Уроки истории России в 8 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта)

Соответствует концепции
нового УМК по истории отечества

в  8 к л а с с е
с п е ц и а л ь н о й
(коррекционной)
о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й 
ш к о л ы  VIII вида (для детей
с нарушениями интеллекта)

Москва

2015

Уроки истории
России 

Учебно-методическое пособие

Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, 
Л.С. Сековец, Н.М. Редькина

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.
Уроки истории России в 8 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (для детей 
с нарушениями интеллекта) : учеб.метод. пособие /Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.С. Сековец, Н.М. Редькина. — М. : 
Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС, 2015. — 270 с. — (Коррекционная педагогика).

ISBN 978-5691021732

Методическое пособие для учителя раскрывает требования программы и основные идеи учебника по истории России.
Пособие содержит примерное тематическое планирование уроков, в нем представлена единая структура конспектов. В пособии 
раскрываются образовательные, коррекционноразвивающие 
и воспитательные задачи, приведены особенности содержания 
и методика проведения каждого урока, примерные материалы 
и оборудование.
Пособие адресовано педагогам и воспитателям специальных 
(коррекционных) общеобразовательных школ учреждений для 
детей с нарушениями интеллекта.

 
УДК 376:372.016:94(47)*08
 
ББК 74.3:74.266.3

ISBN 978-5691021732

П88

УДК 376:372.016:94(47)*08
ББК 74.3:74.266.3
 
П88

© Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М., 2003
© ООО «Гуманитарный издательский 
центр ВЛАДОС», 2003

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  6

Раздел I.  РОССИЯ В ХVI  — XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО 
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
 
Урок 1. Единое государство Российское
 
 при Иване III Великом. . . . . . . . . . . . . . . . . .15
 
Урок 2. Расширение государства Российского
 
 при Василии III  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
 
Урок 3. Русская православная церковь
 
 в Российском государстве  . . . . . . . . . . . . . . .23
 
Урок 4. Первый русский царь Иван IV Грозный . . . .27
 
Урок 5.  Опричнина Ивана Грозного. . . . . . . . . . . . . .31
 
Урок 6.  Присоединение к Российскому государству
 
 Поволжья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
 
Урок 7. Покорение Сибири . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
 
Урок 8. Быт простых и знатных людей  . . . . . . . . . . .43
 
Урок 9. Москва — столица Российского
 
 государства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
 
Урок 10. Путешествие Афанасия Никитина
 
 в Индию. «Хождение за три моря» . . . . . . . .51
 
Урок 11. Великий иконописец Андрей Рублев  . . . . . .55
 
Урок 12. Первопечатник Иван Федоров и первое
 
 издание книг в России . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
 
Урок 13. Правление Бориса Годунова  . . . . . . . . . . . . .64
 
Урок 14.  Смутное время  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
 
Урок 15. Семибоярщина. Освобождение страны
 
 от иноземных захватчиков  . . . . . . . . . . . . . .71
 
Урок 16. Начало правления династии Романовых  . . .76
 
Урок 17. Крепостные крестьяне. Крестьянская война
 
 под предводительством Степана Разина. . . .80
 
Урок 18. Раскол в Русской православной церкви . . . .86
 
Урок 19. Освоение Сибири и Дальнего Востока. . . . . .89
 
Урок 20. Повторительно-обобщающий урок . . . . . . . .94

Содержание
Содержание

Содержание
4

Раздел II.  ВЕЛИКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В XVIII 
ВЕКЕ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
 
