На пути к психологии практического мышления

Достижения в психологии

Ю. К. Корнилов

На пути к психологии 
практического 
мышления

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2014

Российская академия наук
Институт психологии

Ярославский государственный 
университет им. П. Г. Демидова

 УДК 159.9
 ББК 88
 
К 67

На пути к психологии практического мышления / Под ред. 
А. В. Карпова, Е. В. Коневой, Е. А. Сергиенко. Сост. С. Ю. Коровкин. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. – 407 с. (Достижения в психологии)

ISBN 978-5-9270-0279-5

К 67

© Ю. К. Корнилов, 2013
© ФГБУН Институт психологии РАН, 2013

ISBN 978-5-9270-0279-5

 УДК 159.9
 ББК 88

Данная монография представляет собой ретроспективный анализ развития теории практического мышления в работах Ю. К. Корнилова. 
В издании представлены работы Ю. К. Корнилова, посвященные психологии решения физических задач, психологии понимания, описанию 
трудновербализуемых объектов, методам изучения процесса мышления, теории практического мышления, структуре и организации профессионального опыта. В работе представлены основные «точки роста» теории практического мышления, основные направления и идеи 
развития данной теории.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Корнилов Ю. К.

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ,
проект № 12-36-01035а.

СОДЕРЖАНИЕ

А. Л. Журавлев, А. В. Карпов. Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Психология решения физических задач

О развитии мышления учащихся
при решении физических задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Особенности перехода от текста
к модели физической задачи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Об организации мыслительной деятельности учащихся 
в процессе анализа физической задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Как составлена задача по физике
(психолого-методический аспект) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Описание трудновербализуемых объектов.
Психология понимания

Понимание и особенности объекта коммуникации . . . . . . . . . . . 41

О функциях речи в структуре трудовой деятельности . . . . . . . . . 50

Особенности приемов описания
в зависимости от описываемого объекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Психологические проблемы понимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Методы изучения процесса мышления

Процесс изучения мышления
как объект психологического анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

О содержании протокола «мышления вслух»
при решении лабораторных задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Влияние особенностей профессиональной деятельности 
на процесс решения мыслительной задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Задачи на общение и некоторые особенности их решения . . . . 186

Общепсихологическая характеристика мышления
и специфика мышления в производственной деятельности . . . 194

Теоретические предпосылки изучения профессиональной 
деятельности с выраженным мыслительным компонентом . . . 213

К проблеме диагностики мышления
в производственной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Практическое мышление

Как ситуация становится проблемной . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

О преобразующей позиции субъекта
творческого мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

Очерк теории практического мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Проблемная ситуация и процесс практического мышления. . . 278

Профессиональный опыт

О различиях метакогниций учебной
и профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335

Проблемы психологии практического интеллекта . . . . . . . . . . . 344

Молчаливое знание как «следы деятельности» субъекта . . . . . . 355

Инструментальный опыт как компонент опыта
практического преобразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379

В
 предлагаемой читателю книге содержатся работы по психологии практического мышления одного из представителей ярославской психологической школы – Юрия Константиновича Корнилова. В течение многих лет он занимается проблемами психологии 
мышления, методами решения задач на основе собственных разработок, а также исследований по теории практического мышления большого научного коллектива под его руководством. И вместе 
с тем теория практического мышления остается открытой и впитывает новые идеи, благодаря чему она не превращается в набор догм, 
а развивается как живая система. Развитие теории практического 
мышления непосредственно связано с личностью Юрия Константиновича – увлеченного и глубокого ученого, который не боится 
задумываться о сложном. Благодаря таким качествам Юрий Константинович привлекает к себе совершенно разных людей, которых объединяет научное любопытство и стремление к познанию 
непрос тых психических процессов.
Немаловажную роль в становлении и развитии идей практического мышления сыграло сотрудничество Ю. К. Корнилова с Институтом психологии РАН, в частности, с одним из ярких представителей научной школы С. Л. Рубинштейна – Андреем Владимировичем 
Брушлинским. Их дискуссии и взаимная поддержка во многом определили вектор развития психологии практического мышления – исследование субъектной детерминации мыслительного процесса.
Работы, включенные в данную книгу, написаны автором в разные годы и отражают развитие его научной и практической деятельности. Для психологических идей Юрия Константиновича оказались 
очень важны знания физики. Его психологические работы насыщены 
вопросами о том, как рождаются физические знания, как они соотносятся с реальностью. Интерес к вопросу о соотношении физичес
ПРЕДИСЛОВИЕ

