Психология сегодня: теория, образование и практика

Психология сегодня:
Теория, образование и практика

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2009

Институт психологии Российской академии наук

Государственный академический университет гуманитарных наук
Факультет психологии

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Факультет психологии

Ответственные редакторы:
А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, А. В. Карпов

 УДК 159.9
 ББК 88
 
П 86

Психология сегодня: теория, образование и практика /
Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, А. В. Карпов. –
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 688 с.

ISBN 978-5-9270-0164-4

П 86

© Институт психологии Российской академии наук, 2009

ISBN 978-5-9270-0164-4

 УДК 159.9
 ББК 88

В книгу вошли статьи по психологии молодых, начинающих свой 
путь специалистов, а также известных, сложившихся ученых 
и практиков из различных регионов России и ближнего зарубежья. Сборник представляет срез современных исследований 
и практических наработок: 106 статей по разным теоретическим, 
экспериментальным и практическим вопросам могут послужить 
основой для обсуждения новых тенденций, идей в психологической науке и практике.
Данная книга будет полезна психологам, преподавателям психологии, молодым ученым и всем, кто интересуется проблемами 
развития современной науки.

Редакционная коллегия:
И.И. Ветрова, И.Ю. Владимиров,
А.Л. Журавлев, К.Б. Зуев, А.В. Карпов, Е.А. Сергиенко

Предисловие
9
Часть 1
Ю.И. Александров
От теории функциональных систем к системной психофизиологии
13
Р.В. Борисов
Дагестанские традиции семейного воспитания
57
И.И. Ветрова
Динамика совладающего поведения в подростковом и раннем 
юношеском возрасте
61

Г.А. Виленская
Регуляция поведения в раннем возрасте
70
Е.П. Ермолаева
Критерии оценки руководителей в корпорациях с позиции трехкомпонентной структуры профессиональной идентичности
87

А.Л. Журавлев
Современные тенденции и перспективы развития социальной 
психологии
94

А.В. Карпов
Метасистемность сознания
109
Н.В. Клюева, Л.Я. Дорфман
Феноменология в консультационной психологии: 
методологический анализ и опыт применения
119

Ю.В. Ковалева
Пренатальная психология. Основные направления исследований
130
Ю.К. Корнилов, И.Ю. Владимиров, С.Ю. Коровкин
Практическое мышление: диспозиционные детерминанты, 
процесс, опыт
152

А.В. Лейкина, Е.С. Степанова
Персональный бренд: структура и методы формирования
168
В.В. Лукьянов
К вопросу о терминологии «синдром выгорания»
176
А.Н. Поддьяков
Типы противодействия в помогающем поведении
181
М.М. Решетников
Какой кризис мы переживаем? Прогнозирование состояния, 
поведения и деятельности людей в экстремальных и кризисных 
ситуациях
188

В.К. Солондаев, Н.Л. Черная, Е.М. Костерина, А.С. Потемкина
194
Профессиональная позиция врача-педиатра
М.А. Фаерман
Интегративная технология в психологическом консультировании
200

Часть 2
Д.И. Абрамов, М.В. Манышкина
Интеграция психодраматического и арт-терапевтического 
подходов в пространстве тренинга
205

Содержание

А.А. Акбарова, Е.В. Тугарева
Потребительство как тип межличностного взаимодействия
211
О.В. Акимова
Особенности телесного опыта младших школьников с разными 
вариантами межполушарного взаимодействия
217

Е.М. Алексеева
Возможности экспериментального исследования смысловых 
установок
223

М.С. Антипина
Взаимосвязь профессиональной мобильности с профессионально 
важными качествами
230

О.Н. Бабкунова
Я-концепция личности подростка в неполной отцовской семье
236
К.С. Балащенко, Л.В. Марищук
Влияние доминирующего вида восприятия на успешность 
говорения на иностранном языке
243

Т.П. Бартош, О.П. Бартош, М.В. Мычко
Психологический профиль школьников 9–11-х классов, постоянно 
проживающих в  Магадане
247

Е.А. Безденежных
Формирование образа карьерового пути на ранних этапах 
профессионализации
251

К.К. Белявцева
Особенности адаптивных процессов у диспетчеров энергосистем
257
В.А. Богомазов, А.В. Рягузова
Выявление особенностей решения когнитивных задач 
при различных профилях латеральной организации мужчинами 
и женщинами
264

Т.А. Бородина
Влияние детско-родительских отношений на развитие свойств 
воображения
268

