Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований: материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина
Покупка
Издательство:
Институт психологии РАН
Авторы:
Абакумова Наталия Николаевна, Азарова Л. Н., Александрова Л. А., Алексеев В. П., Асмолов Александр Григорьевич, Ахметгалеева Зульфия Мансуровна, Бабаева Юлия Давидовна, Белавина Ольга Вячеславовна, Белая И. Н., Березина Татьяна Николаевна, Берно-Беллекур И. В., Богомаз Сергей Александрович, Богомолова Екатерина Александровна, Богоявленская Диана Борисовна, Бойко Д. А., Брусенцев Е. Е., Ваганова Наталия Аркадьевна, Ведякин А. В., Владимиров Илья Юрьевич, Волкова Елена Вениаминовна, Волчек О. Д., Воронин Анатолий Николаевич, Гильманов Сергей Амирович, Гладких В. Ю., Горбунова Г. П., Горская Г. Б., Горюнова Наталья Борисовна, Гракова Г. С., Гулько Ю. А., Гуменюк Г. В., Гурлева Т. С., Дикая Людмила Александровна, Дубынин И. А., Емельянова Елена Владимировна, Жалгасбаева А. К., Завалишина Динара Николаевна, Загряжская Е. А., Зеленщикова М. А., Знаков Виктор Владимирович, Зыкина Л. А., Казарян М. Ю., Карпов Алексей Валерьевич, Кашапов Мергаляс Мергалимович, Климонтова Татьяна Анатольевна, Князева Татьяна Сергеевна, Комков А. С., Конева Е. В., Корнилов Юрий Константинович, Коровкин Сергей Юрьевич, Косолапова Н. Г., Костив Г. Ю., Кострикина Инна Станиславовна, Кулешова Г. М., Курочкина Е. В., Кыштымова Ирина Михайловна, Лаврик О. В., Ларионова Люмила Игнатьевна, Лосева Светлана Николаевна, Мазилов Владимир Александрович, Маковец Л. А., Маркова Елена Владимировна, Медведева Надежда Витальевна, Мироненко Ирина Анатольевна, Митина Ольга, Муссалитина Е. В., Недашковский В. М., Нижегородцева Н. В., Никитченко Т. Г., Николаенко Николай Николаевич, Новиков Н. Б., Ожиганова Галина Валентиновна, Падун Мария Анатольевна, Панкратов А. В., Паршикова О. В., Пережигина Н. В., Пивоварова Е. В., Поддьяков Александр Николаевич, Полчанинова О. Н., Полякова Е. В., Пьянкова С. Д., Рыбникова Е. В., Сабадош Павел Александрович, Савин Е. Ю., Салихова Н. Р., Семенова Т. И., Серавин Александр Игоревич, Серов Н. В., Скворцова Ю. В., Соснина И. Г., Субботина Л. Ю., Суворова Галина Андреевна, Сырникова Наталья Александровна, Таллибулина М. Т., Турков Г. В., Тюктеева Э. Ш., Федотова М. В., Фондо М. В., Хомутинникова Л. Л., Хрусталева Т. М., Хуторской Андрей Викторович, Цветков Андрей Владимирович, Череповская Н. И., Черняева С. В., Чиркова Е. А., Шадриков Владимир Дмитриевич, Шаповалов В. И., Шершнева Виктория Анатольевна, Шмыгля Е. А., Шуванов Игорь Борисович, Щербакова Елена Викторовна, Юркевич В. С., Яворская-Ветрова И. В., Яголковский Сергей Ростиславович, Ясюкова Людмила Аполлоновна
Год издания: 2005
Кол-во страниц: 477
Дополнительно
Вид издания:
Материалы конференций
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 5-9270-0060-6
Артикул: 724946.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
Данный сборник включает научные сообщения, посвященные разным аспектам проблемы способностей: методологические вопросы, психодиагностика, природа интеллекта, креативности и одаренности, факторы развития способностей, их проявления в профессиональной деятельности. Обсуждаются те направления научных исследований, которые впервые были сформулированы в работах В.Н. Дружинина. Кроме того, в сборнике представлены воспоминания о В.Н. Дружинине, а также его доклад с изложением нового взгляда на понимание психической реальности. Сборник подготовлен ко дню 50-летия В.Н. Дружинина.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПОСВЯЩАЕТСЯ 50ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ВЛАДИМИР ВЛАДИМИР ВЛАДИМИР ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРА НИКОЛАЕВИЧА А НИКОЛАЕВИЧА А НИКОЛАЕВИЧА А НИКОЛАЕВИЧА А НИКОЛАЕВИЧА ДРУЖИНИНА ДРУЖИНИНА ДРУЖИНИНА ДРУЖИНИНА ДРУЖИНИНА
Доктор психологических наук, профессор В.Н. Дружинин
ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ СПОСОБНОСТЕЙ СПОСОБНОСТЕЙ СПОСОБНОСТЕЙ СПОСОБНОСТЕЙ Современное состояние и перспективы исследований Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина Ответственные редакторы: А.Л. Журавлев М.А. Холодная Российская академия наук Институт психологии Издательство «Институт психологии РАН» Москва, 2005
УДК 159.928 ББК 88 П 86 Психология способностей Психология способностей Психология способностей Психология способностей Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19–20 сентября 2005 г.— М.: Издво «Институт психологии РАН», 2005.— 477 с. УДК 159.928 ББК 88 Данный сборник включает научные сообщения, посвященные разным аспектам проблемы способностей: методологические вопросы, психодиагностика, природа интеллекта, креативности и одаренности, факторы развития способностей, их проявления в профессиональной деятельности. Обсуждаются те направления научных исследований, которые впервые были сформулированы в работах В.Н. Дружинина. Кроме того, в сборнике представлены воспоминания о В.Н. Дружинине, а также его доклад с изложением нового взгляда на понимание психической реальности. Сборник подготовлен ко дню 50летия В.Н. Дружинина. Ответственные редакторы: членкорр. РАО, доктор психологических наук, профессор А.Л. Журавлев доктор психологических наук, профессор М.А. Холодная © Институт психологии Российской академии наук, 2005 ISBN 5927000606 П86 П86 П86 П86 П86
СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Методологические проблемы Методологические проблемы Методологические проблемы Методологические проблемы Методологические проблемы психологии способностей психологии способностей психологии способностей психологии способностей психологии способностей Л.А. Александрова (Кемерово) К ОСМЫСЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ЛИЧНОСТИ» В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ .............................................................................. 16 И.Ю. Владимиров (Ярославль) ВЛИЯНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ НА СТРОЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА ................................................................. 22 А.Н. Воронин (Москва) ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ ПАРАМЕТРОВ «ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» ........................................... 26 Н.Б. Горюнова (Москва) ДЕСКРИПТОРЫ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА И ПРОДУКТИВНОСТЬ РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ И МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ..................... 30 В.В. Знаков (Москва) ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ И «ВАРИАНТЫ ЖИЗНИ» .... 35 А.В. Карпов (Ярославль) РЕФЛЕКСИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ ........... 40 С.Ю. Коровкин (Ярославль) ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ КОГНИТИВНОГО ОПЫТА ................................................................... 44 Н.Г. Косолапова (Иркутск) СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ КАК ОСНОВА ЖИЗНЕННЫХ СЦЕНАРИЕВ ЛИЧНОСТИ ....................................................................................... 49 Л.И. Ларионова (Иркутск) СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И СИСТЕМА КУЛЬТУРНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ЕЕ РАЗВИТИЯ ................................................................................... 53 В.А. Мазилов (Ярославль) РАЗРАБОТКА МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ ПСИХОЛОГИИ В РАБОТАХ В.Н. ДРУЖИНИНА .......................................................... 58
Е.Ю. Савин (Калуга) КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЭФФЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА .................................. 62 М.А. Холодная (Москва) ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА КАК ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ .................... 67 А.В. Хуторской (Москва) СТРУКТУРА ЭВРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ .......... 72 В.С. Юркевич (Москва) ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ .............................................. 76 Психодиагностика способностей: Психодиагностика способностей: Психодиагностика способностей: Психодиагностика способностей: Психодиагностика способностей: современные подходы современные подходы современные подходы современные подходы современные подходы Н.Н. Абакумова (Томск) ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИКАХ ПРОФИЛЬНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ................................................... 81 А.Г. Асмолов, А.В. Цветков (Москва) МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ СИМВОЛА В ОВЛАДЕНИИ ПОВЕДЕНИЕМ ЛИЧНОСТИ .............................................................. 86 И.В. БерноБеллекур, А.И. Серавин (СанктПетербург) ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСТВА ПРОЕКТИВНЫМ МЕТОДОМ ............ 88 Е.Е. Брусенцев (Белгород) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МЕТАФОРИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЗАГАДЫВАНИЯ ЗАГАДОК ................. 93 А.В. Ведякина (Черемхов, Иркутская обл.) РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ........................................................................ 95 Е.В. Волкова (Екатеринбург) «GREAT CHEMISTS» — НОВЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ................................................... 98 Е.С. Дмитриева, В.Я. Гельман, К.А. Зайцева, А.М. Орлов (СанктПетербург) ВОСПРИЯТИЕ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ РЕЧЕВОГО СИГНАЛА ........................................ 103 И.А. Дубынин (Иркутск) ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАФИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ........................... 106
