Человек, субъект, личность в современной психологии. Том 2

Российская академия наук 

Институт психологии 

 

 

ЧЕЛОВЕК, СУБЪЕКТ, ЛИЧНОСТЬ  

В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 

Материалы Международной научной конференции, 

посвященной 80‐летию А.В. Брушлинского 

10–11 октября 2013 года 
Москва 

 

Ответственные редакторы 

А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко 

Том 2 

 

 

 

Издательство 
«Институт психологии РАН» 
Москва – 2013 
 

УДК 159.9 
ББК 88 
Ч 39 

 

 

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или 
частично без разрешения правообладателя запрещается. 

 

Редакционная коллегия: 

Г.А. Виленская, А.Л. Журавлев (отв. ред.), В.В. Знаков, К.Б. Зуев, Ю.В. Ковалева,  
Е.И. Лебедева, Е.А. Никитина, А.Ю. Рачугина, Е.А. Сергиенко (отв. ред.) 

 

 

 

Ч 39  
Человек, субъект, личность в современной психологии. Материалы 
Международной конференции, посвященной 80‐летию А.В. Брушлин‐
ского. Том 2 / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд‐во «Институт 
психологии РАН», 2013. – 502 с. (Материалы конференции) 

ISBN 978‐5‐9270‐0267‐2 
 
 
 
 
УДК 159.9 
ББК 88 

 

Издание подготовлено при поддержке РФФИ  
 (проект № 13‐06‐06054) 

  

 

 

 

 

 

 

© ФГБУН Институт психологии Российской академии наук, 2013 

 

ISBN 978‐5‐9270‐0267‐2

Содержание 
 
РАЗДЕЛ 6. Проблемы человека в современном обществе 
14 
Аникеенок О.А.  
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДИСТРИБУТИВНОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ  
РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ ТАТАРСТАНА 
14 
Базыка Е.Л.  
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОКРАСТИНАЦИИ  
КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 
16 
Богомаз С.А. 
ЛИЧНОСТНО‐ОБУСЛОВЛЕННАЯ ОЦЕНКА ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ ЧЕРЕЗ КОНСТРУКТ 
РЕАЛИЗУЕМОСТИ БАЗИСНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 
20 
Войскунский А.Е.  
СУБЪЕКТ В СЕТЕВОМ ОБЩЕСТВЕ 
22 
Воробьева И.В., Кружкова О.В. 
НАРУШЕНИЕ ГРАНИЦ СУБЪЕКТНОСТИ КАК ДЕТЕРМИНАНТА ВАНДАЛЬНОГО 
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА 
25 
Воскресенская Н.Г.  
СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  
СОВРЕМЕННЫХ КИНОМИФОВ 
28 
Гошовский Я.А.  
ДЕПРИВИРОВАННЫЙ ХРОНОТОП КАК НЕГАТИВНЫЙ ФАКТОР  
САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
31 
Губенко А.В.  
ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОНФЛИКТА С СОЦИАЛЬНОЙ 
НОРМОЙ 
32 
Дробышевская Е.В.  
ОСОБЕННОСТИ ТРАНСФОРМАЦИИ ДОВЕРИЯ К МИРУ У ЛЮДЕЙ  
С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ОПОРНО‐ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 
36 
Жебелева П.В.  
ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ 
И ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 
38 
Кандыба М.О.  
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ 
39 
Карпова Е.А.  
СКЛОННОСТЬ К РИСКУ: ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 
И ОПРАВДАННЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ 
42 
Князютенкова С.А.  
ВОСПРИЯТИЕ СОВРЕМЕННЫМ УЧИТЕЛЕМ РЕБЕНКА–МИГРАНТА 
КАК ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ 
44 
Колодина А.В.  
ДЕТСКО‐РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ 
СУБЪЕКТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА 
47 
Копцева О.А., Шемякина Т.В.  
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА В СТАНОВЛЕНИИ 
 СУБЪЕКТНОСТИ ИНДИВИДА 
49 
 
 

Котлярова А.А.  
СОЦИАЛЬНАЯ РЕКЛАМА КАК ИНСТРУМЕНТ ОБЩЕСТВЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ 
НА ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 
52 
Криворучко М.В.  
ЦЕННОСТИ И РЕФЛЕКСИЯ ГРАЖДАН С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ  
ПОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ 
55 
Крупник И.Р. 
ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА СЕМЬИ  
ТРУДОВЫХ МИГРАНТОВ В УКРАИНЕ 
58 
Мазоха И.С.  
ИНДИВИДУАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  
АГРЕССИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ 
61 
Максимчук Е.Д.  
МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР УСПЕШНОСТИ 
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 
64 
Мартиросян К.В.  
ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ХРОНОТОПА ЧЕЛОВЕКА 
67 
Менх Н.А.  
СТРАТЕГИИ ИЗБАВЛЕНИЯ ОТ ЧУВСТВА ВИНЫ 
70 
Молчанова Н.В., Гриценко В.В.  
ПРОСОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА  
В МЕЖКУЛЬТУРНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ 
73 
Муращенкова Н.В.  
ОБРАЗЫ ЭКСТРЕМИСТА И ПАТРИОТА В СОЗНАНИИ МОЛОДЕЖИ: СВЯЗЬ 
С ЭКСТРЕМИСТСКОЙ И ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ ЛИЧНОСТИ 
75 
Нагуманова Э.Р.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ ЛИЦ С МАНИПУЛЯТИВНЫМИ КАЧЕСТВАМИ 
ЛИЧНОСТИ 
79 
Нехорошева И.В., Скрипкина Т П.  
ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОГО КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ С РАЗНОЙ 
НРАВСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ 
82 
Никитина Е.А.  
РОЛЬ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ  
ГАЛО‐ЭФФЕКТА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ 
85 
Орлова Л.В.  
ЛИЧНОСТНАЯ МАНИПУЛЯТИВНОСТЬ С ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТНОГО ПОДХОДА 
87 
Полежаева Л.В.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ СОЦИАЛЬНЫМ, 
ОБЩЕСТВЕННЫМ И ИНДИВИДУАЛЬНЫМ 
90 
Свешникова С.Л.  
СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННОЙ 
ПЕРСПЕКТИВЫ У ПОДРОСТКОВ 
94 
Семёнов В.Е.  
ПОЛЯРИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНО‐МЕНТАЛЬНЫХ ТИПОВ ЛИЧНОСТИ  
В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 
95 
Синельникова Е.С.  
ВЫБОР СТРАТЕГИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В КОНФЛИКТЕ:  
РОЛЬ КОНТЕКСТА И ДИСТАНЦИИ ВЛАСТИ 
97 
 

