Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего и школьного возраста

Российская академия наук 
Институт психологии

Г. В. Ожиганова

Метод пролонгированной 
диагностики и формирования 
креативности у детей младшего 
школьного возраста

Научно-методическое пособие

Издательство 
«Институт психологии РАН» 
Москва - 2005

Рецензент

доктор психологических наук 
В А Кольцова

УДК 159.92.75 
ББК 88 
О 45

Ожиганова Г. В.

045 Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста: Научно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 
2005.— 135 с. (Методы психологии)

УДК 159.92.75 
ББК 88

В книге предлагается новый подход к идентификации творческих 
возможностей детей, основанный на изучении креативного поведения в естественных условиях жизнедеятельности (реальных конкретных ситуациях). 
Опираясь на материалы экспериментального исследования, автор излагает 
теоретические и практические основы разработанного ею метода пролонгированной диагностики и формирования креативности (МПД и ФК) у детей 
младшего школьного возраста. В научно-методическом пособии содержатся 
подробные рекомендации по применению этого метода для выявления действительного творческого потенциала ребенка как в процессе учебной деятельности, так и в ходе внешкольной работы.

© Институт психологии Российской академии наук, 2005

ISBN 5-9270-0076-2

Содержание

Предисловие.....................................................................................................................................5

Введение. ОбщАЯ характериСТИКа методики..........................................................................7

ГЛАВА 1

Специфика подхода к диагностике и формированию креативности 

В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ НА ОСНОВЕ МПДиФК.........................................................   14

1.1. Рассмотрение ситуаций проявления креативности......................... 17

ГЛАВА 2

Процедура применения МПДиФК и репрезентация полученных резулЬТатов...........23

2.1. Анализ продуктов деятельности испытуемых (сопоставление 
образца креативности, представленного экспериментатором,
с творческим продуктом испытуемого)..........................................   39

ГЛАВА 3

Методические рекомендации по применению МПДиФК................................... 51

3.1. Формирование креативности детей в процессе учебной деятельности.... 61

3.1.1. Развитие креативности у детей на уроках иностранного

языка (на примере французского языка).................................67

3.1.2. Повышение мотивации учения при помощи МПДиФК

(на примере учащихся первых классов)..................................97

3.2. Формирование креативности детей в ходе внешкольной работы.102

Приложения....................................................................................................   113

Приложение 1........................................................................................... 115
Приложение 2........................................................................................    116
Приложение 3.........................................................................................   118
Приложение 4...........................................................................................121
Приложение 5........................................................................................... 128

3

Предисловие

Диагностика и формирование креативности является важным и перспективным направлением современной психологии. Хотя количество 
публикаций по этой теме непрерывно растет, она до сих пор остается 
недостаточно раскрытой ввиду своей высочайшей сложности.

Г.В. Ожиганова предлагает авторский подход к оценке и развитию 
творческих возможностей детей младшего школьного возраста. Проведенные исследования позволили ей выделить такие важные механизмы 
проявления и формирования креативности у детей, как подражание 
образцу творческого поведения значимого взрослого, эмоциональная 
включенность в творческий процесс, а также установить психологическую закономерность протекания творческого процесса — отсроченность 
проявления креативности — и экспериментально подтвердить необходимость организации «свободной ситуации» как фактора проявления 
и развития творческих способностей. Исходя из этого, Ожиганова предложила метод пролонгированной диагностики и формирования креативности (МПДиФК) у детей младшего школьного возраста.

Оригинальность этого метода состоит в интеграции двух практических 
психологических методов — диагностики и формирования, а некоторая 
парадоксальность — в отсутствии строгой регламентации деятельности 
испытуемых, активном вмешательстве исследователя в психодиагностический процесс и процесс воздействия. Диагностика и формирование 
креативности фактически составляют основу для прогнозирования ее 
развития.

Ценность МПДиФК заключается в возможности изучения феномена 
креативности в конкретных жизненных ситуациях, создания условий для 
раскрытия и развития творческого потенциала личности, тем самым 
удачно показана роль и реальные возможности ситуационного подхода 
в исследовании и формировании креативности у детей.