А.В. Бузмакова
Личностные детерминанты поведения в конфликте солдат 
срочной службы
273

Е.С. Быкова
Толерантность к неопределенности как фактор восприятия 
нового
278

А.Р. Вазиева, A. Марасти
О некоторых характеристиках личности лиц,
склонных к трейдингу
282

Е.Е. Войлокова
Сравнительное исследование компонентов профессионализма 
у представителей профессий «человек–человек» и «человек–
техника» с разным уровнем профессионализма (на примере 
профессий менеджера по продажам и автомеханика)
289

И.Е. Волчек
Проблема подготовки к школе старших дошкольников 
с агрессивным поведением
294

М.А. Вышквыркина, А.К. Белоусова
ВУЗ как фактор развития социального интеллекта в юношеском 
возрасте
298

Т.И. Гаврилко
Специфика сопереживания у слабовидящих младших школьников
304
Е.И. Гиниатуллина
Исследование степени сформированности профессиональной 
идентичности у выпускников вуза
309

О.В. Голуб
Взаимосвязь различных аспектов интуиции и особенностей 
взаимодействия личности со средой
314

Е.И. Горанская
Профессиональная мобильность педагогических кадров
320
Д.М. Горновитова
Влияние неосознаваемой информации на решение мыслительных 
задач
326

О.В. Гурова
Изучение личностных и средовых детерминант школьного 
графического вандализма
332

А.Ж. Дауменова
Психолого-педагогические условия оптимизации отношения 
к заболеванию у больных туберкулезом легких
337

Д.Я. Дмитриева
Сравнительный анализ кросскультурных различий динамических 
характеристик личности женщин с насильственными 
супружескими отношениями
343

А.М. Жедунова, Н.В. Клюева
Экзистенциальный анализ категорий «свобода» 
и «ответственность» в психологическом консультировании
349

С.В. Истомина
Гендерные различия в уровне профессионального 
самоопределения старшеклассников
355

Н.В. Калиниченко
Стратегии самореализации у лидеров с разными типами 
гендерной и профессиональной идентичности
361

Н.В. Капитоненко
К вопросу о формировании эмоциональной децентрации 
у дошкольников с нарушениями эмоционального развития
366

Е.В. Каретникова
Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста 
при дизартриях
373

Н.Ю. Клюева
Личностные особенности бездомных людей
377
О.А. Ковалева
Стрессы у руководителей высшего и среднего звена и совладание 
с ними
384

К.С. Кондратьева
Психодиагностика застенчивости
388
Т.Е. Корельская
Замещающая семья как фактор социализации детей-сирот. 
Анализ случая психологической диагностики семьи
393

М.А. Королева
Возможности исследования влияния телевизионной рекламы 
на детей младшего школьного возраста с помощью метода 
семантического дифференциала
398

Е.М. Коротеева
Социально-психологические факторы одиночества подростков
402
А.С. Краснощеков
Особенности и связи темперамента, дерматоглифики, телосложения и агрессии подростков с делинквентным поведением
и мужчин, осужденных за насильственные преступления
408

Р.Р. Крымгужина
Профессионально значимые характеристики и компоненты 
психологического пространства личности предпринимателя
414

Н.В. Кузнецов
Сравнительный анализ стратегий поведения в конфликтной 
ситуации студентов и военнослужащих по призыву
418

Е.С. Куликова
Особенности формирования образа Я детей раннего возраста
420
И.А. Курапова
К проблеме нравственности в педагогической деятельности
425
М.Г. Кустовская, Л.Р. Гиниятуллина
Социальная адаптация на этапе кризиса подросткового возраста: 
сравнительный анализ форм проявления агрессии и способностей 
самоуправления в общении в различных образовательных 
системах
432

Е.Н. Лобанова
Исследование некоторых  характеристик музыкальных 
компонентов и их эмоциональной оценки слушателем
436

А.С. Лойкканен
Межпоколенная толерантность: возрастной аспект
441
В.В. Лорер
Формирование эмоциональной регуляции у младенцев 
с последствиями перинатального поражения головного мозга
445

А.С. Марков
Условия формирования творческого мышления у курсантов 
военных вузов
450

И.А. Матвеев
Взаимосвязь доминирующих психических состояний и свойств 
личности в контексте жизненной стратегии субъекта
457

М.М. Матвеева, Н.В. Клюева
Сравнительный анализ представлений о родительской 
эффективности у родителей и подростков
462