А.К. Жалгасбаева (Актобе, Казахстан) ПСИХОДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ .................................................................... 111 Т.С. Князева (Москва) ПРОГНОЗ ПСИХОМЕТРИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПО ПАРАМЕТРАМ ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАММЫ .......................... 115 И.М. Кыштымова (Иркутск) ПСИХОСЕМИОТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК СРЕДСТВО ДИАГНОСТИКИ КРЕАТИВНОСТИ ................................................... 117 Н.В. Нижегородцева (Ярославль) ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОВАЖНЫХ КАЧЕСТВ В ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ...................................................... 122 Т.Г. Никитченко (Краснодар) ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА .......... 126 А.Н. Поддьяков (Москва) КОНКУРЕНЦИЯ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ СПОСОБНОСТЕЙ ......... 131 И.Г. Соснина (Пермь) ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОТБОРЕ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ ............................................... 136 Н.И. Череповская (Киев, Украина) ДИАГНОСТИКА КРЕАТИВНОСТИ НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................... 139 Л.А. Ясюкова (СанктПетербург) ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ..... 144 Интеллект Интеллект Интеллект Интеллект Интеллект, креативность, одаренность: , креативность, одаренность: , креативность, одаренность: , креативность, одаренность: , креативность, одаренность: их роль в регуляции их роль в регуляции их роль в регуляции их роль в регуляции их роль в регуляции жизнедеятельности человека жизнедеятельности человека жизнедеятельности человека жизнедеятельности человека жизнедеятельности человека В.П. Алексеев, Е.В. Маркова, Е.В. Рыбникова (Ярославль) СПЕЦИФИКА КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ....................................................................... 149 З.М. Ахметгалеева (Кемерово) КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК ................................................................... 152
Ю.Д. Бабаева, О.В. Митина, С.Р. Яголковский (Москва) ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТРУКТУРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ АПОСТЕРИОРНОЙ ФОРМУЛИРОВКИ ГИПОТЕЗ В ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА ................................................................................. 156 Ю.Д. Бабаева, П.А. Сабадош, Э.Ш. Тюктеева (Москва) РОЛЬ ТВОРЧЕСТВА В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................. 161 Е.А. Богомолова (Калуга) ПРЕДМЕТНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ................................................................ 164 Н.А. Ваганова (Киев, Украина) РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ПОНИМАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ .............................. 169 О.Д. Волчек (СанктПетербург) КОСМОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОДАРЕННОСТИ............................................................................. 174 Ю.А. Гулько (Киев, Украина) ПОНИМАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ УЧЕНИКАМИ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ............. 178 Е.В. Емельянова (Иркутск) РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.................................................... 182 А.С. Комков (Москва) МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ДИАПАЗОНА В.Н. ДРУЖИНИНА: ПАРАМЕТРЫ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОДУКТИВНОСТЬ ....................................................................... 187 Г.Ю. Костив (Львов, Украина) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ........................................................................... 192 И.С. Кострикина (Москва) СТРУКТУРА ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ В ПРОГНОЗЕ ДОСТИЖЕНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ......... 195 С.Н. Лосева (Иркутск) СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................................. 200
Н.В. Медведева (Киев, Украина) ФОРМИРОВАНИЕ ЗАМЫСЛА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................... 204 Н.Б. Новиков (Москва) О ПРИРОДЕ ИНТУИТИВНЫХ И ЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ................................ 209 Г.В. Ожиганова (Москва) ИНТУИЦИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ............................................................ 213 М.А Падун, Е.А. Загряжская, Г.С. Гракова (Москва) ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ «ПОЛЕЗАВИСИМОСТЬ–ПОЛЕНЕЗАВИСИМОСТЬ» И ПРЕДПОЧИТАЕМОЙ КОПИНГСТРАТЕГИИ .................................. 216 Е.В. Пивоварова (Горловка, Украина) ПОДХОД ЭДВАРДА ДЕ БОНО К ПРОБЛЕМЕ КРЕАТИВНОСТИ ............................................................................. 220 Е.В. Полякова (Москва) МЕТАКОГНИТИВНЫЙ ОПЫТ КАК ФАКТОР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................... 223 Н.В. Серов (СанктПетербург) ЛОГИКА ТВОРЧЕСТВА В АТОМАРНОЙ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА ...... 229 Н.А. Сырникова (Великий Новгород) К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМАХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ .......................................... 234 М.Т. Таллибулина (Пермь) ИССЛЕДОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ........................ 235 Г.В. Турков (Москва) ПРОЯВЛЕНИЕ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ «ПОЛЕЗАВИСИМОСТЬ– ПОЛЕНЕЗАВИСИМОСТЬ» У ЭКСТРАВЕРТОВ И ИНТРОВЕРТОВ . 240 В.А. Шершнёва, И.А. Мироненко (СанктПетербург) ТВОРЧЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ .............................. 243 Е.В. Щербакова (Пермь) ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ, ИНТЕГРАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМНЫХ СОЧЕТАНИЙ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ УРОВНЯ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ ........................................................................... 245
