Развитие гражданского воспитания в дореволюционной России конца XVIII – начала XX вв

А. В. Шупаев 

РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ  
КОНЦА XVIII – НАЧАЛА XX ВВ. 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 370 (09) 
ББК 74.03 (2) 

 Ш95 

Научный редактор 

Земцова В.И., доктор педагогических наук, профессор, 

проректор по научной работе ОГТИ 

Рецензенты: 

Поляков С.Д., доктор педагогических наук, 

профессор кафедры психологии Ульяновского государственного 

педагогического университета им. И. Н. Ульянова; 

Демин Н.Е., кандидат педагогических наук,  

директор филиала НОУ ВПО «Столичная финансово-гуманитарная академия» 

в г. Орске 

Ш95 

Шупаев А.В. 
    Развитие гражданского воспитания в дореволюционной России 
конца XVIII – начала XX вв. [Электронный ресурс] : монография / 
А.В. Шупаев. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 158 с. 

ISBN 978-5-9765-1949-7 

Результаты исследования, представленные в монографии, могут 

являться основой для дальнейшего изучения истории и развития 
гражданского воспитания, разработки стратегии гражданского воспитания, учитывающей опыт прошлого и специфику социокультурных 
условий настоящего времени. Материалы и выводы могут быть использованы при разработке содержания спецкурсов и спецсеминаров 
по истории педагогики и образования, а также по философии образования. 

УДК 370 (09) 
ББК 74.03 (2) 

ISBN 978-5-8424-0514-5
© Шупаев А.В., 2010 
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Введение ……………………………………………………………
5

Глава I. Генезис гражданского воспитания 
в дореволюционной России ………………………………….......
10

1.1 Эволюция понятий «гражданин», «гражданственность» 
и «гражданское воспитание» …………………………………..
10

1.2 Переход от православно-патриотического к гражданскому 
воспитанию ………………………………………………….............
25

1.3 Источники развития гражданского воспитания 
в дореволюционной России ………………………………………. 37 

Глава II. Развитие теоретических предпосылок 
гражданского воспитания в России дореволюционного  
периода ………………………………………………………….....
48

2.1 Развитие представлений дореволюционной российской 
общественности о гражданине как социально-нравственном 
идеале и цели гражданского воспитания …………………….......
48

2.2 Развитие психологического аспекта гражданского 
воспитания в дореволюционный период …………………………
58

2.3 Развитие социально-педагогического аспекта 
гражданского воспитания в дореволюционном российском  
обществе ……………………………………………………………. 

 
75 

Глава III. Направленность, закономерность 
и необратимость развития гражданского воспитания  
в дореволюционной России ………………………………….......
90

3.1 Развитие практики гражданского воспитания 
в дореволюционный период …………………………………......... 90
3.2 Тенденции развития гражданского воспитания 
в дореволюционном российском обществе ………………............ 107
3.3 Преемственность и необратимость развития гражданского 
воспитания ………………………………………………………….. 115 

Заключение ……………………………………………………....... 124

Библиографический список ……………………………………..
127

3 
 

Приложение 1. О присяге подданства ……………………………
148

Приложение 2. Форма всенародной присяги на верность 
подданства ………………………………………………………….
149

Приложение 3. Программа празднования столетнего юбилея
Отечественной войны ……………………………………………...
150

Приложение 4. О праздновании юбилея освобождения 
крестьян от крепостной зависимости, по случаю 50-летия ……..
153

Приложение 5. Циркулярное распоряжение ……………………..
154

Приложение 6. Циркулярное распоряжение ……………………..
155

Приложение 7. Из речи учителя-инспектора Оренбургского
трехклассного училища И. С. Хохлова, произнесенной в день 
выпуска учеников в 1884 г. ………………………………………..
156

Приложение 8. О поручении уроков законоведения лицам
юридического образования, опытным в педагогическом  
отношении, а также и преподавателям истории …………………
157

4 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
В условиях развития в России правового государства и гражданского общества возросла потребность формирования у молодых людей гражданских качеств. Для поддержания основ рыночной экономики, демократического устройства, социально-политической стабильности общества необходимы инициативные, ответственные за 
свои действия, законопослушные и социально активные граждане. 
Все это требует, как заявил президент Российской Федерации            
Д. А. Медведев в своем послании Федеральному Собранию от 12 ноября 2009 г., «воспитания новой личности уже в школе» (156). 
На нормативно-правовом уровне формирование гражданских 
качеств личности является одним из требований к содержанию образования в Федеральном Законе «Об образовании». Государственная 
программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» провозглашает формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной 
из основ духовно-нравственного единства общества. 

