Социальная психология научной деятельности

СОЦИАЛЬНАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ
НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2013

Российская академия наук
Институт психологии

А. В. Юревич

 УДК 159.9
 ББК 88
 Ю 68

Юревич А. В.

Социальная психология научной деятельности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – 447 с. (Методология, теория 
и история психологии)

ISBN 978-5-9270-0253-5

Ю 68

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2013

ISBN 978-5-9270-0253-5

 УДК 159.9
 ББК 88

В книге рассматриваются социально-психологические проблемы 
организации научной деятельности, современной российской 
науки, ее взаимоотношений со СМИ, с политикой, с паранаукой 
и др. Анализируются также психологические факторы развития 
самой психологической науки и ее место в нашем обществе.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Книга подготовлена при поддержке Министерства
образования и науки Российской Федерации, соглашение № 8012

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Часть 1
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава 1. Личностно-психологические предпосылки
научного творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Глава 2. Малые группы в науке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Глава 3. Научные организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Глава 4. Научное сообщество. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Глава 5. Наука и общество  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

Часть 2
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ НАУКЕ

Глава 1. Глобализационные процессы в российской науке. . . . .173

Глава 2. Вестернизация российской науки. . . . . . . . . . . . . . . . . . .203

Глава 3. Социально-психологические факторы
распространения новых технологий  . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Глава 4. Наука и политика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234

Глава 5. Наука и СМИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

Глава 6. Наука и паранаука  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

Глава 7. Психологические факторы формирования
общей траектории развития науки. . . . . . . . . . . . . . . . . .296

Часть 3
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Глава 1. Психологическое познание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323

Глава 2. Психологическое знание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

Глава 3. Психологические теории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .356

Глава 4. Ценностные основания психологической науки . . . . . . 371

Глава 5. Социальная релевантность
и социальная ниша психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .388

Вместо заключения:
Социально-психологические аспекты оценки
российской социогуманитарной науки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .404

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .420

С
оциальная психология научной деятельности – одна из двух 
ветвей социальной психологии науки, которая, помимо раздела, 
изучающего процесс производства научного знания, включает также социальную психологию самого научного знания, изучение его 
социально-психологических характеристик. Впрочем, социальная 
психология научной деятельности и социальная психология научного знания имеют много общих сюжетов, и в этой книге, посвященной социальной психологии научной деятельности, отдельные 
проблемы, касающиеся социально-психологических характеристик 
научного знания, тоже представлены.
В изданном в 1986 г. коллективном труде «Основы науковедения» (1986) выделяются 5 его основных разделов, в вышедшей ранее книге «Социологические проблемы науки» (1974) – 6, в книге 
П. А. Рачкова (1974) – 16, в статье Н. И. Родного (1972) – 8, в работе 
С. Р. Микулинского (1982) – 5. Пять основных составляющих науковедения – философию, методологию, историю, социологию и психологию науки выделяют и зарубежные науковеды (DeMey, 1992). 
При любом способе классификации науковедческих дисциплин 
психология науки обозначается в качестве одного из его главных 
разделов.
С 1980-х годов психология науки, направленная в основном 
на изучение личностно-психологических механизмов научного творчества, дополнилась ее социальной психологией, нацеленной на изучение механизмов коллективной научной деятельности и психологических характеристик научных групп. При этом к числу ключевых 
проблем, изучаемых в рамках «материнской» дисциплины – психологии науки, относились: а) предпосылки и механизмы творческой одаренности, б) мотивационные искажения познавательных 
процессов, в) личность ученого, г) психологическая эпистемоло
Введение

