Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Модель психического в онтогенезе человека

Покупка
Артикул: 407797.02.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
Вниманию читателя представлена первая в российской психологии монография, посвященная становлению модели психического. Модель психического является когнитивным механизмом понимания собственных психических состояний (знаний, намерений, желаний, эмоций, убеждений и.т.п.) и психических состояний Другого. Изложенные в книге научные результаты относятся к разработке направления "Модель психического", известного в зарубежной психологии как "Theory of Mind". Представлено современное состояние исследований в русле данного подхода и оригинальные экспериментальные работы авторов, посвященные развитию понимания обмана, намерений, желаний, эмоций у детей с типичным развитием, расстройствами аутистического спектра и детей-сирот. Раскрывается соотношение развития ментальных моделей физического и социального мира. Обсуждаются проблемы эволюции житейской психологии и истоки социального познания. Книга адресована психологическому сообществу и всем, кому интересны истоки понимания Себя и Другого, начала обыденного сознания.
Сергиенко, Е. А. Модель психического в онтогенезе человека : монография / Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева, О.А. Прусакова. - Москва : Институт психологии РАН, 2009. - 415 с. - ISBN 978-5-9270-0156-9. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1059155 (дата обращения: 19.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Е.А. Сергиенко
Е.И. Лебедева
О.А. Прусакова

МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО
В ОНТОГЕНЕЗЕ ЧЕЛОВЕКА

Издательство

«Институт психологии РАН»

Москва — 2009

Российская академия наук

Институт психологии

С 32 

УДК 159.955
ББК 88
С 32

Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. 
Модель психического в онтогенезе человека.— М.: Изд-во 
«Институт психологии РАН», 2009.— 415 с.

ISBN 978-5-9270-0156-9

УДК 159.955
ББК 88

Вниманию читателя представлена первая в российской психологии монография, посвященная становлению модели 
психического. Модель психического является когнитивным 
механизмом понимания собственных психических состояний 
(знаний, намерений, желаний, эмоций, убеждений и.т.п.) и 
психических состояний Другого. Изложенные в книге научные результаты относятся к разработке направления «Модель 
психического», известного в зарубежной психологии как 
«Theory of Mind». 

Представлено современное состояние исследований в 

русле данного подхода и оригинальные экспериментальные 
работы авторов, посвященные развитию понимания обмана, 
намерений, желаний, эмоций у детей с типичным развитием, расстройствами аутистического спектра и детей-сирот. 
Раскрывается соотношение развития ментальных моделей 
физического  и социального мира. Обсуждаются проблемы 
эволюции житейской психологии и истоки социального познания. 

Книга адресована психологическому сообществу и всем, 

кому интересны истоки понимания Себя и Другого, начала 
обыденного сознания. 

© Институт психологии Российской академии наук, 2009

ISBN 978-5-9270-0156-9

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие .......................................................................................................................5

Глава 1. 

Модель ПсихическоГо — уровневая структура 

внутреннеГо Мира человека ..................................................................................9

1.1.  Модель психического в свете подхода к изучению понимания 

«Theory of Mind» .................................................................................................9

1.2. Интенция как предиктор модели психического ....................................20
1.3.  Теории развития модели психического .....................................................23
1.4.  Предшественники развития модели психического ..............................33
1.5.  Эволюционные корни модели психического и есть ли 

способность понимать психическое у животных? ................................48

1.6.  Развитие самосознания и модель психического ....................................59
1.7.  Когнитивные различия человека и животных .......................................66
1.8.  Уровни организации представлений о психическом ............................71

Глава 2. 

ПониМание обМана детьМи 5–11 лет и становление 

Модели ПсихическоГо ............................................................................................81

2.1.  Понимание обмана в направлении «Модель психического» ............82
2.2.  Экспериментальное изучение понимания обмана 

у детей 5–11 лет .................................................................................................87

2.3.  Результаты исследования понимания обмана 

у детей 5–11 лет .................................................................................................98

2.4.  Понимание обмана детьми, выросшими в условиях семейной 

депривации ........................................................................................................122

Глава 3

Генезис ПониМания эМоций ............................................................................129

3.1.  Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 

и модель психического ..................................................................................129

