Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных обрахзовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)

Москва

2016

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31
 
А18

Авдулова Т.П.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации 
Федеральных государственных обрахзовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) / Т.П. Авдулова, 
Е.И. Изотова, Г.Н. Толкачева и др.  — М. : Гуманитар. изд. 
центр ВЛАДОС, 2016. — 316 с. 

ISBN 978-5-691-02210-4
Агентство CIP РГБ.

В пособии рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения — профессиональной деятельности взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде, в соответствии с ФГОС ДО. 
Дана новая образовательная термнология, появившаяся в связи с введением в оборот новых документов в этой области.
Пособие содержит методические материалы, включая авторские практические разработки и диагностику, позволяющие выявлять и осуществлять 
эмоциональное, коммуникативное, моральное и нравственное, социокультурное развитие детей, развитие их идентичности, процессов социализации 
и индивидуализации, представлений дошкольников о себе и картине мира. 
Рассматривается психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях реализации ФГОС ДО.
Материалы пособия помогут педагогам в организации работы по 
психолого-педагогическому сопровождению процесса развития детей дошкольного возраста, создании благоприятных социально-психологических 
условий, способствующих их успешному развитию.

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31

ISBN 978-5-691-02210-4

©  Авдулова Т.П. и др., 2016
©  ООО «Гуманитарный издательский центр 
 ВЛАДОС», 2016
©  Оформление. ООО «Гу ма ни тар ный издательский центр  ВЛАДОС», 2016

А18

К о л л е к т и в   а в т о р о в:
Т.П. Авдулова, к.псх.н., доцент; О.В. Гавриченко, к.псх.н.,
доцент; Л.А. Григорович, д.псх.н, профессор; Е.И. Изотова,
к.псх.н., доцент; О.А. Комарова, к.п.н., доцент; Т.В. Костяк, 
к.псх.н., доцент; Г.В. Молчанова, к.псх.н., доцент; 
Е.В. Поневаж, к.псх.н., доцент; Г.Н. Толкачева, к.п.н., доцент; 
Г.Р. Хузеева, к.псх.н., доцент; Е.А. Швець; Н.Б. Фахрутдинова

Содержание

Введение (Г.Н. Толкачева) .................................................. 8

1. Структура и содержание ФГОС ДО в вопросах 
и ответах (Г.Н. Толкачева) ................................................14
Основные понятия и структура ФГОС ДО ........................14
Основная образовательная программа ............................19
Соотношение ФГОС ДО и Профессионального 
стандарта педагога ......................................................23
Рекомендуемая литература ..........................................31

2. Психолого-педагогическое сопровождение социализации 
и индивидуализации дошкольников в условиях ФГОС ДО 
(Т.В. Костяк) ...................................................................33
Формы и способы социализации дошкольников ..............33
Условия реализации ФГОС ДО в психологопедагогическом сопровождении социализации 
и индивидуализации дошкольников: рекомендации 
для старшего воспитателя (методиста) ...........................36
Задачи работы педагога в процессе психологопедагогического сопровождения социализации 
и индивидуализации дошкольников ..............................41
Мониторинг процессов социализации 
и индивидуализации дошкольников в ДОУ .....................46
Рекомендуемая литература ..........................................54

3. Психолого-педагогическое сопровождение 
коммуникативного развития дошкольников в соответствии 
с требованиями ФГОС ДО (Г.Р. Хузеева) ..............................55
Требования ФГОС ДО  к сфере коммуникативного 
развития ребенка ........................................................55
Основные закономерности коммуникативного 
развития ребенка ........................................................57
Коммуникативная компетентность дошкольника ............61

Содержание

Основные параметры мониторинга коммуникативной 
компетентности дошкольника ......................................62
Принципы психолого-педагогического сопровождения 
коммуникативного развития дошкольника 
в соответствии с требованиями ФГОС ДО ........................65
Примерный перечень средств реализации программ 
психолого-педагогического сопровождения 
формирования  коммуникативной компетентности 
по разным направлениям .............................................71
Рекомендуемая литература ..........................................81

4. Психолого-педагогическое сопровождение 
эмоционального развития детей в соответствии с 
ФГОС ДО (Е.И. Изотова, Н.Б. Фахрутдинова) .......................82
Направления амплификации эмоционального 
развития дошкольника ................................................82
Серия занятий «Понимание и называние своих 
эмоций и чувств» ........................................................85
Психолого-педагогические приемы работы 
с «Кругом эмоций» ......................................................92
Групповые занятия для детей 2–3 лет 
(сост. Н.Б. Фахрутдинова) ............................................94
Групповые занятия для детей 3–4 лет 
(сост. Н.Б. Фахрутдинова) ............................................98
Рекомендуемая литература ........................................ 103

5. Психолого-педагогическое сопровождение 
нравственного развития дошкольников в условиях 
ФГОС ДО (Т.П. Авдулова)................................................ 105
Нравственное развитие дошкольника: 
реализация ФГОС ДО ................................................. 105
Механизмы морального развития детей ........................ 112
Целевые ориентиры и мониторинг нравственного 
развития дошкольника .............................................. 117
Примерные конспекты занятий по нравственному 
развитию детей в детском саду .................................... 123
Рекомендуемая литература ........................................ 134

Содержание

6. Психолого-педагогическое сопровождение развития 
идентичности, представлений о себе и картины мира 
у дошкольника в соответствии с ФГОС ДО 
(Г.В. Молчанова, Е.А. Швець) .......................................... 135
Структура и направления развития самооценки 
дошкольника ............................................................ 135
Технология формирования дифференцированной 
самооценки у детей дошкольного возраста .................... 145
Организационная модель развития 
дифференцированной самооценки в  разные 
режимные моменты дошкольника ............................... 162
Методические рекомендации ...................................... 164
Мониторинг оценки уровня сформированности 
дифференцированной самооценки ............................... 166
Рекомендуемая литература ........................................ 167

7. Сказки как интегративный метод социокультурного 
развития дошкольника (О.В. Гавриченко) ......................... 168
Сказки и метафоры в системе психологопедагогического знания ............................................. 168
Особенности применения метода сказочных историй 
в работе с детьми дошкольного возраста в ДОО .............. 174
Методические приемы работы с терапевтической 
сказкой в ДОО  .......................................................... 178
Заниженная самооценка и неуверенность в себе 
у дошкольников .................................................... 178
Страх и тревога у дошкольников .............................. 180
Конфликтные отношения с родителями .................... 186
Проблемы взаимоотношения с младшим братьями 
или сёстрами ......................................................... 188
Трудности, связанные с общением 
со сверстниками .................................................... 190
Повышенная агрессивность у дошкольников ............. 193
Рекомендуемая литература ..................................... 195

8. Специфика развивающей предметно-пространственной 
среды в соответствии с ФГОС ДО (О.А. Комарова) ............... 197
Создание развивающей среды в соответствии 
с ФГОС ДО ............................................................... 197

Содержание

Конструирование вариативной предметнопространственной среды ............................................ 206
Модели предметно-развивающей среды ДОО ................. 214

9. Психологическая безопасность и индивидуализация 
дошкольной образовательной среды (Т.П. Авдулова) ........... 218
Насыщенность и напряженность образовательной 
среды ...................................................................... 218
Психологическая безопасность образовательной 
среды ...................................................................... 219
Индивидуализация образовательной среды ................... 227
Рекомендуемая литература ........................................ 231

10. Коррекционное обучение и инклюзивная среда 
в дошкольном образовании (Е.В. Поневаж) ........................ 233
Воспитатель и «особенные дети»: цели взаимодействия, 
сложности и организация работы ................................ 233
Основные понятия и общие положения инклюзивной 
образовательной среды и коррекционного обучения 
в дошкольном учреждении ......................................... 234
Классификация дизонтогенеза психического 
развития .................................................................. 238
Коррекционное обучение ............................................ 243
Рекомендации воспитателю инклюзивной 
группы .................................................................... 246
Рекомендации старшему воспитателю и методисту 
дошкольного учреждения........................................... 250
Книжки для чтения детям .......................................... 252
Книги для родителей и воспитателей ........................... 252
Мониторинг реализации образовательной 
программы ............................................................... 253

11. Психолого-педагогическое сопровождение семьи 
дошкольника в условиях ФГОС ДО (Л.А. Григорович) ......... 256
Особенности развития современной семьи .................... 256
Влияние семьи на развитие ребенка ............................. 260
Профессионально важные качества воспитателя 
в работе с семьей ....................................................... 263

Содержание

Исследование готовности педагогов ДОО 
к реализации ФГОС ДО .............................................. 267
Взаимодействие ДОО с семьей воспитанников ............... 275
Конспект спортивного досуга для детей 3–4 лет 
и их родителей «Веселый цирк» .................................. 284
Анкета для родителей ................................................ 290

Заключение (Т.П. Авдулова, Л.А. Григорович) .................. 293
Рекомендуемая литература ............................................. 296

Приложение .................................................................. 297

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые коллеги! 

У вас в руках методическое пособие, раскрывающее вопросы содержания и организации психолого-педагогического 
сопровождения развития дошкольника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом 
дошкольного образования. Оно подготовлено в помощь педагогам 
образовательных 
организаций, 
осуществляющих 
учебную деятельность по программам дошкольного образования.
Пособие содержит методическое обеспечение, включающее авторские практические разработки, диагностические 
материалы, позволяющие выявлять и осуществлять эмоциональное, коммуникативное, моральное и нравственное, социокультурное развитие детей, а также развитие идентичности, процессов социализации и индивидуализации, 
представлений дошкольников о себе и картине мира 
в соответ ствии с ФГОС ДО. Рассматриваются вопросы 
психолого-педагогического сопровождения семьи в условиях 
реализации ФГОС ДО. Все представленные материалы успешно апробированы в дошкольных образовательных организациях Москвы.
Сопровождение, по определению М.Р. Битяновой, это 
определенная идеология работы, объединяющей цели психологической и педагогической практики и акцентирует внимание на главном — на личности ребенка. Главная цель сопровождения — создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок становится субъектом своей 
деятельности, общения и собственного внутреннего мира. 
Психолого-педагогическое сопровождение — профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде. Таким образом, деятельность по сопровождению направлена на создание благоприятных социально-психологических условий, способствующих 
успешному развитию детей. 
В дошкольной образовательной организации психологопедагогическое сопровождение ребенка осуществляется 
в основном педагогическими средствами, через воспитателя и традиционные формы взаимодействия взрослых 
с детьми. Именно педагог отслеживает динамику развития 

Введение

ребенка в образовательном процессе, создает социальнопсихо ло ги ческие условия для развития ее личности. Для 
получения и анализа информации используются методы 
диагностики. На основе полученных данных педагог разрабатывает индивидуальные траектории развития каждого ребенка, осуществляет выбор средств и форм организации образовательной деятельности, консультирует и просвещает родителей, создает ситуации сотрудничества 
с ними. 
Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития дошкольника приобретает особую актуальность сегодня, в период радикальных изменений, происходящих 
в системе российского образования. Они связаны с реформированием, комплексным обновлением всех звеньев образовательной системы и сфер образовательной деятельности. 
Процесс модернизации системы образования сопровождается обновлением ее нормативно-правовой базы. В последние 
годы изданы принципиально новые документы, регламентирующие деятельность в сфере дошкольного образования. 
В сентябре 2013 года стал действовать новый закон «Об образовании в РФ»; в ноябре 2013 года — «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по 
основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»; в январе 
2014 года — Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В январе 2017 года 
появится Профессиональный стандарт педагога. Возникает 
закономерный вопрос: в чем специфика документов, регулирующих деятельность дошкольных образовательных организаций? Понять направленность и особенности вышедших документов можно, изучив информацию, представленную в таблице 1.
С введением новых документов в обиход вошли новые термины, которые необходимо знать педагогу: 
уровень образования
• 
 — завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований;
общее образование
• 
 — вид образования, направленный на развитие личности и приобретение в процессе 
освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного 

Введение

Таблица 1

Особенности нормативных документов, 
регулирующих отношения в сфере образования

Наименование документа
№ и дата 
издания
Дата вступления 
в силу

Предмет регулирования

«Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон от 29 декабря 
2012 г. № 273-ФЗ

Вступил 
в силу 
с 1 сентября 2013 г.

ФЗ устанавливает правовые, организационные и 
экономические основы образования в Российской 
Федерации, основные принципы государственной 
политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы 
образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.
Регулирует общественные отношения, возникающие в сфере образования 

«Об утверждении Порядка 
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным 
программам — образовательным 
программам 
дошкольного образования»

Приказ Министерства образования 
и науки Российской 
Федерации 
( М и н о б р н а у к и 
России) от 30 августа 2013 г. № 
1014 г. Москва

Вступил 
в силу 
с 1 ноября 
2013 г.

Приказ регулирует организацию и осуществление 
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным 
программам дошкольного образования, в том числе 
особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Введение

Наименование документа
№ и дата 
издания
Дата вступления 
в силу

Предмет регулирования

«Об утверждении федерального государственного образовательного 
стандарта 
дошкольного образования»

Приказ Министерства образования 
и науки Российской 
Федерации 
( М и н о б р н а у к и 
России) 
от 
17 
октября 2013 г. № 
1155 г. Москва

Вступил 
в силу  
c 1 января 
2014 г.

Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Регулирует отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования

«Об утверждении профессионального 
стандарта 
«Педагог (педагогическая 
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, 
среднего общего образования) 
(воспитатель, 
учитель)»

Приказ Министерства труда и социальной 
защиты 
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №  44н

Вступает 
в силу 
с 1 января 
2017 г.

Профессиональный стандарт педагога — документ, 
в котором определяются основные требования к 
квалификации педагога. 
Данный документ применяется работодателями 
при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда 

Окончание табл.

Введение

выбора профессии и получения профессионального образования;
дополнительное образование
• 
 — вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовнонравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня 
образования;
федеральный 
государственный 
образовательный 
• 
стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и 
нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
обучающийся
• 
 — физическое лицо, осваивающее образовательную программу;
образовательная деятельность
• 
 — деятельность по реализации образовательных программ;
образовательная организация
• 
 — некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая 
организация создана;
инклюзивное образование
• 
 — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
участники образовательных отношений
• 
 — обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних 
обучающихся, педагогические работники и их представители, 
организации, осуществляющие образовательную деятельность;
присмотр и уход за детьми
• 
 — комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.
Современный педагог должен уметь ориентироваться 
в нормативно-правовых документах, осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного 

Введение

образования. Далее, в главе 1, раскрываются структура и содержание ФГОС дошкольного образования.  
Мы надеемся, что материалы пособия помогут педагогам 
в организации работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса развития детей дошкольного возраста 
в соответствии с ФГОС ДО.

ГЛАВА 1
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ФГОС ДО 
В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ 

 Что такое ФГОС дошкольного образования?  
►
 В чем отличие нового стандарта? 
►
 Что важно знать, чтобы успешно реализовывать 
►
ФГОС ДО?
Г.Н. Толкачева,
кандидат педагогических наук, профессор

Основные понятия и структура ФГОС ДО

Вступление в силу новых документов требует перестройки  
профессиональной деятельности педагогических работников. 
Можно констатировать, что характеристикой современного 
периода развития образования является стандартизация. 
В настоящее время для всех уровней образования, в том числе 
и дошкольного, установлены федеральные государственные 
образовательные стандарты.
У педагогов правомерно возникает множество вопросов, 
связанных с организаций образовательной деятельности 
в соответствии с введением федерального государственного 
образовательного 
стандарта 
дошкольного 
образования. 
В гла ве представлены ответы на наиболее часто возникающие 
вопросы. 
Зачем нужны стандарты в системе образования?
Стандарты это:
— один из способов поддержания порядка и стабильности 
образовательной системы;
— необходимое условие формирования и функционирования системы образования как организованной целостности;
— своеобразный универсальный язык международного 
общения в глобальном информационном пространстве.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской 
Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ 
соответствующего уровня образования, возможность форми

I. Структура и содержание ФГОС ДО в вопросах и ответах

рования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям 
реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Что такое ФГОС дошкольного образования?
Федеральный государственный образовательный стандарт 
дошкольного образования — нормативный документ, содержащий совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Основной его функцией, по мнению А.Г. Асмолова, является становление и развитие личности ребенка. 
Чем обусловлена необходимость введения ФГОС дошкольного образования?
Согласно  ФЗ «Об образовании в РФ» дошкольное образование стало первым уровнем общего образования и потребовало введения федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее Стандарта) как нормативноправового 
документа, 
определяющего 
совокупность 
обя за тельных требований к дошкольному образованию. Стандарт регулирует отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.
Что такое образовательная программа  дошкольного образования? 
Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые 
результаты), организационно-педагогических условий. 
Примерная основная образовательная программа — 
учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенных уровня и (или) направленности, планируемые результаты освоения 
образовательной 
программы, 
примерные 
условия 
образовательной деятельности, включая примерные расчеты 
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. Нормативно-правовой 
основой для составления основных образовательных программ дошкольных образовательных организаций  с учетом 
примерных служит Закон «Об образовании в Российской Федерации».