Н.Ю. Мелькумова, Н.Г. Живаев
Методика диагностики психологических характеристик, 
влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе
468

М.А. Молькова
Мотивационно-потребностные компоненты творческого 
мышления профессионала
473

К.В. Монахова
Факторы, влияющие на взаимоотношения в спортивных командах
476
А.Р. Монсонова
Система ценностей этноконфессиональных групп Байкальского 
региона
481

В.И. Николаева
Время выбирать: представления о возрасте совершения выбора 
в контексте жизненного пути
487

О.Н. Овчарова
Межгрупповые механизмы восприятия угрозы
493
С.С. Олейник
Мотивационная сфера студентов-менеджеров на разных этапах 
профессиональной подготовки в вузе
499

Д.В. Орлова
Символическая проекция страхов в образе тела девушек
505
Д.В. Панасенкова
Связь субъективной успешности с направленностью рефлексии 
и временной перспективой
511

Н.П. Панфиль
Демонстрация работы переживания в сновидениях
517
Ю.О. Петухова
Ценностные ориентации и социально-психологические 
компетенции как параметры инновационного потенциала 
у победителей конкурсной программы «У.М.Н.И.К.»
524

Л.В. Рындина
Индивидуальные детерминанты успешности профессиональной 
деятельности педагогов ДОУ
529

Е.В. Селяева
Взаимосвязь моторных  и  личностных характеристик человека
535
П.В. Сенишин, Л.В. Лежнина

Internship (интерншип)-технология активного обучения 
в профессиональной подготовке педагогов-психологов
540

М.Б. Сивкова
Мультфильм как эффективный арт-метод в работе школьного 
психолога
545

В.В. Синцова
Влияние нарушений зрения на пространственную ориентацию 
дошкольников
552

Т.В. Скутина
Становление конфликтной компетентности в подростковом 
возрасте
557

Т.И. Солодкова
Сравнительный анализ уровня эмоционального интеллекта 
педагогических работников различного возраста 
и профессионального профиля
563

А.Ю. Степанян, Л.С. Степанян, В.Г. Григорян
Исследование изменений уровня агрессивности
и ее нейрофизиологических коррелятов под воздействием 
психокоррекционных мероприятий
568

С.С. Суворова, Е.В. Ощепкова
Психологический кризис выпускника вуза
572
Т.С. Суханова, Е.Б. Манузина
Коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного 
возраста
578

Л.И. Сухорукова, А.Ю. Артюнян
Коррекция отношения родителей к детям с синдромом Дауна
582
О.В. Сучкова
Психодиагностическая методика «Психологическая 
защищенность»
585

М.В. Талпа
Исследование психологической суверенности: некоторые 
проблемы методологии
592

Ж.И. Трофимчик
Проблема Я-концепции в мире современных компьютерных 
технологий
599

П.А. Тропотяга
Диагностические и прогностические критерии профессиональной 
успешности будущего психолога
606

А.М. Унакафов, Е.И. Патана, Т.Г. Непышная
Связь параметров спонтанной активности электрокожной 
проводимости человека с особенностями его личности
613

Г.Р. Федотова
Функциональная надежность деятельности пожарных
617
А.А. Фирсов, Г.И. Мазуров
Изучение влияния самооценки внешности учащегося на его 
общение с другими
623

Г.Ю. Фирсова, А.А. Фетисов
Факторы, обеспечивающее качество образования с позиции 
студентов
628

Д.В. Фуникова
Использование иппотерапии как элемента телесно-ориентированного подхода для адаптации воспитанников детских домов
632

Д.А. Харлинская, А.В. Асмольская
Просоциальные проявления креативности в аспекте 
экзаменационной тревожности
637

М.Р. Хачатурова
Проявление склонности личности к конфликтному поведению
642
М.А. Цебрук
Особенности внутриличностных конфликтов в раннем 
юношеском возрасте в контексте гендерной направленности
647

И.С. Чеботарева
Индивидуализированное психологическое сопровождение 
беременности: некоторые итоги лонгитюдного исследования
654

А.В. Чернов
Особенности влияния личностных свойств на пространственновременную организацию психических состояний
659

Е.И. Чикурова
Особенности восприятия архетипа ребенка людьми 
разных возрастных групп на примере социальной рекламы 
демографической проблемы
665

Г.Ф. Шакирова
Гендерный внутриличностный ролевой конфликт и стрессорность 
в супружеской паре
669

Д.Д. Шибанкова, Н.Г. Живаев
Взаимосвязь копинг-поведения и  профессиональных 
предпочтений старшеклассников
672

Е.С. Штепа
Самоменеджмент как технология самоорганизации личности
678
О.Н. Юрлова
Социально-психологическая адаптация детей-сирот при переходе 
к семейно-групповым формам жизнеустройства
683

У
важаемый читатель!
Вы держите в руках книгу «Психология сегодня: теория, образование и практика». Это сборник статей, состоящий из двух частей. 
В первой части собраны статьи состоявшихся специалистов в области 
психологической науки и практики, во второй части – работы тех, 
кто только еще начинает свой профессиональный путь: студентов, 
выпускников вузов, аспирантов, молодых ученых.
Данный сборник является частью серии сборников статей молодых ученых, издаваемых факультетом психологии Государственного 
академического университета гуманитарных наук и Институтом 
психологии Российской академии наук. В Институте психологии РАН 
дважды проходила международная конференция молодых ученых 
«Психология – наука будущего», по результатам которой издавались 
сборники тезисов, вышли три сборника статей «Психологические 
исследования» в серии «Труды молодых ученых ИП РАН».
Но этот сборник особенный. Одновременно книга является 
и учебником, и обобщением результатов исследований. Для публикации в первой части (статьи известных специалистов) мы пригласили 
ряд ученых (в первую очередь, из ИП РАН и с факультета психологии 
ЯрГУ). Отрадно отметить, что большинство из них дали согласие 
на участие в сборнике. Вдвойне отрадно, что свои статьи прислали 
известные ученые из других городов и организаций без специального приглашения со стороны редколлегии. Сборник с аналогичной 
структурой уже издавался по результатам школы-семинара молодых 
ученых, проходившей в ИП РАН в 2005 г. Но тогда сборник вышел 
только на дисках, так и не обретя печатную форму.
Еще одна особенность этого сборника – его максимальная открытость. С нашей стороны было сделано все возможное, чтобы 

Предисловие

как можно больше молодых исследователей и практиков в России 
и ближайшем зарубежье узнало о возможности опубликоваться. 
В результате на рассмотрение в редколлегию поступило более 250 
статей. Нет смысла перечислять все города, из которых пришли 
статьи: это заняло бы слишком много места. Скажем лишь, что работы были присланы из России, Белоруссии, Украины, Казахстана, 
Латвии, Армении. Одна из представленных в сборнике работ выполнена совместно с британскими учеными. По решению редколлегии 
объем сборника был увеличен более чем на треть по сравнению 
с изначально запланированным объемом. Но даже такие меры 
не позволили включить в сборник хотя бы половину присланных 
статей. Такой интерес к сборнику со стороны молодых специалистов, 
с одной стороны, крайне приятен, так как показывает широчайший 
интерес к психологической науке и практике, а также ярко выраженную мотивацию к публикациям, т. е. к обмену результатами 
исследований и опытом практической деятельности. Но с другой 
стороны, накладывает большую ответственность на редколлегию. 
По возможности мы старались быть объективными при отборе 
статей для публикации.
Максимальная открытость сборника подразумевает и его максимальное распространение. Тираж сборника будет бесплатно распространен среди участников Летней психологической школы «Много 
голосов – один мир», которая состоится в Ярославле в июле 2009 г. 
и среди участников третьей конференции «Психология – наука 
будущего», которая состоится в Москве в ноябре 2009 г.
Круг тем, освещаемых в сборнике, крайне широк. Несомненной 
тенденцией является наличие трех работ, в которых представлены 
новые диагностические методики (опросники). Отсутствие современного, надежного и валидного инструментария представляет 
большую проблему для психологии. В связи с этим крайне важны 
усилия молодых специалистов, направленные на разрешение данной 
проблемы.
Традиционно много работ посвящено возрастной и педагогической психологии. Помимо многочисленных исследований, объектом 
которых являются дошкольники, школьники и студенты, в сборнике 
представлены работы, посвященные изучению психологических 
особенностей педагогов и их взаимодействия с учениками.
Большое количество работ выполнено в различных областях 
социальной психологии. И отдельно хочется отметить экспериментальные работы, выполненные с использованием сложнейших 
специальных приборов. Появление таких работ свидетельствует 
о широкомасштабном возвращении в психологию эксперимента.