3.2.  Методы изучения понимания эмоций дошкольниками....................139
3.3.  Развитие понимания эмоций детьми 3–6 лет: 

от распознавания эмоциональных проявлений к пониманию их 
причины ..............................................................................................................148

3.4.  Дифференциация положительных и отрицательных 

эмоций детьми дошкольного возраста.....................................................193

3.5. Исследование понимания эмоций детьми-сиротами  ........................203

Глава 4

ПониМание МентальноГо и физическоГо Мира 

детьМи с тиПичныМ развитиеМ и расстройстваМи 

аутистическоГо сПектра......................................................................................215

4.1.  Детский аутизм: сравнительные исследования развития 

модели психического .....................................................................................215

4.2. Проблема понимания ментального мира типично 

развивающимися детьми и детьми с расстройствами 
аутистического спектра.................................................................................229

4.3.  Понимание физического мира типично развивающимися 

детьми и детьми с расстройствами аутистического спектра ...........244

4.4.  Экспериментальное изучение понимания детьми 

ментального и физического мира ..............................................................256

4.5. Связь понимания ментального и физического мира..........................316
4.6.  Фрагментарный характер модели психического 

и физического мира у детей со сниженным интеллектом 
и расстройствами аутистического спектра ............................................320

Глава 5

уровневое развитие Ментальных Моделей ПсихическоГо 

и физическоГо Мира ..............................................................................................325

5.1.  Уровневое развитие модели психического и ее значение для 

понимания внутреннего мира ребенка ....................................................325

5.2.  Развитие понимания физического мира .................................................330
5.3.  Понимание физического и ментального мира у детей 

с атипичным развитием ................................................................................333

5.4.  Модель психического и теория Ж. Пиаже .............................................338
5.5.  Понимание Себя и Другого как основа социализации ......................362
5.6.  Перспективы направления «Модель психического» .........................368

заключение .....................................................................................................................379

литература ........................................................................................................................389

ПРЕДИСЛОВИЕ

Книга, представляемая читателю, является итогом теоретической 
и экспериментальной работы, проделанной авторами за последние 
6 лет. Это первая в отечественной психологии монография, посвященная анализу развития понимания ментального мира.

Изложенные в книге научные результаты относятся к направ
лению «Модель психического», известного в зарубежной психологии как «Theory of Mind».

В отечественной психологии, к сожалению, данное направление 

еще не получило своего развития, и можно назвать лишь несколько 
работ (помимо работ авторов книги), посвященных данной тематике.

Почему направление «Theory of Mind» мы называем «Моделью 

психического»? Заимствованный из философии сознания термин 
«Theory of Mind» (Fodor, 1978) означал способность атрибутировать 
ментальные состояния (что мы знаем, думаем, хотим, чувствуем) себя 
и Другого. Это предполагает наличие теоретических отвлеченных 
знаний, так как ментальные состояния не наблюдаемы и представляют собой допущения, подобно теоретическим терминам в науке. 
Поскольку атрибуция ментальных состояний позволяет нам интерпретировать повседневные события и предсказывать поведение 
людей, то следует допустить, что концептуальная система, лежащая 
в основе этих атрибуций, имеет объяснительную силу теории. В современных исследованиях атрибуций ментальных состояний у детей 
термин «теория» используется достаточно произвольно и нестрого. 
Теоретические основания подхода «Theory of Mind» привели нас 
к убеждению, что прямой перевод данного направления («Теория 
сознания или разума») будет вызывать путаницу в научных понятиях. Мы предложили термин «Модель психического» как наиболее 
точно передающий суть данного подхода: модель понимается как 
некоторая система концептуализации знаний о своем психическом 
и психическом других людей.

Направление «Модель психического» ориентировано на из
учение спонтанной житейской психологии обыденного сознания. 

Когнитивная психология давно испытывает потребность в анализе 
житейской психологии. Данная область исследования как раз и открывает эту возможность.

За последние 20 лет изучение модели психического стало высо
копродуктивной областью когнитивной психологии развития. Исследования концептуальной системы, лежащей в основе житейской 
психологии, в процессе развития — наиболее эффективный метод 
познания психических явлений и процессов.

Предшественниками направления «Модель психического» 

можно считать три основные области исследований.

