Экспериментальный метод в структуре психологического знания

Экспериментальный метод 
в структуре
психологического знания

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2012

Российская академия наук
Институт психологии

Московский городской
психолого-педагогический университет

Ответственный редактор
В. А. Барабанщиков

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Э 41

Экспериментальный метод в структуре психологического знания / 
Отв. ред. В. А. Барабанщиков. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 
2012. – 828 с. (Интеграция академической и университетской психологии)
ISBN 978-5-9270-0248-1

Э 41

© ФГБУН Институт психологии Российской академии наук, 2012
© ГБОУ ВПО г. Москвы Московский городской
психолого-педагогический университет, 2012

ISBN 978-5-9270-0248-1

 УДК 159.9
 ББК 88

Книга посвящена состоянию и особенностям развития экспериментального метода в российской психологии. Она содержит около 200 статей, с разных сторон раскрывающих проблему эксперимента: от теоретико-методологических оснований до особенностей его реализации в конкретных 
отраслях психологической науки. Данный труд является содержательным 
продолжением серии научных работ, посвященных проблемам эксперимента в психологии, выпущенных за последнее время («Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы», 2010; «Современная экспериментальная психология», 2011). Выход настоящего издания 
приурочен к знаменательному для отечественной психологии событию – 
100-летию Психологического института.

Книга издана при финансовой поддержке Российского гуманитарного
научного фонда (РГНФ), проект № 12-06-14176г

Редакционная коллегия:

Ю. И. Александров, В. М. Аллахвердов, В. А. Барабанщиков (отв. редактор), 
М. М. Безруких, Б. М. Величковский, А. Н. Гусев, А. А. Демидов (отв. секретарь), 
А. А. Деркач, П. Н. Ермаков, А. Л. Журавлев, Ю. М. Забродин, Ю. П. Зинченко, 
А. В. Карпов, Л. С. Куравский, С. Б. Малых, В. Н. Носуленко, В. И. Панов, 
А. О. Прохоров, В. В. Рубцов, Ю. Е. Шелепин

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью 
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

1 История, теория и методология
экспериментально-психологических исследований

М. М. Басимов. Изучение статистических связей в психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Д. В. Каширский, Н. В. Сабельникова. Статистическая значимость
и размер эффекта экспериментального исследования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Н. В. Сабельникова. Наблюдение и эксперимент в системе методов современной 
социальной психологии привязанности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Б. А. Сосновский. Сможет ли психология стать экспериментальной наукой?. . . . . . . . . . . .33

В. А. Мазилов. Эволюция эксперимента и становление научной психологии  . . . . . . . . . . .38

О. Н. Бурмистрова. Методологический обман в социально-психологических 
экспериментах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

А. Ю. Агафонов. Эмпирическая психология: рефлексия исследовательской практики . . .44

И. О. Александров, Н. Е. Максимова. Типология исследований Д. Кэмпбелла:
основания и возможности развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

К. И. Алексеев. Методики эмпирического исследования
в составе теоретического знания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

В. Б. Никишина. Ассоциативный эксперимент как метод исследования
установочной системы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Д. В. Каширский. Актуальные проблемы применения количественных методов 
в современной российской экспериментальной психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

В. С. Кабанов. Классификация методов эмпирической психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Т. А. Ратанова. К истории вопроса о времени реакций
как экспериментального метода в психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

М.-Л. А. Чепа, Н. М. Бугаева. Проблемы обеспечения валидности эксперимента
в условиях виртуальной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Е. С. Самойленко. О некоторых направлениях разработки
количественно-качественной методологии исследования психических явлений . . .86

Содержание

В. Н. Носуленко. Воспринимаемое качество как инструмент исследования 
«экспериментальной реальности» современной естественной среды . . . . . . . . . . . . . . 91

2 Эксперимент в психофизике и психологии восприятия

П. А. Мармалюк, О. М. Звонкина. Опорные показатели глазодвигательной
активности при прохождении теста Равена и автоматизация их расчета
для оценки выраженности релевантных когнитивных стилей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

О. В. Ломтатидзе, М. А. Прокофьева. Взаимосвязь экстраверсии-интроверсии 
и нейротизма и величины зрительной иллюзии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

А. В. Северин. Перцептивные действия компьютерозависимых подростков
при восприятии предметов вариативной формы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

И. С. Уточкин. «Статистическая мощность» подмножеств и ее роль в управлении 
вниманием при зрительном поиске. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108

И. С. Уточкин, Ю. М. Стакина. Может ли управление стратегией
зрительного поиска преодолеть мертвую зону внимания?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114

А. В. Гарусев, О. А. Захарова. Измерение субъективной глубины иллюзии
неонового цвета при помощи стереоизображений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

И. Г. Скотникова, В. М. Шендяпин, В. А. Садов, Е. В. Панова, Е. В. Журкина.
Соотношение уверенности в решении с его правильностью,
латентностью и характеристиками сенсорной задачи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

Т. Н. Бандурка. Исследование полимодального восприятия у русских, китайских, 
таджикских студентов: структура, интермодальная динамика . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

В. Е. Дубровский, А. В. Гарусев. Исследование гиперостроты зрения как задача 
экспериментальной психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