Степанова Г.С.  
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПТИМИЗМА  
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 
100 
Таланова Н.Н.  
ТЕЛЕВИЗИОННАЯ РЕКЛАМА КАК ОДИН ИЗ КАНАЛОВ  
ТРАНСЛЯЦИИ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЯМ 
103 
Хайбулина Э.И.  
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЛЮДЕЙ РАЗЛИЧНОЙ 
КОНФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 
105 
РАЗДЕЛ 7. Человек как субъект познания и общения 
109 
Агафонов А.Ю.  
ОШИБОЧНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ «ТРУДНОЙ» ПРОБЛЕМЫ 
СОЗНАНИЯ 
109 
Акопов Г.В. 
КОМПЛЕКСИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНО‐ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО, КОНТИНУАЛЬНОГО 
И ТРАНСЦЕНДЕНТНОГО ПОДХОДОВ В ОБОСНОВАНИИ КАТЕГОРИИ СОЗЕРЦАНИЯ 111 
Алексеева Е.М.  
ИЗУЧЕНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ 
115 
Альперович В.Д.  
ДИНАМИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ О ВРАГЕ И ДРУГЕ В ПОЗНАНИИ 
И ОБЩЕНИИ С ЛЮДЬМИ 
118 
Анисимова О.М.  
САМОПОНИМАНИЕ – ВАЖНЕЙШИЙ АСПЕКТ СУБЪЕКТНОСТИ 
121 
Артемцева Н.Г., Колесниченко В.О.  
О ВЗАИМОСВЯЗИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ, КРЕАТИВНОСТИ И  
АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ЛИЧНОСТИ 
124 
Барабанщиков В.А., Жегалло А.В.  
РОЛЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЦА В ВОСПРИЯТИИ 
ЭКСПРЕССИЙ 
126 
Барабанщиков В.А., Хозе Е.Г.  
МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНДУЦИРОВАННЫХ ЭКСПРЕССИЙ ЛИЦА 
129 
Башкин М.В.  
КОНФЛИКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ 
132 
Безменова И.К., Аникеенок О.А., Гулевич О.А.  
ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ НА МОТИВАЦИЮ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ ВЕРОВАНИЙ 
135 
Белавина О.В.  
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ 
136 
Бочавер А.А.  
МЕТАФОРА КАК ОТРАЖЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ  
(НА ПРИМЕРЕ МЕТАФОР УЧИТЕЛЕЙ) 
139 
Бурмистров С.Н.  
ВЛИЯНИЕ НЕОСОЗНАННО ПРИНЯТОГО РЕШЕНИЯ НА МНЕМИЧЕСКУЮ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
141 
Вачков И.В.  
ПОЛИСУБЪЕКТНЫЙ УРОВЕНЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ 
144 
Визгина А.В.  
СВЯЗЬ «НЕ‐Я» И ВНУТРЕННЕЙ ДИАЛОГИЧНОСТИ 
146 

Гайворонская А.А.  
МЕТОД «МИКРОСЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» В ИССЛЕДОВАНИИ  
ПОЛИТИЧЕСКОГО ЭКСТРЕМИЗМА 
149 
Савченко Т.Н., Головина Г.М.  
CУБЪЕКТИВНОЕ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ,  
РАБОТАЮЩИХ ВАХТОВЫМ МЕТОДОМ 
151 
Головина Е.В.  
ВЗАИМОСВЯЗЬ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ С ОСОЗНАНИЕМ  
ВНУТРЕННИХ КОНФЛИКТОВ И СПОСОБАМИ ВЫХОДА ИЗ НЕГО 
155 
Дрынкина Т.И.  
ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОВМЕСТНЫХ РЕШЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ  
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
158 
Зобков В.А.  
ОТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
КАК СУБЪЕКТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
160 
Изотова Е.И.  
РЕБЕНОК КАК СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ 
163 
Калинина Т.С.  
СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОСНОВА 
РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР 
166 
Карпов А.В. 
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ И  
МЕТАРЕГУЛЯТИВНЫХПРОЦЕССОВ В СТРУКТУРЕ РЕФЛЕКСИИ  
 
        169 
Киракосян А.Х.  
УСЛОВИЯ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА ПРИ КОРРЕКЦИИ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
173 
Кононенко А.А.  
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 
175 
Коровкин С.Ю., Владимиров И.Ю.  
ЮМОР И МЕХАНИЗМЫ ФАСИЛИТАЦИИ РЕШЕНИЯ ИНСАЙТНЫХ ЗАДАЧ 
178 
Лупенко Е.А. 
ВОСПРИЯТИЕ И ОПОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, ИЗОБРАЖЕННОГО 
НА ПОРТРЕТЕ, ПО ЦЕЛОМУ И ФРАГМЕНТАРНОМУ ЛИЦУ 
181 
Мелёхин А.И.  
СОВРЕМЕННЫЕ КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ПОЗНАНИЯ 
И ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ ЧЕЛОВЕКОМ 
184 
Молчанова Е.И.  
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ШКОЛЬНИКОВ 
187 
Негрий В.А.  
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЛИЧНОСТИ  
КАК ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ 
190 
Омельченко И.Н.  
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ДЕТЕРМИНИРОВАННОЙ ХРОНОТОПОМ, 
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 
192 
Пищик В.И.  
«МЕЖПОКОЛЕННОЕ ОБЩЕНИЕ» – ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 
195 
 

Плохих В.В. 
К ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВРЕМЕНИ 
198 
Рудыхина О.В. 
КОГНИТИВНО‐СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА 
В КОНТЕКСТЕ СУБЪЕКТНОГО ПОДХОДА 
201 
Скороходько К.В.  
ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЦЕНТРАЦИИ ЛИЧНОСТИ  
В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 
204 
Скотникова И.Г., Шендяпин В.М., Степанова А.И.  
ЗНАЧЕНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ОЦЕНОК УВЕРЕННОСТИ 
207 
Хапейшвили С.Т.  
АНАЛИЗ СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА 
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ПОЗНАВАТЕЛЬНО АКТИВНЫХ 
И ПОЗНАВАТЕЛЬНО ПАССИВНЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 
210 
Харзеева С.Э.  
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: 
СМЫСЛОВАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ 
213 
Чебучева Е.В.  
ОБЩЕНИЕ И СТИЛЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ  
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
216 
Шпагонова Н.Г., Садов В.А., Петрович Д.Л.  
ФИЗИЧЕСКИЕ И СЕМАНТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ  
В МНЕМИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 
218 
Юшачкова Т.Б.  
КОММУНИКАТИВНО‐ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ  
СУБЪЕКТА ПОЗНАНИЯ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ 
221 
Якунин А.П.  
СУБЪЕКТИВНОСТЬ И СУБЪЕКТНОСТЬ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ 
224 
 
