Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Мир природы и человека» для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Москва

2017

Методическое пособие, программа 
и тематическое планирование к учебнику
«Мир природы и человека»
1 класс 
для общеобразовательных организаций, 
реализующих ФГОС и АООП  образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями

С.В. Кудрина

Кудрина С.В.
Методическое пособие, программа и тематическое 
планирование к учебнику «Мир природы и человека» 
для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся 
с интеллектуальными нарушениями /С.В. Кудрина. — 
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 
2017. — 87 с.

ISBN 978-5-691-02247-0

В пособии анализируются структура, содержание и специфика 
методических подходов к использованию учебно-методического 
комплекса «Мир природы и человека» в 1 классе в процессе обучения школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); охарактеризованы подходы, обеспечивающие 
соответствие УМК требованиям ФГОС образования обучающихся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 
приводятся примерная рабочая программа и тематическое планирование уроков в 1 классе. 
Пособие адресовано учителям, реализующим адаптированную 
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1 классе.
УДК 376.4*01
ББК 74.3(261)

К88

УДК 376.4*01
ББК 74.3(261)
 
К88

 
© Кудрина С.В., 2017
 
© ООО «Гуманитарный издательский
ISBN 978-5-691-02247-0 
 
центр ВЛАДОС», 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4

Научно-методическая основа курса Мир природы 
и человека в контексте ФГОС образования 
обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6

Структура, содержание и специфика работы 
с УМК «Мир природы и человека» в 1 классе  .  .  .  .  .  .  .  23

Примерная рабочая программа курса 
«Мир природы и человека» в 1 классе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  68

Примерное тематическое планирование курса 
«Мир природы и человека» в 1 классе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  83

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методический комплекс «Мир природы и человека» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования 
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС). Учебный предмет Мир природы и человека отнесен к предметной области Естествознание и является пропедевтическим к таким учебным предметам как Природоведение, Биология, 
География, а также Основы социальной жизни (ОСЖ), 
изучаемым в 5-9 классах и в 10-12 классах (ОСЖ). Учебнометодический комплекс «Мир природы и человека» может 
быть использован в рамках работы по АООП первого варианта, разработанного согласно требованиям вышеназванного Стандарта. 
Основная цель изучения содержания предмета «Мир природы и человека»  заключается в формировании у учащихся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) первоначальных знаний об окружающем мире и понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Являясь начальным звеном 
формирования биосоциальных знаний, курс направлен на 
формирование у учащихся умений наблюдать, анализировать, понимать и взаимодействовать с окружающим миром. 
Выраженная коррекционно-развивающая направленность 
курса определяет комплекс мероприятий, обеспечивающих 
развитие и коррекцию перцептивных, познавательный процессов, эмоционально-волевой сферы, деятельности, поведения и личности в целом. 
Содержание курса «Мир природы и человека»:
1) отражает современные научные данные об особенностях познавательной сферы, эмоционально волевой 
регуляции, поведения и учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) ориентировано на актуальный уровень научно-методического знания в области формирования представлений о природе и обществе, умений младших школьников взаимодействовать с предметами и явлениями 
окружающей действительности. 
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний 
об окружающем мире, об особенностях человека как биосо

Введение

циального существа для осмысленной и самостоятельной 
организации безопасной жизни в конкретных условиях соответственно возрастным и типологическим особенностям 
обучающихся.
Сказанное является основой разработки УМК «Мир природы и человека». В состав комплекса входят:
• учебники 1 дополнительного,1, 2, 3, 4 классов;
• рабочие тетради 1 дополнительного,1, 2, 3, 4 классов;
• учебно-методические пособия для работы педагогов 
в 1 дополнительном, 1, 2, 3, 4 классах;
• электронные приложения к учебникам 1 дополнительного, 1, 2, 3, 4 классов. 
В настоящих методических рекомендациях применительно к организации обучения в 1 классе:
• представлено общее видение основных научно-методических подходов к ознакомлению с окружающей 
действительностью на специальных уроках соответствующей группы учащихся;
• даны рекомендации по работе со структурными элементами УМК;
• описаны планируемые результаты обучения, приведена примерная рабочая программа и тематическое планирование по предмету Мир природы и человека.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА КУРСА    
«МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»... 
В КОНТЕКСТЕ ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ 
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ)

В основу разработки настоящего учебно-методического 
комплекса лег ряд научно-методических идей, результаты 
наблюдений и данные экспериментальных исследований, 
которые определили пути реализации средствами предмета 
«Мир природы и человека» требований ФГОС образования 
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), специфику выбора и последовательности изучения учебных объектов, своеобразие структуры 
УМК, предлагаемых методов работы с ним. Более подробно 
остановимся на основных из них.
Характеризуя состояние младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальных классов, стоит отметить общие и специфические образовательные потребности, свойственные этой группе детей.
 Общими образовательными потребностями учащихся 
с ОВЗ, в том числе и учащихся с умственной отсталостью являются:
раннее выявление проблем и начало коррекционно-развивающей работы;
изменение содержания образования;
применение специальных подходов в обучении;
обеспечение особой временной и пространственной организации образовательной среды, в том числе расширение образовательного пространства;
индивидуализация обучения.
Специфические образовательные потребности учащихся 
с умственной отсталостью связаны:
с психофизическими нарушениями (перцептивными, 
познавательными, эмоционально-волевыми, личностными, поведенческими);
с особенностями деятельности, в том числе учебной:
• ориентированность на внешнюю сторону деятельности;
• предпочтение решать игровые и предметно-практические задачи; 
• стремление к быстрому видимому результату;

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

• конструктивное восприятие четкой, прозрачной, 
уверенной позиции взрослого по организации деятельности и структурированию учебной информации; 
• ожидание оценки, похвалы в свой адрес; 
• целостный, глобальный подход в восприятии информации при эмоционально-личностном реагировании на ее содержание.
Они выражены в необходимости:
выделения пропедевтического периода в обучении в целом и в программах учебных дисциплин, в частности; 
введения учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных 
компонентах окружающего мира; 
организации работы по формированию коммуникативных умений;
расширенной трудовой, в том числе профессиональной, подготовки;
психолого-педагогического сопровождения, оптимизирующего взаимодействие внутри систем «ученик-учитель-класс» и «ученик-семья-школа».
Описывая наиболее характерные особенности психофизического состояния младших школьников с умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), необходимо отметить следующие моменты.
Общим признаком всех обучающихся с умственной отсталостью является стойкое недоразвитие психики с преобладанием проблем в интеллектуальном развитии: в состоянии 
познавательных интересов, познавательной активности, 
процессов мышления. 
Психофизические особенности этой группы детей выражены в качественном своеобразии всех компонентов, 
в том числе процессов ощущения и восприятия. Неточность 
и низкий уровень дифференцировки ощущений приводят 
к замедлению и снижению четкости узнавания предметов 
и явлений, особенно близких по каким-то параметрам. 
Вместе с тем, восприятие умственно отсталых детей значительно более сохранно, нежели мышление. Такие логические операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, 
абстрагирование, конкретизация характеризуются трудностями членения целого на части и выделении в объекте 
частей, выделения существенных признаков, нахождения 

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

признаков сходства и отличия и т.д. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, низкой критичностью, слабой переключаемостью, 
низкой активностью мыслительных процессов и слабой 
регулирующей ролью мышления. При этом наиболее нарушенным является логическое мышление, что выражается 
в слабости обобщения, трудностях понимания смысла, особенно переносного или скрытого. 
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного 
материала неразрывно связаны с особенностями их запоминания, сохранения и воспроизведения полученной информации, т.е. памяти. Дети лучше запоминают внешние, 
зрительно воспринимаемые признаки, чем внутренние логические связи. Школьники затрудняются в произвольном 
запоминании, особенно логическом. Еще более страдают 
у детей процессы воспроизведения информации: наличествует бессистемное, искаженное воспроизведение несущественных деталей, не связанных с воспроизводимой информацией фактов и проч.
В дополнении к сказанному необходимо отметить особенности внимания: сужение объема, малую устойчивость, 
трудности распределения и сосредоточения, замедленность 
переключения, нарушения произвольного внимания, его 
нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, доступное по 
уровню сложности и интересное задание дети могут выполнять, поддерживая некоторое время внимание на должном 
уровне. 
 Уровень описанных процессов определяет качество развития представлений (недифференцированость, фрагментарность, уподобляемость) и воображения (примитивность, 
неточность, схематичность, шаблонность). 
Сказанное выше отражается на качестве речевой деятельности школьников. Кроме недостатков в ее фонетической, 
лексической и грамматической сторонах, у школьников 
с недоразвитием интеллекта отмечается снижение потребности в речевом общении, отсутствие регулирующей функции речи, но сохранение способности поддерживать ситуативную беседу.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, 
деятельность, а также наблюдаются и другие проблемы 
развития. 

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

Характеризуя эмоционально-волевую сферу учащихся 
с умственной отсталостью, необходимо отметить относительную сохранность эмоций в целом. К недостаткам эмоциональной сферы следует отнести отсутствие оттенков 
переживаний, неустойчивость и поверхностность эмоций 
и чувств, отсутствие, слабую выраженность или, реже, неадекватность переживаний. Волевая сфера характеризуется 
слабостью личных намерений и побуждений, внушаемостью 
или патологическим упрямством. Названные особенности эмоционально-волевой сферы отражаются в поведении 
школьников с умственной отсталостью. С одной стороны, 
их поведение мало согласуется с особенностями ситуации, 
в которой оно складывается. С другой стороны, в благоприятных условиях (понятных требованиях, комфортной обстановке, теплых отношениях с учителем и одноклассниками и проч.) поведение детей относительно легко стабилизируется и «подстраивается» под предпочтения педагога.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности эмоционально-волевой сферы школьников с умственной отсталостью определяют характер их деятельности, в том числе мотивационного и операционного ее  
компонентов. Это, прежде всего, недоразвитие мотивационной сферы, слабость побуждений, низкая инициативность, нецеленаправленность, слабая дифференцированность операционного компонента и низкий уровень качества выполняемых действий.  В тоже время необходимо 
отметить относительно высокий уровень практических 
действий, связанных с самообслуживанием, организацией быта. 
Названные особенности характеризуют и ведущий вид деятельности младшего школьника — учебную деятельность 
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). У учащихся с интеллектуальным недоразвитием наряду с особенностями, свойственными мотивационному компоненту учебной деятельности всех детей младшего 
школьного возраста (слабость учебно-познавательной мотивации, более выраженный интерес к операционной стороне 
учебной деятельности, действенность широких социальных 
мотивов: стремление к похвале, нежелание быть «плохим 
учеником», желание поступать как взрослые и т.д.), наблюдаются отличительные черты. Так, большинство учеников 
с интеллектуальным недоразвитием начальных классов вы

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

ражают желание ходить в школу. Их количество несколько 
увеличивается к третьему классу. К концу обучения в начальной школе выраженное желание учиться проявляют 
те учащиеся с недоразвитием интеллекта, которые смогли 
каким-либо образом реализовать себя в школе и получают 
удовлетворение от своего места в школьном коллективе. 
К этому времени уменьшается количество детей, чье отношение к школе неустойчиво. По всей вероятности к третьему-четвертому классу подавляющее большинство детей 
определяются в своем понимании основных целей обучения 
в школе и формируют более или менее устойчивое отношение к школьной жизни. 
Говоря о динамике мотивов, особо следует отметить преобладание в мотивационной сфере первоклассников с интеллектуальным недоразвитием игровых мотивов и мотивов, связанных с внешними атрибутами: внешним видом 
школьника, новыми вещами, необходимостью каждый 
день ходить в школу. Большинство детей проявляет желание учиться, но видит в учебе лишь новую игровую ситуацию, не понимая смысла и значения учебной деятельности. 
Среди первоклассников выделяется группа детей выражающих нежелание идти в школу. Чаще всего это дети, не обучавшиеся ранее или предварительно обучавшиеся в массовых школах. Приблизительно столько же детей, в основном 
оставшихся на повторное обучение, колеблются между желанием идти в школу и остаться дома. 
Описанные выше особенности мотивационного компонента сказываются и на характере следования предложенной цели и своеобразии учебных действий школьников.
Для детей с интеллектуальным недоразвитием характерно импульсивное выполнение действий без осмысления 
ситуации и своей деятельности. Однако изредка дети обращаются за консультацией к педагогу, спрашивая о правильности выполнения действий, стараются обдумать их и следовать элементарной программе. Встреченные при работе 
трудности не вызывают у школьников желания их преодолеть. Дети откланяются от первоначальной цели в сторону 
сходной, но более легкой, упрощают действия, заменяют их 
другими или просто отказываются от работы. Детям свойственна значительная зависимость эффективности познавательной деятельности от условий ее протекания и сложности мыслительной задачи. 

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

Говоря об особенностях владения учащимися с недоразвитием интеллекта учебными действиями, следует отметить, что качественной особенностью владения учебными 
действиями младшими школьниками является отсутствие 
самоконтроля и, как следствие, необходимость внешнего 
контроля со стороны учителя. Кроме того, успешное выполнение операционной стороны действий не является показателем понимания смысла этих действий. Значительное 
число учащихся, особенно в 1 классах, успешно выполняет 
ряд действий по просьбе учителя. Однако школьники не понимают их смысла и в новой ситуации самостоятельно применить их не могут. 
Наряду со сказанным, дети с интеллектуальным недоразвитием недостаточно критичны к своей деятельности, не 
обращают внимания на ее содержание и соответствие цели. 
Их проверка носит поверхностный, внешний характер. 
Указание на возможное место нахождения ошибки часто не 
способствует ее исправлению, т.к. ребенок не может осмыслить сам механизм контроля. В силу этого самооценка детей 
с интеллектуальным недоразвитием редко бывает объективной и искажается как в сторону завышения, так и занижения оценки. 
Качество и динамика развития учебной деятельности 
школьников с интеллектуальным недоразвитием, позволяют утверждать, что систематическое педагогическое воздействие оказывает на них благотворное влияние. В первые 
два года обучения в школе наблюдается зависимость между 
предыдущим опытом обучения и эффективностью процесса 
формирования учебной деятельности. 
Психофизические особенности школьников, состояние 
их учебной деятельность, корректность выбора методических подходов к обучению во многом определяют уровень 
и качество результатов обучения, в том числе представлений детей. Под представлениями понимаются суммированные образы воспринятых ранее объектов. Они являются базовой формой знаний (наряду с понятиями и сведениями) 
и различаются по степени обобщенности (единичные (индивидуальные представления одного конкретного объекта, 
лежащие в основе процесса узнавания), общие (представления об общих чертах небольшой группы близкородствен-
ных объектов) и схематизированные (представления о группе сходных объектов структурированные по определенной