Е. С. Горбунова, М. В. Фаликман. Особенности зрительного поиска
буквенных стимулов в правом и левом полуполях зрения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

И. В. Ворожейкин, Я. Я. Саркисян. Научение в процессе решения сенсорных задач  . . . . .146

Г. Я. Меньшикова, Ю. М. Баяковский, Е. Г. Лунякова, М. В. Пестун, Д. В. Захаркин. 
Исследование выраженности иллюзии одновременного контраста
в зависимости от артикулированности фона с использованием системы
виртуальной реальности CAVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

И. А. Афанасьев, С. Л. Артеменков. Компьютерное моделирование «перцептрона» 
Миракяна для кодопорождения форм объектов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157

О. А. Арбекова, А. Н. Гусев. Экспериментальная апробация методики
«двойного переворота»: взаимодействие чувственной ткани, значения
и личностного смысла в процессе становления предметного образа  . . . . . . . . . . . . .162

А. А. Четвериков. Оценка стимулов и уверенность в ответе
после принятия решения в задаче узнавания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168

И. Ю. Жердев, К. И. Ананьева, А. Н. Харитонов. Метод обработки данных
парного эксперимента с регистрацией движений глаз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174

К. И. Ананьева, А. Н. Харитонов. Совместная идентификация лиц
разных расовых типов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

В. Н. Антипов, О. А. Вахрамеева, Д. З. Галимуллин, А. В. Жегалло, А. К. Хараузов, 
Ю. Е. Шелепин. Экспериментальное изучение 3D-восприятия образов
плоскостных изображений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187

О. А. Михайлова, А. Н. Гусев, Д. В. Захаркин. Выраженность феномена слепоты 
к изменениям при предъявлении изображений в 2D- и 3D-условиях  . . . . . . . . . . . . .194

В. А. Барабанщиков, А. В. Жегалло. Организация движений глаз
при восприятии иллюзии Маргарет Тэтчер. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197

А. М. Ламминпия, О. А. Вахрамеева, Д. В. Райт, С. В. Пронин, Ю. Е. Шелепин.
Принятие решений о стратегии работы с изображением
в зависимости от уровня вейвлетной фильтрации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202

3 Эксперимент в когнитивной психологии

В. А. Цепцов. Когнитивные стратегии оценки имплицитного
и эксплицитного аргумента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

А. А. Лебедь, С. Ю. Коровкин. Когнитивные механизмы формирования
функциональной фиксированности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213

И. Ю. Владимиров, Г. С. Ченяков. Роль рабочей памяти в снятии эффекта
фиксированности в результате короткой серии при решении задач . . . . . . . . . . . . . .218

А. И. Мусс (Козловец), А. С. Говорин, Т. В. Бирюков, М. С. Березанцева.
Характеристики работы механизма сознания при гипнотическом внушении . . . . .223

А. В. Чистопольская, А. А. Лебедь. Динамика переработки семантической
и сенсорной информации в процессе решения инсайтных задач . . . . . . . . . . . . . . . . 228

А. Н. Поддьяков. Субъективная воспринимаемая адаптивность
психологического компьютеризованного эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234

Н. В. Морошкина, В. А. Гершкович, И. И. Иванчей, М. И. Морозов. Влияние
структуры вознаграждения на выполнение сенсомоторных навыков. . . . . . . . . . . . .239

И. И. Ветрова. Стандартизация MSCEIT v. 2.0 на русскоязычной выборке:
возрастные и половые различия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

В. В. Калашников. Анализ микродинамики операционной схемы
как метод изучения особенностей прогнозирования субъектом
искомого в ходе решения мыслительных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249

С. Ю. Коровкин, И. Ю. Владимиров, А. Д. Савинова. Задание-зонд
как монитор динамики мыслительных процессов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255

Н. П. Радчикова. Изменение типичности категорий объектов
под влиянием прайминга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .259

С. Н. Бурмистров, А. В. Макаров, И. В. Ворожейкин. Когнитивный выбор
в условиях про- и ретроактивных неосознаваемых воздействий . . . . . . . . . . . . . . . . .265

Я. Я. Саркисян, И. В. Ворожейкин. Влияние сложности неосознаваемой
информации на эффективность воспроизведения числовых рядов. . . . . . . . . . . . . . .269

Н. С. Куделькина, Е. М. Гришакова. Неосознаваемое восприятие
лексических единиц с пропущенными знаками. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275

О. В. Фёдорова, А. Я. Койфман, М. Д. Васильева, М. В. Фаликман, А. М. Поминова. 
Экспериментальный метод в современной психолингвистике: исследование 
лексической неоднозначности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279

Т. М. Мамина. Эксперимент как метод изучения восприятия
и запоминания уточняющих слов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

Ф. А. Управителев. Оценка эффективности стратегий идентификации выбросов 
при анализе данных экспериментов на принятие лексического решения. . . . . . . . .289

А. Я. Койфман. Контроль осознаваемости праймов при исследовании
категориального прайминга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294

Е. М. Алексеева, Т. К. Иванова. Психолингвистический эксперимент:
влияет ли канонический (грамматический) порядок слов
на фонологические активационные процессы?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .298

Е. И. Белоусенко, Г. Я. Меньшикова. Влияние социального и эмоционального
контекста на восприятие слов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .302