РАЗДЕЛ 8. Индивидуальный и групповой субъект  
в современной психологии 
231 
Бубнов А.Л.  
РАССМОТРЕНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ СКВОЗЬ ПРИЗМУ СУБЪЕКТИВНОГО ПОДХОДА  
К ИЗУЧЕНИЮ МАЛЫХ ГРУПП 
227 
Вавакина Т.С., Позняков В.П.  
ТРАНСФОРМАЦИЯ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ  
СУБЪЕКТОВ: РЕСУРСНО‐ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД 
228 
Волгач Г.А.  
СТРУКТУРА ГРУППОВОГО СОЗНАНИЯ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ 
ИДЕНТИЧНОСТИ ГРУППОВОГО СУБЪЕКТА 
232 
Гайдар К.М.  
СУБЪЕКТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ КАК ОСНОВА 
ИССЛЕДОВАНИЙ ГРУППОВОГО СУБЪЕКТА 
235 
Позняков В.П., Груздева Е.А  
СТРУКТУРА ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ 
К ДРУГИМ УЧАСТНИКАМ ДЕЛОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
238 
 
 
 

Джерелиевская М.А., Визгина А.В., Пантилеев С.Р., Яшина Л.Л. 
ГРУППОВОЙ СУБЪЕКТ В АНАЛИЗЕ ТАКСОНОМИИ ПУНКТОВ 
МИННЕСОТСКОГО МНОГОФАЗНОГО ЛИЧНОСТНОГО ОПРОСНИКА 
(ВЕРСИЯ ММИЛ Ф.Б. БЕРЕЗИНА) 
242 
Дробышева Т.В., Емельянова Т.П.  
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
О БЕДНОСТИ В ГРУППАХ МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ РОССИЯН 
244 
Елизаров С.Г. 
ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИОННО‐ЦЕННОСТНОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ 
НА ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ МАЛОЙ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ 
247 
Емельянова Т.П.  
СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ЧЛЕНОВ 
БОЛЬШИХ ГРУПП ОБЩЕСТВА 
250 
Зуев К.Б., Нефёдова Е.В., Швецова М.Н.  
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЬЕ У АВСТРИЙСКИХ СТУДЕНТОК 
253 
Карпова Н.Л.  
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И ГРУППОВОЙ СУБЪЕКТ ОБЩЕНИЯ 
В ЛОГОПСИХОТЕРАПИИ 
256 
Конева Е.В., Солондаев В.К.  
ОТРАЖЕНИЕ СИТУАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ  
О ПЕДИАТРИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 
258 
Корж Н.Н.  
«ПРОСТРАНСТВО» КОНЦЕПТА КОЛЛЕКТИВНОЙ ПАМЯТИ 
261 
Кузьмина Е.И., Холмогоров В.А., Гусев И.В.  
САМОДЕТЕРМЕНАЦИЯ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ 
В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
263 
Кулганов В.А., Новикова А.С.  
КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ КОМАНД САМОУПРАВЛЯЕМОГО ТИПА 
267 
Лазарев В.С., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А.  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КАК СУБЪЕКТ ИННОВАЦИОНОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 
269 
Ларина Г.Н.  
СВОБОДА КАК КОМПОНЕНТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ГРУППОВОГО 
СУБЪЕКТА 
272 
Левкович В.П.  
ОСОБЕННОСТИ ДОБРАЧНОГО ПЕРИОДА ЖИЗНИ ПАРТНЕРОВ КАК ОДИН 
ИЗ ИСТОЧНИКОВ СТАБИЛИЗАЦИИ И ДЕСТАБИЛИЗАЦИИ МОЛОДОЙ СЕМЬИ 
275 
Мирошниченко О.А. 
СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛИЗАЦИИ 
МНОГОУРОВНЕВОГО ГРУППОВОГО СУБЪЕКТА 
278 
Найдёнова Л.А.  
НЕДИЗЪЮНКТИВНОСТЬ РЕФЛЕКСИИ ГРУППОВОГО СУБЪЕКТА 
280 
Петрушин С.В.  
СТИХИЙНОСТЬ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ РЕСУРС В СТАНОВЛЕНИИ 
БОЛЬШОЙ КОНТАКТНОЙ ГРУППЫ КАК СУБЪЕКТА 
284 
Пикулёва О.А. 
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК СЛОЖНЫЙ  
СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ОБЩЕНИЯ:  
НЕТРАДИЦИОННЫЙВЗГЛЯД НА ЕГО ПРИРОДУ 
286 

Позняков В.П. 
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ 
ПСИХОЛОГИИ С ПОЗИЦИЙ ТЕОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ 
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ СУБЪЕКТОВ СОВМЕСТНОЙ 
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
290 
Пучкова И.М.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ 
И СУБЪЕКТА СОВМЕСТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
294 
Сучкова Е.Л.  
ОБЩНОСТЬ ОСУЖДЕННЫХ КАК ГРУППОВОЙ СУБЪЕКТ: ПРОБЛЕМЫ 
И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 
296 
Сушков И.Р.  
СВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ 
КАК СУБЪЕКТА САМОРЕАЛИЗАЦИИ 
298 
Форопонова А.А.  
СУБЪЕКТНЫЕ СВОЙСТВА ГРУППЫ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОГО 
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 
301 
Цымбалюк А.Э.  
ВЛИЯНИЕ КАЧЕСТВ СУБЪЕКТА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МЕНТАЛЬНУЮ 
РЕПРЕЗЕНТАЦИЮ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ 
304 
Чернов Д.Н.  
РОЛЬ КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА «РОДИТЕЛЬ–РЕБЕНОК» В СТАНОВЛЕНИИ 
ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 
307 
Чернышев А.С., Сарычев С.В.  
СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ НАДЕЖНОСТИ ГРУППОВОГО 
СУБЪЕКТА В НАПРЯЖЕННЫХ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 
310 
Эксакусто Т.В., Наумчик Е.А. 
ОСОБЕННОСТИ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ У ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМПРОФИЛЕМ 
СУБЪЕКТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК 
313 
РАЗДЕЛ 9 Мышление как процесс и интеллектуальное 
развитие 
317 
Ахмадеева Е.В., Галяутдинова С.И.  
ПОНИМАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 
317 
Ваганова Н.А.  
ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ИССЛЕДОВАНИЙ  
МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 
320 
Гильманов С.А.  
ОБЪЕКТНО‐СУБЪЕКТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО 
МЫШЛЕНИЯ 
323 
Гошовская О.Я.  
РОЛЬ ПСИХОЗАЩИТНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
САМОПРИНЯТИЯ ЛИЧНОСТИ 
326 
Кабанов К.В.  
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ СУБЪЕКТА 
КАК ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ПОНИМАНИЯ 
327 
Калашников В.В.  
ФОРМЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СУБЪЕКТОМ ИСКОМОГО  
КАК ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ОСНОВА ИНТЕЛЛЕКТА 
331 

Кашапов М.М.  
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
МЫШЛЕНИЯ 
334 
Коваленко А.Б.  
СТРАТЕГИАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОЦЕССА  
ПОНИМАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 
337 
Корнилов Ю.К.  
СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЫШЛЕНИЕ 
340 
Андреева Е.М., Панкратов А.В.  
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВЫРАЖЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ РАЗВЕРНУТОСТИ 
ОСМЫСЛИВАЕМОЙ СИТУАЦИИ 
342 
Поддьяков А.Н. 
ТРАНСГУМАНИЗМ И КРИТИКА КОПИРУЕМОГО РАЗУМА 
 