Об эффективности МПДиФК можно судить также на основании 
ранее опубликованных работ автора: «Развитие творческих способностей» (1995), «Играем, рисуем, фантазируем, сочиняем на уроках иностранного языка» (2002) и др., в них отражены результаты поисковых 
исследований в виде творческих продуктов — явного проявления креативности (стихи, рассказы, рисунки, и т.д.), — созданных детьми младшего

школьного возраста в процессе применения метода пролонгированной 
диагностики и формирования креативности. Своими работами Ожига- 
нова фактически формирует оригинальное научное направление исследований креативности, основанное на объединении и взаимном дополнении 
возможностей и преимуществ качественных методов и более строгого 
формирующего эксперимента как разновидности естественного психологического экспериментирования.

Представляя книгу Ожигановой, следует сказать и еще об одном важном аспекте: ее содержание есть результат качественной реализации 
принципа единства теории, эксперимента и практики в анализе конкретной проблемы диагностики и формирования креативности, того принципа, который применительно к психологическим исследованиям был 
конкретизирован в работах Б.Ф. Ломова. Поиск Ожигановой новых интересных фактов, закономерностей и механизмов формирования креативности имеет значение для развития как психологической теории творчества, так и общей психологии в целом.

Член-корреспондент РАО, 
доктор психологических наук, 
профессор 
А. Л. Журавлев

Введение. Общая характеристика 

методики

В последние годы в отечественной психологии и педагогике повысился 
интерес к вопросам диагностики и формирования креативности у детей. 
Он обусловлен необходимостью развития таких качеств личности, 
как стремление к самовыражению, творческое отношение к действительности, открытость новому опыту, умение находить решение проблем 
в нестандартных ситуациях.

Зарубежными психологами предложены разные способы расширения 
творческих возможностей детей (метод латерального мышления Э. де Бо- 
но, метод открытий Дж. Фельдхьюзен и Д. Трефингер, программа занятий 
по стимуляции дивергентного мышления, разработанная М. Карнес на основе принципов структуры интеллекта, установленных Дж. Гилфордом, 
методика развития латерального мышления «Lat Denk», предложенная 
К. Клюге, модель обогащения учебной программы Дж. Рензулли, когнитивно-аффективная модель Ф. Уильямса и др.).

В отечественной психологии также существуют разнообразные подходы и методы выявления и развития креативности в детском возрасте 
(методика «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской, метод проблемного 
обучения А.М. Матюшкина, метод психологического тренинга Ю.Д. Бабаевой, модель Е.Л. Яковлевой, основанная на принципе трансформации 
когнитивного содержания в эмоциональное, и др.).

Этими методами охватываются многие факторы развития творческого потенциала, однако такому важнейшему аспекту формирования 
и проявления креативности, как подражание детей творческому поведению значимого взрослого, уделяется недостаточно внимания; не учитывается феномен отсроченности творческих проявлений, а также необходимость создания свободных ситуаций, характерных для творческого 
самовыражения личности в естественных условиях жизнедеятельности, 
в которых возникают реальные творческие продукты.

Отметим, что существующие методики диагностики креативности 
предполагают в большинстве случаев строго регламентированные тестовые процедуры, которые, по мнению ряда ученых, не позволяют представить достаточно полную картину творческих возможностей обследуемых 
лиц (Д. Мак-Клелланд, Б. Саймон и др.).

7

Таким образом, по нашему мнению, возможна разработка нового направления в идентификации и развитии креативности детей, ориентированного на реальные творческие достижения в естественной ситуации 
жизнедеятельности, в которой представлен образец креативного поведения взрослого.

Мы предлагаем метод пролонгированной диагностики и формирования креативности (МПД и ФК), который направлен на выявление 
и развитие у детей креативности, обозначенной нами как общая творческая способность. Она включает такие универсальные характеристики, 
как творческая мотивация, творческое воображение и чувство формы, 
проявляющиеся в креативном поведении. Креативное поведение — это 
активность, направленная на создание творческого продукта.

МПД и ФК ориентирован на изучение креативности в естественных 
условиях жизнедеятельности. Предлагая данный метод, мы исходим 
из того, что процедура выявления креативности должна представлять 
собой не тесты, а, согласно мнению X. Трика, акты творчества сами по себе, как это бывает обычно вне тестовых ситуаций [8].