Еще Ж. Пиаже изучал понимание детьми ментального мира. 

Он прекрасно и глубоко описал ребенка на дооперациональной 
стадии развития как эгоцентричного и склонного к анимизму. Его 
исследования прямо релевантны модели психического, но концентрировались на оперировании перспективой в большей степени, 
чем на концептуальном анализе сознания. Вторым источником 
становления данного направления стали исследования понимания 
детьми ментальных слов (Wellman, Johnson, 1979) и их представлений о нарративах, которые важны для понимания историй, эмоций, 
возникающих у героев, и мотивов их поведения (Stein, Trabasso, 
1982). Исследования в этой области проводились в рамках психолингвистики.

Третьим источником модели психического, который частично 

перекрывается с ним, является развитие метапознания. Исследования метапознавательных способностей направлены, прежде всего, 
на изучение знаний испытуемого о задачах, стратегиях, путях, 
релевантных задаче, процессе принятия решения. Метапознание 
фокусируется также и на способности прослеживать собственные 
когнитивные процессы (внимание, восприятие, запоминание, умозаключения) и управлять ими.

Однако метапознавательное направление концентрируется на 

со держании метакогнитивных знаний и достижений (например, запоминания), тогда как модель психического связана, прежде всего, 
с концептуальным оснащением метапознавательных способностей. 
Дж. Флейвелл указывает на частичное перекрытие и конвергенцию 
двух этих областей и полагает их тесную интеграцию.

В нашей книге мы подробно останавливаемся на поднятых 

выше вопросах. Подчеркнем здесь только то, что важной характеристикой подхода «Модель психического» является сосредоточение 
на концептуальном анализе. Анализ житейского ментализма как 

репрезентативной теории сознания (разума) подчеркивает, что 
наши интуитивные психические знания — это знания об отношениях между индивидами и миром (или знания о репрезентациях 
индивидуумов о мире). Это означает необходимость знаний второго 
порядка.

Книга состоит из пяти глав и заключения. Первая глава по
священа анализу содержания понятия «Модель психического», 
краткому изложению основных достижений в данной области 
и обоснованию собственного видения модели психического авторами с позиций системно-эволюционного и субъектного подходов.

Во второй, третьей и четвертой главах представлен теорети
ко-экспериментальный анализ разных аспектов развития модели 
психического: становление понимания обмана, понимание эмоций 
и понимание физического и ментального мира. Важное значение 
придается сравнению становления понимания модели психического у детей с типичным и атипичным развитием (детей с расстройствами аутистического спектра, детей, выросших в условиях 
семейной депривации).

В пятой главе обобщаются экспериментальные данные, прово
дится их теоретический анализ с позиций современного состояния 
разработок в русле данной проблематики. Развитие понимания 
ментальных состояний у детей рассматривается в сравнении с теорией Ж. Пиаже. Раскрываются возможности разработки проблем 
становления сознания с позиций изучения модели психического. 
Раскрывается концептуальный потенциал модели психического 
в исследованиях социализации ребенка. Обсуждаются перспективы 
данного направления.

Е.А. Сергиенко написаны предисловие, главы 1 и 2, части 3.4, 

3.5. главы 3, глава 5, заключение; Е.И. Лебедевой — глава 4; О.А. Прусаковой — глава 3.

Авторы надеются, что первая в отечественной психологии 

книга, посвященная становлению модели психического, вызовет 
интерес психологов к данному подходу и будет способствовать расширению и углублению исследований в этой области.

ГЛАВА 1 
МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО — УРОВНЕВАЯ 
СТРУКТУРА ВНУТРЕННЕГО МИРА ЧЕЛОВЕКА

1.1.  Модель психического в свете подхода к изучению 

пониМания «Theory of Mind»

Мир ребенка является социальным с самого момента рожде
ния. Младенец наделен врожденными, базовыми способностями, 
позволяющими разделить мир вещей и мир людей. Эти базовые 
условия — только начало развития сложной многоуровневой системы знаний о социальном мире. Необходимым условием социального 
познания является осознание того, что каждый человек имеет свое 
собственное видение мира, которое может отличаться от нашего, 
имеет собственные намерения, убеждения, мнения, мысли, чувства. 
Люди могут говорить правду, а могут лгать, обманывать других. 
Такая способность называется «модель психического» (the theory
of mind) и дает нам возможность понимать психическое других 
людей (их мнения, желания, намерения и т.д.) и прогнозировать 
их поведение. Понимание психического является квинтэссенцией 
способностей, которые делают нас людьми. С помощью модели 
психического мы способны сделать вывод о ментальных состояниях (мнениях, желаниях, интенциях, представлениях, эмоциях 
и т.п.), которые являются причиной действий. Другими словами, 
мы способны рефлексировать содержание своего психического 
и психического других людей.

Впервые сам термин «Theory of Mind» в психологию ввели 

Д. Примак и Г. Вудрафф, раскрывая его следующим образом:

 «Говоря о том, что человек имеет “теорию психического”, 

мы подразумеваем, что он приписывает независимые психические 
состояния себе и другим. Система заключений этого типа видится 
собственно как теория, во-первых, потому, что такие состояния 

непосред ственно не наблюдаемы, и, во-вторых, потому, что эта система может использоваться для предсказания поведения других 
людей» (Primack, Woodruff, 1978, р. 105).

В последнюю четверть ХХ в. проблема возникновения теории 

психического разрабатывалась достаточно интенсивно. Модель 
психического именуется также «теорией теорий». Эти термины 
синонимичны и подчеркивают уровень метакогнитивной организации, позволяющий понимать субъективный мир других людей. 
Термин «теория» означает достаточно высокую степень обобщенности, связанности знаний в единую систему, позволяющую понимать причинно-следственные связи и предсказывать последствия 
тех или иных событий.

По мнению Дж. Флейвелла (Flaell, 2000; 2001), можно выдеFlaell, 2000; 2001), можно выде, 2000; 2001), можно выде
лить три основные волны исследований развития знаний о психическом.

Первая волна связана с именем Ж. Пиаже, чья теория ког
нитивного развития предполагала доминирование эгоцентризма 
в мышлении ребенка дошкольного возраста. Дети не могли знать, 
что они сами и другие люди — носители психического, что существует сходство и различия в видении, понимании, осознании 
и намерении. Дети очень медленно и постепенно постигают свои 
психические состояния и научаются отличать их от состояний других людей. В русле этой теории многие исследования, начиная с 50-х 
годов XX в., показывали тенденцию роста способности понимания 
психического с возрастом (Baron-Cohen, 2000b).

Вторая волна исследований в данном направлении, связанная 

с изучением детского метакогнитивного развития, отмечалась 
в 1970-е годы. Метапознание включает знание о людях как познающих субъектах. Это позволяет проникнуть в природу различных когнитивных задач и возможных стратегий их решения. Эти 
знания о природе знания позволяют регулировать когнитивную 
активность, управлять процессами внимания, восприятия, памяти, 
мышления, организовывать оптимальные исполнительные стратегии. Большинство исследований метакогнитивного развития были 
посвящены изучению метапамяти детей, стратегий запоминания, 
речевому развитию и коммуникациям (Baron-Cohen, 2000b; Perner
et al., 2002).

Третья волна исследований «Теории психического» начиналась 

с 1980-х годов, и по сегодняшний день остается доминирующей 
областью изучения когнитивного развития. Большинство работ 

касаются базовых ментальных состояний: желаний, намерений, 
мнений, чувств, знаний и т.п. В исследованиях, выполненных 
в парадигме «Theory of Mind», их авторы пытаются выявить, как 
организованы знания детей о психических состояниях и феноменах, 
каким образом эти знания о ментальных состояниях определяют их 
поведение, как они связаны с непосредственными перцептивными 
впечатлениями, каким образом дети понимают в соответствии со 
своей концепцией поведение других людей. Например, знают ли 
дети, и если да, то с какого возраста, что люди иногда опираются на 
ошибочные мнения или что неудовлетворенные желания обычно 
вызывают негативные чувства и порождают намерение их удовлетворения? Приведем типичный пример.