 
        345 
Плохих О.В.  
ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ШКОЛЬНИКОВ 
346 
Серегин К.С., Семенов И.Н. 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕФЛЕКСИИ И ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ 
В КОГНИТИВНОМ РАЗВИТИИ СУБЪЕКТА 
348 
Сорочинский П.В.  
РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ СУБЪЕКТА  
СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 
351 
Суднева О.Ю., Богомаз С.А.  
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ВУЗОВСКОЙ МОЛОДЕЖИ: СВЯЗЬ 
С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ И ЛИЧНОСТНЫМИ 
ОСОБЕННОСТЯМИ 
354 
Самойличенко А.К., Чернявская В.С.  
СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ: РАЗВИТИЕ МЕТАМЫШЛЕНИЯ 
357 
Чуприкова Н.И.  
МЫШЛЕНИЕ КАК ВЫСШАЯ РАСЧЛЕНЕННО‐ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ФОРМА 
ПОЗНАНИЯ В ТРУДАХ И.М. СЕЧЕНОВА, С.Л. РУБИНШТЕЙНА,  
Л.М. ВЕККЕРА, Н.О. ЛОССКОГО 
359 
Щербаков С.В.  
CОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И КОМПЛЕМЕНТАРНОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ 
ОТНОШЕНИЙ 
362 
РАЗДЕЛ 10. Психологическое здоровье и духовно‐нравственные  
детерминанты личности как субъекта жизни 
366 
Авдулова Т.П.  
МОРАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАК СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА 
366 
Александрова Н.Л., Степанова С.А. 
УРОВЕНЬ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ 
И ИХ РОДИТЕЛЬСКИЕ УСТАНОВКИ 
368 
Алехин А.Н., Королева Н.Н., Малкова Е.Е.  
ДЕФОРМАЦИИ СУБЪЕКТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 
С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 
371 
Алёшичева А.В.  
СОСТОЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СПОРТСМЕНОВ РАЗНОГО ПОЛА 
374 
 
 

Бажова И.С.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЗАЩИТНЫЙ МЕХАНИЗМ КОМПЕНСАЦИЯ У ЛИЦ  
С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА 
376 
Балл Г.А.  
РАЦИОГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБОСНОВАНИЮ  
НРАВСТВЕННО РЕЛЕВАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 
378 
Барсукова С.А. 
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СОВЕСТИ 
380 
Бескова Т.В.  
СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ ЗАВИСТИ 
384 
Бражникова А.Н.  
НРАВСТВЕННОСТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ  
ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА 
387 
Бубнова С.С.  
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ 
390 
Буданова Е.И., Еркин Н.В.  
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ АСПЕКТЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ  
КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ 
391 
Будиянский Н.Ф., Данчева Т.Д.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ  
КАК МНОГОМЕРНЫЙ ФЕНОМЕН 
393 
Васильченко М.В.  
ЗНАЧЕНИЕ ПРЕВЕНЦИИ СУИЦИДА СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА ЖИЗНИ 
394 
Воловикова М.И.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННОЕ СОСТОЯНИЕ 
ЛИЧНОСТИ 
396 
Галкина Т.В.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ:  
ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ 
398 
Данилина М.В., Короткина Е.Д.  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНО‐ЦИКЛИЧЕСКОГО 
ПОДХОДА К АНАЛИЗУ Я‐КОНЦЕПЦИИ 
402 
Дробышева Т.В., Войтенко М.Ю., Микиева И.Н.  
СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО 
ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА 
405 
Ерёмина О.И.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУВЕРЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННАЯ 
ДЕТЕРМИНАНТА СУБЪЕКТНОСТИ 
408 
Журавлева Н.А.  
ЦЕННОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
410 
Залевский Г.В.  
МЕЖДУ ДИКТАТОМ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ 
413 
Зеленова М.Е., Захаров А.В.  
ВЫГОРАНИЕ И СТРЕСС КАК ИНДИКАТОРЫ СОСТОЯНИЯ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 
416 
 
 

Земзюлина И.Н.  
БЕРЕМЕННОСТЬ КАК ОСОБАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ  
В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ 
419 
Капцов А.В.  
САМОПОНИМАНИЕ СУБЪЕКТА ПРОТИРЕЧИЙ В АКСИОСФЕРЕ 
422 
Кашкарёва Л.Р.  
ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ПСИХИЧЕСКИМ 
И ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ЗДОРОВЬЕМ ЧЕЛОВЕКА КАК УСЛОВИЯМИЕГО 
САМОРЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТА ЖИЗНИ 
424 
Кашкарова Ю.А.  
ФЕНОМЕН ЭСКАПИЗМА В РАМКАХ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
428 
Кмить И.В.  
ХРОНОСТРУКТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР: ЭМПИРИЧЕСКАЯ 
ЭКСПЛИКАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ 
430 
Княгина Е.М. 
К ВОПРОСУ ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ 433 
Колпакова М.Ю.  
ДИАЛОГ КАК ПУТЬ К ПСИХИЧЕСКОМУ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ 
ЗДОРОВЬЮ 
435 
Колпакчи Е.С. 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КАК ЗАЛОГ 
ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
438 
Коренюгина Т.Ю.  
ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА 
439 
Кузнецова Ю.М.  
НЕГАТИВНЫЙ ДЕТСКИЙ ОПЫТ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ 
О СЕМЬЕ 
442 
Кулешова К.В.  
БЕРЕМЕННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ 
445 
Лоскутова М.Е., Огородова Т.В.  
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ,  
ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЮБИТЕЛЬСКИМ СПОРТОМ 
447 
Мустафина Л.Ш.  
СОВЕСТЬ КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ 
450 
Недуруева Т.В., Асадчих М.В.  
ЦЕННОСТНО‐СМЫСЛОВАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВРАЧЕЙ 
452 
Николаева Е.И., Федорук В.И. 
ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА КАК ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ 
ФАКТОР ОБЩЕГО ЗДОРОВЬЯ 
455 
Нурлыгаянов И.Н.  
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХАМЕ 
457 
Падун М.А. 
РЕГУЛЯЦИЯ ЭМОЦИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ 
460 
Панченко О.А., Зарубайко А.В.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ 
РЕАБИЛИТАЦИИ  ПАЦИЕНТОВ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ПОЗВОНОЧНИКА 
463 