Урок 21.  Начало правления Петра I. . . . . . . . . . . . . .102
 
Урок 22. Начало Северной войны и строительство
 
 Санкт-Петербурга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
 
Урок 23. Полтавская битва. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
 
Урок 24. Победа русского флота. Окончание
 
 Северной войны  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
 
Урок 25. Петр I — первый российский император  . .119
 
Урок 26. Преобразования Петра I (первый 
 
 вариант урока)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
 
Урок 26. Преобразование Петра I (второй вариант
 
 урока, составленный по блочно-модульной
 
 технологии)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
 
Урок 27. Эпоха дворцовых переворотов. . . . . . . . . . .133
 
Урок 28. Российская Академия наук и деятельность
 
 великого Ломоносова. . . . . . . . . . . . . . . . . .138
 
Урок 29. Основание в Москве первого Российского
 
 университета и Академии художеств . . . . .142
 
Урок 30. Правление Екатерины II  . . . . . . . . . . . . . . .145
 
Урок 31. «Золотой век» дворянства . . . . . . . . . . . . . .149
 
Урок 32. Положение крепостных крестьян. . . . . . . .152
 
Урок 33. Восстание под предводительством
 
 Емельяна Пугачева  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
 
Урок 35. Русско-турецкие войны второй половины
 
 XVIII века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
 
Урок 36. Знаменитый полководец Александр
 
 Суворов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
 
Урок 37. Русские изобретатели и умельцы  . . . . . . . .170
 
Урок 38. Развитие литературы и искусства
 
 в XVIII веке  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174
 
Урок 39. Быт русских людей в XVIII веке . . . . . . . . .178
 
Урок 40. Повторительно-обобщающий урок . . . . . . .182

Раздел III. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX ВЕКЕ
 
Урок 41. Россия в начале XIX века  . . . . . . . . . . . . . .189
 
Урок 42. Начало Отечественной войны 1812 года. . .190
 
Урок 43. Бородинская битва. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
 
Урок 44. Оставление Москвы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
 
Урок 45. Народная война против армии
 
 Наполеона. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
 

Содержание
5

Урок 46. Отступление и гибель французской
 
 армии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203
 Срез знаний и умений по обобщающему уроку 
«Отечественная война 1812 года»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
 
Урок 47. Правление Александра I  . . . . . . . . . . . . . . .209
 
Урок 48. Создание тайных обществ в России  . . . . . .212
 
Урок 49. Восстание декабристов  . . . . . . . . . . . . . . . .216
 
Урок 50. Император Николай I  . . . . . . . . . . . . . . . . .219
 
Урок 51. «Золотой век» русской культуры  . . . . . . . .222
 
Урок 52. Великий поэт Александр Сергеевич
 
 Пушкин  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226
 
Урок 53. Наука и географические
 
 открытия в первой половине XIX века. . . .229
 
Урок 54. Крымская война 1853–1856 годов  . . . . . . .233
 
Урок 55. Отмена крепостного права. . . . . . . . . . . . . .237
 
Урок 56. Реформы Александра II . . . . . . . . . . . . . . . .241
 
Урок 57. Правление Александра III . . . . . . . . . . . . . .245
 
Урок 58. Развитие промышленности . . . . . . . . . . . . .248
 
Урок 59. Появление революционных кружков. . . . .252
 
Урок 60. Наука и культура во второй половине
 
 XIX века  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255
 
Урок 61. Жизнь и быт русских купцов  . . . . . . . . . . .259
 
Урок 62. Быт простых россиян в XIX веке  . . . . . . . .262
 
Урок 63. Повторительно-обобщающий урок . . . . . . .264

Вопросы и задания по курсу   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Предисловие
Предисловие