Для идентификации творческих возможностей детей выбирается 
реальная типичная, естественная для жизнедеятельности младших 
школьников (8-9 лет) учебная ситуация. Диагностика и формирование 
креативности может проходить в процессе школьных уроков и проводиться учителями, заинтересованными в творческом развитии учащихся, 
либо детям предлагается посещать факультативные занятия, в ходе которых педагог или психолог (психодиагност) занимается исследованием 
и развитием их креативности.

Для выявления креативности детей создаются условия, способствующие естественному возникновению творческого процесса:

- 
демонстрация учителем (психодиагностом) образца креативного поведения;

- 
возможность самостоятельного выбора ребенком творческого 
задания;

- 
эмоциональный контакт учителя (психодиагноста) с детьми, 
поощрение их любой творческой инициативы (в том числе 
спонтанных проявлений креативности);

- 
отсутствие лимита времени;

- 
отказ от принуждения детей к выполнению творческой 
работы.

Особое внимание уделяется представленности образца креативности 
взрослого, создающего творческую атмосферу в обследуемой группе. 
Принимается во внимание точка зрения Р. Стернберга, который подчеркивает необходимость и важность для ребенка примеров для подража
8

ния, подаваемых взрослыми. Он считает, что это эффективный способ 
формирования креативности у детей. «Творческие способности развиваются не тогда, когда учителя или родители говорят своим детям о необходимости их развития, а тогда, когда учителя или родители показывают 
им, как надо поступать» [7, с. 200].

Учитывая, что дети младшего школьного возраста испытывают 
особую привязанность к учителю, воспринимают его как значимого 
взрослого и стремятся подражать его действиям, важно стимулировать 
творческую активность учащихся при помощи образца креативного 
поведения учителя.

Необходимо подчеркнуть, что формирование креативности детей 
в процессе живого общения с творческой личностью более эффективно, 
чем методы развития творческих способностей школьников посредством 
«неодушевленных» творческих заданий, взятых учителем из специальных пособий [6].

В процессе диагностической и формирующей работы учитель (психодиагност) должен не столько требовать выполнения поставленных им 
творческих задач, сколько стремиться вызвать у школьников потребность 
в самостоятельной творческой активности. Необходимо создавать такие 
учебные ситуации, в которых ученики могут свободно заниматься творческим решением интересующих их вопросов, получая со стороны учителя одобрение и поддержку любого творческого замысла. Это позволит 
создать у школьников внутреннюю мотивацию. Учитель (психодиаг- 
ност) может достичь этого посредством демонстрации созданных им разнообразных творческих продуктов, привлекательных для детей и вызывающих у них яркие положительные эмоциональные реакции.

МПД и ФК опирается на субъект-субъектную парадигму, исходя из которой испытуемый (ребенок) рассматривается как целостный, уникальный, самостоятельный, активный субъект, учитываются его интересы, 
ему предоставляется свобода выбора.

Следовательно, для выявления и развития творческого потенциала 
необходимо создавать максимально свободную ситуацию, позволяющую 
актуализировать мотивацию творческого самовыражения. Учитывается 
также, что творческие и «...интеллектуальные способности человека полноценно проявляются только тогда, когда он является субъектом выбора — сам выбирает задачу, которую будет решать. Выполнение навязанных заданий приводит к тому, что человек, побуждаемый мотивацией 
социального одобрения, «включает» только... «интеллектуальные» навыки» [1, с. 135]. Поэтому важно не заставлять детей решать «творческие» 
задачи, которые их не интересуют. В свободной ситуации школьники 
будут сами придумывать себе творческое задание в интересующей их 
области и выбирать способы и форму воплощения своего замысла: литературную (рассказ, стихотворение, шутка), изобразительную (рисунок, 
на основе которого пишется рассказ, стихотворение; рисунок-загадка,

9

иллюстрации к литературным сочинениям), пластическую (загадка-пантомима), графическую (кроссворды, ребусы, шарады), музыкальную 
(сочинение мелодии), дизайнерско-кулинарную (создание новых блюд 
и их оформление) и др.