Семенова‐Полях Г.Г.  
ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ И ЦЕННОСТНО‐МОТИВАЦИОННЫЕ ОРИЕНТИРЫ 
МОЛОДЕЖИ – НОСИТЕЛЕЙ ТАТУИРОВОК 
466 
Сосновский Б.А.  
ЗЛОБОДНЕВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ НРАВСТВЕННОСТИ 
469 
Старовойтова С.Ю., Фукин А.И.  
ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТУДЕНТОВ  
ВУЗА – ПАРТНЕРА УНИВЕРСИАДЫ 
472 
Сташко З.Н.  
ПРОБЛЕМАТИКА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ИДЕАЛОВ 
У ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 
474 
Сухомлинова Е.Н.  
СУБЪЕКТИВНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ 
476 
Творогова Н.Д.  
ДУХОВНОЕ ЗДОРОВЬЕ И ПРЕГРАДЫ НА ЕГО ПУТИ 
479 
Терлецкая Л.Г.  
ПРОЦЕСС ОСОЗНАВАНИЯ, ЕГО РОЛЬ В ИЗМЕНЕНИИ ЛИЧНОСТИ НА ПУТИ 
ДОСТИЖЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ 
481 
Фетисова А.С., Сурьянинова Т.И.  
СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 
С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ЖЕЛУДОЧНО‐КИШЕЧНОГО ТРАКТА 
485 
Цветков А.В., Попов А.А.  
ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЦ, ЗАВИСИМЫХ 
ОТ ГАЛЛЮЦИНОГЕНОВ 
488 
Шингаев С.М.  
ЗДОРОВЬЕ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ  
КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРА 
489 
Шувалов А.В.  
СУЩНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ  
С ПОЗИЦИЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ И ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 
492 
Яковлева Н.В.  
ОПЫТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЗДОРОВЬЯ 
496 
Ясюкова Л.А.  
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И НРАВСТВЕННОГО  
РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 
498 
 

 
 

РАЗДЕЛ 6  
Проблемы человека в современном обществе 
 
 

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДИСТРИБУТИВНОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ  
РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ ТАТАРСТАНА 

Аникеенок О.А. (Казань) 

anikeenok_olga@mail.ru 

Важную роль в развитии общества играют прогнозы, которые используются в 
планировании жизнедеятельности государства и отдельных социальных групп, как 
отмечал в свое время А.В. Брушлинский: «В ходе разработки таких прогнозов осо‐
бенно остро встает вопрос о различии и сходстве между разными субъектами‐
индивидами, группами людей, этносами, конкретными странами и их союзами, всем 
человечеством в целом. Обычно подчеркиваемые существенные психологические 
различия между ними не исключают, а, наоборот, предполагают значительную 
общность их психологических качеств, изучаемых психологией личности и другими 
разделами психологии (исторической, социальной, этнической, политической и 
т.д.)» (Брушлинский, 1994). Изучая представления о справедливости распределения 
материальных благ (дистрибутивная справедливость) некой социальной группы, 
мы описываем одну из сторон ее ментальности, что необходимо учитывать в разра‐
ботке прогнозов развития общества и в социальной политики государства. 
Согласно французской социально‐психологической традиции, социальные пред‐
ставления относятся к «наивному» знанию, которые обычно называют здравым 
смыслом и естественным мышлением в противоположность мышлению научному. 
Как отмечал Д. Жодле: «…знания складываются на основе нашего опыта, а также на 
основе информации, знаний, способов мышления, которые мы получаем и передаем 
по традиции, через воспитание и через социальное общение. Поэтому во многих от‐
ношениях это социально выработанное и разделяемое (с другими людьми) знание» 
(Жодле, 2007). Именно когнитивная сфера психики определяет эти знания и связы‐
вает их с ментальными структурами человека, которые, в свою очередь, определяют 
ментальность индивидуума и менталитет народа.  
С одной стороны, коллективные представления отражают ментальность боль‐
ших социальных групп и в более широком понимании, согласно Д. Жодле, обозна‐
чают форму социального мышления. С другой стороны, представления человека о 
какой‐либо абстрактной ценности образуют ее содержательное наполнение для не‐
го. Наши исследования показывают, что современное российское общество не явля‐
ется однородным в плане его ментальности. Ряд ученых придерживается такой же 
точки зрения. Как отмечает А.В. Сергеева: «…различия в понимании той или иной 
ценности имеются и внутри одной нации, а, следовательно, существуют различные 
ментальности людей находящихся на одной географической территории и имею‐
щих одни этнические корни» (Сергеева, 2010). Более того, как считает Д.В. Полежа‐
ев: «…понимание русского менталитета как системы установок позволяет отслежи‐
вать и анализировать состояние и динамику отдельных ментальных установок у 

представителей разных народов, социальных групп, принадлежащих одному наро‐
ду» (Полежаев, 2007). В качестве иллюстрации приведем результаты исследования 
представлений о справедливости распределения материальных благ взрослого 
населения Республики Татарстан, проведенного в 2012 г. В исследовании принима‐
ли участие 354 респондента в возрасте от 23 до 67 лет. Из них 123 мужчины и 231 
женщины. Средний возраст выборки составил 40,5 лет. По национальному признаку 
состав выборки был следующим: 55% – татары и 45% – русские. Все респонденты 
относятся к одному социальному слою, т.е. характеризуются примерно одинаковым 
социальным статусом, образом жизни, материальным доходом. В исследовании ис‐
пользовалась ранее апробированная методика диагностика представлений о спра‐
ведливости (Аникеенок, 2006; Алишев, Аникеенок, 2007). Для установления досто‐
верности отличий в предпочтениях принципов справедливого распределения меж‐
ду группами нами использовался критерий Фишера, который удобен для установ‐
ления уровня статистической значимости отличий величин, выраженных в процен‐
тах. В нашем случае сравнивались группы мужчин и женщин, татар и русских и лю‐
дей, имеющих профессиональное образование разного уровня.  
Основные результатов исследования таковы: 
1. 
Представления о справедливости распределения материальных благ слабо 
связаны с национальностью: татары и русские натерритории Республики Татарстан 
практически не отличаются друг от друга в выборе принципов справедливого рас‐
пределения. Исследования показали также, что в зрелом возрасте отсутствуют зна‐
чимые отличия в представлениях о дистрибутивной справедливости между мужчи‐
нами и женщинами (как в целом, так и внутри этнических групп). Наибольшие от‐
личия в представлениях о дистрибутивной справедливости обнаружены между 
группами, объединенными по профессиональному признаку и по уровню образова‐
ния(последнее более ярко проявляется у мужчин). 
2. 
В группах, объединенных по национальному признаку, существуют, как ми‐
нимум, три ментальных образа справедливого распределения материальных благ, 
опирающихся 
на 
либерально‐индивидуалистическое, 
уравнительно‐
коллективистическое и этико‐социальное (гуманистическое) мировоззрения. В пер‐
вой группе справедливость распределения связывается, с одной стороны, с четким 
учетом индивидуального вклада в ту или иную деятельность, с другой стороны, с 
готовностью брать на себя ответственность за результат распределения. Для вто‐
рой группы, наоборот, характерна тенденция к уходу от конфликтов и избегание 
ответственности, что достигается либо путем уравнительного распределения, либо 
такого, которое способно удовлетворить всех. Третья группа ориентирована при 
распределении преимущественно на систему правовых гарантий для слабых и без‐
защитных. Таким образом, она не удовлетворяется ни принципом баланса, т.е. с со‐
ответствием между вкладом и вознаграждением, ни принципом равенства. 
3. 
Независимо от характеристики социальных групп, представления о дистри‐
бутивной справедливости являются сложно структурированными и изменяются в 
зависимости от ряда параметров, характеризующих сами ситуации распределения. 
Сильное влияние на них оказывают, например, такие параметры, как: тип распреде‐
ляемого ресурса (одновременно и по его источнику, и по размеру); роли, выполняе‐
мые в ситуации респондентом (делитель, делитель и получатель); определенность 
или неопределенность вклада (в разных его видах) людей, между которыми должен 
быть распределен тот или ной ресурс; возможность или невозможность получения 
части или всего этого ресурса самим распределяющим.  