Принятие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) заставило переосмыслить методическую 
составляющую в преподавании истории для учащихся с интеллектуальными нарушениями. Требования ФГОС обеспечивают 
образование ребенка развивающегося, образовывающегося, 
социализирующегося. Целью образования учащихся с нарушениями интеллекта по-прежнему является введение их в 
культуру, т.е. подготовка к жизни в современном обществе. В 
условиях быстро меняющегося общества учащимся в области 
истории необходимо дать знания, умения и навыки, жизненные компетенции, помочь освоить формы социального поведения, принятые в семье, в гражданском обществе, чтобы они 
впоследствии смогли их активно реализовать в настоящем и 
будущем, научить любить свою страну, ее историческое прошлое и настоящее. 
Учитывая современные тенденции, что учащиеся с нарушениями интеллекта — это дети с особыми образовательными 
потребностями, изучение курса истории происходит с использованием специальных методов, приемов и средств обучения.
Содержание материала курса истории включает как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции». В 8 классе, учащиеся продолжают овладевать 
представлениями о социальной жизни: профессиональных и 
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой 
Родины, получают знания об истории жизни человека в социуме. В курсе истории формируются представления о наиболее 
значимых исторических событиях в жизни нашей страны, 
о великих представителях каждого исторического периода, 
внесших свой значимый для страны вклад в ее развитие, о традициях, трудовых и героических делах народов, проживающих 
на территории нашей Родины, о примерах служения своему 
Отечеству в борьбе за свободу и независимость.
Планирование курса составлено на основе обязательного минимума содержания исторического образования для детей с нарушениями интеллекта в соответствии с объемом времени, отводимым 
на изучение данного предмета Базисным учебным планом.
Методическое пособие составлено в соответствии с содержанием учебника «История России» 8 класс и современной 
концепцией исторического образования.

Предисловие
7

Методическое пособие включает 68 конспектов уроков: 
60 уроков по содержанию учебника, 3 урока повторительно-обобщающих, 5 уроков отводится на изучение краеведческого материала. По окончании изучения каждого раздела 
проводится повторительно-обобщающий урок. Уроки по 
краеведческому материалу учитель распределяет по своему 
усмотрению. 
Учитель, учитывая психофизические особенности и познавательные возможности своих учащихся, вправе изменять 
типы уроков, их соотношение, включать повторение и систематизацию посредством блочно-модульного подхода, т.е. разрабатывать вариативные модели уроков. Многообразие подходов к 
моделированию уроков истории определяется замыслом урока 
и его местом в теме, разделе, выбором учителем его типа и формы, использованием различных приемов и средств обучения, 
применением блокового (модульного) метода группировки 
уроков в разделе, реализацией личностно ориентированного 
подхода, степенью овладения учащимися знаний, умений, 
навыков (ЗУНов).
В данном пособии можно проследить принцип выбора типа 
уроков (сообщение новых знаний, повторение и систематизация знаний, комбинированный), который состоит в следующем:
— учитывается сложность, объемность исторического материала;
— место изучаемой темы в разделе (первая тема раздела 
проходит по типу сообщение новых знаний, а заканчиваться 
изучение раздела повторительно-обобщающим уроком;
— цель и задачи урока;
— психофизические особенности и познавательные возможности учащихся;
— реализация замысла учителя.
Большинство конспектов составлено по типу комбинированного урока. Объясняется это тем, что у большинства учащихся 
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, 
поэтому целесообразно повторять пройденный материал, используя разные виды работы (тесты, задания, решение кроссвордов, вопросы, блиц-опрос, мозговой штурм).
Для учащихся с нарушениями интеллекта характерны 
затруднения в определении последовательности событий, их 
длительности, в осмыслении особенностей каждого исторического периода вследствие чего наблюдается их смешивание, 

Предисловие
8

недифференцированное восприятие. Нарушение развития мыслительных операций синтеза, анализа и обобщения приводит 
к затруднению в понимании причинно-следственных связей, 
анализа фактов. Применение современных образовательных 
технологий помогут побудить учащихся к мыслительным 
действиям. В примерных конспектах уроков показано применение технологии развивающего обучения, личностно ориентированного развивающего обучения, технологии развития 
критического мышления. Приведены примеры уроков с применением технологии обучения в глобальной информационной 
сети (ТОГИС). Использование личностно ориентированного 
развивающего обучения, которое предполагает специальное 
конструирование учебного текста, дидактического материала, 
типов учебного диалога, форм контроля, помогает развивать 
познавательные способности каждого учащегося, а также 
социализацию (безболезненное вхождение человека в жизнь 
общества). Авторы учебно-методического пособия попытались 
показать свои подходы к решению проблем, возникающих 
в ходе изучения курса истории, через использование некоторых технологий, давая тем самым каждому педагогу возможность реализовать свой творческий потенциал.

Работа с учебником
Основные положения специальной дидактики предполагают 
развитие познавательной активности и самостоятельности, 
развитие потенциальных умственных возможностей. Текст 
учебника «Уроки истории» для 8 класса предполагает разные 
виды работы: комментированное, объяснительное, выборочное 
чтение, самостоятельное выполнение заданий, нахождение 
ответов на вопросы, нахождение нужных сведений для составления кластера, для заполнения таблицы, для составления схем, что способствует овладению учащимися способами 
личностного и индивидуального развития: умение общаться, 
коммуникабельность; умение сотрудничать и проявлять взаимопомощь; умение саморегуляции, самоконтроля.
С начала изучения курса истории в 8 классе у учащихся 
формируются навыки работы с учебником. Работа начинается 
с обучения ориентироваться в учебнике: знакомство с оглавлением, нахождение страниц, абзацев. Учащиеся узнают, что 
выделяется жирным шрифтом, курсивом, где находятся словарь, вопросы и задания, рубрика «Это интересно», рассказы 
для дополнительного чтения, хронологическая таблица.

Предисловие
9

Каждая тема располагается на новой странице, что позволяет учащимся быстро найти нужную. В целях создания 
у учащихся представлений об изучаемых явлениях и процессах 
в учебнике представлены иллюстрации, репродукции художников, карты и картосхемы. Для получения представления 
о том или ином событии в учебнике содержится достаточно 
полный материал, с помощью которого возможно решение 
как образовательных, так и коррекционно-развивающих и 
воспитательных задач. Содержание предложенного материала 
учитель использует по своему усмотрению, учитывая возможности учащихся, поставленные задачи.

Работа с наглядно-дидактическим материалом
При работе с учащимися, имеющими нарушения интеллекта, необходимо использовать несколько методов обучения, 
обязательным является наглядный метод. В 8 классе широко 
используются иллюстрации учебника, репродукции, опорные 
схемы, аппликации, таблицы, меловые рисунки на доске, макеты, а также приложения в электронном варианте учебника, 
значительно дополняющие иллюстративный ряд, тестовые или 
иные дополнительные задания и материалы по каждой теме 
учебника. Одновременно можно работать с 1–2 иллюстрациями, при изучении тем о культуре, быте возможно использование 3–4 иллюстраций. Проводится пропедевтическая работа 
с наглядностью: предварительное рассматривание, беседа, 
уточнение последовательности событий. Если на уроке присутствует иллюстрация, она должна выполнять определенную 
функцию ( является зрительной опорой, способствует развитию 
воображения, развивает умение анализировать изучаемые 
события, формулировать вопросы, составлять развернутые 
ответы).
Наиболее целесообразно использовать следующие методические приемы работы с наглядностью:
— рассматривание по плану, последовательно с анализом 
отдельных фрагментов с помощью учителя (особенно при работе с сюжетной иллюстрацией);
— сравнение (выделение общего и различий) увиденного на 
иллюстративном материале с реальностью с помощью учителя;
— беседа по вопросам;
— составление рассказов.
В конспектах часто встречается ссылка — задание на листочках, карточках. Имеется в виду раздаточный дидактиче

Предисловие
10

ский материал, напечатанный на листках, «распечатка». Это 
тексты биографических задач, схемы, кроссворды, таблицы, 
планы, материалы для проверки знаний (тесты, тексты с ошибками, задания для проверочных и контрольных работ), а также 
новые слова и определения, которые сведены в словарь в конце 
каждой темы учебника и являются основой для словарной 
работы с учащимися. Формы работы учитель выбирает сам. 
Выбор конкретных приемов и методов зависит от дидактических целей урока, уровня подготовки учащихся, их возрастных 
особенностях. Учащиеся в большинстве своем медленно пишут 
или плохо видят, что находится на доске, поэтому на уроке 
учитель прибегает к помощи таких «распечаток». Кроме того, 
учащиеся с нарушениями интеллекта достаточно сложно осваивают новые термины и определения, и карточки помогают в 
многократном повторении ими этих терминов и определений. 
Работа с «распечатками» выполняет образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи.

Работа с исторической картой
Историческое образование предусматривает изучение материала учебника с использованием исторической карты. Карты 
выполняют ряд функций: являются источником исторической 
информации, наглядной основой для осмысления связей 
между историческими явлениями; средством для проверки 
знаний и умений учащихся. Учебник 8 класса снабжен необходимым количеством карт и картосхем, которые позволяют 
дать более полное представление об изучаемом событии. Чаще 
всего карты в учебнике заменены картосхемами, поскольку 
учащимися с нарушениями интеллекта насыщенные большим 
количеством информации исторические карты практически не 
воспринимаются. Замена карт картосхемами дает возможность 
сосредоточить внимание учащихся на одном, наиболее важном 
событии, не рассеивая его внимания на трудноусваиваемых 
им деталях. 
В 8 классе учащиеся закрепляют полученные в 7 классе 
знания об основных обозначениях и терминах, используемых 
на исторических картах, учатся находить и показывать на 
карте места значительных событий, места расселения племен, 
местоположение городов, направления перемещений людей 
(походы, продвижение войск, торговые пути). Историческая 
карта широко используется в целях формирования у учащихся 
пространственно-временных представлений. При изучении 

Предисловие
11

важных значимых тем используются карты, содержащиеся в 
учебнике, и настенные карты. Можно использовать некоторые 
карты с электронных носителей, на которых присутствуют 
динамические элементы. Историческая карта позволяет выполнять еще одну важную задачу: развивать познавательную 
деятельность, т.к. карта является носителем значительной 
исторической информации: дополняет словесные описания, 
наглядно отражает ход событий, содержит статистические 
данные. 
В конспектах отражена работа с историческими картами 
и картосхемами, где учитель развивает у учащихся умения 
читать карту, используя условные обозначения, проводить 
поиск необходимой информации, сравнивать карты, выявляя сходство и различие. Используются карты в сочетании с 
текстом учебника, рассказом учителя. Работа с исторической 
картой для учащихся с нарушениями интеллекта является 
сложной, поэтому учитель проводит многократные тренировочные упражнения, постоянно контролируя и инструктируя 
учеников. Последовательное и систематическое использование 
исторических карт в учебном процессе способствует формированию пространственно-временных представлений.

Словарная работа рассматривается как обязательный вид 
деятельности на каждом уроке, где учащиеся знакомятся с 
новыми понятиями и терминами, учатся их объяснять, пользуясь текстом или словарем, употреблять новые слова в ответе. 
Так за счет многократного, вариативного повторения новых 
терминов формируется активный и пассивный исторический 
словарь учащихся.

Структура урока
Все конспекты уроков имеют единую структуру:
— тема,
— цель,
— задачи: образовательные, коррекционно-развивающие, 
воспитательные,
— основные знания,
— основные термины и понятия,
— оборудование и материалы,
— тип урока,
— ход урока,
— дополнительные материалы.

Предисловие
12

В зависимости от содержания материала ставится цель, 
которую учитель достигает с помощью триединых задач. Учитель сам определяет, какой тип урока больше всего подходит 
для изучения данной темы урока (сообщение новых знаний, 
комбинированный, повторительно-обобщающий). Он руководствуется знанием способностей и возможностей учащихся, 
степенью сложности изучаемой темы, местом темы в разделе, 
задачами, которые ему предстоит выполнить. Урок может проходить в виде игры (урок-игра, урок-викторина), экскурсии, 
путешествия, рассуждений, киноурока и т.д. В ходе урока 
используются текст учебника, иллюстрации, карты, схемы, 
вопросы и задания, таблицы, аппликации, видеоматериалы, 
презентации. 
Ход урока дан в табличном варианте: этап урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, что значительно облегчает технологию работы учителя с конспектом на уроке. 
Кроме того, такое изложение учебного материала позволяет 
учителю реализовать предметное, деятельностное и коррекционно-развивающее содержание урока на основе сотрудничества 
с учащимися.
В зависимости от типа урока в конспекте могут быть 8–9 
этапов: оргмомент, повторение пройденного материала, актуализация знаний, объявление новой темы урока, изучение 
нового материал, первичное закрепление нового материала, 
рефлексия, подведение итогов, домашнее задание.
Оргмомент направлен на подготовку учащихся к работе на 
уроке и состоит из приветствия учителя, отметки в журнале 
отсутствующих, проверки готовности к уроку, целеустановки 
на урок, психологического настроя. Продолжительность оргмомента в зависимости от типа урока — 1–2 минуты.
Повторение пройденного материала имеет целью проверить усвоение предыдущего материала через различные 
виды работ: фронтальную, групповую, индивидуальную. Во 
время проверки возможна беседа по вопросам, блиц-игра, 
письменные и устные задания, решение кроссворда, тесты, 
проверка выполнения домашнего творческого задания. На 
повторение пройденного материала целесообразно отводить 
5–10 минут.
Очень важным этапом является актуализация новых 
знаний, объявление новой темы. Это позволяет установить 
логическую связь ранее изученного материала с новой темой 
урока. Новую тему учитель проговаривает, записывает на до

Предисловие
13

ске (можно предложить списать из учебника), контролирует 
запись в тетради.
Изучение нового материала осуществляется за счет использования разнообразных методов и приемов, выбор которых 
зависит от цели и задач урока, состава класса и степени восприятия учениками исторического материала, степени сложности темы, типа урока. Традиционно используют следующие 
методы и приемы: рассказ учителя, работа с текстом учебника 
или рассказом для дополнительного чтения, иллюстрацией, 
исторической картой, схемой, таблицей, решение проблемных 
задач. Это самый продолжительный этап урока занимает 20–25 
минут с перерывом для физпаузы (учитель сам решает, в какой 
форме и как проводит физпаузу).
По окончании изучения нового материала обязательный 
этап урока — первичное закрепление нового материала. На 
этот этап отводится от 5 до 8 минут. Чаще всего используется фронтальная работа (беседа, выполнение устных заданий), в которой поднимаются ключевые вопросы, направленные на выявление усвоения учащимися фактического 
материала.
Рефлексия (возвращение к изученному) проводится очень 
кратко, т.к. сформулированный вопрос должен выявить степень понимания учащимися сути изучаемой темы или ее части.
Подведение итогов — также обязательный момент урока, 
во время которого происходит оценивание работы в классе, 
стимулирование на будущую деятельность, отмечаются положительные моменты в работе учащихся.
Сообщение домашнего задания может быть как в конце 
урока, так и в ходе изучения нового материала. Основные 
виды домашних заданий: чтение текста учебника (всего или 
выборочно, на усмотрение учителя), ответы на вопросы учебника, выполнение задания на листочке (напечатанные задания 
вклеиваются в тетрадь), творческие задания, опережающие 
задания. Особенностью домашних заданий является дифференциация материала по объему и степени сложности (учитель 
обговаривает, какие задания выполняют слабоуспевающие, 
а какие — успешные учащиеся). Домашнее задание должно 
быть таким, чтобы учащимся было под силу выполнить его 
самостоятельно.
В рубрике «Дополнительные материалы» представлены 
интересные сведения, которые учитель по своему усмотрению 
может использовать в работе.