0 1 0 1 0 1 0 1 0 Развитие способностей Развитие способностей Развитие способностей Развитие способностей Развитие способностей на разных этапах онтогенеза: на разных этапах онтогенеза: на разных этапах онтогенеза: на разных этапах онтогенеза: на разных этапах онтогенеза: влияние общества, семьи, образования, влияние общества, семьи, образования, влияние общества, семьи, образования, влияние общества, семьи, образования, влияние общества, семьи, образования, индивидуальных особенностей индивидуальных особенностей индивидуальных особенностей индивидуальных особенностей индивидуальных особенностей И.Н. Белая (КаменецПодольский, Украина) РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ АНАЛОГИЗИРОВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ..................... 251 Т.Н. Березина (Москва) «ЙОГА ИНТЕЛЛЕКТА» И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ....................................................... 255 С.А. Богомаз (Томск) К ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И СМЫСЛОВОЙ СИСТЕМ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................ 259 Д.А. Бойко (Москва) ИСТОЧНИКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И ПРИ ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ ................................................ 264 В.Ю. Гладких, С.А. Богомаз (Томск) КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И СМЫСЛОВАЯ НАСЫЩЕННОСТЬ ЕГО ЖИЗНИ КАК УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МАКИАВЕЛЛИЗМА......................................................................... 267 Г.В. Гуменюк (Киев, Украина) ОБРАЗ СЕБЯ И СПОСОБНОСТЬ ЕГО ЗАЩИЩАТЬ У ДОШКОЛЬНИКОВ ....................................................................... 271 Т.С. Гурлева (Киев, Украина) АВТОНОМНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ У ПОДРОСТКОВ СПОСОБНОСТИ К САМОРЕГУЛЯЦИИ .................. 275 Л.А. Дикая (РостовнаДону) ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ ................................................... 279 М.А. Зеленщикова (Москва) СООТНОШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ..................................................................................... 285 Т.А. Климонтова (Иркутск) ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ВЫСОКОИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ................................... 288
1 1 1 1 1 1 1 1 1 Г.М. Кулешова (Нефтекамск) РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ................................................ 291 В.Е. Курочкина (Краснодар) РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ................................. 295 О.В. Лаврик (Москва) СЕМЬЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ............ 300 Е.В. Муссалитина (Москва) РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ............................................... 304 Н.Н. Николаенко, М.М. Михеев (СанктПетербург) СПОСОБНОСТИ К ПОНИМАНИЮ МЕТАФОР И ИДИОМ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА У ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И У ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ КОММУНИКАЦИИ ............................... 308 Г.В. Ожиганова, Л.А. Зыкина (Москва) ПСИХОГИМНАСТИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ....................................... 312 О.В. Паршикова (Москва) СТРУКТУРА ВЗАИМОСВЯЗЕЙ КОГНИТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ........................................................................... 314 Н.В. Пережигина, Е.А. Чиркова (Ярославль) СПОСОБНОСТЬ ПСИХОЛОГАКОНСУЛЬТАНТА ОПОЗНАВАТЬ И ОЦЕНИВАТЬ ЭМОЦИИ И ТИП МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ ............................................... 318 С.Д. Пьянкова (Москва) ДИНАМИКА КОГНИТИВНОЙ ИНТЕГРИРОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ОНТОГЕНЕЗА ...................... 323 Н.Р. Салихова (Казань) О БАРЬЕРНОСТИРЕАЛИЗУЕМОСТИ ЦЕННОСТЕЙ КАК СТИЛЕВОЙ ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................ 326 Т.И. Семенова (Москва) ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТА, МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ................................................ 330 С.В. Черняева, В.Н. Недашковский (Москва) КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ СВЯЗЬ С НЕГАТИВНЫМИ ЧЕРТАМИ ЛИЧНОСТИ ........................................ 332