На пути к психологии практического мышления

кой реальности и нашего знания о ней, представленного в текстах 
и формулах, связан с увлечением Ю. К. Корнилова трудными олимпиадными задачами. Продуктивно работая педагогом, ученики которого успешно выступали на олимпиадах и сдавали вступительные экзамены в престижные вузы, Юрий Константинович обратил 
внимание на те факторы, которые влияют на правильность решения 
физических задач. Так началось исследование особенностей понимания учебных физических задач. Первый раздел книги посвящен 
этой теме. Уже в ранних (конца 1960-х годов) работах были поставлены научные проблемы, которые актуальны и активно исследуются 
в современной психологии. Внимание автора привлекали, в частности, такие феномены, как опыт понимания и интерпретации текстов, 
построение психической модели воспринимаемой реальности. Эта 
модель, как заметил автор, основывается на субъективной классификации воспринимаемых элементов, которая отличается от формальной типологии физических задач.
Автора серьезно интересовали процессуальные характеристики мышления, и на этом пути при исследовании решения физических задач им были сделаны ценные находки, которые впоследствии 
нашли свое развитие при изучении мышления руководителя. Так, 
по результатам исследований тех лет было зафиксировано важное 
положение: процесс решения задачи может начаться уже во время 
ознакомления с проблемой. В дальнейшем этот факт был зафиксирован как характерная особенность практического мышления профессионала: процесс и результат решения предвосхищается опытным специалистом на этапе обнаружения им проблемной ситуации.
Решение сложных физических задач связано с пониманием 
формулировки задачи. Именно понимание текста задачи и адекватное воссоздание замысла легли в основу дальнейшего развития 
идей Юрия Константиновича. Здесь открываются новые проблемы 
и возникают новые вопросы: как происходит понимание текста задачи? что служит критерием понимания текста и его адекватности? 
В исследованиях было показано, что в тексте задачи домысливается 
многое из отсутствующего в содержании. Это связано с имеющимся у человека определенным «исходным знанием» («стереотипом»), 
на основе которого достраивается модель. Широкую реализацию эта 
идея получила в многочисленных исследованиях понимания малых 
текстов, таких, как задачи, инструкции, определения, картинки и т. д.
Проблема понимания получила принципиальное развитие в монографии «Психологические проблемы понимания», полностью вошедшей в данное издание. Хотя книга вышла немалым тиражом, 

Предисловие

она вскоре стала библиографической редкостью. Интерес читателей 
к ней не случаен: в монографии сочетается традиционная для психологической науки того времени постановка проблемы и нетрадиционное решение автора. Трудности изучения понимания связаны 
с тем, что экспериментатор не может быть уверен в том, как коммуникатор и реципиент понимают текст сообщения. В тексте таится 
неопределенность, поэтому он не может рассматриваться как объективная единица, понимание которой искажается. Эта проблема 
решается благодаря учету наблюдаемого объекта, относительно 
которого ведется коммуникация. В процессе коммуникации участники общения испытывают некоторые трудности при описании 
объектов, например, представленных в различных модальностях. 
Феномен трудности словесного описания исходного знания об объектах при решении задач на понимание был обозначен как «невербализуемость». Были описаны различные стратегии компенсации 
невербализуемости. Статьи о понимании трудновербализуемых 
объектов явились закономерным выражением развернувшегося в те 
годы под руководством Юрия Константиновича изучения практического мышления. Практическое мышление в этих исследованиях понимается как мышление высококвалифицированного специалиста, значительная часть деятельности которого представляет 
собой трудновербализуемый материал. Значительную сложность 
для исследователей составляет поиск и нахождение экологически 
валидного аналога предмета коммуникации в профессиональной 
деятельности и методов его исследования. Результаты, полученные 
автором и его учениками при исследовании вербализации эмоций, 
фрагментов музыкальных пьес, поверхностей различных материалов, не только иллюстрируют этапы этого поиска, но и имеют собственное научное значение.
Статьи и монографии Юрия Константиновича отражают не только направления его научных изысканий. Закономерным этапом его 
творчества является решение проблем, поставленных практикой. 
Выполняя в течение длительного времени хоздоговорные исследования для предприятий Ярославля и других городов, творческий коллектив под руководством Юрия Константиновича работал над оптимизацией деятельности руководителей среднего звена. Активно 
и последовательно разрабатывались методы изучения мышления 
в профессиональной деятельности, анализировалась специфика 
функционирования познавательного процесса в условиях лаборатории и промышленного предприятия. Раздел «Методы изучения 
процесса мышления» включает работы, направленные на создание 

