Самосознание проблемных подростков

Российская академия наук
Институт психологии

СамоСознание 
проблемных подроСтков

н.л. белопольская, С.р. иванова,
е.в. Свистунова, е.м. Шафирова

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва — 2007

УДК 159.9
ББК 88
Б 75

 
белопольская н.л., иванова С.р., Свистунова 
е.в., Шафирова е.м.
б 75 Самосознание проблемных подростков. — М.: Изд-во «Институт пси хологии РАН», 2007. — 332 с.

УДК 159.9
ББК 88

В предлагаемой книге изложены теоретические основы проблемы формирования самосознания в подростковом возрасте, 
а также результаты оригинальных экспериментальных исследований возрастных и специфических особенностей формирования самосознания у проблемных подростков с разной степенью 
нарушения поведения, со сниженным интеллектом, а также 
интеллектуально полноценных подростков, страдающих тяжелым врожденным дефектом лица. Подчеркивается актуальность 
поиска новых диагностических методов по выявлению личностных проблем современных подростков.
Книга будет полезна не только психологам и педагогам, 
занимающимся с проблемными подростками, но и студентам, 
изучающим психологию. 

© Институт психологии Российской академии наук, 2007

ISBN  978-5-9270-0111-8

оглавление

Введение ..................................................................................................................5

Раздел 1 
СамоСознание и идентичноСть

Глава 1. Проблема идентичности .............................................................. 13
Глава 2. Виды идентификаций ................................................................... 31
Глава 3. Идентификации и семья .............................................................. 53
Глава 4. Экспериментальное исследование формирования 
идентификаций у проблемных подростков .......................... 60

Раздел 2 
СамоСознание и поведение подРоСтков

Глава 5. 
Я-концепция и «отклоняющееся от нормы» 
поведение подростков  ............................................................143
Глава 6. 
Экспериментальное исследование формирования 
Я-концепции у подростков с нарушением поведения ......189

Раздел 3 
СамоСознание и пеРеживание

Глава 7. 
Самосознание подростков с врожденным 
дефектом лица............................................................................247
Глава 8. 
Экспериментальное исследование формирования 
самосознания у подростков с врожденной 
расщелиной верхней губы и нёба ........................................263

Заключение .......................................................................................................298
Литература ........................................................................................................301
пРиложение 1. Идентификационный подростковый опросник ....315
пРиложение 2. Диагностические таблицы для интерпретации 
результатов теста «Рисунок человека» .................................318
пРиложение 3. Методика «Недописанный рассказ» .........................323
пРиложение 4. Опросник ПДВ (переживания дефектов 
внешности) .....................................................................................325

введение

П
редставления современного подростка об окружающем мире, осознание себя и своего положения в социальном окружении формируются в сложных условиях общества ХХI века.
Проблема ответа на вопрос «Кто Я?» — одна из важнейших проблем в психологии — проблема поиска индивидом, группой, обществом 
пси хосоциальной идентичности, потребности в идентичности. Говоря 
об идентичности, мы, прежде всего, имеем в виду личностную и социальную идентичность, которые являются важными регуляторами самосознания и социального поведения. 
Напряженная социальная, экологическая и демографическая 
обстановка в современном обществе способствуют частому возникновению различных нарушений в поведении растущих детей. Среди 
них особую тревогу вызывают цинизм, жестокость, агрессивность, 
нарушение эмоциональных связей с близкими людьми, негативное самоотношение, которые могут перерастать в противоправное 
поведение.
«Только при болезни осознаешь сложность нашего организма; 
и только в условиях кризиса, личного или общественного, становится 
ясным, какую чувствительную комбинацию взаимосвязанных факторов представляет человеческая личность — комбинацию способностей, 
созданных в отдаленном прошлом, и возможностей, предоставляемых 
настоящим» (Erikson, 1963).
Изучение особенностей личности проблемных подростков актуально для современного общества в психологическом, педагогическом 
и социальном отношении. Трудности обучения, трудовой и социальной 
адап тации подростков как с нарушениями поведения, так и с проблемами в интеллектуальном развитии и усвоении школьных знаний 
ставит перед современными психологами и педагогами ряд сложных 
задач: исследовательских, диагностических, коррекционных и профилактических.
Известно, что подростки и при нормальном ходе психического 
развития имеют определенные возрастные проблемы, обусловлен ные 