2 1 2 1 2 1 2 1 2 Е.А. Шмыгля (Москва) СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РАЗЛИЧИЙ .................... 336 И.В. ЯворскаяВетрова (Киев, Украина) СОТРУДНИЧЕСТВО ПСИХОЛОГА С СЕМЬЕЙ: РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ................................................................ 338 Способности в профессиональной Способности в профессиональной Способности в профессиональной Способности в профессиональной Способности в профессиональной деятельности деятельности деятельности деятельности деятельности Л.Н. Азарова (Москва) СПОСОБНОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ ............................................... 342 О.В. Белавина (СанктПетербург) ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОФИЛЕЙ КОММЕРСАНТОВ И РАЗРАБОТЧИКОВПРОГРАММИСТОВ ............ 346 С.А. Гильманов (ХантыМансийск) СПОСОБНОСТЬ К ПЕРЕКОДИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПЕДАГОГА ........................ 350 Г.Б. Горская (Краснодар) РАННЯЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ: РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ............................ 355 Д.Н. Завалишина (Москва) ВНЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПОТЕНЦИАЛЫ ВЫСОКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА .............................................. 358 М.Ю. Казарян ( Москва) ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛА ................ 362 М.М. Кашапов (Ярославль) ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА ................................................... 367 Е.В. Конева, М.В. Фондо (Ярославль) ВОСПРИЯТИЕ ПРОБЛЕМНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СПОСОБНОСТЬ ................................. 372 Ю.К. Корнилов (Ярославль) О «ПРАКТИКАХ» И СКЛОННОСТИ К ПРАКТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ ... 375 Л.А. Маковец (Красноярск) РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ............. 377
3 1 3 1 3 1 3 1 3 А.В. Панкратов (Ярославль) ПОЛИОПОСРЕДОВАННОСТЬ КОГНИТИВНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ СПОСОБНОСТИ К ПРАКТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ ................................................. 381 Ю.В. Скворцова (Ярославль) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР .................................................... 384 М.В. Федотова (Оренбург) ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК «ЯКОНЦЕПЦИИ» ТАМОЖЕННЫХ СЛУЖАЩИХ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ..................................... 388 Л.Л. Хомутинникова (Нижний Новгород) О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ................................... 392 Т.М. Хрусталева (Пермь) СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК СИСТЕМНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ .................................................. 397 В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов (Сочи) СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ .................... 402 ВОСПОМИНАНИЯ О В.Н. ДРУЖИНИНЕ ВОСПОМИНАНИЯ О В.Н. ДРУЖИНИНЕ ВОСПОМИНАНИЯ О В.Н. ДРУЖИНИНЕ ВОСПОМИНАНИЯ О В.Н. ДРУЖИНИНЕ ВОСПОМИНАНИЯ О В.Н. ДРУЖИНИНЕ А.В. Карпов (Ярославль) ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ ДРУЖИНИН: ШТРИХИ К ПОРТРЕТУ .................................................................... 410 М.М. Кашапов (Ярославль) О ВОЛОДЕ ДРУЖИНИНЕ................................................................ 417 В.Д. Шадриков (Москва) МЕЖДУ ПРОШЛЫМ И БУДУЩИМ .................................................. 422 А.Н. Воронин (Москва) ТЕОРИЯ КАК СЛЕДСТВИЕ ОШИБКИ… .......................................... 425 Л.И. Ларионова (Иркутск) СПАСИБО ЗА ВСТРЕЧУ! .................................................................. 427 М.А. Холодная (Москва) ДРУГАЯ ЖИЗНЬ… .......................................................................... 436
Ю.Д. Бабаева (Москва) О ВОЗМОЖНОСТИ НАУЧНЫХ ДИСКУССИЙ НА ЛЕСТНИЦЕ ............ 440 Л.Ю. Субботина (Ярославль) О ВЛАДИМИРЕ НИКОЛАЕВИЧЕ ДРУЖИНИНЕ ............................... 443 Г.А. Суворова (Москва) РОЛЬ ВЛАДИМИРА НИКОЛАЕВИЧА ДРУЖИНИНА В ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ ДЛЯ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ .............................................................. 444 Д.Б. Богоявленская (Москва) НЕ ЛЮБИТЬ ЕГО БЫЛО НЕЛЬЗЯ… ................................................. 448 А.Н. Поддьяков (Москва) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ДИАПАЗОН ВЛАДИМИРА НИКОЛАЕВИЧА ДРУЖИНИНА ................................... 450 В.С. Юркевич (Москва) ВОЛОДЯ, ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ, В.Н. ДРУЖИНИН… .............. 451 Н.В. Нижегородцева (Ярославль) ПАМЯТИ В.Н. ДРУЖИНИНА ............................................................ 455 ИЗ НЕОПУБЛИКОВАННОГО ИЗ НЕОПУБЛИКОВАННОГО ИЗ НЕОПУБЛИКОВАННОГО ИЗ НЕОПУБЛИКОВАННОГО ИЗ НЕОПУБЛИКОВАННОГО В.Н. Дружинин ГОЛОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ (ДОКЛАД НА НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО СИНЕРГЕТИКЕ, ИЖЕВСК, 2001 г.)............................................. 458 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ...................................................... 468