На пути к психологии практического мышления

процедур, позволяющих объективировать сложные проявления 
психической деятельности профессионала, сделать их предметом 
научного исследования. В этих работах получил новое воплощение традиционный для психологической науки метод рассуждения 
вслух, что позволило выделить и описать важнейшие характеристики мышления профессионала – действенность и реализуемость.
При первых попытках изучить мышление руководителя коллектив под руководством Юрия Константиновича столкнулся с рядом 
исследовательских трудностей. Здесь и отсутствие текста задачи, 
которую решает практик, и скрытость модели реальности, из которой он исходит, и непонимание руководителем того, чего хотят 
психологи-исследователи. Значительная часть усилий коллектива 
была направлена на создание модели, структуры мыслительного 
процесса практика (специфики его целей, условий, понимания задачи и т. д.), а также на создание методических приемов для проникновения руководителя производства в решение задач. Сопоставление имевшихся на тот момент данных о ходе решения задач 
в лабораторных условиях и данных, полученных в ходе анализа 
решения задач руководителями на производстве, дали повод говорить о специфических различиях лабораторного и практического 
мышления. Было выявлено, что наиболее продуктивным и информативным методом изучения мышления на производстве является 
метод «мышления вслух», модифицированный для его использования в производственной практике. Были получены многочисленные 
качественные данные о содержании мышления руководителя, разработаны приемы для проникновения в содержание его деятельности, специальные методы, провоцирующие вербализацию и самоотчет: наводящие вопросы, стимулирование дополнительных задач, 
«письмо преемнику» и т. д.
Все эти приемы изучения мыслительного процесса на материале решения задач руководителями на производстве привели к открытию существенной специфики самого процесса, в особенности 
его ранних фаз. Этапы возникновения процесса решения содержательно и мотивационно заложены в производственном задании 
и отношении к нему субъекта. На этапе стимульной ситуации и ее 
перехода в проблемную проявляются специфические знания, опыт, 
оцениваются актуальность и реализуемость возможного решения, 
выступает специфика оценивания. Опыт представляет собой совокупность конкретных моделей решения проблемы. В то же время 
субъект должен учитывать не только заготовки для решения, но и реализуемость последнего, т. е. опыт применения решений к реаль

Предисловие

ности, и антиципацию, учет прямых и отсроченных последствий 
выбранного решения.
Практик вынужден работать не только с собственной репрезентацией проблемы, ее моделью, но и с реальным объектом, который 
подвержен различным «странностям» в виде неопределенности 
(размытости), комплексности, динамичности и т. д., что подробно 
обсуждается в работах Б. М. Теплова, В. Н. Пушкина и Д. Дернера. 
Оценивание свойств объекта мышления крайне затруднено и носит размытый, нечеткий, приблизительный характер. Дальнейший анализ показал, что полная картина преобразования проблемы должна включать не только знание об объекте и действиях, 
направленных на его преобразования, но и знания субъекта о самом себе, об имеющемся у него арсенале средств преобразования, 
а также о цели этого преобразования. Все более очевидной стала 
мысль о взаимосвязанности и взаимозависимости этих элементов, 
что нашло свое отражение в разработке идеи о «взаимодействующей системе». Именно в этой связи по-новому раскрылась формула, 
согласно которой мышление «вплетено» в деятельность. Эти исследования приведены в разделе «Практическое мышление», в котором подробно анализируются вопросы детерминации мыслительного процесса в деятельности, а также ранние фазы возникновения 
мыслительного процесса, в частности, возникновения проблемной 
ситуации. В данном разделе также приведен «Очерк теории практического мышления» – важное извлечение из монографии «Психология практического мышления», содержащее анализ особенностей 
мыслительного процесса в практической деятельности.
В последнем разделе книги – «Профессиональный опыт» – представлены работы, посвященные исследованиям средств преобразования проблемы, организации моделей решения проблем, структуре 
«заготовок синтеза» и обобщений профессионала. Наиболее ярким 
моментом в исследованиях профессионального опыта стало изучение практических обобщений как следов деятельности. В практических обобщениях проявляются особенности практического мышления, такие как ситуативность, реализуемость и направленность 
на преобразование. Практическое обобщение служит сближению 
мира, существующего в модели, и реального мира, в котором осуществляется деятельность. Этой цели отвечают и средства управления процессом мышления – метакогниции – инструменты управления фазами мыслительного процесса, которые в конечном счете 
создают различия между практическим и теоретическим мышлением, между практическим и академическим интеллектом.

На пути к психологии практического мышления

В последнее время идеи изучения практического мышления аккумулируются вокруг понятия «инструмент», в котором сосредоточены многие важные для исследования практического мышления 
моменты. Инструмент становится тем средством анализа мыслительного процесса, в котором сохраняются многие специфичные 
характеристики мышления, включенного в деятельность. Среди 
них направленность на преобразование и реализуемость. Анализ 
инструмента как элемента взаимодействующей системы, а также 
как формы знания о преобразовании имеет ряд достоинств, таких 
как объективация накопленного знания в виде кристаллизованного 
общественного опыта, доступность наблюдению и экспериментальному варьированию арсенала средств и возможность контролировать свойства этого арсенала. Попыткам анализа профессионального опыта через инструмент посвящена работа «Инструментальный 
опыт как компонент опыта практического преобразования».
Для неповторимого авторского научного стиля характерны 
детальное видение проблем, внимание к отдельным феноменам, 
их остроумная интерпретация, умение видеть за ними механизмы 
и закономерности психики, внешняя легкость и подлинная глубина изложения.
В это издание включена лишь часть трудов Ю. К. Корнилова. Составители данной книги стремились показать основные направления научного творчества Юрия Константиновича. Не менее глубоки и поныне актуальны его монография «Мышление руководителя 
и методы его изучения» (1982), десятки статей и заметок. Ценной 
является также возможность побеседовать с их автором лично, почерпнуть частицу того уникального опыта, который характеризует 
настоящего исследователя, профессионала и интеллигента.

Член-корреспондент РАН, профессор
А. Л. Журавлев

член-корреспондент РАО, профессор
А. В. Карпов