Несмотря на то, что большинство представленных в сборник 
работ носит исследовательский характер, практическая психология 
не осталась без внимания. Сборник включает большое количество 
программ, как тренинговых, так и коррекционных, направленных 
на разные возрастные и профессиональные категории людей.
В заключение хочется поблагодарить всех авторов, которые 
прислали свои работы для участия в сборнике «Психология сегодня: 
теория, образование, практика», и пожелать дальнейших творческих 
успехов в непростой, но в то же время интересной области знаний 
о человеке!
Редколлегия

Задачи работы

В настоящей работе решались следующие задачи:
 – рассмотреть системные представления в психофизиологии, 
базирующиеся на теории функциональных систем (ТФС) 
и развивающие последнюю;
 – сопоставить изменение данных представлений на этапах 
их разработки с динамикой, характеризющей движение 
мировой науки;
 – дать системное решение психофизиологической проблемы 
и проблемы сознания и эмоций;
 – сопоставить системные структуры субъективного опыта 
и культуры;
 – выделить особенности российской науки и обсудить их культуроспецифический характер.

Теория функциональных систем

Существенный вклад в развитие системных представлений 
в психологии и в нейронауках внесен работами лаборатории нейрофизиологических основ психики им. В. Б. Швыркова Института 
психологии РАН, созданной в 1972 г. при активном содействии автора 
ТФС – П. К. Анохина для разработки фундаментальных проблем 
психофизиологии. Теоретическая основа исследований в лаборатории, коллектив которой составляет ядро признанной научной 
школы «Системная психофизиология» (Ведущие научные школы 
России, 1998), – ТФС.

* 
Работа выполнена при поддержке РГНФ (№ 08-06-00 250а), РФФИ (№ 0804-00 100а) и Совета по грантам Президента РФ ведущим научным школам 
РФ (№ НШ-602.2008.6).

Часть 1

От теории функциональных систем
к системной психофизиологии

Ю. И. Александров
д. п. н., профессор, заведующий лабораторией 
нейрофизиологических основ психики им. В. Б. Швыркова 
Института психологии РАН
Москва, e-mail: yuraalexandrov@yandex.ru

Почему именно теория П. К. Анохина, сформулированная первоначально для решения проблем физиологии, оказалась весьма эффективным и приемлемым для психологов (подробно см. в Александров, 
Дружинин, 1998) вариантом реализации системной методологии, 
а ее создатель был не только одним из признанных лидеров физиологии, но и причислялся к «гигантам психологии» (Cole, Cole, 1971)? 
В чем состоит отличие ТФС от других вариантов системного подхода 
и чем определяется особое значение ТФС для психологии?
В ТФС было разработано представление о системообразующем 
факторе, который ограничивает степени свободы ее элементов, 
создавая упорядоченность их взаимодействия, и оказывается изоморфным для всех систем, позволяя использовать систему для анализа самых разных объектов и ситуаций. Этот фактор – результат 
системы, под которым понимается полезный приспособительный 
эффект в соотношении организма и среды, достигаемый при реализации системы. Таким образом, в качестве детерминанты поведения 
и деятельности, с точки зрения ТФС, рассматривается не прошлое 
по отношению к ним событие – стимул, а будущее – результат.
Каким образом результат – событие, которое наступит в будущем, – может детерминировать текущую активность, быть ее причиной? П. К. Анохин решил этот «временной парадокс», использовав 
понятие модели будущего результата – цели, которая и выступает 
в качестве такой детерминанты, и разработав представление об акцепторе результатов действия, формируемом до реального появления 
результата и содержащем его прогнозируемые параметры. Таким 
образом Анохин устранил противоречие между каузальным и телеологическим описанием поведения, сделал последнее приемлемым 
даже для «каузалистов», т. е. тех исследователей, которые считают, 
что наука имеет дело только с причинностью и без нее невозможно 
никакое объяснение, никакой закон (Бунге, 1962).
В ТФС утверждается, что для понимания активности индивида 
следует изучать не «функции» отдельных органов или структур мозга 
в их традиционном понимании (как непосредственных отправлений 
того или иного субстрата, в том числе нервного: сенсорная функция, 
моторная, мотивационная и пр.), а организацию целостных соотношений индивида со средой для получения конкретного результата. 
Рассмотрев функцию как достижение этого результата, П. К. Анохин 
дал следующее определение функциональной системы. Системой 
можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных 
компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретает характер взаимосодействия компонентов, направленного 
на получение полезного результата. Подобная «системная» функция 

не может быть локализована. Она соотносима только с организмом 
как целым.
Согласно ТФС объединение элементов организма осуществляется в рамках специальных системных механизмов: афферентный 
синтез, принятие решения, акцептор результатов действия (аппарат прогнозирования параметров будущих результатов: этапных или промежуточных и конечного) и программа действия. Эти 
механизмы обеспечивают организацию и реализации системы 
(подробнее см.: Anokhin, 1973).