В. А. Гершкович, Н. В. Морошкина, И. И. Иванчей, М. И. Морозов. Исправление
устойчивых ошибок с помощью метода парадоксальной интенции
(на примере стрельбы по движущимся мишеням). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307

Е. А. Горюшина. Исследование особенностей решения перцептивных
и мыслительных задач испытуемыми с направленностью
на поиск/припоминание информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312

В. А. Антонец, М. А. Антонец, В. В. Казаков, И. Б. Кальвасер, А. Ю. Крюков,
В. Ю. Погодин, С. А. Полевая. Hand Tracker – программно-аппаратный комплекс 
для исследования первичных когнитивных функций человека
по их моторным проявлениям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317

Н. Г. Шпагонова, В. А. Садов, М. С. Жилко, Д. Л. Петрович. Сохранение
физических и семантических характеристик эталона в памяти. . . . . . . . . . . . . . . . . .319

В. А. Антонец, И. Л. Левчук. Модель семантического аттрактора  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323

П. А. Ямщинина. Влияние интерпретации ранее совершенного выбора
на возникновение ложного воспоминания о нем. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .328

В. Н. Носуленко, Е. С. Самойленко, И. В. Старикова. К вопросу о регистрации
предметных операций в ситуации референтного общения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334

А. С. Панфилова. Концепция системы поддержки принятия решений
при тестировании интеллекта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .339

А. В. Карпов. Взаимосвязь рефлексии и процессов принятия решения  . . . . . . . . . . . . . . . .345

Е. В. Беловол. Роль и функция когнитивных стилей при распознавании
семантической и образной информации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .350

4 Экспериментальные исследования функциональных состояний

О. В. Гордеева. Проблема субъективного и объективного методов
в психологии измененных состояний сознания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358

А. О. Прохоров. Образ психического состояния: феноменологические
и структурные характеристики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362

Л. З. Левит, Н. П. Радчикова. Использование методов выборки переживаний (ESM) 
в исследовании эвдемонических и гедонистических компонентов
субъективного благополучия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

Д. Р. Мерзлякова. Синдром психического «выгорания» и его измерение:
построение опросника и его валидизация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .374

Е. М. Алексеева. Эмпирико-экспериментальное иссследование
ментальной репрезентации психического состояния. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .384

О. П. Марченко, А. Ю. Васанов. Сравнение оценок эмоционально окрашенных 
фотоизображений и звуков из баз данных IAPS и IADS между российской, 
американской и испанской выборками  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389

П. И. Коган, С. Б. Парин. Психологические и психофизиологические особенности 
ветеранов боевых действий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395

Т. С. Князева. Влияние факторов «валентность» и «активация»
на распознавание музыкальных эмоций  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .398

А. Ю. Васанов. Величина раскрытия зрачка как показатель
эмоционального реагирования (апробация базы данных IAPS). . . . . . . . . . . . . . . . . .403

О. В. Князюк. Взаимосвязь тревожности с уровнем эмоционального интеллекта 
у подростков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409

С. А. Хазова, М. В. Ряжева. Исследование истощения психических ресурсов
субъекта: феноменологический подход  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413

Н. А. Выскочил. Роль взаимодействия экстраверсии, нейротизма и эмоционального 
интеллекта в описании эмоционально окрашенных акустических событий  . . . . . .419

И. А. Николаева, Т. И. Крючкова. Изучение связей музыкальных предпочтений 
с психическим состоянием и отношениями личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .425

В. П. Морозов, П. В. Морозов. Особенности восприятия эмоциональной
экспрессивности русской речи китайскими и корейскими аудиторами  . . . . . . . . . .431

5 Эксперимент в возрастной и педагогической психологии

В. Н. Шляпников. Динамика волевой регуляции в младшем школьном возрасте . . . . . . .437

Л. М. Попов, Е. Н. Ибрагимова. «Интервью с самим собой» –
метод экспериментального исследования личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 443

В. А. Демарева, С. А. Полевая, С. Б. Парин. Поиск информативных параметров
данных Eye Tracking для оценки уровня знания английского языка  . . . . . . . . . . . . . 448

С. А. Рогова. О роли внешних критериев в диагностике полифонического мышления 
ребенка дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .451

Н. В. Верещагина. Экспериментальное изучение скорости сенсомоторного
реагирования и выраженности межполушарной асимметрии
у первоклассников с трудностями в письме. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .455

М. В. Селезнева. Дискриминантный анализ в исследовании взаимодействия
субъектов образовательной среды военного вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460

М. А. Мягченкова. Психосемантический анализ дифференциации
индивидуального опыта в онтогенезе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466

Н. А. Гарева, А. Ю. Луковкина, А. А. Жаурова, С. А. Полевая, С. Б. Парин. Исследование 
характера связи между деятельностью в компьютерной виртуальной
реальности и психофизиологическим профилем школьников и студентов. . . . . . . .471

Г. А. Виленская, Е. И. Лебедева. Развитие модели психического
и саморегуляции у детей 3–4 лет  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .477

Н. В. Козырева. Метод наблюдения в исследовании феномена
стигматизации в группах дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482

А. П. Лобанов. Когнитивный и метакогнитивный мониторинг
результатов образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .486