Если 5-летнему ребенку показать коробку с картинкой печенья 

и спросить: «Что там?», он ответит: «Печенье». Когда ребенок откроет 
коробку, то будет удивлен, увидев в ней карандаши, а не печенье. «Что 
подумает другой ребенок, который еще не открывал коробку — что 
в ней находится?» «Печенье»,— ответит ребенок. Тот же эксперимент 
с другим ребенком 3-х лет дает иные результаты. Ответ на первый 
вопрос ожидаемый: «Печенье», но на второй вопрос — неожиданный: 
«Карандаши». Еще удивительнее, что ребенок утверждает, что с самого начала думал, что в коробке находятся карандаши. В отличие 
от 5-летних детей, 3-летние не понимают, что они или другие люди 
могут иметь ошибочные представления, заблуждаться. Результаты 
таких экспериментов относятся к бурно развивающейся области 
исследований наших знаний и предположений о ментальном мире — 
нашей житейской психологии, или наивной концепции сознания 
(«Theory of Mind»).

Таким образом, как и в случае многих других областей пси
хологии когнитивного развития, история данной области начинается с работ Пиаже. Центральным утверждением Пиаже было 
положение об эгоцентризме детского развития, что означало, что 
дети изначально не представляют существование концептуальных, 
перцептивных, эмоциональных особенностей собственной психики, 
не понимают других точек зрения. В результате они не осознают, 
что сами используют психические процессы при взаимодействии 
с миром и что другие люди наделены психическим, что позволяет 
обмениваться ментальными процессами. Положение о детском 
эгоцентризме Пиаже и его последователи широко применяли в интерпретации обширного диапазона аспектов психического развития ребенка: восприятия, эгоцентрического общения, ошибочных 

интерпретаций ментальных характеристик физических объектов 
(анимизм) и соотношения видимого и реального, понимания интенций, морали и многих других тем. Исследование этих аспектов 
психического развития продолжается и сегодня, хотя уже не на 
основе теории Пиаже. Большинство психологов согласно, что даже 
маленькие дети не тотально эгоцентричны: они способны понимать 
ментальные процессы, и их знания о психическом интенсивно развиваются с возрастом.

Начиная с 1980 гг. исследования развития понимания мен
тальности развивались очень интенсивно. В 1978 г. Д. Примак 
и Г. Вудрафф при обсуждении возможности шимпанзе понимать 
ментальность в своей статье (Premack, Woodruff, 1978) определили 
«Theory of Mind» как возможность индивида выделять ментальTheory of Mind» как возможность индивида выделять ментальy of Mind» как возможность индивида выделять менталь of Mind» как возможность индивида выделять ментальf Mind» как возможность индивида выделять менталь Mind» как возможность индивида выделять менталь как возможность индивида выделять менталь
ные состояния у себя и других. Такие состояния не наблюдаются 
непосредственно — они проявляются в предвидении поведения 
других. Эти ментальные состояния могут рассматриваться как 
отражение собственных целей, интенций, знаний, веры, мыслей, 
сомнений, обмана и тому подобное. Обсуждая положения, выдвинутые в этой статье, три философа независимо друг от друга (G. 
Bennett, D. Dennett, H. Harman) выдвинули предположение, что 
можно сконструировать ситуацию, которая бы показала наличие 
или отсутствие теории психического у животного (по: Flaell, 2000). 
Животное видит, как другое животное кладет объект (банан) в контейнер А, и затем уходит. Объект перекладывают из контейнера А 
в контейнер В. Если шимпанзе ожидает, что вернувшийся второй 
шимпанзе будет искать его в первоначальном контейнере, то это 
будет демонстрировать наличие уверенности, что объект должен 
находиться в том же самом месте, где его оставили, а следовательно, ожидания базируются на ментальных представлениях своих 
и другого. Эта идея была использована в работах на маленьких детях 
и известна как тест на ошибочное мнение, где подобную ситуацию 
разыгрывают куклы Салли и Энн.

Одной из центральных задач при становлении модели психиче
ского является разделение между физическим объектом и агентом 
или субъектом, носителем психического. Поэтому многие исследования посвящены изучению природы и ранних проявлений знаний 
о наиболее элементарных типах ментальных состояний (желаниях, 
уверенности, общем внимании и восприятии и т.п.).

Некоторые авторы полагают, что развитие знаний детей о психи
ческом означает становление системной ментальной теории, обозна
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину