НИР. Современная коммуникативистика, 2019, № 4 (41)

Содержание

СЛОВО ГЛАВНОМУ РЕДАКТОРУ

Гончарова Л.М.
Комплексный подход к изучению коммуникации
(поздравительная речь) ....................................................................... 5

Клюканов И.Э.
Комплексный подход к изучению коммуникации
(поздравительная речь) ....................................................................... 5

Надеина Т.М.
Обучение речевой коммуникации: немного истории ......... 7

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВИСТИКИ

Семенова Л.М.
Цифровизация в современном вузе: реалии 
и перспективы развития ......................................................................9

Иванова А.В.
Культурно-языковые особенности  формирования 
идентичности в условиях социальной коммуникации .......15

Корнилова В.В.
Блогинг в социально-культурной сфере ..................................... 21

Никитина Э.Г.
Статистический метод обработки результатов 
экспериментального исследования воздействия 
поликодово-полимодального текста на аудиторию
(на примере спортивного репортажа регионального 
телевидения) .............................................................................................. 27

РЕЧЕВАЯ И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ 
КОММУНИКАЦИЯ

Воронкина М.А. 
Иллокутивная функция вопросов в гимне «Ригведы» 
bravavrttam .................................................................................................. 32

Злобин А.Н. 
К проблеме представления процессуальных аспектов 
письменного перевода ......................................................................... 38

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции может не совпадать с мнением 
авторов публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без 
согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции.

Перепечатка материалов допускается с письменного 
разрешения редакции.

При цитировании ссылка на журнал «НИР. Современная 
коммуникативистика» обязательна.

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

Научный журнал

Выходит один раз в два месяца

С 20 июля 2017 г. журнал выходит как сетевое издание.
Свидетельство о регистрации средства массовой 
информации от 20 июля 2017 г. ЭЛ № ФС77-70443.
До 20 июля 2017 г. журнал выходил как печатное 
издание (свидетельство о регистрации средства 
массовой информации от 19 октября 2012 г. ПИ  
№ ФС77-51415).

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86 (доб. 501) 
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Главный редактор:
Гойхман О.Я., д-р пед. наук, профессор, 
заслуженный работник высшей школы РФ, 
Российский новый университет (Москва, Россия)
Ответственный секретарь:
Гончарова Л.М., канд. филол. наук, доцент,  
Российский новый университет (Москва, Россия)

Выпускающий редактор: 
Склянкина Д.С.

Доступ к электронной версии журнала можно 
приобрести на сайте http://znanium.com/ 
в разделе «Научная периодика»

Опубликовано 25.08.2019. 

САЙТ: www.naukaru.ru 
E-mail: mag10@naukaru.ru

© ИНФРА-М, 2019

ISSN 2587-9103
DOI 10.12737/issn2587-9103
НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ
СОВРЕМЕННАЯ 
КОММУНИКАТИВИСТИКА

Издается с 2012 года
№ 4(41)/2019

Журнал «Современная коммуникативистика» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых 
степеней кандидата и доктора наук, вступивший в силу 
с 01.12.2015.

Романенко Н.М., доктор педагогических наук, профессор, Московский государственный институт международных отношений (Университет) (Москва, Россия)
Семенова Л.М., доктор педагогических наук, профессор, 
Санкт-Петербургский государственный экономический 
университет (Санкт-Петербург, Россия)
Силантьева М.В., доктор философских наук, профессор, 
Московский государственный институт международных отношений (Университет) (Москва, Россия)
Шапошников В.Н., доктор филологических наук, профессор, Московский городской психолого-педагогический 
университет (Москва, Россия)
Щукин А.Н., доктор педагогических наук, профессор, 
заслуженный деятель науки РФ, Государственный 
институт русского языка им. А.С. Пушкина (Москва, 
Россия)

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Гойхман О.Я., доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, 
Российский новый университет (Москва, Россия), 
главный редактор
Гончарова Л.М., кандидат филологических наук, 
доцент, Государственный институт русского языка 
им. А.С. Пушкина (Москва, Россия), ответственный 
секретарь
Бердичевский А.Л., доктор педагогических наук, 
профессор, Институт международных экономических связей (Айзенштадт, Австрия)
Блох М.Я., доктор филологических наук, профессор, 
Московский педагогический государственный 
университет (Москва, Россия)
Бобылев Б.Г., доктор педагогических наук, профессор, Орловский государственный университет им. 
И.С. Тургенева (Орел, Россия)
Воевода Е.В., доктор педагогических наук, доцент,
 
Московский государственный институт международных отношений (Университет) (Москва, Россия)
Голубева И.В., канд. филол. наук, доцент кафедры 
межкультурной коммуникации, кафедра современных языков и лингвистики Университета 
округа Мэриленд (Балтимор, США)
Диденко В.Д., доктор философских наук, профессор, 
Государственный университет управления 
(Москва, Россия)
Добросклонская Т.Г., доктор филологических наук, 
профессор, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (Москва, Россия)
Ен Чоль Ко, доктор педагогических наук, ректор 
Института переводчиков (Сеул, Республика Корея)
Каргин Н.Н., доктор философских наук, доцент, 
Московский государственный университет транспорта (Москва, Россия)
Клюканов И.Э., доктор филологических наук, 
профессор, Восточный Вашингтонский университет (Вашингтон, США)
Комина Н.А., доктор филологических наук, профессор, Тверской государственный университет 
(Тверь, Россия)
Костикова Л.П., доктор педагогических наук, доцент, 
Рязанский государственный университет им.  
С.А. Есенина (Рязань, Россия)
Ларионова А.Ю., доктор филологических наук, профессор, Уральский федеральный университет им. 
Первого Президента России (Екатеринбург, Россия)
Махмуд А.Т., Ph.D. (Питтсбургский университет, США), 
профессор лингвистики, декан факультета, 
Ассьютский университет (Ассьют, Египет)
Нижнева Н.Н., доктор педагогических наук, профессор, академик Международной академии информационных технологий, Белорусский государственный университет (Минск, Республика Беларусь)
Нур-Ахмет Д., доктор философии, академик НАН,
 
Тюркско-словянская академия (Астана, Республика 
Казахстан)
Просвиркина И.И., доктор педагогических наук, 
доцент, Оренбургский государственный университет (Оренбург, Россия)

Маскенова Г.Н., Ратушная Е.Р.
Объективация концепта «женщина» в русской 
паремиологии ............................................................................................ 44

Николаева Н.Н.  
Нормотворчество в современном английском языке:
ошибки или коммуникативные инновации? ............................. 50

Пронина Н.А.  
Англоязычный сленг современной молодежи ........................ 57

КОММУНИКАТИВИСТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Костикова Л.П., Чернявская Е.С., Балаховская Ю.И. 
Профессиональная языковая подготовка адъюнктов 
военного вуза: формирование научного дискурса ............... 60

Павлова А.Н.  
Ролевая игра как элемент ранней языковой 
профессионализации ............................................................................ 65

РЕКЛАМНАЯ, ИМИДЖЕВАЯ 
И БИЗНЕС-КОММУНИКАЦИЯ

Селеменева О.А. 
Суггестивная функция имен собственных в текстах 
коммерческой рекламы глянцевого журнала Tatler ............. 70

НОВОСТИ КОММУНИКАТИВИСТИКИ

Нестерова Т.В. 
Гуманитарные технологии в современном мире: 
проблемы и перспективы ................................................................... 78

Информация для авторов ............................................................... 78

Contents 

WORD TO THE EDITOR-IN-CHIEF

Goncharova L.M.
Modern Communication Studies: Science — Practice — 
Specialty ........................................................................................................... 5

Klyukanov I.E.
An Integrated Approach to the Study of Communication
(Congratulatory Speech) ........................................................................... 5

Nadeina T.M.
Learning Speech Communication: A Bit of History ....................... 7

COMMON PROBLEMS OF THE THEORY 
OF COMMUNICATION

Semenova L.M. 
Digitalization in Modern University: Realities 
and Development Prospects ................................................................... 9

Ivanova A.V. 
Cultural and Language Features Formation of Identity 
in Conditions Social Communication ............................................... 15

Kornilovа V.V. 
Blogging in the Socio-Cultural Sphere ............................................ 21

Nikitina E.G. 
Statistical Method of Processing the Results 
of Experimental Research of  Polycode-Polymodal 
Text Influence on Audience (Using the Example 
of Regional Televigion Sports Coverage) ........................................ 27

SPEECH AND CROSS-CULTURAL COMMUNICATION

Voronkina M.A.
Illocutionary Force of Questions in Hymn of Rigveda 
bravavrttam  ................................................................................................ 32

Zlobin A.N.  
The Issue of Presenting the Translation Procedural 
Aspects ........................................................................................................... 38

Maskenova G.N., Ratushnaya E.R.
Objectivation of the Concept «Woman» in Russian 
Paremiology  ................................................................................................ 44

R&D ‘Modern Communication Studies’ does not return 
submitted manuscripts.

Statements of opinion in the articles in ‘Modern Communication 
Studies’ are those of the respective authors and not of the 
Editors.

The Editors reserve the right to supply materials with 
illustrations, change headlines, streamline texts and make 
necessary stylistic editing without the consent of the authors.
Submission of materials indicates that the author accepts 
the demands of the Publisher. 

No part of this publication may be reproduced without the 
written permission of the Publisher. Paper citing requires 
proper reference to the Journal. 

The Editor cannot be held accountable for the content of 
the advertising.

Scientific journal

Bimonthly publication

Since July 20, 2017, the journal is published as online 
edition.
Registration mass-media license EL № FS77-70443, July 20, 
2017
Till July 20, 2017, the journal was published as print 
edition (Registration mass-media license PI № FS77-51415, 
October 19, 2012)

Publishing office: 
Scientific and Publishing Center “INFRA-M”,
31B, Building 1, Polyarnaya st., Moscow, 127282, Russia
Tel.: (495) 280-15-96, 280-33-86; Fax: (495)280-36-29.
e-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru
Editor-in-Chief
Goykhman O.Ya.
Doctor of Pedagogy, Professor
Honored Worker of Higher Education of Russia
Russian New University
Moscow, Russia
Chief editor of the magazine
Goncharova L.M. 
Ph.D. in Philology, Associate Professor
Russian New University
Moscow, Russia
Executive Secretary of the magazine
Production Editor
Skliankina D.S.

Access to electronic versions of the journal’s issues can be purchased 
on the website http://znanium.com in the section «Scientific 
journals» 

Published 25.08.2019
Format 60×90/8, circulation 700 copies 

www.naukaru.ru 
E-mail: mag10@naukaru.ru

© ИНФРА-М, 2019

SCIENTIFIC RESEARCH AND DEVELOPMENT
MODERN COMMUNICATION 
STUDIES

Рublished since 2012
№ 4(41)/2019

ISSN 2587-9103
DOI 10.12737/issn2587-9103

EDITORIAL BOARD

Goykhman O.Ya., Doctor of Pedagogy, Professor, 
Honored Worker of Higher Education of Russia, 
Russian New University (Moscow, Russia), 
 
Chief editor of the magazine
Goncharova L.M., Ph.D. in Philology, Associate 
Professor, State Institute of Russian Language 
named after A. Pushkin (Moscow, Russia)
 
Executive Secretary of the magazine
Berdichevskiy A.L., Doctor of Pedagogy, Professor, 
The Institute of International Economic Relations 
(Eisenstadt, Austria)
Blokh M.Ya., Doctor of Philology, Professor, Moscow 
Pedagogical State University (Moscow, Russia)
Bobylev B.G., Doctor of Pedagogy, Professor, Orel 
State University named after I.S. Turgenev (Orel, 
Russia)
Voevoda E.V., Doctor of Pedagogy, Associate 
Professor, Moscow State Institute of International 
Relations (University) (Moscow, Russia)
Golubeva I.V., Dr. , Ph.D. Associate Professor in 
Intercultural Communication Department of 
Modern Languages, Linguistics, and Intercultural 
Communication University of Maryland Baltimore 
County
Didenko V.D., Doctor of Philosophy, Professor, State 
University of Management (Moscow, Russia)
Dobrosklonskaya T.G., Doctor of Philology, Professor,
 
Lomonosov Moscow State University (Moscow, Russia)
Young Cheol Ko, Doctor of Pedagogy, Professor, 
Rector of the Institute of Translators (Seoul, 
Republic of Korea)
Kargin N.N., Doctor of Philology, Associate Professor, 
Moscow State University of Transport (Moscow, 
Russia)
Klykanov I.E., Doctor of Philology, Professor, Eastern 
Washington University (Washington, USA)
Komina N.A., Doctor of Philology, Professor, Tver 
State University (Tver, Russia)
Kostikova L.P., Doctor of Pedagogy, Professor, Ryazan 
State University named after S. Yesenin (Ryazan, Russia)
Larionova А.Yu., Doctor of Philology, Professor,
 
Ural Federal University named after First President 
of Russia (Ekaterinburg, Russia)
Mahmoud A.T., Ph.D. (U. of Pittsburgh, USA), 
Professor of Linguistics, Vice-Dean for Graduate 
Studies and Research & Director of the English 
Language Center Faculty of Arts (Assiut, Egypt)
Nizhneva N.N., Doctor of Pedagogy, Professor, 
Academician of the International Academy of 
Information Technology Belarusian State University
 
(Minsk, Republic of Belarus)
Nur-Ahmet Dosmuhamet, Ph.D., Doctor of 
Philosophy, Academician The first Vice-President of 
the International Turkic Academy (Astana, 
Kazaxstan)
Prosvirkina I.I., Doctor of Pedagogy, Associate 
Professor Orenburg State University (Orenburg, 
Russia)

Nikolayeva N.N.  
Language Standardization of Modern English Language:
Errors or Communicative Innovations? ............................................50

Pronina N.A.  
English Slang of Modern Youth............................................................57

COMMUNICATION SCIENCE AND EDUCATION

Kostikova L.P., Cherniavskaya E.S., 
Balakhovskaya Yu.I.
Professional Foreign Language Training of Adjuncts 
in the Military Higher School: Developing Research 
Discourse ....................................................................................................... 60

Pavlova A.N. 
Role Play as an Element of Early Language 
Professionalization ..................................................................................... 65

IMAGE-BASED, ADVERTISING AND BUSINESS 
COMMUNICATION

Selemeneva O.A. 
Suggestive Function of the Proper Names in the 
Commercial Advertising Texts of the Glossy Magazine 
«Tatler» ............................................................................................................ 70

COMMUNICATION SCIENCE NEWS

Nesterova T.V. 
Humanitarian Technologies in the Modern World: 
Problems and Prospects .......................................................................... 78

Information for authors .......................................................................78

Romanenko N.M., Doctor of Pedagogy, Professor, 
Moscow State Institute of International Relations 
(University) (Moscow, Russia)
Semenova L.M., Doctor of Pedagogy, Professor, St. 
Petersburg State University of Economics (St. 
Petersburg, Russia)
Silantyeva M.V., Doctor of Philosophy, Professor, Moscow 
State Institute of International Relations (University)
 
(Moscow, Russia)
Shaposhnikov V.N., Doctor of Philology, Professor, 
Moscow City University of Psychology and Pedagogy
 
(Moscow, Russia)
Shchukin A.N., Doctor of Pedagogy, Professor, State 
Institute of Russian Language named after A. Pushkin
 
(Moscow, Russia)

СЛОВО ГЛАВНОМУ РЕДАКТОРУ

Комплексный подход к изучению коммуникации
(поздравительная речь)

An Integrated Approach to the Study of Communication (Congratulatory Speech)

И.Э. Клюканов 
Д-р филол. наук, профессор, 
США, Восточнo-Вашингтонский университет,
e-mail: igorklyukanov@yahoo.com

I.E. Klyukanov 
Doctor of Philology, Professor,
Eastern Washington University, USA,
e-mail: igorklyukanov@yahoo.com

Слово главному редактору

Я хотел бы поприветствовать всех участников 
конференции и организаторов конференции и, конечно, Оскара Яковлевича Гойхмана, юбилею которого посвящена эта конференция. Название конференции, с моей точки зрения, очень уместное, по
скольку прекрасно отражает всю многогранную 
деятельность Оскара Яковлевича. 
Прежде всего, Оскар Яковлевич — это истинный 
ученый, который живо интересуется всеми проблемами коммуникации во всем ее многообразии. Мне 

Под таким названием 20 июня 2019 г. в Российском 
новом университете прошла Всероссийская научнопрактическая конференция, посвященная 80-летию 
главного редактора нашего журнала д-ра пед. наук, 
профессора О.Я. Гойхмана. Конференция вызвала несомненный интерес не только к проблемам коммуникативистики, но и к личности известного ученого в этой 
области. Несмотря на усталость и измотанность к завершению учебного года, вызванную и немалой учебной 
загруженностью, и числом разного уровня научных 
мероприятий, и необходимостью (регламентированной 
и личностной) писать и публиковать статьи в журналах 
и сборниках, в ней приняло участие более 120 маститых 
ученых и молодых исследователей. 
В их числе представители Академии наук России, 
МГУ имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургского 
университета, Государственного института русского 

языка имени А.С. Пушкина, МГТУ имени Баумана, 
МГЮА имени Кутафина, МГИМО, МПГУ, МИИТа, 
МГОУ, РАНХиГС при Президенте РФ и др. По статусу 
конференцию можно считать и международной, поскольку в ее программе исследователи из Австрии, 
Белоруси, Вьетнама, Китая, Польши, США, Турции и 
Южной Кореи. Председателем Программного комитета конференции был проректор по научной работе 
РосНОУ, канд. физ-мат. наук, профессор Е.А. Палкин, 
сопредседатели — зав. отделом психолинг-вистики 
Института языкознания РАН, д-р филол. наук, профессор Е.Ф. Тарасов и профессор Восточного Вашингтонского 
университета, д-р филол. наук. И.Э. Клюканов, а техническим секретарем — магистрант РосНОУ Л.И. Манякова.
Планируется публикация рекомендованных статей 
участников конференции в нашем журнале.

Современная коммуникативистика: наука — практика — 
специальность

Modern Communication Studies: Science — Practice — Specialty

Л.М. Гончарова 
Канд. филол. наук, доцент,
ГИРЯ им. А.С. Пушкина,
ответственный секретарь журнала
«Современная коммуникативистика»,
e-mail: lmg2015@yandex.ru

L.M. Goncharova 
Ph.D in Philology, Associate Professor,

e-mail: lmg2015@yandex.ru 

Здесь же я хочу отметить еще одну важную особенность журнала. Благодаря усилиям Оскара 
Яковлевича, журнал не только допускает, но и приветствует статьи молодых ученых. Для этого, например, создан конкурс молодых ученых на лучшие 
публикации по теме «Современная коммуникативистика, направление исследования». И вот эта практическая деятельность является чрезвычайно важной 
не только для самих молодых ученых, но и для журнала, и для науки в целом.
Я очень рад, что одно из направлений конференции, — это «От учеников учителю», коммуникативное исследование в молодежной науке. 
Говоря о практической направленности коммуникации и о работе в этой области Оскара Яковлевича, 
нельзя не сказать конечно же о его усилиях по созданию специальности под названием «Коммуникативистика». По сути, на это направлены все его научные труды и практические шаги. 
Мне очень близок по духу его основательный 
осмысленный подход. Мы знаем, например, что 
постоянно ведутся споры о том, как называть то, что 
объединяет все многообразие коммуникативных 
исследований. Например, мы читаем в работе одного из отечественных ученых. Я цитирую: «Этот вопрос 
стоит еще раз обсудить, но не хотелось бы, чтобы 
споры о название и предмете заслонили сущность 
проблемы, которая заключается в том, что ВАК должен признать существование этой науки и обеспечить 
возможность защищать диссертации по этому направлению специализированных ученых советов».  
К таким высказываниям, конечно, нельзя относиться без сочувствия, но между тем логика подобного подхода, как мне кажется, может быть сформулирована, если мы перефразируем еще одно известное выражение — «Утром признание ВАКом, вечером 
определение предмета». 
На самом деле, признание, данное науке, в том 
числе и ВАКом, произойдет, если сначала она будет 
четко определена. Необходимо как раз сначала установить сущность науки о коммуникации, т.е. набор 
ее существенных признаков, без которых ее нельзя 
мыслить, осмысливать, и потом уже предлагать ее 
обозначение. 
И вот, как мне кажется, Оскар Яковлевич это 
прекрасно понимает. В частности, он пишет, я снова цитирую: «Возникает вопрос, не слишком ли обширен перечень дисциплин от технических до гуманитарных, необходимых для характеристики одного 
научного направления? Это не только и не столько 
вопрос терминологии. Главное, в чем же здесь объект 
и предмет научно-образовательной деятельности».
И еще одна цитата. Я снова цитирую: «Становление 
нового научного направления как известно сопря
очень импонирует его теоретический подход к изучению коммуникации. Он не просто описывает 
различные коммуникативные явления, что мы иногда встречаем в так называемых научных работах,  
а именно анализирует их и пытается синтезировать 
эти идеи, т.е. дойти до самой сути коммуникации.
Мне очень импонирует его комплексный подход 
к изучению коммуникации, который мы хорошо 
видим, например, в известной книге «Речевая коммуникация», написанной Оскаром Яковлевичем 
совместно с Татьяной Михайловной Надеиной. 
Один пример из книги. Там уделяется одинаковое 
внимание всем видам речевой деятельности, т.е. 
чтению, слушанию, письменной и устной речи, тогда 
как сегодня вполне заслужено растет интерес к визуальной коммуникации, я считаю важным не забывать о разнообразных видах коммуникации — речевой деятельности и особенно устной речи и слушании. 
Потому что мы в последнее время, как мне кажется, 
несколько разучились слушать друг друга, поэтому 
все виды деятельности, включая особенно устную 
речь и слушание, являются очень и очень важными.
Еще один пример из книги — это внимание, которое уделяется там этике речевой коммуникации. 
И опять, сегодня слишком много внимание уделяется 
так называемой эффективности, стратегичности коммуникаций. Но коммуникация — это не только и не 
столько сугубо стратегический процесс, который может 
и должен быть рассчитан до самой последней детали. 
Перефразируя известное выражение, можно сказать, 
что часто в коммуникации эффективность есть, а счастья 
нет. А счастье же это связано с созданием справедливого социального устройства, и оно не может быть 
осуществлено без учета этических моментов.
Не удивительно поэтому, что Оскар Яковлевич не 
просто ученый, ученый-теоретик, а ученый, для которого наука имеет практическую направленность. 
Он интересуется не только антологическими, эпистемологическими вопросами, но и праксисом, форманетическими аспектами коммуникации, которые 
проявляются в самых разнообразных конкретных 
ситуациях реальной жизни, таких, например, как 
образование, бизнес, реклама, туризм и т.д. Это мы 
видим очень хорошо на примере журнала «Современная 
коммуникативистика», который именно поэтому 
является таким живым журналом. И вот авторы статей, как мне кажется, очень хорошо чувствуют основную философию главного редактора, и поэтому их 
материалы не являются сухим переписыванием тех 
или иных идей, а направлены именно на практическое 
улучшение коммуникации в самых различных ситуациях, совершенствование коммуникативных навыков и принятие практически мудрых и этически 
оправданных решений.

НИР. Современная коммуникативистика (№ 4, 2019). 85:5–6

Слово главному редактору

Обучение речевой коммуникации: немного истории

Learning Speech Communication: A Bit of History

Т.М. Надеина 
Д-р филол. наук, профессор,
Московский государственный юридический 
университет имени О.Е. Кутафина,
e-mail: tanadeina@yandex.ru

T.M. Nadeina 
Doctor of Philology, Professor,
Moscow State Juridical Institute,
e-mail: tanadeina@yandex.ru

В 1991 г. в Московском технологическом институте1 началось обучение студентов по специальности 
«Социальная работа». О.Я. Гойхман, являясь в то 
время деканом факультета гуманитарной подготовки, 
принял активное участие в разработке рабочего учебного плана и высказал мысль о том, что для будущих 
специалистов контактной зоны необходима дисциплина, формирующая навыки речевого общения. 
(Здесь стоит отметить, что к этому времени у Оскара 
Яковлевича был уже солидный опыт преподавания 
дисциплины «Деловое общение» студентам экономических специальностей).
Как известно, начало 1990-х гг. ознаменовалось 
активными научными контактами с зарубежными 
учебными заведениями, и нам удалось изучить содержание американских учебных пособий, предназначенных для обучения студентов колледжей в рамках широкого направления, называемого Speech 
Communication. В результате мы пришли к выводу, 
что в центре американских методик находится обучение ораторской речи (риторике), навыкам письменной речи (главным образом, написанию эссе),  
а для устной коммуникации актуальным является 
обучение навыкам слушания.
Следуя традициям российской педагогики, мы 
решили реализовать комплексный подход, направленный на совершенствование всех видов речевой 

1 С тех пор вуз неоднократно менял названия: Государственная 
академия сферы быта и услуг (1993–1999), Московский государственный университет сервиса (1999–2007), с 2007 г. и ныне — 
Российский государственный университет туризма и сервиса.

деятельности (не только продуктивных, но и рецептивных), и включили в программу обучения совершенствование навыков чтения. В основе нашего 
подхода к обучению речевой коммуникации лежала 
идея о том, что формировать навыки речевой коммуникации необходимо на надежном фундаменте 
хорошо развитых навыков речевой деятельности.
В соответствии с этим была сформирована рабочая учебная программа дисциплины, разработан курс 
лекций и практических занятий, и с сентября 1991 г. 
началось обучение основам речевой коммуникации. 
Полученный за год опыт позволил нам создать свое 
первое учебное пособие «Основы речевой коммуникации»2. Результаты обучения оказались удачными, студенты с удовольствием воспринимали материал и охотно учились. Многие выпускники отмечали несомненную пользу этой дисциплины для 
практической деятельности. Стоит отметить также, 
что впоследствии в базовый учебник по социальной 
работе3 была включена глава «Основы коммуникативной деятельности работника социальной сферы», 
представляющая собой краткое изложение содержания нашего учебного пособия.
К 1995 г. в Государственной академии сферы быта 
и услуг были открыты новые специальности 2305 
«Социально-культурный сервис и туризм» и 2306 

2 Гойхман О.Я., Надеина Т.М., Яковлева Н.В. Основы речевой коммуникации / под общ. ред. О.Я. Гойхмана. — М.: Изд-во Московского технологического института, 1992.
3 Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. – 
М.: ИНФРА-М, 1997. – 368 с.

жено с разработкой базовых компонентов, а именно, 
первое — теория, которая бы являлась отправной 
точкой всех исследований в данной области, второе — 
более или менее устойчивые внутренние структуры, 
третье — методологии и четвёртое — терминологического аппарата». Как видите, все начинается с 
теории, которая стоит на первом месте, а на последнем, на четвертом, месте уже является ее обозначение, 
ее терминологический аппарат. 

Я знаю, что именно на это направлены основные 
усилия Оскара Яковлевича, и я желаю ему успехов в 
этом и буду продолжать участвовать во всех его проектах и помогать всем, чем могу. 
Поздравляю Оскара Яковлевича с юбилеем, желаю 
творческой энергии, новых статей, книг, поездок, 
встреч, а всем участникам конференции желаю интересных докладов и обсуждений!

«Домоведение», в цикл обязательных общепрофессиональных дисциплин образовательной программы 
которых была включена дисциплина «Речевая коммуникация». Впоследствии эта дисциплина вошла в 
образовательные программы различных сервисных 
специальностей.
Накопив достаточно большой опыт обучения, мы 
подготовили к изданию учебник «Речевая коммуникация», который вышел в свет в 1997 г. и был рекомендован Министерством общего и профессионального образования РФ для студентов высших учебных 
заведений, специализирующихся в области сервиса1.
Удачный опыт обучения речевой коммуникации 
не остался без внимания научной педагогической 
общественности. В период с 1997-го — начала 2000-х 
были изданы учебники и учебные пособия с одноименными или с близкими по смыслу названиями, 
подготовленные другими авторами2. В частности, 
Е.А. Нахимова и А.П. Чудинов в своем практическом 
пособии3 составили комплекс упражнений к основным разделам учебника «Речевая коммуникация».
И этот всплеск интереса к речевой коммуникации 
в итоге, на наш взгляд, завершился тем, что в Государственные образовательные стандарты в общеобразовательный цикл гуманитарных дисциплин 
была включена дисциплина «Русский язык и культура речи». В примерную программу этой дисциплины вошли некоторые разделы, связанные с проблемами речевой коммуникации. Коллектив кафедры 
русского языка и литературы под руководством  
О.Я. Гойхмана не мог остаться в стороне, и по его 
инициативе, при непосредственном участии и под 
общей редакцией был подготовлен учебник «Русский 
язык и культура речи», также пользующийся в свое 
время большой популярностью и выдержавший несколько изданий.
Параллельно не прекращалась работа по диверсификации направлений обучения речевой коммуникации, теперь уже в рамках специальности 
«Социально-культурный сервис и туризм» в целом 
и в особенности — специализации «Референтский 
сервис». Эта работа нашла отражение в первом варианте комплексного учебного пособия «Теория и 
практика референтской деятельности»4, где более 
подробно раскрывались следующие направления 
речевой коммуникации: составление документов и 
деловых писем; спичрайтерство; техника чтения; 

1 Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: учебник / под ред. проф. О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА-М, 1997.
2 Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. – М.: Дело, 1998; Клюев Е.В. Речевая коммуникация: учебное 
пособие для университетов и вузов. – М.: ПРИОР, 1998; и др.
3 Нахимова Е.А., Чудинов А.П. Речевая коммуникация: практикум / 
Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 2003.
4 Теория и практика референтской деятельности: учеб. пособие. – 
М.: ИНФРА-М, 1999.

реферирование; редактирование; проведение переговоров; этика речевой коммуникации; международный протокол. Позднее это учебное пособие было 
дополнено и вышло в свет под названием «Референт 
руководителя»5. Более подробно некоторые из важных направлений речевой коммуникации, таких как, 
например, организация и проведение мероприятий, 
были освещены в учебном пособии О.Я. Гойхмана 
«Организация и проведение мероприятий»6, а также 
в пособии, посвященном рекламе7. 
Коллектив кафедры русского языка и литературы 
под руководством О.Я. Гойхмана, на наш взгляд, внес 
весомый вклад в развитие теории и методики преподавания речевой коммуникации в высших учебных 
заведениях. На базе кафедры были организованы и 
проведены три конференции, имевшие статус международных: «Культура речевого общения в современных условиях» (2002); «Речевая коммуникация: 
теория и методика преподавания в вузе» (2004), 
«Речевая коммуникация на современном этапе: социальные, научно-теоретические и дидактические 
проблемы» (2006), участие в которых приняли известные ученые.
Но, к сожалению, в 2007 г. кафедра была реорганизована и перепрофилирована на подготовку студентов по направлению «Реклама и связи с общественностью», а в 2013 г. — расформирована.
Однако творческий научный коллектив, в центре 
которого всегда находился О.Я. Гойхман, не распался и в настоящее время активно работает в Российском 
новом университете, готовя специалистов по направлению «Сервис». Одним из итогов работы стало издание комплексного учебника8, завоевавшего первое 
место в одной из номинаций Всероссийского конкурса.
Поле деятельности в области обучения речевой 
коммуникации весьма обширно, и мы уверены, что 
впереди у творческого коллектива под руководством 
О.Я. Гойхмана еще много новых научных и методических разработок, особенно актуальными из которых являются, в частности, обучение интервьюированию, ведению переговоров, дискутированию и др. 
Пожелаем же ему успехов в этом нелегком и благородном деле!

5 Референт руководителя: учеб. пособие / О.Я. Гойхман, Л.М. Гончарова, Т.В. Гордиенко и др.; под ред. О.Я. Гойхмана. – М.: Ось-89, 
2006.
6 Гойхман О.Я. Организация и проведение мероприятий: учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2008.
7 Реклама: язык, речь, общение: учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 
2008.
8 Бизнес-коммуникации в сервисе: документационные, речевые, 
имиджевые и рекламные технологии: учеб. пособие / под ред.  
О.Я. Гойхмана, Л.М. Гончаровой. – М., 2016.

НИР. Современная коммуникативистика (№ 4, 2019). 85:7–8

Цифровизация в современном вузе: 
реалии и перспективы развития

Digitalization in Modern University: Realities and Development Prospects

DOI: 10.12737/article_5d4d6a451b1719.56070357                  Получено: 9 мая 2019 г. / Одобрено: 12 мая 2019 г. / Опубликовано: 25 августа 2019 г.

Л.М. Семенова 
Д-р пед. наук, профессор, 
Санкт-Петербургский государственный  
экономический университет, 
Россия, 191023, Санкт-Петербург, ул. Садовая, 21,
e-mail: lidia_sem@mail.ru 

L.M. Semenova 
Doctor of Education, Professor, 
Saint Petersburg State University of Economics, 
21, Sadovaya street, 191023, St. Petersburg, Russia,
e -mail: lidia_sem@mail.ru

Аннотация
Цифровизация является актуальной проблемой и главным трендом 
российского высшего образования и широко обсуждаемым вопросом 
в профессиональном сообществе. Ряд правительственных указов 
и программ ставит перед вузами цель – качественное и доступное 
онлайн-обучение с помощью digital-технологий. В статье приведены 
результаты исследований цифровизации образования в России и за 
рубежом, свидетельствующие о начальном этапе цифровизации высшего образования в России и создания цифровой образовательной 
среды. Исследования подтверждают высокую потребность в цифровом обучении со стороны студентов и преподавателей, поэтому дефакто многие вузы применяют на практике цифровые технологии. 
Однако де-юре цифровизация в высшем образовании не подкреплена 
концептуальными положениями, едиными стандартами и управленческими подходами. Изучение мнения целевых аудиторий подтверждает, что смешанная модель обучения (blended-обучение) – наилучший 
вариант в сложившейся ситуации. Обращено внимание на преимущества, недостатки и условия цифровизации в современной высшей 
школе. Освещены проблемы и основные тенденции развития digitalобразования в вузе. Названы возможности микро- и макрообучения, 
популярные онлайн-платформы. Автор приходит к выводу, что трансформация высшего образования в контексте цифровизации неизбежна, кардинальные изменения предполагаются в содержании образования, методике преподавания, технологических подходах, ресурсном 
обеспечении, в системе проверки качества знаний.

Abstract
Digitalization is an actual issue and the main trend of Russian higher education and a widely discussed topic in the professional community. A number 
of government decrees and programs set a goal for universities — highquality and affordable online education using digital technologies. The article presents the study’s results of digitalization of education in Russia and 
abroad, indicating the initial stage of digitalization of higher education in 
Russia and the creation of a digital educational environment. Researches confirm the high need for digital education on the part of students and 
teachers, therefore, de facto, a lot of universities use digital technology in 
practice. However, de jure digitalization in higher education is not supported 
by conceptual provisions, uniform standards and management approaches. 
Exploring the opinions of target audiences confirms that a blended learning 
is the best option in the current situation. The advantages, disadvantages 
and conditions of digitalization in modern higher education are discussed in 
this article. The problems and main trends in the development of digital education in universities are pointed out too. Possibilities of micro and macro 
learning, popular online platforms are determined. The author concludes 
that the transformation of higher education in the context of digitalization is 
inevitable, fundamental changes are assumed in the content of education, 
teaching methods, technological approaches, resource support, in the system of knowledge quality control.

Ключевые слова: цифровизация, digital-педагогика, аналоговое и 
цифровое образование, онлайн-обучение, цифровая образовательная среда.

Keywords: digitalization, digital pedagogy, analog and digital education, 
online learning, digital educational environment.

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВИСТИКИ

УДК 378.1

Введение и проблематизация. Эра цифровизации 
пронизывает не только все современное общество, 
но и сферу высшего образования. Подтверждением 
этому служит реализация федерального проекта 
«Современная цифровая образовательная среда в 
Российской Федерации» как приоритетного в области образования. Целью его является качественное и доступное онлайн-обучение с помощью digitalтехнологий, которые становятся инновационным 
инструментом обучения будущих специалистов. 
Данный проект предполагает модернизацию системы образования и профессиональной подготовки, апгрейд образовательных программ, внедрение 

цифровых инструментов образовательной деятельности [8; 11].
На Петербургском международном экономическом 
форуме (2017 г.) В. В. Путин определил задачу «национального уровня — добиться всеобщей цифровой 
грамотности. Для этого следует серьезно совершенствовать систему образования на всех уровнях: от 
школы до высших учебных заведений» [10, с. 2]. Во 
время прямой линии он заявил: «Мировая экономика беременна цифровизацией, а беременность, как 
известно, здоровое состояние» [13, с. 4]. Правительством 
РФ в этом же году была утверждена программа 
«Цифровая экономика РФ», одной из задач которой 

Общие проблемы коммуникативистики

нию цифровизацией в образовательной среде, взаимодействию участников этого процесса с помощью 
разных цифровых каналов коммуникации, имиджмониторингу в вузе, стимулированию создания инноваций и цифровых сообществ, разработке персонализированных маркетинговых материалов для 
целевых аудиторий [9]. Г. Миранда, руководитель в 
сфере обучения (CLO — chief learning officer) корпорации IBM, описывает сегодняшнюю структуру обучения, как цифровой маркетинг, элементы которого можно применять и в вузе. Такой подход позволяет 
охватить множество типов контента, собирает данные 
о коммуникациях и действиях, использует интеллектуальные системы для продвижения контента и мониторинга действий сотрудников. Данная структура 
адаптивна и персонализирована для пользователей 
[14; 16].

Результаты исследования
1. Цифровое образование в России и за рубежом.
Анализ литературных источников и эмпирических 
данных показал, что цифровизация высшего образования в России находится сейчас на первоначальном этапе, в зачаточном состоянии. Передовыми 
странами в развитии цифрового образования и онлайн-обучения являются США, Канада, экономически развитые страны западной Европы, а также 
Китай и Япония. Восточноевропейский регион заметно отстает в онлайн-обучении [7; 19]. В России 
происходит цифровая трансформация в содержании 
высшего образования, реорганизуются технологические подходы и ресурсное обеспечение. Развиваются 
цифровые библиотеки и цифровые кампусы вузов, 
внедренные ранее многими университетами в Америке 
и Европе. Предлагаются онлайн-курсы, разрабатываются технологии дистанционного обучения, например, консультации студентов по электронной 
почте, с помощью мессенджеров WhatsApp, Viber или 
программы Skype. На сайтах многих вузов открыты 
личные кабинеты студентов и преподавателей, где 
размещены необходимые документы и данные, индивидуальные планы, электронное портфолио студента, электронное расписание, система текущего и 
рубежного контроля (БРС), руководство выпускной 
квалификационной работой (ВКР), библиотечные 
ресурсы и др. Функционируют персональные сайты 
преподавателей, где представлены не только научные 
труды ученого, но и программы учебных дисциплин, 
мультимедийные материалы, презентации, тексты 
лекций, видео-лекции, электронные учебники, гиперссылки на различные учебные ресурсы и словари, 
вебинары, рекомендуемая литература, кейсы, иллюстративный материал, медиа-ряд, и многое другое. 
В данном случае преподаватель вуза выступает как 

является формирование технологического задела и 
опережающая подготовка кадров [12].
Актуальность и новизна обозначенной проблемы 
несомненна, так как аналоговое образование уходит 
в прошлое, и высшее образование встраивается во 
всеобщую концепцию цифровизации. В данном проблемном поле появились новые термины: «цифровая 
педагогика» (digital pedagogy), «цифровое обучение» 
(digital learning), «цифровая культура», «цифровая образовательная среда» (ЦОС), «цифровой маркетинг», 
«цифровой педагог», «цифровой студент», «интерактивное образование», «smart-университет» и др. 
Цифровое обучение понимается нами как педагогический процесс взаимодействия студентов и преподавателей с доминированием электронно-цифровых, информационных и телекоммуникационных 
технологий обучения. 
Цифровую культуру мы понимаем как совокупность 
личностно-профессиональных и социальных характеристик будущего специалиста, специальных теоретических знаний, практических умений, навыков 
и способность применить цифровые технологии на 
практике. 
Под цифровой образовательной средой понимается 
комплекс условий (в том числе информационных 
систем), влияний, возможностей и ресурсов становления (формирования) личности современного профессионала и достижения цели образовательного 
процесса. 
Переосмысление, переформатирование, трансформация российского высшего образования в контексте цифровизации происходит в последнее время 
очень активно. Так, в 2016 г. прошла международная 
конференция EdCrunch «Форсайт образование-2035 
воплощается» при непосредственном участии 
Минобрнауки РФ. В 2017 г. журнал «Эксперт СевероЗапад» организовал круглый стол «Человеческий 
капитал в эпоху трансформации», где отмечалось, 
что «электронные ресурсы, библиотеки ведущих 
вузов мира и лекции лучших преподавателей станут 
доступны для каждого учащегося, а не только для 
тех, кто владеет иностранным языком. Все это приведет к полному перестроению образовательного 
процесса, переосмыслению роли педагога, которому 
теперь придется не объяснять тот или иной материал, а помогать найти источник этого материала и 
разобраться в нем» [8, c. 44]. Проблема цифровизации в профессиональном образовании обсуждалась 
и в рамках IX и X Гайдаровского форума в Москве 
(2018 г. и 2019 г.) и на Международной конференции 
по технологиям в образовании #EdCrunch в Великом 
Новгороде (2018 г.).
В русле обсуждаемой проблемы логично говорить 
о цифровом маркетинге, способствующем управле
НИР. Современная коммуникативистика (№ 4, 2019). 85:9–14

Общие проблемы коммуникативистики

цифровой педагог и действует он во многих случаях, 
как не парадоксально это звучит, по личной инициативе. Резюмируя сказанное, отметим, что де-факто 
многие вузы и преподаватели применяют на практике цифровые технологии, так как назрела высокая 
потребность со стороны общества, рынка труда, студентов и преподавателей, а де-юре цифровизация в 
высшем образовании только начинает развиваться, 
и не подкреплена достаточной нормативной базой, 
концептуальными положениями, стандартами и 
управленческими подходами.
В настоящее время в России и за рубежом разрабатывается новое поколение мессенджеров, новые 
обучающие платформы. Пользуются популярностью 
платформы Massive open online course (MOOC) — массовых открытых онлайн-курсов, базирующиеся на 
предоставлении академических курсов от флагманских 
мировых университетов. EdX — одна из самых академичных платформ бесплатного дистанционного 
образования, также популярны Coursera, Udaciti и др. 
XuetangX — китайская лидирующая MOOC платформа, более 5 млн слушателей и более 400 курсов (~7% 
рынка). Предполагается, что рынок МООС увеличится более чем в пять раз к 2020 г. В России развиваются площадки Лекториум, Универсариум и др. На 
основе образовательных сервисов издательства «Юрайт», 
например, функционирует цифровая педагогическая 
«Юрайт-Академия». Российские онлайн-образовательные проекты инвестирует ряд компаний: Нетология, 
Edumarket, BeSmart, Coursmos и др. [4–6].
В ракурсе обсуждения данной проблемы стоит 
упомянуть о микро- и макрообучении как одного из 
способов дидактики. Микрообучение может происходить кратковременно, в течение нескольких минут, 
например, с мобильного устройства, а макро-обучение носит длительный характер — это часы и дни. 
Площадки микрообучения: Twitter, YouTube, Grovo, 
Axonify, Qstream, Pathgather, Edcast и др. Площадки 
макрообучения: Coursera, Udacity, EdX, Udemy, BigThink, 
Lynda.com, SkillSoft, General Assembly, Pluralsight, 
CrossKnowledge и др. [1]. 
2. Изучение мнения студентов и преподавателей
В ходе исследования мы провели наблюдение, 
личный и интернет-опрос респондентов. Были заданы вопросы о необходимости цифрового обучения 
в вузе, о видении такой формы обучения глазами 
студентов и преподавателей, об организации онлайнобучения, о результатах цифровизации и др.
Проанализировав ответы студентов 2-го и 3-го 
курса бакалавриата, 1-го и 2-го курса магистратуры, 
а также преподавателей о применении цифровых 
технологий в высшем образовании, мы убедились в 
высокой потребности такого подхода к обучению со 
стороны студентов. Им хочется как можно чаще 

общаться с преподавателями дистанционно, включатся в процесс обучения в удобное для них время — 
ведь отпадает необходимость присутствовать в вузовских аудиториях, сидеть в читальных залах библиотек с учебниками. Студенты считают, что от 
применения цифровых технологий в вузе подготовка кадров только выиграет, занятия станут интереснее, появится возможность слушать лекции ведущих 
практиков и ученых из других вузов и стран и они 
получат актуальные знания. Это позволит им получить навыки конкурентоспособного специалиста на 
рынке труда и сэкономить время для обучения и 
подготовки. Для современных студентов, привыкших 
к «серфингу» в социальных сетях, желательны в обучении видеоконференции, онлайн-чаты, тематические форумы и сайты преподавателей. Здесь речь 
идет об одном из трендов — персонификации в образовании. Действительно, онлайн-обучение становиться персонифицированным, экономит время, 
дает возможность выбора учебных курсов и преподавателей, и в результате образовательный процесс 
становится более гибким. 
Со стороны преподавателей также существует 
большая потребность в онлайн-коммуникации с 
обучающимися с помощью разных каналов и на 
различных платформах, так как это оперативно, 
удобно, экономично. В пользу этих суждений можно 
выдвинуть тезис о том, что в профессиональном 
сообществе межличностная и деловая коммуникация 
происходит преимущественно с применением цифровых технологий. Этот тезис подтверждают и многие специалисты-практики.
Можно сделать вывод, что применение цифровых 
технологий в вузе влияет на конкурентную стратегию 
вуза, укрепляет имидж, наращивает потенциальные 
преимущества, привлекает абитуриентов, способствует 
продвижению университета на международной арене.
Однако возникает ряд проблем в цифровизации 
обучения, связанных с организацией и управлением 
образовательного процесса. Потребность в онлайнобучении существует, но удовлетворить ее в полной 
мере не предоставляется возможности, так как это 
инициатива чаще всего исходит от студентов и профессорско-преподавательского состава, а такой стиль 
взаимодействия не предусмотрен учебным планом, 
учебной нагрузкой. Зачастую формы интернет-коммуникации и дистанционное обучение происходит 
во внеаудиторной деятельности. Организация и осуществление цифрового обучения требует немалого 
времени, а нагрузка преподавателя по учебной, методической, научной, экспертной и воспитательной 
работе настолько велика, что невозможно найти 
время на дистанционную работу со студентами по 
личной инициативе. Как выйти из этой ситуации? 

Возможно, стоит не только переосмыслить технологические подходы к обучению, но и провести апгрейд 
образовательного процесса, официально ввести новые формы взаимодействия со студентами (и не только аудиторные), основанные на цифровых технологиях. Например, внести в учебную нагрузку преподавателя ведение персонального сайта преподавателя, профессионального блога, где преподаватель 
может выразить свою точку зрения, передать авторский опыт. Возможно, стоит организовать вебинариум как форму онлайн-обучения, разработать цифровой образовательный контент для электронных 
курсов, использовать мобильные приложения для 
изготовления коллективного учебного контента с 
помощью гаджетов (компьютеров, ноутбуков, смартфонов, планшетов) и т. д. Подобные формы взаимодействия реализуются в отечественной практике уже 
несколько лет, но массового характера они не приобрели.
Интересное предложение высказал ректор НИУ 
ВШЭ Я. Кузьминов в рамках IX Гайдаровского форума: нужно «разрабатывать индивидуальные образовательные траектории и придумывать для каждого 
ученика свой собственный, уникальный набор заданий, ответ на которые потребует творческого подхода, умения сравнивать, взвешивать, анализировать, 
отсеивать ненужное, коммуницировать и т.д.» [3,  
с. 8]. Но разработка индивидуальной траектории для 
каждого студента (а в процессе обучения одновременно заняты более 100 студентов) требует колоссального времени, что не предусмотрено учебной 
нагрузкой. И, следовательно, эта идея также требует 
осмысления и проработки.
В обсуждаемом контексте стоит акцентировать 
внимание на потребности в преподавателях, готовых 
к цифровизации образовательного процесса и умеющих работать с цифровыми базами данных. Процесс 
цифрового образования вовлекает в потоки коммуникаций, объединяет в сложные схемы информационные ресурсы, телекоммуникации, систему управления и определяет проблему цифровой грамотности 
со стороны студента и преподавателя [9]. Сейчас 
требуются преподаватели, владеющие цифровой 
культурой, определенным набором компетенций и 
возможностей. Подготовка и переподготовка таких 
специалистов — процесс не быстрый, частично реализуемый в настоящее время и совершенно очевидный в проблемном поле цифровой образовательной 
среды. Однако все еще в вузы приходит работать 
большой процент новых, но «нецифровых» преподавателей и «проблема заключается в том, что новые 
кадры массированно и успешно готовятся под аналоговую экономику, от которой нам предстоит постепенно отказаться» [18, с. 57].

Директор Департамента государственной политики в области высшего образования Минобрнауки 
РФ А. Соболев привел данные: за полгода были переподготовлены 2700 преподавателей из 32 регионов 
страны. Он утверждает, что главное не в том, «чтобы 
научить людей разрабатывать онлайн-курсы, а в том, 
чтобы научить их использовать саму цифровую среду… Она требует от преподавателей совершенно другой ментальности, другой картины мира, другого 
способа работы со студентами» [2, с. 4; 17]. В современных реалиях, в субъект-субъектном и онлайнвзаимодействии преподаватель становится для студента наставником, тьютором, консультантом, помощником, проводником в мире цифровизации. 
Цифровой педагог («профессор-онлайн») должен 
иметь свободу в выборе учебного материала, методов 
обучения и возможность составления индивидуального плана занятий с онлайн-студентом. Он может 
выложить тексты лекций и учебных заданий на определенный сайт, дать гиперссылки на различные учебные ресурсы и словари, подобрать иллюстративный 
материал и медиаряд, может консультировать студентов по электронной почте или с помощью программы Skype [6, 15].
3. Преимущества и недостатки цифровизации в 
высшей школе
Расставим акценты на преимуществах и достоинствах цифровизации образования в современном 
вузе. Во-первых, оно становиться бюджетным, так 
как экономит материальные и человеческие ресурсы, 
аудиторный фонд, оптимизирует расписание, ускоряет процесс обучения. Студент может не распечатывать свои работы, а разместить их в личном кабинете или отправить на проверку в электронном виде. 
Преподаватель может проверить работу на личном 
устройстве (ноутбук, планшет, мобильный телефон) 
в личном кабинете и выставить оценку в БРС,  
в разделе «текущий контроль» или «ведомости» — 
оценки тоже переносятся в цифровую среду.
Во-вторых, благодаря цифровизации в наши дни 
каждый обучающийся имеет доступ к информации, 
которая еще недавно была доступна только для ученых. Глобализация в сфере образования позволяет 
студентам, преподавателям, ученым побывать в зарубежных университетах в рамках программ академической мобильности, дистанционно создавать 
коллаборативные проекты. В результате кардинальных преобразований многие вузы ищут пути адаптации и собственную позицию на «глобальной научно-образовательной карте, сохранив при этом свои 
уникальные качества и конкурентные преимущества» 
[16]. Президент Европейской школы менеджмента 
и технологий (ESMT Berlin) Й. Рохолл считает, что в 
настоящее время можно получить фактически лучшее 

НИР. Современная коммуникативистика (№ 4, 2019). 85:9–14