П. Н. Думин. Система поддержки принятия решений
для задач психолого-педагогического тестирования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .491

А. С. Герасимова. Ценностно-нормативная методика оценки мотивации учения 
старшеклассников и студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .495

6 Экспериментальные исследования личности

В. В. Знаков. Экспериментальное исследование понимания
моральной допустимости абортов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .499

А. Н. Воронин, Е. В. Лучинина. Взаимосвязь среды и направленности агрессивности  . . .503

С. Д. Кулик, Н. Е. Юрьева. Об одном подходе к построению
психологического портрета человека на основе признаков почерка. . . . . . . . . . . . . .510

С. Л. Артеменков. Статистический анализ интенциональности ответов
дивергентного теста эмоциональной креативности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517

М. А. Мартынова. Экспериментальное исследование феномена саморегуляции 
при помощи прибора «активациометр»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .523

Д. Д. Козлов. Взаимосвязь когнитивных и эмоциональных процессов
в динамике «Я»: методологическое значение интраиндивидуальных 
идиографических исследовательских стратегий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .529

Е. М. Павлова. Креативность и толерантность к неопределенности как факторы, 
определяющие стремление к использованию эмоциональной информации  . . . . . .535

И. А. Юров. Междисциплинарные методы изучения
индивидуальности спортсменов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 540

И. Н. Майнина. Оценка личностных особенностей по изображению лица человека  . . . 544

Е. В. Волкова. Методология организменного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .549

М. Д. Кузнецова. Возможности экспериментального изучения субъектности . . . . . . . . . .555

Ю. Е. Зайцева. Экспериментальная парадигма в исследовании нарративов:
принятие решения о доверии незнакомцу под воздействием
нарративной и категориальной установок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 560

В. И. Маркелов, В. А. Каращан. Динамические свойства
самоактуализирующейся личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .565

О. М. Бойко, О. Ю. Казьмина. Разработка опросника
«Восприятие социальной поддержки». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .570

И. Р. Абитов. Особенности базисных убеждений и механизмов
психологической защиты у студентов медицинского вуза. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .575

А. Ю. Калугин. Психометрический анализ российских адаптаций методики
«Опросник личностных ориентаций» Э. Шострома  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 580

Ж. В. Пыжикова. Исследование неосознаваемых компонентов
в системе ценностных ориентаций личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .586

Н. А. Маркина, Т. В. Галкина. Анализ различий в проявлении
индивидуально-личностных качеств при разной степени
выраженности рефлексивности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .591

А. А. Семяшкин. Индивидуально-психологические различия
между «полезависимыми», «промежуточными»
и «поленезависимыми» субъектами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .595

А. В. Орлов. Роль материнского отношения к ребенку
в развитии экстраверсии-интроверсии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .601

О. В. Кружкова, И. В. Воробьева. Экспериментальное исследование факторов 
детерминации диспозиций защитного и совладающего поведения личности 
в условиях стресс-факторов городской среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .606

А. Н. Гусев, А. С. Сильницкая. Влияние демонстративности и коммуникативной 
активности личности на динамику вокальных параметров речи  . . . . . . . . . . . . . . . .612

А. М. Ельяшевич, А. Н. Рыбаков. Особенности принятия решений людьми
разных психологических типов и характеров. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .616

Л. С. Куравский, Г. А. Юрьев. Адаптивное тестирование когнитивных способностей . . . .622

7 Эксперимент в социальной психологии

А. В. Болонкина. Экспериментальное исследование влияния условий
предъявления рекламы на оценку рекламируемого продукта . . . . . . . . . . . . . . . . . . .627

М. М. Юсупова, О. С. Батурина. Незаконченные предложения
в диагностике отношений к деньгам у студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .631

Р. Г. Халитов, В. В. Васина, И. М. Юсупов. Психосоциальный диссонанс –
ключевой момент социального взаимодействия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .636

Т. Ф. Базылевич, Н. Р. Коро. О континуальности типологической сферы
«общие свойства нервной системы–особенности установки–
лидерство в социальной группе»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .641

А. Н. Жмыриков. Оценка уровня психологической включенности субъекта 
в электоральный процесс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 646

А. Н. Неверов, Г. Г. Губайдуллина. Особенности применения
экспериментального метода в экономической психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .651

О. В. Митина, А. Я. Воронов. Нетривиальность полевого эксперимента в метро
(парадигма Стэнли Милгрэма): сопоставление прогнозных
и реальных результатов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .656

А. Н. Елизаров. Квазиэкспериментальные исследования структуры
отношений взаимосвязанности и взаимозависимости индивидов в семье  . . . . . . . 664

Д. В. Беспалов. Экспериментальное изучение динамики лидерства
в группах различной организованности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .669

Т. Н. Савченко, А. С. Баканов, Г. М. Головина, Т. В. Атанасова. Экспериментальное 
исследование субъективного качества жизни человека в интеллектуальной 
информационной среде  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .673

Л. В. Матвеева. Особенности психологических экспериментальных исследований 
в области массовой коммуникации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .678

А. В. Капцов, В. И. Панов. Методика определения типа
коммуникативного взаимодействия (пилотажный вариант)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .682

