое ухо матери, но и слух любого человека. В младенческом возрасте человек выражает не только собственные эмоции. 
Он прекрасно понимает эмоциональную интонацию взрослых, даже 
еще в тот период, когда он не понимает логического смысла слов. 
Например, он улыбается в ответ на ласковые слова и может заплакать в ответ на суровые. Но, может быть, он все-таки понимает слова? Простой эксперимент дает нам ответ.
Попробуйте произнести ребенку до полугодовалого возраста самые грозные и злые слова, но добрым, ласковым голосом, и он будет улыбаться. И наоборот, в ответ на нежные, ласковые слова, произнесенные злым голосом, ребенок испугается и может заплакать. 
Ясно, что реагирует он именно на эмоциональную окраску голоса. 
В этом отношении дети реагируют на эмоции, подобно высшим животным: собака, например, реагирует на интонацию голоса аналогичным образом. Автор этих строк как-то записал на магнитофон 
смех и плач своего восьмимесячного сына. Стоило теперь воспроизвести малышу его же собственные звуки, как он тут же впадал 
в соответствующее эмоциональное состояние: смеялся, слыша свой 
смех, или плакал, слыша свой плач. Это явление часто наблюдается 
в родильных домах и яслях.