4. 
Исследование показало, что при выборе принципов справедливого распре‐
деления в той или иной ситуации большинство респондентов отдают предпочтение 
дифференцирующим принципам (по заслугам, по труду, по способностям, по усили‐
ям). Недифференцирующие принципы распределения (по потребностям, поровну) 
становятся предпочитаемыми или используются наравне с дифференцирующими 
принципами, как правило, лишь в ситуациях взаимодействия с близкими людьми (в 
семье, в кругу друзей). 
5. 
Принцип равенства в распределении материальных благ в российской мен‐
тальности не является ведущим или во всяком случае утрачивает то значение, ко‐
торое ему придавалось в советское время. 
6. 
Однако, в целом, для менталитета татар и русских, согласно нашему иссле‐
дованию, характерны конформистские традиции. В сложных социальных ситуациях 
большое число респондентов предпочитали не брать на себя ответственность за 
распределение материальных благ и ориентировались на принципы: «чтобы все 
остались довольны», «пусть решают другие, но не я», «прежде всего я бы выяснил, 
что на этот счет говорят законы». 
Исследование показывает, что на представления о справедливости взрослых та‐
тар и русских, которые совместно проживают более 500 лет на территории Татар‐
стана, в большей степени влияют такие социально‐демографические характеристи‐
ки, как уровень образования, содержание профессиональной деятельности, место 
проживания (большой город или сельская местность). 

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОКРАСТИНАЦИИ  
КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 

Базыка Е.Л. (Николаев, Украина) 

evgenija_bazyka@ukr.net 

В современное время превалирования над гуманизацией технического прогрес‐
са, развития нанотехнологий, кибернетики появляются новые явления, угрожаю‐
щие как общему, так и психологическому здоровью человечества. Одним из них яв‐
ляется феномен прокрастинации, который имеет междисциплинарное значение, так 
как стоит на грани медицины, психологии, социологии и философии. 
В XXI в. большое количество когда‐то опасных заболеваний больше не угрожает 
существованию человечества, так как на первый план выходят болезненные психи‐
ческие состояния. Среди таких «тихих убийц» особенное место занимает прокрасти‐
нация – опасное нарушение поведения, при котором человек не в состоянии вовре‐
мя производить нужные действия. У некоторых людей с тяжелой формой прокрас‐
тинации возникают проблемы даже с тем, чтобы просто встать утром с кровати, 
умыться и почистить зубы, не говоря уже о том, чтобы одеться и пойти на работу. 
Нет потребности объяснять, какой ущерб прокрастинация может нанести как от‐
дельному человеку, так и социуму в целом ‐ недаром это заболевание иногда назы‐
вают «чумой XXI века». К тому же до настоящего времени известно, что прокрасти‐
нация очень плохо поддается корректировке, не существует какого‐то стандартного 
метода или средства избавления от нее, ни психологического ни медицинского 
(Milgram, 1992).  

Цель данной статьи – проанализировать этот феномен в психологическом ас‐
пекте. Прокрастинация (от англ. procrastination) – психологический термин, означа‐
ющий склонность индивида откладывать все на потом, на завтра, на будущее не‐
приятные решения и дела. Прокрастинатори – люди, склонные к затягиванию вы‐
полнения заданий, переложения своей ответственности на других, они работают 
хаотически, без плана или лишь при вдохновении и неотложности – из‐за этого они 
являются неприятными сотрудниками в команде. Еще хуже, если это должностные 
лица, от решений которых зависят другие. 
Регулярное изучение феномена прокрастинации и переутомления началось с 
1970‐х годов. Поиски в исторических источниках выявили упоминания о «сторон‐
никах откладывать на завтра» уже в Древней Греции (о них писал поэт Гесиод в 
«Трудах и днях», афинский полководец Фукидид, а также на прокрастинаторов в 
структурах власти жаловался и Марк Туллий Цицерон). О сторонниках откладывать 
дела на завтра упоминается в Оксфордском словаре за 1548 г. и т.д. (Blunt, Pychyl, 
2000). В отечественной научной литературе термин «прокрастинация» появился 
относительно недавно, в 1992 г. Важное значение прокрастинация занимает и в 
классической литературе: можно, например, вспомнить русскую народную сказку 
«По щучьему велению», а также роман И.А. Гончарова «Обломов». 
Современные исследования прокрастинации проводились зарубежными учены‐
ми П. Стил, A.K. Blunt и отечественными, в частности А.А. Шилиной, у которой иссле‐
дование проблемы прокрастинации посвящено изучению откладывания выполне‐
ния учебных заданий – академической прокрастинации. 
Анализируя современную психологическую литературу, мы видим, что термин 
«прокрастинация» очень схож с ленью, сибаритством, депрессией. 
Современная психология склоняется к тому, что прокрастинация – это выраже‐
ние эмоциональной реакции на плановые или необходимые дела. В зависимости от 
характера этих эмоций, прокрастинация делится на два фундаментальных типа: 
«расслабленная» (временная), когда человек тратит время на другие, более прият‐
ные занятия и развлечения, и «напряженная» (более похожая на хроническую), свя‐
занная с общей перегрузкой, потерей ощущения времени, недовольством собствен‐
ными достижениями, неясными жизненными целями, нерешительностью и неуве‐
ренностью в себе. 
Прокрастинация не становится препятствием, если имеет временный характер, 
и, напротив, перерастает в проблему, если становится хронической. Хроническая 
прокрастинация мешает труду, успеху, планам на будущее. Она может быть скры‐
тым началом психологического или физического заболевания (Milgram, 1992). 
Автор считает, что причины возникновения этого состояния нужно искать в 
расстройствах волевых процессов: целеустремленности, самополагания, целена‐
правленности, самоорганизованности. Все это должно было формироваться и раз‐
виваться еще в раннем детстве. Возможно, упущение этого момента в воспитании 
ребенка и приводит к возникновению этого психофизиологического состояния.  
Рассмотрим понятие воли в отечественной современной психологии. Один из 
существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан с 
дополнительным усилием, принятием решений и их реализацией. Воля допускает 
борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно 
отличить от других. Волевое решение обычно принимается в условиях конкуриру‐
ющих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии оконча‐
тельно победить без принятия волевого решения. 