Системная психофизиология

Многолетние исследования в упомянутой выше лаборатории 
привели к формированию системно-эволюционного подхода (Швырков, 2006) и новой дисциплины – системной психофизиологии. Одним из наиболее важных этапных результатов на этом пути явилось 
системное решение психофизиологической проблемы. Суть его 
в следующем положении. Психические процессы, характеризующие 
организм и поведенческий акт как целое, и нейрофизиологические 
процессы, протекающие на уровне отдельных элементов, сопоставимы только через информационные системные процессы, т. е. процессы организации элементарных механизмов в функциональную систему. Иначе говоря, психические явления не могут быть напрямую 
сопоставлены с локализуемыми элементарными физиологическими 
явлениями (как это делается в традиционной психофизиологии), 
а только с процессами их организации. При этом психологическое 
и физиологическое описание поведения и деятельности оказываются 
частными описаниями одних и тех же системных процессов.
Приведенное решение психофизиологической проблемы избегает: 1) отождествления психического и физиологического, поскольку 
психическое появляется только при организации физиологических 
процессов в систему; 2) параллелизма, поскольку системные процессы есть процессы организации именно элементарных физиологических процессов; 3) взаимодействия, поскольку психическое 
и физиологическое – лишь аспекты рассмотрения единых системных 
процессов.
Системное решение психофизиологической проблемы может быть сопоставлено с гегелевским нейтральным монизмом 
(Прист, 2000), в соответствии с которым духовное и физическое – два 
аспекта некоей лежащей в основе реальности, и с двухаспектной 
теорией (Chalmers, 1995), согласно которой физическое (мозговые 
процессы) и психическое рассматриваются как два базовых аспекта 
«некоторого информационного состояния».

Прист (2000) утверждает, что нейтральный монизм и принцип 
двух аспектов имеют одно очень важное преимущество: они лишены 
недостатков, присущих другим вариантам решения психофизиологической проблемы и имеют лишь один, но серьезный, собственный 
недостаток: неясно, что за сущности ими постулируются. Системное 
решение лишено упомянутого единственного недостатка. Оно оперирует совершенно определенным информационными системными 
процессами, которые изучены в многочисленных экспериментальных исследованиях (см., напр.: Анохин, 1975; Shvyrkov, 1990).
Приведенное решение психофизиологической проблемы позволяет избавить психологию от редукции психического к физиологическому, появляющейся в традиционной психофизиологии, 
сопоставляющей психическое и физиологическое напрямую. Специфические задачи системной психофизиологии, в отличие от задач 
традиционной психофизиологии (выявление физиологических 
коррелятов психических процессов и состояний), состоят в изучении 
закономерностей формирования и реализации систем, их таксономии, динамики межсистемных отношений в поведении.
Поскольку системная психофизиология отвергает парадигму 
реактивности, формулируя в рамках парадигмы активности положение о направленной в будущее активности не только индивида, 
но и отдельных нейронов (см. ниже), постольку она и обеспечивает 
для психологии, оперирующей понятиями активности и целенаправленности, возможность избавиться также и от эклектических 
представлений, часто появляющихся при использовании материала 
нейронаук, например от привлечения для объяснения механизмов целенаправленного действия представлений о рефлекторных 
психофизиологических реализаторах (подробно см.: Александров 
и др., 1999). Поскольку для рассматриваемых системных представлений противопоставление активности и реактивности имеет принципиальное значение, остановимся на нем несколько подробнее.
Парадигма реактивности. Основываясь на аналогиях с работой механизмов, Декарт выдвинул представление об отраженном 
действии как законе мироздания, проявляющемся и в механизмах, и в живых существах. В концепции отраженного действия 
ведущей причиной поведения является влияние внешней среды, 
а само действие рассматривается как объективное отражение компонентов внешней среды, действующих на организм. Также Декарт 
выдвинул положение о постоянстве отраженного действия в ответ 
на приложение определенных стимулов, которое можно трактовать 
как утверждение однозначности детерминации поведения внешней 
средой.