К. И. Ананьева, Г. И. Атаманова, Н. А. Выскочил, А. А. Демидов, Н. О. Товуу.
Представление тувинцев о личностных особенностях представителей
русского и тувинского этносов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .686

8 Эксперимент в клинической и медицинской психологии

М. В. Акуленкова. Экспериментальное исследование особенностей структуры 
идентичности у пациентов в ситуации острого сосудистого заболевания
(на примере пациентов с инфарктом миокарда и острым нарушением
мозгового кровообращения) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .692

В. К. Солондаев. Возможности экспериментального исследования
взаимодействия «врач–родители больного ребенка»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .696

Г. В. Лосик, А. В. Северин, М. А. Галалюк. Особенности тактильного восприятия 
дошкольников с детским церебральным параличом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .701

И. В. Запесоцкая, В. Б. Никишина. Потенциал ассоциативного эксперимента 
в психологической диагностике при состоянии зависимости. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .706

Е. А. Петраш. Установки на здоровье и болезнь специалистов помогающей
деятельности на разных этапах профессионализации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .711

В. Б. Никишина, Е. А. Петраш. Установки на здоровье и болезнь
в условиях помогающей деятельности различного профиля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .715

Н. В. Фомина, И. А. Ревина. Возможности методики «ситуации профессионального 
общения» в изучении направленности врача на стиль общения с пациентом  . . . . .719

И. А. Золотова. Проективная методика «Моя мама, я и мой ребенок»
в изучении отношения к новорожденному ребенку у женщин,
отказывающихся от медицинского сопровождения в период беременности  . . . . . .725

И. И. Шошина, Ю. Е. Шелепин, С. В. Пронин. Принятия решений
при возникновении зрительных иллюзий в норме и при шизофрении. . . . . . . . . . . .729

Н. В. Зверева, Ю. А. Баталова. Эмоциональный отклик на стимулы
разных модальностей у детей при эндогенной психической патологии. . . . . . . . . . .735

А. И. Ковалёв, Г. Я. Меньшикова. Разработка методики оценки успешности
выполнения двигательных и когнитивных задач в условиях нарушенной 
вестибулярной функции с применением технологии виртуальной реальности. . . .740

9 Экспериментальные исследования в сравнительной психологии 
и психофизиологии

Б. Н. Безденежных. Системная идентичность позитивных компонентов
Р300 и Р600, связанных с выполнением разных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .745

В. А. Дюк, Е. А. Попова, Ю. И. Сенкевич, О. В. Цветков. Методы
интеллектуального анализа данных в задаче исследования реакции ЭЭГ 
на неосознаваемые визуальные стимулы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .749

Л. А. Дикая, И. С. Дикий. Особенности функциональной организации коры мозга 
у одаренных учащихся младшего и среднего школьного возраста
на разных этапах решения когнитивных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .753

А. И. Булава, О. Е. Сварник, Ю. И. Александров. Различия
в нейрогенетической активности в процессе научения
при различиях в структуре индивидуального опыта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .758

Н. Н. Данилова, Е. А. Страбыкина, А. М. Плигина. Осцилляторная активность
мозга – базовый механизм управления когнитивными процессами. . . . . . . . . . . . . .762

С. Б. Парин, А. В. Бахчина, Е. В. Рунова, М. М. Некрасова, А. В. Ковальчук,
И. С. Шишалов, С. А. Полевая. Психофизиологические маркеры
оптимальных и экстремальных состояний в спорте высших достижений . . . . . . . . .767

О. В. Герасимова, А. К. Крылов. Особенности организации структуры
индивидуального опыта при многоэтапном и одноэтапном обучении  . . . . . . . . . . .773

С. А. Казымаев, А. А. Созинов, Ю. В. Гринченко, Ю. И. Александров. Оценка
реорганизации индивидуального опыта по показателям динамики
мозгового обеспечения поведения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .777

Г. С. Прыгин, А. В. Коваленко. Психомоторные свойства
как психофизиологическая основа формирования типов
субъектной регуляции деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .781

Л. А. Селиванова. Различительная хемочувствительность рыб к аминокислотам: 
мультидисциплинарный подход, разработка зоопсихофизической методики 
и результаты исследования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .787

Е. С. Низамова. Психогенетическое исследование личностных черт
«Большой пятерки» на российско-кыргызской выборке близнецов . . . . . . . . . . . . . . .792

Н. В. Звездочкина, В. Н. Антипов, Г. Н. Ахмадуллина. Психофизиологические
особенности 3D-восприятия плоскостных изображений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .798

И. А. Хватов, А. Н. Харитонов. Чувство собственного тела у улиток
вида Achatina fulica при ориентации во внешнем пространстве. . . . . . . . . . . . . . . . . 804

А. Н. Харитонов, Е. Л. Сумина, Д. Л. Сумин, В. К. Орлеанский. Коллективное
поведение цианобактерий в сообществе как модель генезиса психики . . . . . . . . . . .810

Т. Н. Греченко. Биологические механизмы социализации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .816

Е. В. Мнацаканян, Н. В. Малюченко, А. Г. Тоневицкий. Автоматическая обработка 
эмоциональных лиц и генетически обусловленная вариабельность
вызванной активности мозга человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .821