гия (DeMey, 1992), во многом носящие социально-психологический
характер.
Немало социальная психология науки почерпнула и у смежных науковедческих дисциплин, прежде всего, у социологии науки, 
а многие социологические исследования науки, в том числе и признанные «классическими», такие, например, как вызвавшая в свое 
время большой резонанс книга «Открывая ящик Пандоры: социологический анализ высказываний ученых» (Гилберт, Малкей, 1987), 
можно без всяких скидок на условность междисциплинарных границ считать социально-психологическими. Изрядное количество 
знаковых социально-психологических исследований науки было 
выполнено и в рамках (точнее, рамки в данном случае оказались 
расширены) различных разделов самой психологической науки, таких, как социальная психология групп и организаций, психология 
мышления, психология творчества и т. д., которые отдали должное 
соответственно научным группам, научным организациям, научному мышлению и научному творчеству. Но, естественно, наиболее тесными оказались связи социальной психологии науки с базовыми разделами социальной психологии, «спроецированными» 
на науковедческую тематику. Как отмечали в 1980-е годы Е. Немейер и Д. Шадиш, «большая часть исследований имеет дело с такими 
традиционными социально-психологическими темами, как коммуникация, интеракция в малой группе, сотрудничество» (Nemeier, 
Shadish, 1985, p. 479).
Неизбежно возникла и проблема демаркации социальной психологии науки со смежными и базовыми научными дисциплинами, ибо в противном случае самостоятельное существование этой 
исследовательской области утрачивало бы смысл, а она «растворялась» бы в них. Например, В. П. Карцев определил предмет социологии науки – научное сообщество, психологии науки – личность 
ученого, социальной психологии науки – его микросоциум, отнеся 
их, наряду с изучаемым философией науки обществом в целом, к четырем основным уровням субъекта научной деятельности (Карцев, 
1984). Однако впоследствии время внесло свои коррективы в контуры предмета социальной психологии науки, существенно расширив 
их и открыв макросоциальным факторам.
1970–1980 гг. были периодом расцвета отечественного науковедения, а также таких его разделов, как психология и социальная 
психология науки, поскольку пиетет к науке в нашем обществе того 
времени был велик, от нее ожидали решения всех основных проблем человечества, как показывали опросы, родители мечтали видеть 
своих детей учеными и космонавтами, и такое отношение к науке 

проецировалось на ее науковедческое изучение, в том числе с позиций социальной психологии. Предполагалось (и утверждалось 
в официальных государственных документах), что научно-технических прогресс можно «ускорить» путем выявления, – а эта задача 
возлагалась на науковедение, – и практического применения закономерностей развития науки. Науковедение и его основные разделы, таким образом, рассматривались как один из главных ресурсов 
научно-технического развития страны, попадая в область основных 
социальных приоритетов.
Однако затем науковедение в нашей стране испытало на себе одну из выявленных им же закономерностей, состоящую в том, 
что общественный интерес к нему пропорционален интересу к самой 
науке. То, что произошло с отечественной наукой в начале 1990-х 
годов, в полной мере отразилось и на науковедении, которое достаточно быстро переместилось из центра на периферию общесоциальных и научных интересов. Это отразилось и на социальной 
психологии науки, с начала 1990-х годов оказавшейся на «голодном 
пайке» в смысле подпитки финансово-организационными ресурсами и новыми кадрами.
Вообще надо отметить, что, хотя научное познание составляет 
основу развития современной цивилизации, обеспечивая ее технологический, а во многом и социальный прогресс, современная 
цивилизация демонстрирует весьма непоследовательное отношение к научному познанию, с одной стороны, вроде бы признавая 
его основополагающую роль в ее развитии, с другой – не проявляя 
пиетета перед наукой, который был характерен для человечества 
в прежние времена, систематически сокращая расходы на фундаментальные научное исследования и вознаграждая научный труд 
в объеме, совершенно непропорциональном его значению. Заработки ученых несопоставимы с доходами представителей зрелищных 
профессий – спортсменов, шоу-менов и т. п., что является не только экономическим фактом, но и одной из главных социально-психологических характеристик современной цивилизации, отражающей то обстоятельство, что развлечения ценятся намного выше, 
чем прогресс. А опрос, проведенный в 2012 г. в нашей стране, продемонстрировал, что лишь 3 % наших сограждан считают недопустимым сокращение расходов на науку (гораздо меньшее количество 
в сравнении со считающими недопустимым сокращение других видов расходов), т. е. научная деятельность воспринимается в нашем 
обществе как один из наименее ценных видов профессиональной 
деятельности, что является одной из главных причин тех трудностей, которые уже более 20 лет переживает отечественная наука.

