Психодиагностика в сфере образования

Е.Г. Кузьмина 

ПСИХОДИАГНОСТИКА 
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019 

УДК 152.3 
ББК 88.8 
       К89 

Научный редактор 

Морозова Г.К., кандидат педагогических наук, доцент,  

декан факультета дошкольного и начального образования

Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 

Левашова Г.Н., кандидат педагогических наук,

Заслуженный учитель России, директор ГАОУ СПО 

«Педагогический колледж» г. Орска; 

Стародубцева Л.С., кандидат психологических наук,

Почетный работник СПО, заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ГАОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска 

Кузьмина Е.Г. 

К89
Психодиагностика в сфере образования [Электронный ресурс] : 

учеб. пособие / Е.Г. Кузьмина. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. 
– 310 с.

ISBN 978-5-9765-1945-9 

В учебном пособии раскрывается значение основных понятий пси
хологической диагностики, содержатся сведения о работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста и детьми, имеющими отклонения в развитии. Психодиагностические методики, содержащиеся в пособии, помогут студентам-бакалаврам или педагогам-психологам в работе детьми дошкольного 
возраста. 

Пособие предназначено студентам-бакалаврам педагогических 

учебных заведений, педагогам-психологам, учителям школ и воспитателям дошкольных учреждений. 

УДК 152.3 

ББК 88.8 

ISBN 978-5-9765-1945-9
© Кузьмина Е.Г., 2013 

      © Издательство «ФЛИНТА», 2014

Содержание 
 
Введение  ..................................................................................................... 5 
 
1. Введение в психодиагностику  ............................................................. 7 
1.1. Психодиагностика как наука. Предмет психодиагностики  ....... 7 
1.2. Процедура проведения психодиагностического обследования ..11 
1.3. Общая характеристика методов психодиагностики и 
предъявляемые к ним требования  ......................................................... 23 
1.4. Обоснование выбора методов психодиагностического  
исследования  ............................................................................................ 30 
1.5. Особенности и задачи психодиагностического исследования 
дошкольника  ............................................................................................ 34 
1.6. Правила объективности и гуманности психодиагностического 
исследования  ............................................................................................ 38 
2. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность  .... 45 
 
2.1. Классификация психодиагностических методов  ...................... 45 
2.2. Тестовое и клиническое обследование  ...................................... 68 
2.3. Психометрические основы психодиагностики: стандартизация, 
норма, надежность, валидность  ............................................................. 74 
2.4. Нормативные предписания разработчикам и пользователям 
психодиагностических методик  ............................................................ 81 
2.5. Маркетинг и реклама психологических услуг  .......................... 89 
 
3. Умственная отсталость  и отграничение ее от сходных  
состояний  ................................................................................................. 93 
3.1. Психолого-педагогическая характеристика  умственной 
отсталости  ................................................................................................ 93 
3.2. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней 
состояний  ............................................................................................... 101 
 
4. Практикум. Методы психодиагностики детей дошкольного 
(младшего школьного) возраста  .......................................................... 108 
4.1. Исследование мнемической деятельности дошкольников  .... 108 
4.2. Исследование внимания дошкольников  .................................. 124 
4.3. Исследование интеллектуальной деятельности дошкольников 128 
4.4. Исследование эмоционально-волевой сферы дошкольников  141 
4.5. Исследование самооценки и уровня притязаний  
дошкольников  ......................................................................................... 152 
4.6. Исследование игровой деятельности дошкольников  ............. 155 
3 
 

4.7. Исследование межличностных отношений и половой 
идентификации дошкольников  ............................................................ 160 
4.8. Исследование готовности ребенка к обучению в школе  ....... 171 
 
5. Программа семинарских занятий по практикуму 
«Психодиагностика в сфере образования»  ......................................... 183 
5.1. Психодиагностика как практическая деятельность. История 
становления научной психодиагностики  ............................................ 183 
5.2. Стандартизированные методы психодиагностики (тесты).  
Из истории психологических тестов  ................................................... 191 
5.3. Основные тенденции и перспективы развития  
психодиагностики  ................................................................................. 217 
 
Заключение  ............................................................................................ 224 
 
Глоссарий основных терминов по дисциплине «Психодиагностика  
в сфере образования»  ............................................................................ 225 
 
Библиографический список  ................................................................. 258 
 
Приложение 1. Лабораторные задания  
по практикуму «Психодиагностика в сфере образования»  .............. 262 
 
Приложение 2. Вопросы к зачету по практикуму «Психодиагностика 
в сфере образования» ………………………………………….……...299 
 
Приложение 3. Материалы к программированному контролю  
по практикуму «Психодиагностика в сфере образования» ………...301 
 
Приложение 4. Стимульные материалы к диагностическим  
методикам  ............................................................................................... 305 
 
 

 

4 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Психология наших дней – это не только теоретическая дисци
плина, изучающая человека, но и система прикладного знания, позволяющая психологу-практику совершенствовать свою работу с людьми. Психодиагностика – раздел психологического знания, формирующийся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими запросами жизни. 

Вопросами, составляющими предмет психодиагностики, явля
ются: 

1. Методологические, теоретические и конкретно-методические 

принципы построения психодиагностических заключений. 

2. Методы и конкретные методики психодиагностики наиболее 

универсальных объектов психодиагностических обследований, таких, 
как черты личности, способности, мотивы, сознание и самосознание, 
межличностные отношения. 

3. Нормативные требования к методикам, их разработчикам и 

пользователям. 

Исходя из специфики развития детей дошкольного возраста 

данный курс имеет целью обучение студентов диагностике психического развития ребенка, которая заключается в анализе данных о физическом и психическом его развитии от рождения до поступления в 
школу, анализе социально-культурных условий микросоциального 
окружения ребенка, исследовании уровня развития психических процессов и качеств личности с учетом ведущего для каждого возраста 
вида деятельности. 

Цель психолого-педагогического практикума «Психодиагности
ка в сфере образования» – познакомить с понятием психологического 
диагноза; обучить особенностям проведения психодиагностического, 
экспериментально-психологического исследования ребенка.  

Научное исследование – «процесс выработки научных знаний, 

один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, 

5 
 

точностью. Различаются два его взаимосвязанных уровня: эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты 
науки, и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие 
объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а 
также предсказать и предвидеть будущие события и факты». 

Исследование предполагает сомнение в истинности того, что 

уже открыто, установлено. 

Обследование основывается на истинности того, что установле
но. Оно дает возможность использовать на практике то, что открыто 
исследованием, поэтому обследование выступает составной частью 
исследования. В связи с вышеизложенным мы используем понятие 
«обследование», которое предполагает ознакомление с конкретными 
методами диагностики детского развития, формирование навыков обработки данных и составление квалифицированного заключения. 

По окончании курса студенты сдают зачет, а сам курс является 
одной из дисциплин интегрированного государственного экзамена  
по психологии и педагогике. 

6 
 

1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОДИАГНОСТИКУ 

1.1. Психодиагностика как наука. Предмет психодиагностики 

Психологическая диагностика – научная дисциплина, одна из 

отраслей психологии. Психология изучает развитие и функционирование психики, открывает и формирует ее законы. Что же составляет 
предмет психодиагностики? 

Люди отличаются друг от друга по своим природным данным, 

по условиям воспитания, умственному развитию, складу характера и 
свойствам темперамента, своим ценностным ориентациям, то есть 
люди обладают разными индивидуально-психологическими особенностями. И этим обусловлено то, как сказывается действие законов 
психологии на психике конкретного человека. Поэтому необходимо 
изучать эти особенности, чтобы предвидеть, как проявят себя люди 
при тех или других жизненных обстоятельствах, будут ли они различаться в своих проявлениях. 

Для получения научной информации об индивидуально
психологических особенностях людей создаются разные по форме, по 
содержанию и по их психической направленности методики: тесты, 
опросники, психофизиологические и проективные методики. Теоретико-операционные принципы конструирования этих методик, правила  
и практика их применения, процедуры проведения диагностических 
испытаний, правила обработки и истолкования полученных результатов – все это составляет предмет психологической диагностики. 

Термин «психодиагностика» в переводе с греческого обозначает 

способный распознавать душу, то есть это область психологической 
науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. 

Психодиагностика – теоретическая дисциплина и сфера практи
ческой деятельности психолога. 

Психодиагностика как теоретическая дисциплина тесно связана с 

соответствующими предметными областями психологической науки. 

7 
 

Выделяемая для психодиагностики переменная должна иметь 

теоретический смысл в соответствующей области науки и практическую значимость для решения той или иной научной или прикладной 
задачи. 

Основания психодиагностики 

Связь психодиагностики с теоретико-экспериментальной психо
логией имеет двусторонний характер. 

1.  Психодиагностика в целом не только воплощение понятий 

соответствующих дисциплин в конкретных методиках, но и способ 
проверки истинности теоретико-психологических построений. Если, 
например, предполагается, что поведение людей существенно отличается по мотивам, то должны быть найдены методы, выявляющие 
различные мотивы у разных людей. 

2. Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, 

социальной и дифференциальной психологиями, частная психодиагностика – с такими областями, как медицинская, возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, 
спорта и т. д. 

3.  Третье основание психодиагностики – практические сферы 

применения психологического знания, которые выдвигают психодиагностические задачи и обосновывают выделение комплексных переменных, выступающих как объекты психодиагностики. 

Таким образом, теоретическая психодиагностика задается пере
числением трех областей психологического знания: предметной областью психологии, изучающей данные явления, психометрикой – 
наукой об измерении индивидуальных различий в диагностируемых 
переменных и практикой использования психологического знания. 

Помимо этого практическая психодиагностика предполагает 

свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих 
инструментов, на знании этических и профессиональных норм пси
8 
 

ходиагностической работы. Так, психолог должен понимать и уметь 
квалифицировать условия проведения обследования и учитывать их 
при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами. Например, если при проведении обследования какие-то элементы обстановки насторожили обследуемого и ситуация обследования превратилась 
для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с 
нормами, если последние были получены в ситуации доверительного 
контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуации экспертизы, 
а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соотношение с нормами также становится некорректным. Все это психолог должен не только знать, он должен уметь дифференцировать подобные явления в практике своей работы. 

Психологической диагностике присуща достаточно узкая при
кладная направленность, обусловленная необходимостью уметь распознавать и классифицировать те или иные психические явления. 
Специфически распознавательная ее функция отражена в существующих определениях этой науки, среди которых наиболее полным является определение, предложенное Б. Г. Ананьевым. Он рассматривает психологическую диагностику как направление психопогических 
исследований, цель которых «определение уровней развития психофизиологических функций, процессов и свойств личности, образующих сложные синдромы поведения, распознавание состояний человека при действии различных стимуляторов, стрессоров, фрустраторов 
и сложных ситуаций… определение потенциалов человеческого развития (работоспособности, трудоспособности, одаренности, специальных способностей и т. д.)». 

К. К. Платонов считал, что психодиагностика – это наука об 

определении свойств и особенностей психических явлений. Один из 
ведущих специалистов в области психодиагностики К. М. Гуревич 
говорит о том, что это наука о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам. 
В. В. Столин и А. Г. Шмелев рассматривают психодиагностику как 

9 
 

науку о постановке психологического диагноза. Диагноз при этом 
представляет собой заключение о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и характеристик. Тем не менее, психодиагностическое исследование существенно отличается от экспериментального исследования тем, что 
задача первого – это получение знаний о конкретном носителе психического (конкретном индивиде или группе индивидов), тогда как 
задача второго – проверка теоретической гипотезы во взаимосвязи 
наблюдаемых явлений и переменных (В. В. Столин, А. Г. Шмелев). В 
силу этого психодиагностика подчиняется особым методическим 
принципам, содержит особые методические схемы, отличные от эксперимента и психофизического измерения. 

Однако независимо от форм определения психологической диа
гностики центральным ее понятием всегда является психологический 
диагноз. В обычной жизни мы привыкли сталкиваться с диагнозом в 
клинике различных заболеваний. При этом объективность его установления во многом зависит от использования различных клинических методов обследования, на основании которых врач делает заключение о состоянии здоровья пациента. В ряде случаев такая диагностика возможна лишь при использовании сложных аппаратурных 
тестовых методик. В экспериментальной психологии исследователь 
также использует различные методики, аппаратурные тесты и прочее, 
позволяющие ему получать количественные и качественные характеристики психической деятельности испытуемого в условиях эксперимента. На основании полученных данных психолог делает заключение о деятельности испытуемого, его поведении и так далее, устанавливает психологический диагноз личности. 

Таким образом, психологический диагноз (в переводе с греческого 

diagnosis – распознавание, определение) представляет собой конечный 
результат деятельности психолога, направленной на выяснение и описание сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач диагно
10 
 

стического обследования (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов). Анализ 
компонентов психологического диагноза будет предложен ниже. 

Критерии, касающиеся общих условий установления психоло
гического диагноза следующие: 

а)  психологический диагноз должен раскрывать специфические 

особенности явления, присущие данному человеку; 

б)  всякий диагноз не должен ограничиваться только констатаци
ей наличного, но и включать причинно-следственные отношения возникновения тех или иных симптомов и дальнейший прогноз; 

в)  психологический диагноз должен быть представлен с помо
щью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека в условиях исследования. 

Психологический диагноз устанавливается на основании полу
ченных путем экспериментального исследования данных о психической деятельности и личностной сфере испытуемого, анализа различных социальных сведений о нем, представляющих так называемый 
объективный анализ его физического и психического развития. 
Анамнез (греч. воспоминание) – совокупность сведений о развитии 
болезни, условиях жизни и так далее, собираемых с целью их использования для постановки диагноза. 

1.2. Процедура проведения психодиагностического обследования 

Психодиагностическое обследование представляет собой чрез
вычайно ответственный вид практической деятельности. Мнение 
психолога, любая оценка, высказанная им по поводу психического 
развития ребенка, могут существенно повлиять на условия его дальнейшего развития, прежде всего на отношение к ребенку родителей, 
воспитателей и других лиц, участвующих в его воспитании. Однако 
не только огромная «цена» возможной ошибки делает необходимым 
тщательный и разносторонний анализ психического развития ребенка. Даже в случае обращения по поводу сугубо частных трудностей 
необходимость широкого психологического обследования диктуется 

11 
 

целостным характером процесса развития, а значит невозможностью 
существования изолированных проблем и множественностью их возможных источников. В связи с этим психодиагностическое обследование предполагает внимательный анализ всего хода развития ребенка и основывается на информации, получаемой из разных источников: беседы с родителями, учителями (воспитателями), самим ребенком, наблюдения за ребенком в домашней, иной обстановке; экспериментально-психологического 
обследования; 
изучения 
данных 

предшествующих психологических обследований, медицинской и 
другой документации. 

Таким образом, анализ каждого конкретного случая представля
ет собой объемную работу, требующую определенной организации. 

Ряд авторов считают наиболее рациональной следующую последовательность этапов в изучении конкретного случая:  
1) анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, а также имеющихся сведений от врачей, педагогов или других заинтересованных в ребенке лиц (сбор анамнеза); 
2) беседа с родителями, направленная на получение сведений о 
предшествующих этапах развития ребенка, его здоровье, внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социально-бытового плана; 
3) сбор информации из других учреждений, включая предшествующие психологические обследования (если они имеются); 
4) сведения о состоянии здоровья (к моменту обследования); 
5) наблюдение за ребенком в домашней, иной обстановке; 
6) психодиагностическое обследование: совокупный анализ всех 
полученных материалов (желательно обсуждение различными специалистами). Важным дополнением к обследованию служит анализ 
продуктов деятельности ребенка (рисунки, школьные тетради, поделки, предметы увлечений, коллекции и т. д.), а также результаты изучения личности родителей; 
7) анализ и интерпретация полученных результатов; 
8) постановка психологического диагноза. 

12