Современные социально-экономические и политические реалии 
российского общества, а так же поставленные в соответствии с ними 
в документах воспитательные задачи способствовали актуализации 
педагогических исследований по вопросам гражданского воспитания. 
В работах основное внимание уделяется сущности гражданственности и патриотизма (Е. Казаева, З. Капустина, А. М. Князев, С. В. Слукин, Г. Н. Филонов и др.); разным аспектам гражданского воспитания: правовому и политическому (Д. И. Водзинский, О. Коршунова, 
Е. В. Марковичева, В. Н. Пронькин, И. Е. Уколова, Н. И. Элиасберг и 
др.); патриотическому воспитанию (И. Аюева, З. Т. Гасанов, 
А. А. Леонтьев, Г. Федоровская и др.); методическим вопросам формирования гражданских качеств у учащихся (А. С. Гаязов, И. Гладилина, Г. Я. Гревцева, Т. И. Кобелева, В. И. Кожокарь, М. Мазыкина, 
В. М. Обухов, Е. Петрова, О. Р. Шеффер и др.); вопросам подготовки 

5 
 

будущих учителей к гражданско-воспитательной деятельности          
(И. И. Павлова, Н. Г. Суворова). 
За последние годы в стране были созданы Федеральный центр 
гражданского образования и Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи. 
Однако 
остается 
недостаточно 
изученным 
историкопедагогический аспект гражданского воспитания, особенно на региональном уровне и касающийся дореволюционного периода, обращение к которому актуально тем, что развитие гражданского воспитания 
в нем осуществлялось в некоторых схожих с современными социокультурных условиях. Во-первых, современная российская молодежь, 
как и в дореволюционный период, находится под достаточно сильным 
влиянием западной культуры, что находит свое отражение в общественном мнении граждан Российской Федерации, в соответствии с 
которым большинством признается отрицательное влияние западной 
культуры на характер взаимоотношений между людьми в России; на 
отношение россиян к труду; на художественные вкусы россиян и т. д. 
(4). Во-вторых, с переустройством российского общества после распада СССР и смены идеологии обострилась проблема идейной преемственности поколений, которая была особенно актуальной до октябрьских событий XX столетия. В-третьих, современную российскую молодежь, как и более столетия назад, пытаются использовать как средство и объект идеологической борьбы многие политические партии и 
организации, в том числе и нелегальные.  
Историко-педагогическому аспекту гражданского воспитания посвящены работы О. И. Волжиной (19), Л. В. Кузнецовой (104),             
О. В. Лебедевой (107), И. Ю. Синельникова (170), но предметом исследования в них является развитие идей гражданского воспитания, при 
этом не затронутой остается практика гражданского воспитания.         
И. В. Суколенов (183) исследует историко-педагогические аспекты не 
только теории, но и практики гражданского образования, однако в 
суженных хронологических рамках относительно дореволюционного 

6 
 

периода – с 1901 до 1917 гг., без учета факторов стихийного гражданского воспитания. С. И. Беленцов (5), изучая влияние педагогических 
факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины ХIХ – начала ХХ веков, оставляет без должного внимания исследование развития гражданского воспитания в указанный период.         
Г. Я. Гревцева (59), касаясь генезиса проблемы гражданского воспитания школьников, выявляет основные группы предпосылок становления 
гражданского воспитания, но не затрагивает источники и причины его 
возникновения. Ввиду этого исследование историко-педагогического 
аспекта гражданского воспитания нельзя назвать исчерпывающим. 
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена: 
1) современными тенденциями образования, связанными с решением задач гражданского воспитания; 
2) схожими проявлениями социокультурных условий развития 
гражданского воспитания дореволюционного и современного периода, которые необходимо учитывать в современных разработках теории и практики гражданского воспитания; 
3) недостаточной изученностью развития гражданского воспитания дореволюционного периода. 
Хронологические рамки исследования охватывают период с 60-х 
гг. XVIII века до февральской революции 1917 года. Нижняя граница 
связана с распространением в российском обществе термина «гражданин» в социально-нравственном значении и началом актуализации 
гражданско-воспитательных проблем, о чем свидетельствует появление в конце XVIII века таких работ, как «Беседа о том, что есть сын 
отечества» (А. Н. Радищев), «Кто может быть добрым гражданином и 
верным подданным» (И. П. Тургенев), «Гражданин» (И. П. Пнин) и др. 
Выбор верхней хронологической границы обусловлен свержением самодержавия в России и, как следствие, прерыванием идеологической 
преемственности в дальнейшем развитии концепции гражданского 
воспитания.  

7 
 

В монографии автором прослежены изменения в содержании 
понятий «гражданин», «гражданственность», «гражданское воспитание» в процессе их эволюции; выявлены источники генезиса гражданского воспитания в дореволюционной России; определены закономерности, тенденции и особенности развития гражданского воспитания в дореволюционной России конца XVIII – начала XX вв.; представлены результаты исследования ранее не изученной проблемы – 
развитие гражданского воспитания в Оренбургской губернии дореволюционного периода. 
Все выводы и обобщения, сделанные автором в данной монографии, опираются на широкую источниковую базу, включающую 
опубликованные и неопубликованные материалы. 
К числу первой группы опубликованных источников относятся 
законодательные акты: Свод основных государственных законов 
Российской Империи; распоряжения Министерства народного просвещения. Данные источники позволяют осветить концептуальные 
проблемы гражданского воспитания как педагогического явления, а 
также определить влияние государственных институтов на развитие 
гражданского воспитания. 
Вторую группу опубликованных материалов составляют тематические документальные сборники, содержащие письма, дневники, 
воспоминания выдающихся представителей дореволюционной российской интеллигенции. Ценность таких источников заключается в том, 
что они отражают непосредственное восприятие авторами событий. 
Третья группа источников – годовые отчеты о состоянии учебных заведений Оренбургской губернии (отчеты о состоянии Оренбургской киргизской учительской школы, Оренбургского учительского 
института, Оренбургского реального училища, Оренбургской женской гимназии). Они дают возможность судить о направлениях и результатах гражданско-воспитательной деятельности учебных заведений Оренбургской губернии. 

8 
 

Четвертой группой источников являются периодические издания, в частности, журнал «Вестник воспитания», а также «Вестник 
Оренбургского учебного округа». В них выдвигались и обсуждались 
гражданско-воспитательные проблемы. 
К неопубликованным источникам относятся документы из Государственного архива Оренбургской области: 
– подзаконные нормативные акты: распоряжения, исходившие 
от 
попечителей 
Оренбургского 
учебного 
округа 
по 
учебновоспитательным вопросам. Данные источники помогают расширить 
представление об организации гражданского воспитания на региональном уровне; 
– делопроизводственная документация (дела канцелярии директоров Оренбургских учебных заведений; переписка директоров учебных заведений об учебно-воспитательной работе подведомственных 
им заведений). В значительном объеме материалы делопроизводства 
отражают взаимоотношения директоров учебных заведений с инспекторами, попечителями Оренбургского учебного округа и тем самым 
позволяют 
проследить 
механизм 
реализации 
граждансковоспитательной концепции; 
– учебно-методическая документация: протоколы уроков учащихся и программы учебных дисциплин, преподаваемых в образовательных учреждениях Оренбургской губернии. Данные материалы 
отражают методический аспект гражданского воспитания. 
Результаты исследования, представленные в монографии, могут 
являться основой для дальнейшего изучения истории и развития гражданского воспитания, разработки стратегии гражданского воспитания, 
учитывающей опыт прошлого и специфику социокультурных условий 
настоящего времени. Материалы и выводы могут быть использованы 
при разработке содержания спецкурсов и спецсеминаров по истории 
педагогики и образования, а также по философии образования. 

9 
 

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ 
 
1.1 Эволюция понятий «гражданин», 
«гражданственность» и «гражданское воспитание» 
 
Смысл понятий «гражданское воспитание», «гражданин» и 
«гражданственность» изменялся в ходе социально-исторического 
развития российского общества. Ввиду этого термин «гражданское 
воспитание», употреблявшийся в начале XIX века, не является полностью тождественным по своему значению «гражданскому воспитанию» в современной его трактовке. Поскольку наше исследование 
носит историко-педагогический характер, то чтобы избежать анахронизма, необходимо сопоставить смысловую нагрузку одних и тех же 
понятий (являющихся ключевыми в исследовании) в различных исторических периодах.  
Современная российская педагогическая теория дает множество 
определений «гражданского воспитания». Достаточно часто встречаются дефиниции, в которых под гражданским воспитанием понимается «формирование гражданственности как интегративного качества 
личности» (16), (143), (172), (173), (207), причем в большинстве случаев указывается, что данное «качество» позволяет человеку «осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным». Другие определения рассматриваемого понятия, хотя и расходятся по родовидовым признакам между собой и с представленной 
выше дефиницией, в целом по общему смыслу являются непротиворечивыми. В частности, В. Г. Рындак отмечает, что «центральная 
идея гражданского воспитания – определение места и роли человека в 
современном государстве, его возможностей как активного участника 
гражданских процессов, умеющего самостоятельно и осознанно их 
оценивать» (142; 261). В. И. Лутовинов под гражданским воспитанием понимает «вид целенаправленной духовно практической деятельности по формированию гражданской сознательности, активности, 
ответственности, других социально значимых качеств личности, ее 

10 
 

способности и готовности к созидательному преобразованию действительности» (114; 56). 
Таким образом, в современной педагогической теории гражданское воспитание рассматривается, преимущественно, как формирование таких социально значимых качеств личности, которые позволяли 
бы ей быть сознательным и активным субъектом нравственнополитических и нравственно-правовых отношений. В этом же значении использовался данный термин и в советской педагогике. В монографии мы будем говорить о гражданском воспитании как социокультурном феномене, ссылаясь на следующую более широкую трактовку воспитания как общественного явления: «Воспитание – это 
сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и 
направленности» (88; 22). С учетом вышесказанного, гражданское 
воспитание нами будет пониматься в широком смысле, как общественное явление, представляющее собой систему стихийных и целенаправленных воздействий на личность, осуществляемых всеми 
социальными институтами и социальными группами, в результате 
которых формируется определенная гражданственность личности.  
В дореволюционной России до конца XIX века термин «гражданское воспитание» чаще всего употреблялся в совершенно ином 
значении (см. табл. 1). Функциональной и содержательной особенностью понятия «гражданское воспитание» в дореволюционном периоде являлось противопоставление как духовному (церковному), так и 
военному воспитанию. 
 
 
 
 
 

11 
 

Таблица 1 
 
Соотношение значений понятий в дореволюционном,  
советском и постсоветском периодах 
 

 
Фактически термином «гражданское воспитание» с конца XVIII 
века обозначали вид светского (нерелигиозного) образования, направленного на подготовку молодых людей к одной из гражданских специальностей, не связанной напрямую ни с военным, ни с церковным делом. Означает ли это, что сама идея гражданского воспитания как про
Период
Значение терминов

«гражданин»
«гражданственность»
«гражданское воспитание»

До революции 

1) Лицо, ко
торое на данной территории воспринимается как 
житель, 
горожанин, посадский 
(с 
XV в.) 

2) Лицо, 
принадлежащее на правовой основе 
к постоянному 
населению определенного государства, обладающее 
правами 
и 
обязанностями (с XVII в.) 
3) Форма  

возвышенного патриотического 
обращения 
(с 

XVIII в.)

Синоним 
понятия 

«цивилизованность», 
то 
есть 
приобщенность народа к современной европейской 
культуре и относительно высокая степень развитости социальных институтов

1) Альтернатива военно
му и религиозному воспитанию (с конца XVIII до 
конца XIX вв.) 

2) Процесс формирования 
гражданских качеств личности (с конца XIX – начала XX вв.) 

После 
революции 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сложное 
личностное образование или 
интегративное качество личности 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Процесс 
формирования 
гражданских качеств личности 

12