Самосознание проблемных подростков

физическими, психологическими и социальными факторами. У подростков с девиантным поведением эти проблемы выражаются гораздо 
острее. Принято связывать возникновение девиантного поведения 
у подростков с проблемами в семье: прежде всего, с асоциальными 
семьями, неполными семьями и неправильным семейным воспитанием. Однако в целом проблема, безусловно, значительно шире. Никто 
не спорит, что семья играет колоссальную роль в воспитании подростка, однако известно немало случаев, когда и во вполне благополучных 
семьях подростки становятся правонарушителями, злоупотребляют 
алкоголем, не хотят учиться и работать и т. д. Бывает, что из вполне 
спокойного и послушного ребенка вдруг формируется агрессивный, 
неуправляемый подросток. И в интеллигентных семьях, и в семьях 
современных бизнесменов в России сталкиваются с такими проблемами. С другой стороны, детям из неблагополучных семей порой 
удается встать на свой, вполне адекватный обществу путь развития 
и вырасти в полноценную личность.
Если родители «трудного подростка» обращаются к врачам-психиатрам, считая, что неправильное поведение является следствием 
психического заболевания, то в большинстве случаев диагноз «психопатия» не спасает положения. Медикаментозного специфического 
лечения этого заболевания не существует, а советы по воспитанию 
подростка приходится выполнять все тем же родителям. 
Для того чтобы приблизиться к пониманию механизмов формирования нарушений поведения у подростков, необходимо исследовать 
специфику формирования их самосознания.
Сложно обстоит дело и с психолого-педагогическими и социальными проблемами обучения и воспитания детей с легкой степенью 
умственной отсталости, так называемыми «дебилами». 
Олигофрения в степени «дебильности» является медицинским 
диагнозом. Дети с этим диагнозом признаны обучаемыми и во взрослой жизни работают и заводят семьи. Несмотря на это, слово «дебил» 
прочно вошло в современный лексикон как ругательство (так же как 
«дебильность» или безграмотное производное «дебилизм»), причем 
более обидное, чем «идиот». Хотя «идиотия» является самой тяжелой 
степенью умственной отсталости.
В связи с этим, когда ребенку ставят такой диагноз, родители 
и дети чувствуют себя оскорбленными. Поскольку в нашей стране дети 
с олигофренией в степени дебильности должны учиться в специальных 
шко лах, отдельно от основной массы обучаемых детей, как бы эти 
школы деликатно ни назывались на своих вывесках, среди детей и под

Введение

ростков они известны как «вспомогательные», или проще — «школы 
дураков». 
Создание в массовых школах специальных классов «выравнивания», которые первоначально предназначались для детей с задержками психического развития, привело к тому, что часто к ученикам этих 
классов также существует пренебрежительное отношение. 
Тем не менее многие подростки с олигофренией в степени дебильности способны работать и могут поступать в техникумы, училища. 
Часто они пытаются экстерном закончить массовую школу, и некоторым это удается. При первой же возможности подростки со сниженным интеллектом стараются избавиться от неприятного диагноза 
и растворяются в общей массе молодежи. Вспоминают они о своем 
диагнозе только в случае крайней необходимости: в военкомате (в армии дебилы служат) или попадая за правонарушение в милицию. 
Однако обида за переживания в детстве и отрочестве остается надолго. 
А ведь дети с этим диагнозом, не имеющие нарушений поведения, 
вырастая, являются полноправными членами нашего общества: добросовестно работают, создают собственные семьи и воспитывают 
своих детей.
Мы надеемся, что изучение формирования самосознания у подростков со сниженным интеллектом (в данном случае — легкой степенью умственной отсталости) позволит построить более грамотный 
подход к проблемам их воспитания и адаптации в нашем обществе.
Возрастные и индивидуальные особенности подростков всегда 
находят свое отражение в становлении самосознания. Важными характеристиками самосознания являются идентичность и идентифика ции. 
Различные виды идентификаций к юношескому возрасту скла ды ваются 
в идентичность, которая может быть как позитивной, так и негативной, 
«диффузной». Становление идентичности происходит в юношеском 
возрасте, но оно напрямую зависит от идентификационных процессов, 
протекающих в подростковом возрасте. Таким образом, отрочество 
является важным подготовительным этапом для дальнейшего развития 
идентичности.
Структура идентичности включает в себя множество различных 
идентификаций: половую, возрастную, национальную, именную, этнолингвистическую, профессиональную и т. д., которые в подростковом 
возрасте начинают осознаваться индивидом. В отрочестве идет активный поиск и примеривание разнообразных социальных ролей, а также 
отбор внутриличностных идентификаций. Обособляясь от одних черт 
и идентифицируясь с другими, подросток начинает выстраивать свою 

Самосознание проблемных подростков

идентичность, т. е. чувство внутренней целостности, самотождественности, ощущение своей непрерывности и последовательности во времени и пространстве.
Существуют идентификации, составляющие, по Э. Эриксону, 
основу внешне данной идентичности, которые не выбираются индивидом, а даются ему изначально. Имя, тело, возраст, пол даются индивиду a priori, и его отношение к этим, не зависящим от него характеристикам, определяет и отношение к своему «Я».
Формирование базовых идентификаций — таких, как именная, 
возрастная, половая и телесная,— является чрезвычайно важным этапом 
в подростковом возрасте. Отрок, не будучи уже ребенком, но и не став 
еще взрослым, находится в процессе поиска своего «Я». Для него с новой 
остротой встают такие вопросы, как: какой я? каково мое имя? как я 
выгляжу? достаточно ли я мужественен/женственна? тринадцать 
лет — это много или мало?
И подростки с девиантным поведением, и умственно отсталые 
подростки должны будут через определенное время войти в общество, 
и чрезвычайно важно, как они будут осознавать себя в социуме, насколько хорошо смогут адаптироваться к нему. Проблема поиска собственной 
идентичности остро стоит перед современным подростком. 
Несомненно, представляет интерес исследование формирования 
Я-концепции проблемных подростков, которая может быть представлена как когнитивная система, исполняющая роль регуляции поведения в соответствующих условиях. 
Я-концепция складывается из Я-образов, которые отражают представления современного подростка о самом себе (когнитивный компонент), положительное или отрицательное отношение к себе (аффективный компонент) и совокупность представлений субъекта, направленных 
«на самого себя», на основании которых он строит свое поведение (поведенческий компонент). Стремление к сохранению или повышению 
своей самооценки, самоуважения, к положительному образу себя является необходимым условием сохранения здоровья подростка, его внутренней целостности и стабильности.
Изменения в структуре самосознания человека накладывают 
отпечаток на его поведение. Изучение Я-концепции как многомер ного 
образования позволяет учесть важнейшие детерминанты поведения 
про блемного подростка: отношение к окружающим и ожидаемое от них 
отно шение; самоотношение; индивидуально-личностную направленность развития. Будучи субъектами познания, общения и деятельности, люди соотносят свои намерения и цели с теми нравственными 

Введение

ориентирами, нормами и пределами допустимости, которые они сочли для себя приемлемыми в процессе своего личностного развития. 
Все это отражается в их Я-концепции, в их поступках и действиях.
В то же время пока остается неясным, какие же структурные компоненты Я-концепции детерминируют нарушение поведения. Требует 
специального исследования формирование Я-концепции у подростков 
с непатологическими и некриминальными формами нарушения поведения, когда еще могут помочь профилактические меры, направленные 
на нормализацию этих нарушений. Нарушение составляющих Я-концепции подростка, особенно в аффективной части, лежат в основе 
изменения его поведения. Неадекватное восприятие себя и значимых 
других может привести к формированию антисоциальной личности, 
характеризующейся стойкими изменениями межперсональных и социальных связей, агрессивностью деструктивного и аутодеструктивного характера.
Еще одним важным аспектом проблемы является исследование 
формирования самосознания интеллектуально полноценных подростков, имеющих физические дефекты внешности. 
Как известно, одним из особо остро волнующих подростков вопросов в формировании самоотношения является проблема восприятия 
собственной внешности. Интерес к собственной внешности резко 
повышается в связи с бурным ростом и перестройкой организма. Процессы роста и развития приводят молодых людей к концентрации 
на физических аспектах своего «Я». Именно в этот возрастной период, 
когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик и физические черты подростка начинают сильно волновать его, соответствие физического развития стандартам, принятым 
в группе сверстников, становится определяющим фактором в его 
социаль ном признании. Для подростка в образе воспринимаемого 
человека любого возраста главными являются физические особенности, элементы облика. Осознание особенностей своей внешности влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности 
(например, уверенности в себе, жизнерадостности, коммуникабельности, активности или, наоборот, — замкнутости, недоверия, застенчивости). Представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя являются важным содержанием самосознания подросткового 
возраста. Даже для здоровых подростков (не имеющих физических 
дефектов) проблема внешности является чрезвычайно важной. Подросток не всегда успешно справляется с обилием новых ощущений 
и переживаний, связанных с отношением окружающих людей к его 

Самосознание проблемных подростков

внешности. Поэтому именно в подростковом возрасте чаще наблю даются специфические периодические психозы и нервные расстройства. 
В медицинской литературе хорошо известны синдром дисмор фофобии, или бред физического недостатка, и близкое к этому заболевание — нервная анорексия. Ядро синдрома составляет идея физического недостатка — болезненное недовольство своей внешностью.
Отдельную группу представляют дети и подростки, которые имеют 
объективные дефекты внешности. К таковым относится, например, 
различная врожденная челюстно-лицевая патология, включая расщелину верхней губы и нёба. Этот вид тяжелой патологии, рождаемость 
с которой составляет 1 ребенок на 800 новорожденных, характеризуется сочетанием выраженных анатомических и функциональных нарушений. Параллельно с недоразвитием костно-хрящевой структуры лица 
у таких детей наблюдается дисгармония функций мимических мышц, 
которая не только искажает выражение лица ребенка, но и отрицательно влияет на формирование всей средней зоны лица.
Учитывая гипертрофированную значимость внешности в подростковом возрасте, ребенок с врожденной патологией начинает испытывать глубокое чувство неполноценности, которое проявляется в неуверенности, неустойчивости настроения, замкнутости, чрезмерной 
застенчивости, неадекватном эмоциональном состоянии, тревожности, 
что не может не сказаться на формировании его личности. Специфическое отношение окружающих к особенностям внешности подростка 
и его собственные переживания оказывают определяющее влияние 
на формирование его самосознания. 
В предлагаемой книге изложены теоретические основы проблемы 
формирования самосознания в подростковом возрасте, а также результаты оригинальных экспериментальных исследований возрастных 
и специфических особенностей формирования самосознания у проблемных подростков с разной степенью нарушения поведения, со сниженным интеллектом, а также интеллектуально полноценных подростков, страдающих тяжелым врожденным дефектом лица.
Проведенный нами анализ экспериментальных данных позволил 
понять специфические особенности формирования самосознания подростков с различными отклонениями в развитии. Полученные данные 
имеют, на наш взгляд, большое значение для профессионально грамотного вмешательства в тонкие механизмы формирования самосознания 
современных подростков с целью нормализации, коррекции и профилактики развития их личности и социальной адаптации в будущем.

Раздел пеРвый

САМОСОЗНАНИЕ 
И ИДЕНТИЧНОСТЬ