Психологический тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями при инклюзивном обучении

И. Е. Ростомашвили
Т. А. Колосова

с ограниченными возможностями 
здоровья при инклюзивном обучении

Учебно-методическое пособие

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ 
ПАРТНЕРСКОГО ОБЩЕНИЯ 
ПОДРОСТКОВ

 
Ростомашвили И. Е., Колосова Т. А.
Р78 
 
Психологический тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении: Учебно-методическое пособие / И. Е. Ростомашвили, Т. А. Колосова. — СПб.: КАРО, 2014. — 96 с. — (Серия 
«Психологический взгляд»).

 
ISBN 978-5-9925-0960-1.

В учебно-методическом пособии представлена концепция проведения 
психологического тренинга в условиях инклюзивного обучения. Изложена 
специфика работы с подростками, имеющими ограниченные возможности 
здоровья, в процессе психологического тренинга.
Ценность пособия состоит в подробном изложении специфики проведения психогимнастических техник, ролевых игр и арт-терапевтических упражнений при участии в тренинге как подростков с ОВЗ, так и их нормально 
развивающихся сверстников. Раскрыты возможности и особенности социальной перцепции подростков как с сенсорными нарушениями, так и с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Основной акцент сделан на выстраивании партнерских взаимоотношений, 
которые основаны на понимании уникальности каждого участника группы.
Учебно-методическое пособие может быть использовано специалистами 
в области практической психологии, специальной и клинической психологии, 
специальной (коррекционной) педагогики.

УДК 376
ББК 88.53 

А в т о р ы:

И. Е. Ростомашвили — канд. психол. наук, доцент кафедры специальной психологии 
НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», практикующий психолог, 
тренер, прошла курс по программе методической подготовки ведущих групп

Т. А. Колосова — канд. психол. наук, директор ЦДО НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», практикующий психолог, автор большого количества учебно-методических пособий

Р е ц е н з е н т:

Л. М. Шипицына — д-р биолог. наук, проф., ректор НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», Заслуженный деятель науки РФ

УДК 376
ББК 88.53
 
Р78

ISBN 978-5-9925-0960-1

© Ростомашвили И. Е., 
Колосова Т. А., 2014
© КАРО, 2014
Все права защищены

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Глава 1. РОЛЬ ОБЩЕНИЯ 
В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Своеобразие общения в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . —
Психологическое своеобразие подростков с ОВЗ. . . . . . . . . . . . . 14

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД 
ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Глава 3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ НОРМАЛЬНО 
РАЗВИВАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ СОВМЕСТНО 
С ПОДРОСТКАМИ С ОВЗ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Приложение 1. УПРАЖНЕНИЯ ПО ВЫРАБОТКЕ НАВЫКОВ 
ПАРТНЕРСКОГО ОБЩЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Приложение 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР 
В ТРЕНИНГЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Введение

Анализируя состояние инклюзивного образования 
на настоящее время, можно говорить о нем не только как об 
инновационном процессе, позволяющем осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями 
на различных ступенях образовательной вертикали. Это направление оказывает мощное влияние и на развитие самого 
образовательного процесса, в значитель ной степени изменяя 
отношения между его участниками. Разрабатываемые стратегии 
и технологии психолого-педагогического сопровождения детей 
с особыми образовательны ми потребностями позволяют выстраивать отношения всех участников образовательного процесса на основе уважения их прав и особенностей. Все это обеспечивает и дальнейшую гуманизацию образования, и формирование профессионального педагогического сообщества 
нового типа [9].
Современная концепция инклюзивного образования предполагает поиск оптимальных путей обучения детей с 
 ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях 
включения в коллектив нормально развивающихся сверстников. Как отмечает Л. М. Шипицына, образование должно 
быть универсальным, т. е. обеспечивать потребность в учении 
и равенство всех детей. Цель современной школы — помочь 
каждому ученику (и с ограниченными возможностями здоровья, и среднему, и талантливому) в достижении  успеха, не допустить его исключения из жизни общества [33].
Инклюзивное образование становится неотъемлемой частью современного образования и, наряду со специальным, 
представляет возможность обучения детей с ОВЗ, в соответствии с их особыми потребностями.

Введение 
5

На наш взгляд, одним из способов решения обозначенной 
актуальной на сегодняшний день в России проблемы является 
организация и проведение совместных психологических тренингов, участниками которых могут стать нормально развивающиеся подростки и их сверстники с ОВЗ. В связи с этим употребляя термин «подростки с ограниченными возможностями 
здоровья», мы рассматриваем такие категории, как подростки 
с нарушением зрения, подростки с нарушением слуха и подростки с детским церебральным параличом. Важными условиями 
участия в психологическом тренинге являются сохранный интеллект, саморегуляция собственных эмоциональных состояний и переживаний, а также ответственность за выполнение 
правил работы на тренинге.
Особенности подросткового возраста свидетельствуют, что 
в этот период они начинают всматриваться в самих себя, как 
бы открывая для себя свое «Я», стремятся познать сильные и 
слабые стороны своей личности. У них возникает интерес к 
себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми и в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — 
самопознания.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, и прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в 
группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с 
восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким 
образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом [4].
В связи с вышесказанным цель настоящего учебно- 
методического пособия состоит в разработке модели организации и проведения психологического тренинга для активного 
овладения участниками группы навыками конст руктивного 
взаимодействия нормально развивающихся подростков с их 

сверстниками, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Данное пособие представлено введением, тремя главами и 
заключением. В первой главе нами рассмотрены особенности 
общения как ведущего вида деятельности в подростковом возрасте. Отражены трудности, с которыми подростки сталкиваются, вступая в межличностные отношения. Во второй части 
первой главы представлено психологическое своеобразие подростков с ОВЗ. Раскрыта специфика социальной перцепции 
подростков с ОВЗ: с нарушением зрения, с нарушением слуха 
и с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Во второй главе изложены методологические аспекты организации и проведения психологического тренинга: задачи и 
специфические черты тренинга, основные принципы работы в 
группе, факторы групповой сплоченности, стадии развития 
группы.
В третьей главе представлена модель организации и проведения психологического тренинга для нормально развивающихся подростков совместно с подростками с ОВЗ. Описаны 
цель и задачи психологического тренинга в условиях инклюзивного обучения, особенности комплектации группы. Продемонстрирован алгоритм партнерского общения как средство 
формирования навыков выстраивания конструктивных взаимоотношений у участников группы, которыми являются нормально развивающиеся подростки и их сверстники с ОВЗ. Раскрыты особенности использования вербальных и невербальных 
средств общения, психотехник и ролевых игр, арт-терапевтических упражнений при разных нарушениях развития.
Пособие может быть использовано специалистами в области практической, специальной и клинической психологии.

Г Л А В А  1

Роль общения 
в жизнедеятельности подростка

Своеобразие общения в подростковом возрасте

Общение, по определению М. И. Лисиной, — 
процесс передачи и приема вербальной и невербальной 
информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных 
видов деятельности человека, направленный на познание 
и оценку себя посредством сравнения с другими людьми. 
Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности. 
Как вид деятельности общение формируется поэтапно и 
обусловливается многими факторами (цит. по Феоктистовой).
Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста.
Л. С. Выготский [7] подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня 
развития общества. Согласно взглядам Выготского, подростковый возраст — это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько 
сокращаться, составляя часто едва приметную полоску 
между завершением полового созревания и наступлением 
окончательной зрелости».

Г л а в а  1

Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко 
всей проблеме психологического развития подростка». 
Он писал, что все психологические функции человека на 
каждой ступени развития, в том числе и в подростковом 
возрасте, дей ствуют не бессистемно, не автоматически и 
не случайно, а в определенной системе, направляемые 
конкретными стремлениями, влечениями и интересами. 
В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, 
имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он перечислил несколько основных групп наиболее 
ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» — интерес подростка к собственной личности; «доминанта дали» — установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближ ние, 
текущие, сегодняшние; «доминанта усилия» — тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях; «доминанта 
романтики» — стремление подростка к неизвестному, 
рискованному, к приключению, героизму.
Подростковый возраст традиционно считается самым 
трудным в воспитательном отношении. И. В. Дубровина 
связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и 
психических отклонений [10].
В ходе бурного роста и физиологической перестройки 
организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. 
В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пес

Роль общения в жизнедеятельности подростка  
9

симизму. Придирчивое отношение к родным сочетается 
с острым недовольством собой.
Центральным психологическим новообразованием в 
под ростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости — субъективного 
переживания отношения к самому себе как к взрослому. 
Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, 
самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.
Главная новая черта, появляющаяся у подростка по 
сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — 
это более высокий уровень самосознания, потребность 
осознать себя как личность. Л. С. Выготский считает, что 
формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста [1].
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как 
бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает 
интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у под ростков формируются критерии самооценки, 
приобретают ся в ходе особой деятельности — самопознания.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, 
а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, и прежде всего со сверстниками. Ориентация 
на сверстника связана с потребностью быть принятым и 
признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь 
друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, 
который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со 
взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом [4].

Г л а в а  1

Возможность осознать, оценить свои личные качества, 
удовлетворить стремление к самосовершенствованию 
подросток получает в системе взаимодействия с «миром 
людей». И сам этот мир воспринимается им именно через 
посредство взрослых.
Общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.
Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в 
детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом он в безапелляционной форме отстаивает право на дружбу со своим 
сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств 
друга.
В отношениях со сверстниками он стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту 
личную свободу как право на взрослость. Успехи в среде 
сверст ников ценятся более всего. Однако здесь пристально 
контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как 
осуществляются отношения с точки зрения и свободы 
каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, 
эгоизм, жадность и т. п.
При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в 
подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к 
сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство, которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. 
Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи; в этом возрасте подрост

Роль общения в жизнедеятельности подростка  
11

ки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы 
подчеркнуть свою причастность к группе.
Обособленные группы сверстников в подростковом 
возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них 
между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Схожесть интересов и проблем, которые волнуют 
подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с 
товарищами, — вот что делает атмосферу в таких группах 
более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к 
другу, который типичен для общения младших школьников, у подростков два других вида отношений, слабо или 
почти не представленные в ранние периоды их развития: 
товарищеские и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются 
уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся 
друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние, эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению 
сиюминутных интересов и потребностей; глубоко товарищеские отношения способствуют взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские 
связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально-личностного характера. С переходом во вторую половину подросткового возраста общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий 
достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками 
для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные 
его дела.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера 
особенно ценно для подростка, который не находится в 
центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда дорожит и стремится ее завоевать. Не менее