Вместе с тем это трудное для всей российской науки время 
не оказалось для отечественного науковедения и социальной психологии науки потерянным. Науковеды обрели, хотя и дорогой ценой, возможность выявления закономерностей развития науки, проявляющихся во время крутых социальных изменений, а социальная 
психология науки, основными объектами которой традиционно 
были личность ученого и научная группа (Карцев, 1984; Белкин 
и др., 1987), обратилась к новому для нее объекту – социально-психологическим механизмам взаимодействия науки с социумом, ибо 
именно здесь оказались сосредоточены основные причины бедственного положения отечественной науки. Произошло переключение 
интересов с «внутренней» социальной психологии науки, сосредоточенной на изучении социально-психологических проблем самой 
научной деятельности, на ее «внешнюю» социальную психологию, 
акцентированную на проблемах, которые локализованы в системе 
взаимоотношений науки и общества. В результате заметное сужение фронта социально-психологических исследований науки сопровождалось качественным изменением их акцентов и накоплением 
новых знаний, что не позволяет охарактеризовать этот трудный период в исключительно негативном свете.
К началу второй декады нового столетия наметились признаки не только качественного, но и количественного возрождения 
данной исследовательской области, что выразилось в приобщении 
к ней новых категорий исследователей, в первую очередь, представителей вузовской науки. Причину можно усмотреть в отмеченной 
выше закономерности – пропорциональности интереса к различным разделам науковедения интересу общества к науке. Некоторое 
улучшение состояния отечественной науки в 2000-е годы привело 
к оживлению ряда исследовательских направлений, в том числе социальной психологии науки. Вероятно, сказались и внутренняя логика ее развития, которая может порождать возобновление интереса даже при отсутствии его внешних стимулов, а также связь этой 
исследовательской области с рядом высокоактуальных социальных 
проблем, таких, например, как проблема психологических предпосылок создания и распространения новых технологий.
Настоящая книга – порождение «новой волны» интереса к социальной психологии науки, в значительной мере аккумулировавшее основные тенденции развития этой исследовательской области 
в последнее десятилетие. В ней представлены как традиционные сюжеты социальной психологии науки – личностно-психологические 
предпосылки научного творчества, социально-психологические механизмы деятельности малых научных групп, научных организа

ций и научного сообщества, относимые к «внутренней» социальной 
психологии научной деятельности (часть 1), так его общесоциальные, макропсихологические сюжеты – социально-психологические 
аспекты взаимоотношений науки и общества, в частности, современной отечественной науки и современного российского общества. 
Среди последних наиболее детально рассмотрены – под социальнопсихологическим углом зрения – такие проблемы, как глобализация современной российской науки, ее вестернизация, создание 
и распространение новых технологий, взаимоотношения науки 
с «миром» политики и со СМИ, такое характерное для современной 
России явление, как ренессанс паранауки, а также макропсихологические факторы формирования общей траектории развития науки 
(часть 2). Таким образом, если в конце прошлого века социальная 
психология науки и, в частности, научной деятельности во многом 
выглядела как проекция на это исследовательское поле традиционной социально-психологической проблематики, то представленная в этой книге научная дисциплина охватывает проекцию 
на него также таких областей психологической науки, как политическая психология, психология СМИ и др. Далее осуществляемый 
автором анализ в определенном смысле «замыкается» на своих же 
собственных основах, когда он обращается к социально-психологическим факторам развития той области знания, с позиций которой 
этот анализ реализуется, – самой психологической науки. В данном 
контексте рассмотрены социально-психологические компоненты 
психологического познания и его продукта – психологического знания, в частности, социально-психологические составляющие психологических теорий, ценностные основания психологии и ее место в современном российском обществе (часть 3). В заключение же 
рассматривается одна из ключевых и наиболее болезненных проблем современной российской науки, в особенности социогуманитарной, – проблема оценки ее вклада в мировую науку, с акцентом 
на социально-психологические факторы, влияющие на результаты 
подобного оценивания.
В книге, таким образом, представлен и традиционный подход 
к социальной психологии науки, и макропсихологический подход, 
сложившийся на базе развиваемой в Институте психологии РАН 
макропсихологии как относительно новой области социально-психологического исследования, направленной на психологический 
анализ глобальных социальных процессов. В настоящей книге в системе таких процессов под социально-психологическим углом зрения рассмотрена и наука, что помещает ее одновременно в новую 
социально-психологическую перспективу и в неординарную для ее 

традиционных науковедческих исследований систему социальных 
координат. А применение подобного подхода к анализу социальнопсихологического контекста развития самой психологической науки, 
с одной стороны, нарушает традицию социальной психологии науки 
проводить исследования на представителях не своего собственного, 
а других локусов научного сообщества, с другой – органично вписывается в тенденции психологического знания к рефлексивности, 
к «психологизации» этой рефлексии и к ее опоре на возможности 
самой психологической науки.

ЧАСТЬ 1

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 
СТРУКТУРА НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