Книга, предлагаемая вашему вниманию, посвящена природе экспериментального метода и особенностям его использования в психологической науке. Изучение 
психических явлений в специально создаваемых, контролируемых и управляемых 
условиях относится к числу базовых средств познания внутреннего мира человека и разнообразных форм его активности. Это прямой путь к раскрытию причинно-следственных связей психики и возможностям практического использования 
психологического знания. На основе данных, полученных в эксперименте, конституируется как общая психология, так и специальные отрасли науки: психофизика 
и когнитивная психология, психофизиология и клиническая психология, инженерная психология и психология труда, социальная психология и психология личности, дифференциальная психология и др. От уровня развития экспериментальных 
исследований зависит уровень развития психологической науки в целом и ее роль 
в жизни общества.
Теория и методология экспериментально-психологических исследований; экспериментальные и квазиэкспериментальные планы и процедуры; современный 
инструментарий и технологии психологического эксперимента; математические 
методы и процедуры обработки данных; моделирование психических явлений; 
специфика применения экспериментального метода в различных отраслях психологической науки; междисциплинарность экспериментально-психологических исследований – неполный перечень тем, обсуждаемых на страницах коллективного 
труда. Он дает представление о текущем состоянии экспериментальной психологии в России и основных трендах ее движения.
Книга выходит накануне одноименной Всероссийской научной конференции 
(Москва, 22–23 ноября 2012 г.), которая проводится под эгидой Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, Института психологии РАН, Московского городского Психолого-педагогического университета, Факультета психологии МГУ 
им. М. В. Ломоносова и Психологического института РАО. Ее главная цель – обсуждение ключевых проблем экспериментальной психологии. Готовящийся форум продолжает дискуссию о роли эксперимента в развитии психологической науки, начатую на предшествующей конференции «Экспериментальная психология 
в России: традиции и перспективы» (Москва, 18–19 ноября 2010 г.)1. Она показала, 

1 
Барабанщиков В. А., Демидов А. А. Экспериментальная психология в России: современное состояние и перспективы развития // Экспериментальная психология. 2011. № 1. 
С. 134–140; Экспериментальная психология в России / Отв. ред. В. А. Барабанщиков. М.: 
Изд-во «Институт психологии РАН», 2010.

Предисловие

Столетию Психологического института
посвящается

что, несмотря на объективные трудности, пережитые российской наукой на рубеже веков, в психологии удалось не только сохранить традиции экспериментальной 
работы, но и развить их там, где это было возможно.
В число основных тенденций развития современной экспериментальной психологии входят: рост экологической и социальной валидности исследований, их комплексный междисциплинарный характер, расширение экспериментальных и квазиэкспериментальных планов, обращение к современному информационному 
и вычислительному сопровождению, внедрение новейших технологий создания 
информационной среды и регистрации ответов (состояний) испытуемых, учет 
многомерности изучаемого явления и системной природы его детерминант, реализация идей самоорганизации, саморегуляции и саморазвития, сочетание количественных и качественных процедур. Экспериментальный метод пронизывает 
все уровни организации психологического знания, связывая теорию и практику 
в неразрывное целое. Итогом прошедшей конференции стала монография, подготовленная ведущими российскими учеными1.
Представляемый труд состоит из 9 разделов. В разделе 1 рассматриваются вопросы методологии и теории экспериментально-психологического исследования, 
в разделах 2–9 – способы и условия их применения в различных областях психологической науки. Читатель имеет возможность ознакомиться с новейшими экспериментальными методиками, фактическими данными, содержанием оригинальных 
гипотез и концепций, конкретными путями использования результатов эмпирических исследований в интересах общественной практики.
Книга посвящена столетию Психологического института, вклад которого в разработку экспериментального метода трудно переоценить. С самого основания институт строился как крупный центр экспериментальной психологии, обеспечивающий высочайший уровень подготовки психологических кадров и высочайшую 
достоверность психологического знания. В этих традициях выросло несколько 
поколений первоклассных ученых, созданы оригинальные концепции и научные 
школы, психология обогатилась принципиально новыми данными, методами исследования, диагностики и воздействия, выполнены важные практические разработки. С развитием экспериментального метода связывается и будущее Психологического института.
* * *
Редакционная коллегия выражает благодарность коллективам Центра экспериментальной психологии МГППУ и лаборатории познавательных процессов и математической психологии Института психологии РАН за активную помощь в подготовке данного труда.
В. А. Барабанщиков

1 
Современная экспериментальная психология. В 2 т. / Отв. ред. В. А. Барабанщиков. М.: 
Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.

Изучение статистических связей в психологии1

М. М. Басимов

Курганский государственный университет
basimov_@mail.ru

Синергетический стиль мышления – это стиль мышления постнеклассической науки. «Нелинейность» – фундаментальный концептуальный узел новой парадигмы. 
Можно даже сказать, что новая парадигма есть парадигма нелинейности (Князева, 
Курдюмов, 2005). Исследование любых психических явлений будет искусственно 
крайне упрощено и сужено внешними рамками, если исследователь, изучая многомерное психологическое явление, будет оставаться только в рамках линейных 
представлений (Крылов, 2000).
В психологических исследованиях широко используется корреляционный анализ. Разработаны меры связи для различных типов переменных. Исследователи 
под корреляцией в основном понимают наличие линейной связи – самой простой 
и наглядной. Иначе говорят об отсутствии корреляции. При этом очень часто многие интересные зависимости, будучи нелинейными, пропускаются, так как для них 
коэффициенты корреляции имеют малые значения по абсолютной величине. Результаты такого линейного корреляционного анализа в дальнейшем переносятся 
и в другие статистические методы, создавая ограниченные теоретические и прогностические модели.
Попытки же исследователей выдвигать статистические гипотезы о наличии 
конкретного вида нелинейной зависимости для отдельных упорядоченных пар переменных приводят к решению частных задач, результаты которых оказываются 
несопоставимы между собой, а также с результатами линейных корреляционных 
исследований, а значит, и несводимыми в единую систему. Также возникает вопрос, 
насколько должна быть простой по форме получаемая функциональная зависимость, 
чтобы из нее можно было выявить психологическое содержание, интерпретировать 
исходные параметры. Так как в любом случае n точек можно соединить кривой, 

1 
Работа выполнена при поддержке РФФИ, проект № 10-06-00413а.

I

ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ 
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ

представляющей многочлен n-й степени, что позволяет формально иметь функциональную зависимость для любого случая анализа экспериментальных данных.
Мы предлагаем новый подход к пониманию статистической связи в психологических исследованиях, который реализуется через использование метода множественного сравнения для квантильных разбиений данных (объектов) по каждому измеряемому психологическому параметру. При этом можно себе позволить 
сознательно отказаться от предварительного выдвижения гипотезы о форме самой зависимости (линейной или какой-то конкретной нелинейной зависимости). 
Т. е. метод позволяет для изучаемой матрицы данных определить как формы зависимостей, так и степени их выраженности на различных отрезках тестовых шкал 
в единой системе измерения, достигаемой нормировкой коэффициентов силы связи, в результате которой аналоги единичной корреляции (зависимость параметра 
от самого себя) принимают значения равные или близкие единице.
Метод множественного сравнения (Басимов, 2005; Basimov, 2008б) большого 
количества разнородных психологических характеристик и групп испытуемых, 
ими описываемых, имеет своим результатом матрицу сравнительной весомости 
V(M, S), с использованием которой можно построить различные наглядные распределения (распределения изучаемых групп испытуемых в рамках каждого психологического параметра, распределения параметров в рамках каждой группы и т. д.), 
отражающие результат множественного сравнения. Матричный элемент Vij определяет сравнительную весомость i-го параметра для j-ой группы.
Метод установления зависимостей (Басимов, 2008; Basimov, 2008а) был впервые опробован на данных диагностики по 29 методикам учащихся гимназии № 57 г. 
Кургана. Было отобрано 93 основных параметра. По каждому диагностируемому 
параметру были определены три квартиля, делящие совокупность данных на четыре кварты. В результате получено разбиение совокупности данных на 372 = 93 * 4 
взаимопересекающиеся группы.
Для полученных групп был применен метод множественного сравнения (обобщенный вариант) для всех упорядоченных пар «выделенная кварта по параметру 
X – параметр Y». В результате чего было получено общее распределение таких пар 
с определенной для них «сравнительной весомостью». Если количество изучаемых 
параметров равно N, то выделяемых кварт по всем параметрам будет 4 * N, а упорядоченных пар «выделенная кварта по параметру X – параметр Y» – 4 * N * N. Для удобства использования информации ее необходимо структурировать.
Чтобы выделить четыре сравнительные весомости, характеризующие зависимость параметра Y от параметра X, из общего распределения 4 * N * N упорядоченных пар «выделенная кварта по параметру X – параметр Y» вначале выбираем 4 * N 
пары, относящиеся к одному параметру (получаем распределение значений параметра Y для всех 4 * N групп-кварт, определенных для всех рассматриваемых параметров), а потом выбираем 4 группы-кварты по параметру X. Таким образом, мы 
выбрали четыре сравнительные весомости, показывающие сравнительную значимость параметра Y для четырех кварт определенных для параметра X. Эти четыре 
сравнительные весомости можно рассматривать как модель зависимости параметра Y от параметра X.
Мы рассмотрим идеализированную математическую задачу, где каждый из параметров представляет собой значения одной из рассматриваемых элементарных 
функций в интервале, симметричном относительно нуля, с равномерным шагом 
аргумента. Мы применили упомянутый выше алгоритм множественного сравнения 

для 36 функций, которые для удобства разбиения на кварты являются либо монотонными в рассматриваемом интервале аргумента, либо четными. Для всех монотонных функций интервалы аргумента, соответствующие 4 квартам одинаковы, 
и представляют собой четыре последовательных отрезка равной длины. Для всех 
четных функций кварты образуются парами отрезков, откладываемых в противоположных направлениях от нуля. Приведем примеры некоторых функциональных 
зависимостей. Линейная зависимость X от X:

Кварты по шкале 
X
Сравнительная весомость
параметра X для кварт
X-4
4458
X-3
2082
X-2
–2082
X-1
–4458
Коэффициент корреляции = 1

Для четной функции в качестве аргумента (зависимость X от X2):

Кварты по шкале 
X2
Сравнительная весомость
параметра X для кварт
X2-4
0
X2-3
0
X2-2
0
X2-1
0
Коэффициент корреляции = 0

В данном случае отсутствует какая-либо зависимость, а не только линейная, что отражается и коэффициентом корреляции.
Как и следовало ожидать, аналогичная первому варианту (линейная зависимость X от X) картина будет наблюдаться и для любой другой линейной функции. 
Например, линейная зависимость 5 * X от X:

Кварты по шкале 
X
Сравнительная весомость
параметра 5 * X для кварт
X-4
4458
X-3
2082
X-2
–2082
X-1
–4458
Коэффициент корреляции = 1

Монотонная зависимость X3 от X также соответствует большой линейной корреляции:

Кварты по шкале 
X
Сравнительная весомость
параметра X3 для кварт
X-4
4332
X-3
288
X-2
–288
X-1
–4332
Коэффициент корреляции = 0,92

Похожая картина наблюдается и для зависимости X5 от X (только теперь линейная 
корреляция несколько меньше):

Кварты по шкале 
X
Сравнительная весомость
параметра X5 для кварт
X-4
4146
X-3
90
X-2
–90
X-1
–4146
Коэффициент корреляции = 0,82

Зависимость EXP (X) от X:

Кварты по шкале 
X
Сравнительная весомость
параметра EXP (X) для кварт
X-4
3738
X-3
–2166
X-2 X-1
–2718
Коэффициент корреляции = 0,57

Зависимость EXP (X) от X2:

Кварты по шкале 
X2
Сравнительная весомость
параметра EXP (X) для кварт
X2-4
2802
X2-3
–582
X2-2
–2166
X2-1
–2586
Коэффициент корреляции = 0,57

В заключение модельного ряда примеров рассмотрим четные функции, для которых коэффициенты линейной корреляции равны нулю, но в то же время не только нельзя сказать, что связь между переменными отсутствует, а следует отметить, 
что она очень сильная. Зависимость X2 от X:

Кварты по шкале 
X
Сравнительная весомость
параметра X2 для кварт
X-4
3720
X-3
–3798
X-2
–3798
X-1
3720
Коэффициент корреляции = 0

Аналогичная, но менее сильная зависимость X4 от X:

Кварты по шкале 
X
Сравнительная весомость
параметра X4 для кварт
X-4
2526
X-3
–3606
X-2
–3606
X-1
2526
Коэффициент корреляции = 0

Чтобы была возможность посоставлять результаты оценивания связей через множественное сравнение с результатами применения традиционного корреляционного анализа, введем коэффициент силы связи, который для i-го и j-го параметров 
(зависимость i-го от j-го параметра), рассматриваемых при реализации процедуры 
множественного сравнения кварт, определим следующим выражением:

SVij = |Vij
4 – Vij
3| + |Vij
3 – Vij
2| + |Vij
2 – Vij
1|,

где Vij
g – сравнительная весомость i-го параметра для g-ой кварты j-го параметра.
Величина SVij для единичной корреляции в рассматриваемом случае равна 
8916 (это число определяется как количеством параметров, так и количеством 
квантилей разбиения совокупности данных). Заметим, что для всех монотонных зависимостей эта величина меньше, чем у строго линейной зависимости. Таким образом, возникает необходимость пронормировать коэффициенты SVij так, 
чтобы максимальный для монотонных зависимостей коэффициент силы связи 
(соответствующий единичной корреляции) был равен 1. Тогда все рассмотренные выше зависимости можно характеризовать введенным коэффициентом силы связи SVij (рядом для сравнения приведены коэффициенты линейной корреляции R):

Линейная зависимость X от X
SV = 1
R = 1
Зависимость X от X2
SV = 0
R < 0,001
Линейная зависимость 5 * X от X
SV = 1
R = 1
Монотонная зависимость X3 от X
SV = 0,97
R = 0,92
Зависимость X5 от X
SV = 0,93
R = 0,82
Зависимость EXP (X) 
SV = 0,72
R = 0,57
Зависимость EXP (X) от X2
SV = 0,60
R = 0,57
Зависимость X2 от X
SV = 1,69
R = 0
Зависимость X4 от X
SV = 1,38
R = 0

В качестве примера рассмотрим одну зависимость из задачи (Басимов, 2011) с применением предлагаемого метода в экспертном исследовании по выявлению основных требований к профессии учителя. В экспертной анкете предлагалось 129 параметров оценивающих профессиональные компетенции (качества, умения, навыки 
и т. д.), необходимые в профессиональной деятельности учителя. Сильных линейных зависимостей выявлено всего 30 и связывают они родственные оценки (иногда 
выраженные синонимами), что можно рассматривать, прежде всего, как критерий 
надежности при проведении экспертизы, но не как результаты для интерпретации 
результатов. Рассмотрим зависимость параметра «Умение тактично вести себя в любой ситуации» (Х116) от параметра «Принципиальность» (Х48) в виде сравнительных весомостей параметра X116 для триад по шкале X48:

Кварты по шкале 
X48
Сравнительная весомость
параметра X116 для кварт
X48-3
1998
X48-2
35486
X48-1
–2360
Коэффициент силы связи = 0,72 (0,04)
Коэффициент корреляции = 0,01