НАУЧНЫЕ НАУЧНЫЕ НАУЧНЫЕ НАУЧНЫЕ НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ СООБЩЕНИЯ СООБЩЕНИЯ СООБЩЕНИЯ СООБЩЕНИЯ
6 1 6 1 6 1 6 1 6 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ К ОСМЫСЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ К ОСМЫСЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ К ОСМЫСЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ К ОСМЫСЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ К ОСМЫСЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ЛИЧНОСТИ» В КОНТЕКСТЕ «ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ЛИЧНОСТИ» В КОНТЕКСТЕ «ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ЛИЧНОСТИ» В КОНТЕКСТЕ «ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ЛИЧНОСТИ» В КОНТЕКСТЕ «ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ЛИЧНОСТИ» В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМА ПРОБЛЕМА ПРОБЛЕМА ПРОБЛЕМА ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ ТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ ТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ ТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ ТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ Л.А. Александрова (Кемерово) Л.А. Александрова (Кемерово) Л.А. Александрова (Кемерово) Л.А. Александрова (Кемерово) Л.А. Александрова (Кемерово) С. Мадди, автор концепции жизнестойкости, определяет этот термин как интегральную личностную черту, ответственную за успешность преодоления личностью жизненных трудностей. Однако можно сформулировать и иначе — качество, определяющее готовность или способность готовность или способность готовность или способность готовность или способность готовность или способность личности к преодолению. Этот термин и эту концепцию, как и концепцию совладания с жизненными трудностями, предложенную Р. Лазарусом, пока принято заимствовать без перевода, не в смысле перевода на русский язык, а в смысле отсутствия осмысления этих теорий и понятий в терминах отечественной психологии. Если рассматривать понятие жизнестойкости в рамках отечественной психологии, опираясь при этом на психологическую теорию деятельности и психологию способностей, то в этом случае жизнестойкость можно рассматривать как способность человека к деятельности по преодолению жизненных трудностей и как результат развития и применения этой способности. Но последнее точнее было бы назвать « мужеством быть» (П. Тиллих). Соответственно, совладающее поведение можно рассматривать как деятельность, направленную на преодоление жизненных трудностей и опирающуюся на жизнестойкость как на способность личности к преодолению неблагоприятных обстоятельств своего развития. Можно также рассуждать на эту тему (преодоление жизненных трудностей) в традиционных для отечественной психологии терминах адаптации. Однако, с одной стороны, адаптация есть результат использования человеком адаптационных ресурсов (резервов) или способностей, а также сам процесс этого использования, т. е. деятельность по адаптации (или совладанию, преодолению). Следовательно, жизнестойкость может рассматри1 7 1 7 1 7 1 7 1 7 ваться как способность, лежащая в основе адаптации личности, понимаемой как процесс и как качество, черта, особенность личности, если понимать адаптацию как результат адаптационной активности. Следуя этой логике, любые индивидуальнопсихологические особенности личности, вовлеченные в осуществление процесса адаптации (или психологического преодоления), могут рассматриваться как психологические ресурсы или как способности. Итак, если жизнестойкость — это способность, то это интегральная способность личности. Следовательно, в структуре жизнестойкости можно выделить блок общих и блок специальных способностей. К общим в этом случае будут отнесены те особенности личности, которые безусловно (универсально) задействованы в психологическом преодолении, осуществляемом зрелой личностью. Их можно также называть психологическими или личностными ресурсами, следуя зарубежной традиции. Сюда включаются базовые личностные установки, ответственность, самосознание, интеллект и смысл как вектор, организующий активность человека. Специальными в этом случае будут выступать навыки преодоления различных типов ситуаций и проблем, взаимодействия с людьми, саморегуляции и т.д., словом, те, которые отвечают за успешность решения конкретных специфических жизненных проблем. В то же время открытым остается следующий вопрос. Если мы рассматриваем жизнестойкость как способность личности, то необходимо выявить, на чем базируется эта способность, т. е. что в этом случае является фундаментом развития этой способности, именуемым задатками? И является ли этот фундамент общим для всего комплекса способностей, составляющих интегральную способность, — жизнестойкость личности? В свете этой проблемы серьезный научный интерес представляет осмысление введенного Л.Н. Гумилевым понятия «пассионарность». Однако, рассматривая пассионарность как уровень задатков, мы неизбежно вынуждены будем предпринять ревизию этого понятия и рассматривать его не как принадлежащее исключительно небольшой группе людей в этносе, а как некую характеристику (возможно, относящуюся к индивидной организации, а возможно, и к социальной) в разной степени выраженности присущую всем людям. Следовательно, пассионарность можно измерять (только в чем?) и развивать (только как?) в способность личности по имени «жизнестойкость». Кроме того, следуя