Воля допускает самоограничение, запрещение некоторых достаточно сильных 
влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, 
умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и 
импульсы. На высших уровнях своего проявления воля допускает опору на духов‐
ные цели и этические ценности, по убеждению и идеалам. 
Еще один признак волевого характера действия или деятельности, регулируе‐
мой волей,– это наличие продуманного плана их осуществления. «Волевое действие 
– это сознательное, целеустремленное действие, с помощью которого человек осу‐
ществляет цель, которая стоит перед ним, подчиняя свои импульсы сознательному 
контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим за‐
мыслом» (Немов, 2003).  
Существенными признаками волевого действия являются усиленное внимание 
к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, которое получа‐
ется в процессе и в результате его выполнения. Имеется в виду, что волевое дей‐
ствие обычно сопровождается отсутствием эмоционального, а не морального удо‐
вольствия. Напротив, с успешным осуществлением волевого акта обычно связано 
как раз моральное удовольствие от того, что его удалось выполнить.  
Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить 
и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя, свою 
леность. Это особенно характерно для людей импульсного типа, неуравновешенных 
и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим есте‐
ственным данным или данным, связанным с характером (что, возможно, и имеет 
место у прокрастинаторов). 
Никакая более или менее сложная жизненная проблема человека не разрешает‐
ся без участия воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, 
не владея выдающейся силой воли. Человек, в первую очередь, тем и отличается от 
остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, 
без которой способности оставались бы пустым звуком. 
Еще Аристотель ввел понятие воли в систему категорий науки о душе для того, 
чтобы объяснить, каким образом поведение человека реализуется в соответствии со 
знанием, которое именно по себе лишено побудительной силы. Воля у Аристотеля 
выступала как фактор, который вместе со стремлением способен изменять ход по‐
ведения: инициировать его, останавливать, менять направление и темп. 
Т.е. возможно допустить, что люди‐прокрастинатори – это личности с неразви‐
тыми, несформированными волевыми процессами, которые не умеют или не спо‐
собны преодолеть самих себя, свою лень. Поэтому для нас является очень интерес‐
ным выявить взаимосвязь между развитием волевых процессов, целенаправленно‐
сти, а возможно, и локусом контроля и уровнем прокрастинации. 
Поскольку прокрастинация наносит огромный ущерб человеческому обществу, 
делались неоднократные попытки исследовать проблему подробнее, узнать причи‐
ны ее возникновения и подобрать адекватные способы корректировки данного со‐
стояния. В частности, организовывались многочисленные конгрессы и конферен‐
ции, посвященные этому нарушению. Однако ни одно из мероприятий не увенча‐
лось успехом. 
Затруднено изучение прокрастинации тем, что в настоящее время невозможно 
представить адекватной действенной модели этого заболевания. Хотя существуют 
некоторые признаки того, что данным нарушением, кроме человека, страдают так‐
же обезьяны, крысы и другие животные, весомых доказательств пока не получено, и 
планирование экспериментов на животных, культурах тканей или клеточных куль‐

турах представляется очень затруднительным (Milgram, 1992). Однако определен‐
ные продвижения в изучении данного явления есть. В частности, было выявлено, 
что в возникновении прокрастинации замешена префронтальная кора – область 
мозга, которая отвечает за сложные поведенческие и когнитивные функции челове‐
ка, в частности за планирование и внимание. 
Прокрастинация очень плохо поддается психологической корректировке. Хотя 
существует огромное количество психологических тренингов, направленных на 
борьбу с этим нарушением, ни один из них не дает гарантии исцеления. Медикамен‐
тозное же лечение данной болезни затруднено тем, что необходимые препараты 
нужно принимать организованно, в одно и то же время суток, а люди, страдающие 
этой болезнью, просто не в состоянии этого сделать. 
В то же время ВОЗ приводит тревожную статистику: почти 96% жителей Земли 
испытали хотя бы один эпизод прокрастинации, для 52% это заболевание пред‐
ставляет серьезную ежедневную проблему. Особенно широко данная болезнь рас‐
пространена среди так называемого «белыми воротничками» – менеджеров средне‐
го звена, которые вынуждены проводить время на интернет‐форумах и в социаль‐
ных сетях, во избежание рабочей рутины (Milgram, 1992).  
На сегодняшний день существуют рекомендации психологического плана, но 
только по устранению временной прокрастинации. К ним относят: 
– все средства снижения личной тревожности, уменьшения ее уровня (достаточ‐
ный сон ночью, самовнушения, воспоминания о прошлых успехах, успокоительные 
травы, все средства оздоровления и т.п.); 
– планирование своего рабочего времени и анализ выполненного, особенно не‐
выполненного и по каким причинам, внешним или внутренним; 
– использование приоритетов: приучать себя четко расставлять приоритеты;  
– сложное задание разбивать на ряд более простых и выполнять их последова‐
тельно. 
Подводя итог, можно прийти к выводам, что понятие прокрастинации в психо‐
логии трактуют как склонность к откладыванию дел «на потом выражающееся в 
стремлении человека всеми способами не приступать к выполнению определенных 
дел или обязанностей, даже принятию решений. 
С нашей точки зрения, прокрастинация (особенно перманентная) является при‐
знаком неразвитых волевых процессов, неумения к самоорганизации, целенаправ‐
ленности. 
Из всего вышеизложенного вытекают интересные перспективы дальнейшего 
исследования, а именно: определить, насколько все же это более медицинская, пси‐
хологическая или педагогическая проблема. Возможна ли корректировка этого со‐
стояния только психологическими методами без медицинских препаратов? Вы‐
явить взаимосвязь между развитием волевых процессов, целенаправленностью, а 
возможно, и локусом контроля и уровнем прокрастинации. Исследовать, существует 
ли связь между полом человека, его возрастом и прокрастинацией. Сделать попытку 
разработать психологический способ корректировки состояния хронической про‐
крастинации. 

 

ЛИЧНОСТНО‐ОБУСЛОВЛЕННАЯ ОЦЕНКА 
ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ ЧЕРЕЗ КОНСТРУКТ РЕАЛИЗУЕМОСТИ 
БАЗИСНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 

