Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям

ПСИХОЛОГИЯ 
ПОНЯТИЙНОГО 
МЫШЛЕНИЯ

от концептуальных структур 
к понятийным способностям

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2012

Российская академия наук
Институт психологии

М. А. Холодная

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Х 73

Холодная М. А.

Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. – 288 с.

ISBN 978-5-9270-0240-5

Х 73

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2012

ISBN 978-5-9270-0240-5

 УДК 159.9
 ББК 88

Назначение данной книги – показать существование особой психической реальности: концептуальных структур (концептов) как психических носителей свойств понятийного мышления, а также продемонстрировать связь концептуальных структур с продуктивностью 
интеллектуальной деятельности и особенностями жизнедеятельности 
человека. Приводятся эмпирические результаты восемнадцати серий исследования, которые позволяют обосновать онтологический 
подход в изучении понятийного мышления и предложить методики 
экспликации концептуальных структур в рамках «множественного» 
дизайна исследования. Вводится конструкт «понятийные способности» (семантические, категориальные, концептуальные). Отмечается 
ключевая роль концептуальных способностей как фактора интеграции 
интеллекта и мобилизации индивидуальных психических ресурсов.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью 
или частично без разрешения правообладателя запрещается 

Рецензенты:

доктор психол. наук, проф. Н. И. Чуприкова
доктор психол. наук, проф. Н. Д. Павлова

Моему учителю – Льву Марковичу Веккеру –
посвящается

Содержание

 
 Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Глава 1. Основные подходы к определению природы
понятийного мышления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
 
1.1. Понятийное мышление как объект
междисциплинарного исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
 
1.2. Психологические подходы к изучению
понятийного мышления. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

 
1.2.1. Проблема понятийного мышления
в культурно-исторической теории Л. С. Выготского. . . . . . . . . . . . . .26
 
1.2.2. Проблема понятийного мышления
в генетической теории Ж. Пиаже  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
 
1.2.3. Проблема понятийного мышления в теории понятийных
систем О. Дж. Харви, Д. И. Ханта, Г. М. Шродера  . . . . . . . . . . . . . . . . .35
 
1.2.4. Проблема понятийного мышления в единой теории
психических процессов Л. М. Веккера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
 
1.2.5. Проблема понятийного мышления в теории
концептуального интеллекта Р. Ли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

 
 Выводы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Глава 2. Концептуальные структуры как единицы анализа 
понятийного мышления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
 
2.1. Онтологический подход
в исследовании понятийного мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
 
2.2. Концептуальная структура (концепт)
как психический носитель свойств понятийного мышления  . .55
 
2.3. Особенности организации концептуальных структур  . . . . . . . .62

 
2.3.1. Специфика понятийной репрезентации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
 
2.3.2. Предметный характер понятийной мысли  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
 
2.3.3. Понятийное мышление как форма когнитивной интеграции  . . . . .67
 
2.3.4. Системный характер понятийного мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
 
2.3.5. Влияние концептуальных структур на продуктивность
разных видов интеллектуальной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . 74
 
2.3.6. Связь концептуальных структур с личностными свойствами 
и особенностями социального поведения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

 
2.4. Проблема методов исследования концептуальных структур  . .77
 
 Выводы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Глава 3. Особенности устройства и функционирования 
концептуальной структуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
 
3.1. Разноуровневость семантики концептов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

 
3.1.1. Серия 1: Разноуровневый характер семантики концептов
разной меры общности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
 
3.1.2. Серия 2: Соотношение дифференцированности
и иерархизированности семантики концепта . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
 
3.1.3. Серия 3: Зависимость особенностей организации концепта
от степени обобщенности его категориальных признаков. . . . . . . .89

 
3.2. Процессы словесно-образного перевода
в структуре концепта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

 
3.2.1. Серия 4: Особенности словесно-образного перевода
в зависимости от меры общности концепта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
 
3.2.2. Серия 5: Роль категориальных признаков
в организации словесно-образного перевода. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

 
3.3. Серия 6: Когнитивный состав концептуальной структуры  . . . 109
 
3.4. Серия 7: Особенности когнитивного состава
концептов, референтных нейтральному
и эмоционально значимому понятиям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
 
 Выводы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Глава 4. Психологические характеристики
межпонятийных связей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
 
4.1. Серия 8: Отношения эквивалентности
между понятиями и мера общности концептов  . . . . . . . . . . . . .123
 
4.2. Серия 9: Отношения идентификации
между родовыми и видовыми понятиями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
 
4.3. Серия 10: Динамические характеристики категориального 
обобщения и категориальной конкретизации  . . . . . . . . . . . . . . 136
 
4.4. Серия 11:. Психологические основы координационных 
и субкоординационных межпонятийных связей  . . . . . . . . . . . . 147
 
4.5. Серия 12: Категориальное обобщение и избирательность 
актуалгенеза концептуальных структур  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
 
 Выводы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Глава 5. Понятийные способности и продуктивность 
интеллектуальной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
 
5.1. Серия 13: Концептуальные структуры и понятийные 
способности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
 
5.2. Серия 14: Понятийные способности и креативность. . . . . . . . . 165
 
5.3. Серия 15: Понятийные способности и когнитивные стили  . . . 178
 
5.4. Серия 16: Понятийные способности и компетентность  . . . . . . 181
 
 Выводы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Психология понятийного мышления

Глава 6. Понятийные способности
в контексте жизнедеятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
 
6.1. Серия 17: Понятийные способности
и стратегии совладающего поведения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
 
6.2. Серия 18: Понятийные способности
и интеллектуальная сохранность в пожилом возрасте . . . . . . .205
 
 Выводы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Глава 7. Природа понятийных способностей:
на пути к теории понятийного мышления  . . . . . . . . . . . . . . . 221
 
7.1. Онтологическая парадигма в психологии
понятийного мышления. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
 
7.2. Семантические, категориальные
и концептуальные способности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226

 
7.2.1. Семантические способности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226
 
7.2.2. Категориальные способности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229
 
7.2.3. Концептуальные способности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234

 
7.3. Понятийные способности в структуре интеллекта  . . . . . . . . . .240
 
7.4. Понятийные способности как фактор мобилизации 
индивидуальных психических ресурсов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
 
 Выводы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .260

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Содержание

П
режде всего нужно объяснить, как и почему появилась на свет 
данная книга. Ведь взяв ее в руки, читатель, естественно, задумается о том, стоит ли ему тратить свое время на чтение очередного фолианта.
Данная монография – это итог почти 40 лет моих исследований 
в области психологии понятийного мышления, начиная со студенческой дипломной работы и заканчивая исследованиями последних 
лет. В начале 1980-х годов вышла моя книга (Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во Томско-
го университета, 1983), в которой я попыталась систематизировать 
более чем скромные предварительные результаты своих исследований в этой области. Далее, на протяжении более чем 20 лет, у меня не было публикаций по проблематике понятийного мышления.
Однако все эти годы попытки разобраться в природе понятийного мышления не прекращались. Исследования иногда прерывались 
на годы, потом возобновлялись, охватывая разные проявления понятийного мышления, полученные ранее данные заново обрабатывались и реинтерпретировались, разрабатывались новые методики, 
и появлялись очередные новые результаты. И хотя ясность относительно природы понятийного мышления и его механизмов довольно 
долго не возникала, тем не менее через все эти исследования красной 
нитью проходил интерес к базовому ментальному явлению – тому, 
«что стоит за словом». С самого начала было очевидно, что у взрослого человека с достаточно высоким уровнем сформированности понятийного мышления за словом скрывается некоторый ментальный 
субстрат, отличающийся сложной структурированностью. Кроме 
того, под влиянием работ Л. М. Веккера оформилась основная теоретическая позиция, которая не изменилась до сегодняшнего дня: 
понятийное мышление имеет свои специфические психические

Введение

механизмы, природа которых позволяет рассматривать понятийное 
мышление как форму интегральной работы интеллекта.
В какой-то момент эмпирические данные стали складываться 
в систему, за которой начали просматриваться контуры той психической реальности, которую принято называть «понятийным мышлением», или «мышлением в понятиях». Определилась точка зрения 
относительно необходимости разграничения структурного (как исходного) и процессуального и результативного (как производных) 
аспектов понятийного мышления; сформировалось представление 
о концептуальной структуре (концепте) как интегральном психическом образовании и единице анализа понятийного мышления; 
возникло убеждение в целесообразности введения термина «понятийные способности» и выделения трех видов понятийных способностей (семантических, категориальных и концептуальных); 
укрепилось предположение об особых функциях понятийных способностей в регуляции интеллектуальной деятельности и жизнедеятельности человека в целом.
Однако эта книга была написана не только потому, что накопилось достаточно эмпирических данных и удалось построить их правдоподобную теоретическую интерпретацию. Одним из мотивов 
работы над книгой было понимание того, что роль понятийного мышления (и понятийных способностей) не просто недооценивается, а демонстративно игнорируется. Более того, понятийному мышлению фактически объявлена война на самых разных
фронтах.
Современная философия обрушилась с критикой на принципы критического рационализма и логического эмпиризма, а заодно и на разум в целом под лозунгом «Разум… Так будь же он проклят!» (Фейерабенд, 1986). Начали пересматриваться критерии 
научной рациональности. В частности, постнеклассическая рациональность вывела на первый план цели и ценности познающего 
субъекта. Включение аксиологических (мировоззренческих) факторов в состав теоретических положений привело к изменению представлений о назначении и механизмах научно-познавательной деятельности. В частности, было сформулировано утверждение о том, 
что «<…> задача научного анализа сводится к экспликации смыслов, а первичными формами <…> философских категорий выступают не столько понятия, сколько смыслообразы, метафоры и аналогии» (Степин, 2003).
В сфере современного искусства уже давно предан забвению 
принцип художественного реализма, который воспринимается 
не иначе, как рассадник скуки и идейной убогости. Появились мно
Психология понятийного мышления

гочисленные художественные направления, которые объединяет 
стремление творить за пределами обыденного и понятийного опыта.
Современное школьное образование под лозунгом «уменьшим 
учебную перегрузку учащихся и адаптируем их к социуму» все больше освобождается от «лишних» теоретических знаний и переходит 
к решению задачи усвоения учебных предметов на уровне «функциональной грамотности».
Всеобщая культурная эпидемия неприятия (страха?) рациональных (разумных) способов взаимодействия с миром – на уровне 
научного познания, художественного творчества, форм обучения 
и т. д. – основана, на мой взгляд, на неадекватном представлении 
о действительных возможностях понятийного мышления.
Соответственно возникла необходимость предоставить некоторые аргументы психологической науки «в защиту» понятийного 
мышления. С одной стороны, понятийное мышление, безусловно, 
является своего рода ограничительным фактором по отношению 
к организации познавательной деятельности (приходится соглашаться с тем, что «пингвин» – это не зверь, а птица, что нельзя засовывать пальцы в электрическую розетку, что нет смысла обсуждать 
гипотезу о сотворении мира за семь дней и т. п.). С другой стороны, 
понятийное мышление отвечает не только за усвоение «готовых» 
понятий и следование определенным познавательным нормам, 
но и за порождение новых ментальных содержаний, которые изменяют существующие понятия и нормы вплоть до появления новых 
парадигмальных понятийных систем. Именно благодаря работе понятийного мышления индивидуальный субъект оказывается способным понимать существо происходящего, т. е. с помощью субъективных средств строить объективную ментальную «картину» 
действительности и руководствоваться ею в своей деятельности. 
Таким образом, понятийное мышление обеспечивает уникальный 
эффект сочетания «свободы и контроля» (К. Поппер), который характеризует продуктивные возможности человеческого интеллекта.
Итак, назначение данной книги заключается в том, чтобы показать существование особой психической феноменологии в структуре 
индивидуального ментального опыта – концептуальных структур 
как психических носителей свойств понятийного мышления (понятийных способностей), а также продемонстрировать связь понятийных способностей с проявлениями интеллектуальной продуктивности и особенностями жизнедеятельности человека. Данная работа 
является продолжением цикла исследований интеллекта как формы 
организации ментального опыта: описания интеллекта в терминах 
устройства когнитивного, метакогнитивного и интенционального 

Введение

опыта (Холодная, 1997/2002) и анализа такого компонента метакогнитивного опыта, как непроизвольный интеллектуальный контроль, в рамках исследований когнитивных стилей (Холодная, 2004).
Монография состоит из семи глав. В главе 1 рассматриваются 
противоречия в психологических исследованиях понятийного мышления, связанные с использованием непсихологических (философских, логических, лингвистических) представлений о природе понятия, а также описываются основные психологические подходы 
к изучению понятийного мышления. В главе 2 раскрывается сущность онтологического подхода в психологическом исследовании, 
обосновывается необходимость выделения концептуальной структуры (концепта) как единицы психологического анализа понятийного мышления и обсуждаются особенности устройства этого ментального образования.
Главы 3, 4, 5 и 6 посвящены изложению эмпирических материалов, ибо, как известно, чем более сложная проблема затронута, 
тем важнее обрисовать ее эмпирические контуры. Все эмпирические данные представлены в виде 18 исследовательских серий, каждая из которых презентирует различные характеристики состава, 
строения и функционирования концептуальных структур, особенности их участия в процессах образования межпонятийных связей, 
соотношение уровня сформированности концептуальных структур 
с креативностью и интеллектуальной компетентностью, роль понятийных способностей в выборе стратегий совладающего поведения и их влияние на интеллектуальную сохранность в пожилом
возрасте.
Последовательность из 18 серий выстроена таким образом, 
что каждая очередная серия является продолжением предыдущей, 
либо уточняя ранее выявленную характеристику концептуальной 
структуры, либо добавляя некоторые новые ее проявления с использованием уже другой методической процедуры.
Иными словами, на уровне исследовательской программы реализован «множественный дизайн» исследования (концептуальная 
структура – как один и тот же объект – описывается с использованием множества разных методических процедур, эксплицирующих разные аспекты ее устройства и функционирования на множестве независимых выборок), а на уровне изложения полученных 
результатов – схема «послойного и последовательного анализа» 
изучаемой феноменологии (каждый последующий факт, касающийся описания концептуальных структур, позволяет постепенно 
переходить к новой, более расширенной и углубленной форме интерпретации особенностей их устройства и функционирования). 

Психология понятийного мышления

Обработка данных осуществлялась с использованием программы
SРSS 11.
В главе 7 проводится общее обсуждение полученных результатов: обосновывается необходимость изучения концептуальных 
структур как особой психической онтологии, вводится конструкт 
«понятийные способности» (семантические, категориальные и концептуальные способности), анализируются возможные причины 
влияния понятийных способностей на рост интеллектуальной продуктивности, своеобразие совладающего поведения и интеллектуальную сохранность на поздних этапах онтогенеза.
Остается надеяться, что проведенное нами исследование выступит в качестве одного из блоков в будущей общепсихологической конструкции под названием «теория понятийного мышления».
В заключение хочу поблагодарить моих многочисленных испытуемых, моих аспирантов и коллег, принимавших участие в этих исследованиях. Особая благодарность моим рецензентам – Наталье 
Ивановне Чуприковой и Наталье Дмитриевне Павловой – за детальные и конструктивные замечания, которые позволили провести существенную доработку рукописи этой книги.

Введение