8 1 8 1 8 1 8 1 8 принципу научности, необходимо демистифицировать это понятие. Сам Гумилев рассматривал пассионарность как черту, фактически отвечающую за жизнестойкость этноса, особенно на начальных этапах его развития. И распад этносов он связывал именно с утратой пассионарности. Мы же будем, не отходя от содержательной трактовки этого понятия, предлагаемой автором, рассматривать ее как фундамент жизнестойкости личности, оберегающий ее от деградации (так как останавливаться в своем развитии личность не может), а также, возможно, и ее креативности. На данный момент в психологической науке фактически нет обоснования предложенного Гумилевым понятия. Возникает также вопрос о структуре интегральной способности личности, обозначенной термином «жизнестойкость». Помимо отмеченного выше деления на общие и специальные способности, необходимо также установить иерархию входящих в жизнестойкость способностей. Согласно В. Франклу, если человек знает «зачем», он может выдержать любое «как». Следовательно, личностный смысл преодоления является организующим центром жизнестойкости личности. Фактически, речь идет (если перефразировать Франкла) о способности понимать, чувствовать, творить и относиться, что характерно для т.н. «экзистенциального вакуума». Далее, возможно, идут выделяемые Мадди принятие вызова жизни, контроль над жизнью (синоним интернальности) и вовлеченность в процесс преодоления, отражающие, по сути, позицию личности в отношении событий своей жизни вообще и значимых событий, в частности. Однако эта позиция невозможна без отношения и оценки, которая осуществляется как на интеллектуальном (вспомним Ж. Пиаже и адаптационную функцию интеллекта), так и на эмоциональном уровнях. Эта позиция невозможна без «модели потребного будущего» (Д.А. Леонтьев), без проекции себя в будущее, а также вероятностного прогноза и соответствующей ему преднастройки функциональных систем организма ко всем вероятным путям развития событий (И.М. Фейгенберг, В.А. Иванников). Эта оценка невозможна без сформированного самосознания и «Яконцепции», позиции личности по отношению к самой себе. Она также невозможна без интериоризации культуры (Л.С. Выготский), задающей ориентиры и критерии оценки как для себя, так и для событий в виде системы ценностей. Фактически, описывая структуру жизнестойкости как интегральной способности личности, мы должны были бы воспроизвести общепсихологические
9 1 9 1 9 1 9 1 9 представления о структуре личности. Кроме того, в структуру жизнестойкости должен входить опыт преодоления, который накопила личность в процессе своей жизни. Опятьтаки В. Франклу принадлежит утверждение: «неправильно говорить, что у личности есть опыт, личность — и есть опыт». Этот уровень наиболее соответствует тому, что Д.А. Леонтьев называет «личностным потенциалом». Это то, что формирует «готовность к преодолению». И все перечисленное может быть рассмотрено в терминах способностей личности. Не менее существенным выглядит вопрос о том, что из себя представляют специальные способности, включающиеся в жизнестойкость. Здесь сходство с «личностным адаптационным потенциалом», трактуемым вслед за А.Г. Маклаковым и включающим различные базовые навыки и умения человека, а также навыки и опыт использования копингстратегий. Сюда включаются коммуникативные способности, организаторские, эмпатические, рефлексивные и др., обеспечивающие эффективную реализацию избранной стратегии преодоления. В любом случае, именно конкретная деятельность преодоления трудных жизненных обстоятельств определяет, какие способности, составляющие жизнестойкость, будут задействованы. Соответственно, это гибкая система, подчиненная той деятельности, в которую включена. Следовательно, если вышележащий уровень общих способностей, слагающих жизнестойкость, достаточно стабилен, то уровень специальных способностей, обеспечивающих реализацию этой жизнестойкости в конкретной жизненной ситуации, гибок и вариативен. Здесь мы можем говорить даже об индивидуальных стратегиях или стилях деятельности преодоления (А.В. Либин) и, соответственно, рассматривать всю структуру по аналогии со структурой индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов). Необходимо остановиться еще на одном уровне, достаточно широко представленном в психологии, а именно — т.н. психологических защитах личности. Фрейд считал это патологической нормой реагирования человека. Ф.Б. Березин называет этот уровень интрапсихической адаптацией, ведущей к искажению восприятия реальности и представлений о себе. Мы говорим о том, что это автоматизмы привычного реагирования, выполняющие защитную функцию у личности с выраженной напряженностью адаптационных механизмов, т. е. такой, которая накопила достаточное количество «непереваренного» жизненного опыта или непреодоленных трудностей.