Богомаз С.А.(Томск) 

bogomazsa@mail.ru 

В настоящее время актуальной становится проблема восприятия вузовской мо‐
лодежью социокультурной среды российских развивающихся городов как среды, 
предоставляющей потенциальные возможности для личностно‐профессионального 
становления. Один из возможных подходов к изучению особенностей восприятия 
средовых условий, как предполагалось, может быть реализован на основе оценки 
возможности воплощения в жизнь базисных ценностей. Опыт их использования для 
выявления индивидуальных особенностей у жителей разных сибирских городов 
был представлен ранее (Богомаз, 2008). В дальнейшем на основе этих ценностей 
была разработана методика «Субъективная оценка реализуемости базисных ценно‐
стей» (СОРБЦ), прототипом для которой послужила методика «Смысложизненные 
ориентации» Д.А. Леонтьева. В инструкции к методике испытуемому предлагается 
оценить 20 ценностей и их антонимов с точки зрения того, как они могут быть реа‐
лизованы в том городе, где он проживает. После проведенной процедуры субъек‐
тивной оценки строится либо индивидуальный, либо групповой профиль реализуе‐
мости ценностей. Анализ этого профиля позволяет сделать вывод о том, в какой 
степени исторически сложившаяся городская социокультурная среда, с точки зре‐
ния горожан, может обеспечить реализацию базисных ценностей. По нашему пред‐
положению, исходя из этого, можно судить об особенностях субъективного воспри‐
ятия городской среды и о ее развивающем потенциале (Богомаз, Мацута, 2012). 
В настоящее время разработанная методика была апробирована на 1225 жите‐
лях разных городов Сибири (из них 60% женщин, 40% мужчин, средний возраст ре‐
спондентов – 24,60 ± 5,72). Вычислены нормативные значения для субъективной 
оценки всех 20 ценностей, установлено, что субъективная оценка реализуемости 
ценностей не зависит от времени проживания в городе, но различается у женщин и 
мужчин (Богомаз, Мацута, 2012). В выборке вузовской молодежи г. Томска были об‐
наружены различия в оценке реализуемости базисных ценностей между гумани‐
тарно ориентированными и негуманитарно ориентированными магистрантами и 
аспирантами (Каракулова, Богомаз, 2013), а также между магистрантами и аспиран‐
тами, обучающимися в вузах с ориентацией на классическое и инженерное образо‐
вание (Атаманова, Стариченко, Богомаз, 2013). Все это конкретизирует, с нашей 
точки зрения, представления о субъективности восприятия средовых условий. 
Проведенный факторный анализ (1215 испытуемых, 20 показателей, метод 
главных компонент с нормализованным вэримакс‐вращением) продемонстрировал 
наличие 4 факторов. В состав первого из них со значимыми нагрузками вошли цен‐
ности «жить полной жизнью» (0,524), «найти смысл жизни» (0,553), «все знать» 
(0,452), «быть примером для других» (0,657), «самоутвердиться в жизни» (0,647) и 
«быть справедливым» (0,524). В составе второго фактора объединились ценности 
«быть материально обеспеченным» (0,612), «быть уважаемым» (0,609), «быть сво‐
бодным» (0,746), «достичь цели в жизни» (0,619), «все знать» (0,589) и «быть уни‐
кальным и оригинальным» (0,596). В третий фактор вошли ценности «быть здоро‐
вым» (0,522), «иметь благополучную семью» (0,716), «любить и быть любимым» 

(0,729), «чувствовать себя в безопасности» (0,438) и «быть справедливым» (0,564). В 
составе четвертого фактора оказались ценности «иметь хорошую работу» (0,753), 
«достичь успехов в профессии» (0,681), «достичь успехов в карьере» (0,686) и «стать 
известным и знаменитым» (0,495). Как можно заметить, ценности профессиональ‐
ного развития у жителей Сибири оказываются на последнем месте. 
Анализ профилей реализуемости ценностей, построенных для выборки вузов‐
ской молодежи из разных сибирских городов (Томск, Барнаул, Кемерово, Иркутск, 
Лесосибирск, Петропавловск‐Камчатский), показал, что максимально во всех горо‐
дах реализуемость оценивается для двух ценностей – «иметь благополучную семью» 
и «любить и быть любимым». На другом полюсе реализуемости базисных ценностей 
наблюдается некоторая вариативность, но чаще всего минимально реализуемыми 
оцениваются ценности «быть материально обеспеченным» и «стать известным и 
знаменитым» (причем эта ценность, как показывает анализ иерархии значимости 
ценностей, является малозначимой для испытуемых). Статистический анализ ука‐
зывает на наличие значимых различий в оценке реализуемости некоторых из ба‐
зисных ценностей представителями вузовской молодежи из разных сибирских го‐
родов. Например, такие различия были выявлены для молодежи г. Томска (n = 260) 
и г. Барнаула (n = 125) относительно реализуемости ценностей «быть уникальным и 
оригинальным» (5,20 ± 1,69 и 4,48 ± 2,16 балла соответственно, p = 0,0004), «иметь 
хорошую работу» (5,72 ± 1,44 и 5,27 ± 1,84 балла, p = 0,009), «достичь успехов в про‐
фессии» (5,90 ± 1,38 и 5,47 ± 1,81 балла, p = 0,011), «достичь успехов в карьере» (5,81 
± 1,41 и 5,44 ± 1,74 балла, p = 0,027) и «быть уважаемым» (5,82 ± 1,32 и 5,49 ± 1,63 
балла, p = 0,035) (Богомаз, Литвина, Четошникова, 2013). 
Сравнение выборок гуманитарно ориентированной вузовской молодежи из г. 
Томска (n = 84) и г. Лесосибирска (n = 154) показало, что, за исключением таких 
ценностей, как «любить и быть любимыми», «стать свободным» и «быть справедли‐
вым», степень реализуемости всех базисных ценностей в условиях Лесосибирска 
оценивается значимо ниже, чем в условиях Томска (Мартынова, Литвина, Богомаз, 
2013). Между представителями технически ориентированной вузовской молодежи 
г. Томска (n = 122) и г. Кемерово (n = 100) наблюдались значимые различия относи‐
тельно реализуемости ценностей «иметь хорошую работу» (5,53 ± 1,65 и 5,98 ± 1,39 
балла соответственно, p = 0,032), «достичь успехов в карьере» (5,60 ± 1,63 и 6,06 ± 
1,17 баллов, p = 0,019) и «быть здоровым» (5,71 ± 1,59 и 5,15 ± 1,86 баллов, p = 0,016). 
Обнаруженные различия свидетельствуют, по‐видимому, в пользу того, что в 
каждом из сибирских городов исторически сложились специфические социокуль‐
турные условия, в силу чего представители вузовской молодежи своеобразно оце‐
нивают возможность реализации базисных ценностей в этих условиях. При этом на 
оценку реализуемости ценностей может влиять гуманитарная или техническая ори‐
ентация молодежи. 
Кроме того, на оценку реализуемости базисных ценностей могут оказывать вли‐
яние личностные особенности юношей и девушек. Об этом можно судить, например, 
на основе выявленных корреляций между параметрами личностного потенциала и 
субъективной оценкой реализуемости базисных ценностей. Так, для выборки том‐
ской молодежи (n = 265) были вычислены корреляции между индексом «целе‐
устремленность» опросника самоорганизации деятельности, с одной стороны, и 
оценкой реализуемости ценностей «достичь успехов в карьере» (r = 0,379; здесь и 
далее: значимость коэффициентов корреляции при r < 0,3 соответствует p < 0,0001), 
«стать известным и знаменитым» (r = 0,312), «иметь власть» (r = 0,352), «все знать» 
(r = 0,326) и «быть справедливым» (r = 0,362), с другой стороны. В отличие от этого,