Кроме того, руководствуясь гуманистическим подходом, учитель 
должен рассматривать каждого ребенка как личность, обладающую 
творческим потенциалом, и создавать для него разнообразные возможности проявления креативности. Такой подход перекликается с подходом 
Дж. Уолтерса и X. Гарднера, которые связывают эффект «кристаллизации опыта» (обнаружение субъектом определенной привлекательной 
для него сферы деятельности, где он может максимально развить свои 
способности) с особым педагогическим отношением. По их мнению, необходимо относиться ко всем детям так, как будто бы они имеют потенциал 
для кристаллизации опыта, и предоставлять им в раннем возрасте материалы, которые могли бы мотивировать их к изучению соответствующей предметной сферы деятельности. В этом случае может выясниться, 
что «одаренных» детей гораздо больше, чем казалось на первый взгляд [9].

Учитывая специфичность изучаемого нами предмета — креативности 
(отсутствие целесообразности творческой активности, спонтанность ее 
проявления, мотивация самовыражения, большая роль бессознательного), — мы основывались на том, что внутренняя, психическая жизнь 
всегда богаче, разнообразнее, ярче, чем ее проявление в поведенческих 
реакциях, действиях, поступках, деятельности, т. е. многие психические 
состояния, образования и пр. могут так никогда и не реализоваться в поведении, если для них не сложились благоприятные условия, как внешние, 
так и внутренние [2]. Если исходить из того, что все дети в той или иной 
степени обладают творческим потенциалом, то, создавая творческую 
среду, можно способствовать проявлению, а также формированию их 
креативности. Такая возможность возникает, если значимый взрослый 
(учитель) демонстрирует на занятии разнообразные образцы креативности, относящиеся к различным видам творческой работы, разным 
сферам деятельности, организуя при этом свободную ситуацию, не ограничивающую ребенка в выборе области его креативных проявлений. 
Таким образом, складываются условия для обогащения его интенцио- 
нального опыта (термин М.А. Холодной) и кристаллизации соответствующего опыта, связанного с творчеством.

МПД и ФК учитывает психологические особенности детей младшего 
школьного возраста. С одной стороны, «в дошкольные и ранние школьные годы обнаруживается особая яркость, острота образных впечатлений, богатство воображения, проявляющиеся, в частности, в творческих 
играх» [4, с. 142], а с другой, в возрасте 8-9 лет дети уже владеют достаточными навыками письма, чтобы самостоятельно фиксировать на бумаге продукты своей креативности. Кроме того, именно в данной возрастной группе создаются благоприятные возможности для реализации

10

одного из фундаментальных принципов МПД и ФК — опоры на подражательную способность ребенка. Дети младшего школьного возраста 
склонны воспринимать учителя в качестве значимого взрослого и подражать его поведению.

МПД и ФК базируется на положениях ситуационного подхода, позволяющего анализировать не отдельные психические процессы и состояния человека, а целостное поведение личности в реальных жизненных 
ситуациях [3].

При оценке креативности учитываются реальные креативные проявления испытуемых — продукты их творческой деятельности.

Таким образом, предложенный нами метод пролонгированной диагностики и формирования креативности в естественных условиях жизнедеятельности позволяет, на наш взгляд, более полно представить реальную 
картину творческих возможностей детей по сравнению с результатами 
тестовых обследований.

Теоретические основы МПД и ФК

1. 
Слияние психодиагностики и формирующей процедуры.
В ходе психодиагностики создаются условия как для проявления уже сформированной креативности, так и для ее 
развития.

2. 
Проведение психодиагностики в реальных, жизненных условиях, ее включение в привычную для ребенка деятельность, 
например учебную. Чтобы не нарушить естественность протекания творческого процесса, истинные цели проводимого 
исследования не раскрываются ни испытуемым, ни их ближайшему окружению (родителям, учителям).

3. 
Учет воздействия ситуации тестирования на его результаты. 
Проводится целостный анализ ситуации психодиагностики, 
включающий:

а) 
взаимоотношения психодиагноста и испытуемого (установление взрослым эмоционального контакта с детьми, 
отсутствие которого может привести к тому, что творческие возможности ребенка останутся нераскрытыми);

б) 
взаимодействие психодиагноста и испытуемого (ребенок 
в любой момент осуществляемой им творческой работы 
может обратиться за помощью ко взрослому);

в) 
преднамеренное активное воздействие психолога на психодиагностическую ситуацию: демонстрация им образцов

11