0 2 0 2 0 2 0 2 0 Следовательно, придется признать, что деятельность преодоления может быть совладающей и защитной. Первая ведет к развитию и усилению личности. Вторая — к нарушению адаптации и невротическому развитию личности. Все было бы просто, и предложенная схема достаточно приемлема, если бы не одно «но»: Р. Ассаджиоли, говоря о развитии и этапах духовного пробуждения личности, упоминал т.н. «прогрессивные симптомы», по форме схожие с защитными и невротическими реакциями. В этом случае, на наш взгляд, смешиваются два типа реагирования — по содержанию это психологическое преодоление, а по форме — психологическая защита личности. Критерием, на наш взгляд, может выступать центральный организующий принцип всей преодоленческой деятельности — личностный смысл. Если психологическое преодоление, опирающееся на жизнестойкость и такую работу с жизненными трудностями, которая приводит к росту и развитию, есть качество зрелой самодетерминирующейся личности, а защитное реагирование является формой совладания невротической личности, детерминированной обстоятельствами и событиями своего жизненного пути, точнее, судьбы, то промежуточный вариант — это тип преодоления, свойственный либо личности в ситуации кризиса, либо становящейся личности, еще только обучающейся преодолению. Деятельность преодоления — это навык, умение, которое не «дается» сразу, которому нужно научиться, а учиться можно только на основе все того же преодоления. У Н.К. Рериха есть замечательная фраза, точно отражающая первый вариант преодоления: «Благословенны препятствия — ими растем». Такое обучение (преодолению) является формой становления жизнестойкости, т. е. она формируется, как и любая другая способность, только в деятельности и через деятельность по преодолению жизненных трудностей. Как и деятельность преодоления, интрапсихическая адаптация, или защитное поведение, — это тоже деятельность, но опирающаяся на совершенно иные ресурсы или способности. Мы доказали, что личностные ресурсы в этом случае играют второстепенную роль в смысле возможностей воздействия личности и ее ресурсов на процесс адаптации. Они как бы исключены из процесса совладания. В этом случае деятельность преодоления не интегрирована с «личностным в личности» и не детерминирована им: они существуют как бы параллельно. Этот факт, в частности, доказывает, что использование защитных механизмов есть прямой путь к дезинтеграции личности. Однако, как срочная пси2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 хологическая самопомощь, они могут выполнять роль «обезболивающего» даже у личности, ориентированной на психологически зрелое преодоление. Парадокс состоит в том, что при применении психологических механизмов могут быть задействованы те же самые специальные способности, которые обеспечивают конкретную реализацию конструктивного преодоления. Так в чем же разница? Согласно полученным нами результатам, разница состоит в том, что уровень общих способностей — составляющих жизнестойкости, — ответственных за преодоление, при этом не задействован. Имеющиеся у личности ресурсы преодоления не используются. Вплоть до того, что смысл теряет регулирующую функцию в этой деятельности. Отсюда возникает когнитивный диссонанс, и до тех пор, пока человек его осознает, он может выйти из образовавшегося кризиса. Или с того момента, когда он начинает это несоответствие своих действий самому себе (своим смыслам) осознавать. Такое расширительное понимание понятия «способность» представляется оправданным, так как деятельность преодоления — это ежедневная реальность каждого. Проанализировать эту деятельность, понять, за счет чего человек преодолевает свои личные испытания и превращает их в сокровища своего жизненного опыта — значит найти способы и методы поддержать тех, кто пока этого не умеет делать. Д. Карнеги призывал «делать из лимона лимонад», но не объяснил, как это осуществить. Рассматривая жизнестойкость в контексте психологии способностей, мы тем самым подчеркиваем тот факт, что потенциал преодоления есть в каждом человеке, а также то, что человек сам ответственен за развитие этих способностей. Согласно данным зарубежных исследований, уже само знание человека о наличии у него ресурсов (в нашей трактовке — способностей) преодоления повышало уверенность в возможности совладать с ситуацией и субъективную готовность к принятию вызова жизни.
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину