Общая и театральная психология

 А.И. Савостьянов

ОБЩАЯ И  ТЕАТРАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ

Рекомендовано Учебнометодическим
объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия
 для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 031000 (050706) — педагогики и психологии; 033400 (050701) — педагогики

Книга является учебным пособием по психологии творчества для
студентов театральных вузов, университетов культуры и искусства,
факультетов педагогики и психологии высших учебных заведений. В
пособии раскрываются:
· основные психологические категории и понятия (память, внимание, мышление, воображение,  личность, характер, темперамент,
способности и т.д.);
· вопросы психологии сценического творчества.
Главной задачей пособия является раскрытие основных закономерностей сознания и деятельности личности с целью познания
объективных процессов художественного творчества.

Автор
Александр Иванович  Савостьянов — др. пед. наук, профессор,
академик МАНПО, режиссер московского театра «Современник»,
заслуженный деятель искусств РФ, автор более 200 публикаций
по проблемам педагогического мастерства и технологий, психологической
подготовки, культуры и техники речи учителя.

Рецензенты:
др. пед. наук, профессор, действительный член РАО В.А. Сластенин;
др. псих. наук, профессор Н.Ю. Синягина;
канд. псих. наук, доцент Л.А. Першина

УДК159.9
ББК88.4
         С 13

УДК 159.9
ББК  88.4

©Савостьянов А.И., 2007
©КАРО, 2007
ISBN 9785898158699
Все права защищены

           Савостьянов А.И.

С 13
Общая и театральная психология:Учебное пособие для студентов вузов. — СПб.: КАРО, 2007. — 256 с.

ISBN 9785898158699

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

ЧАСТЬ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Раздел 1. Предмет психологии и ее категории . . . . . . . . 10
1.1. Предмет психологии и ее отрасли . . . . . . . . . . . . 10
1.2. Теория отражения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3. Психика и мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.4. Деятельность и личность как психологические
категории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.5. Сознание как психологическая категория . . . . . 25

Раздел 2. Психические процессы и состояния . . . . . . . . 32
2.1. Ощущения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.1.1. Сущность ощущений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.1.2. Качества ощущений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.2. Восприятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.1. Сущность восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.2. Виды восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.3. Память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.3.1. Определение памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.3.2. Процессы памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.3.3. Виды памяти. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.3.4. Эмоциональная память актера . . . . . . . . . . . 47
2.3.5. Психологические способы оптимизации мнестических процессов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.4. Внимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.4.1. Сущность внимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.4.2. Виды внимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.4.3. Специфика сценического внимания
актера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.5. Эмоции и чувства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.5.1. Определение и классификация эмоций . . . . 55
2.5.2. Классификация чувств и виды эмоций . . . . 59
2.6. Психомоторика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
2.6.1. Сущность психомоторики . . . . . . . . . . . . . . . 62
2.6.2. Сенсомоторные и идеомоторные
процессы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.7. Воля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2.7.1. Сущность воли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2.7.2. Волевые качества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
2.8. Речь и язык . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.8.1. Сущность языка и речи . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.8.2. Психологическая сущность
диалогической речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.8.3. Классификация и функция речи . . . . . . . . . 73
2.9. Мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.9.1. Определение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.9.2. Виды мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
2.9.3. Качества творческого мышления . . . . . . . . . 77
2.10. Воображение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2.10.1. Определение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2.10.2. Классификация воображения . . . . . . . . . . . 80
2.10.3. Сценическое воображение . . . . . . . . . . . . . . 81

Раздел 3. Психология личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.1. Понятие личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.1.1. Направленности личности. . . . . . . . . . . . . . . 87
3.1.2. Опыт личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3.1.3. Темперамент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.2. Характер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
3.2.1. Сущность характера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
3.2.2. Черты и проявления характера . . . . . . . . . 100
3.2.3. Формирование характера и личности . . . . 103
3.3. Акцентуации характера . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
3.3.1. Понятие об акцентуациях . . . . . . . . . . . . . . 106
3.3.2. Классификация акцентуаций . . . . . . . . . . . 110

СОДЕРЖАНИЕ

3.3.3. Взаимосвязь личностных акцентуаций
с делинквентным (отклоняющимся)
поведением . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.4. Способности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
3.4.1. Сущность способностей . . . . . . . . . . . . . . . . 117
3.4.2. Принципы комплексной психодиагностики  творческих способностей . . . . . . . . . 121

ЧАСТЬ 2. ТЕАТРАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ . . . . . . . . 129

Раздел 1. Истоки зарубежных теорий художественного
творчества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Раздел 2. Психологические особенности творческой
личности художника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
2.1. Этапы творческого процесса и психология художественного перевоплощения . . . . . . . . . . . . . . 137
2.2. Профессиографические особенности
творческой личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
2.2.1. Личностные особенности режиссера . . . . . 150
2.2.2. Специфика актерской типологии . . . . . . . . 153
2.2.3. Смешанная типология . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
2.3. Личность, мотивация и творческая работоспособность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
2.4. Личность, общение, искусство . . . . . . . . . . . . . . 163

Раздел 3. Сценическое творчество и психогигиена . . . . 169
3.1. Психопатология и творчество . . . . . . . . . . . . . . 169
3.2. Интеграция знаний и задачи психогигиены . . . 172
3.3. Диалектика стресса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
3.4. Невротические состояния в процессе профессионального обучения у студентов театрального
института . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Раздел 4. Элементы социальной психологии . . . . . . . 193
4.1. Формы и функции общения . . . . . . . . . . . . . . . . 193
4.2. Многоаспектность проблемы общения . . . . . . . 197

СОДЕРЖАНИЕ

4.2.1. Экологические аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . 197
4.2.2. Социальноперцептивные аспекты . . . . . . . 200
4.2.3. Персонологические (личностные)
аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
4.2.4. Организация коммуникативного театра
(науковедческий аспект проблемы) . . . . . . 206
4.3. Социальная психология управления творческим
коллективом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Словарь психологических терминов . . . . . . . . . . . . . . . . 226

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Одной из действенных мер в повышении профессионального и идейнотворческого воспитания будущих специалистов является повышение уровня психологопедагогических знаний и умений применительно к задачам
высшей театральной школы. Главной задачей курса психологии является раскрытие основных закономерностей
сознания, личности и деятельности с целью познания объективных процессов художественного творчества.
Поэтому в курс психологии включаются основные разделы общей и специальной психологии, такие как понятие
о психологии и ее отраслях, учение о личности, элементы
социальной психологии, психология процессов художественного творчества, психологии художественного восприятия.
Цель излагаемого курса — ознакомление студентов с
подлежащим изучению материалом, поэтому эти разделы
книги и носят обзорный характер. Сообщаются сведения о
некоторых основных категориях психологической науки,
ее связи с эстетикой и философией и ее специфическими
особенностями, а также приводятся примерные вопросы и
литература по курсу.
Психология художественного творчества является обязательным предметом для изучения студентами всех творческих вузов. Приведенные в учебном пособии практические занятия изложены в качестве примера для построения
учебного процесса по курсу «Педагогика и психология»,
«Психология художественного творчества». Они являются

ВВЕДЕНИЕ

иллюстрацией теоретических разделов общей психологии
и не подменяют обязательных практических занятий, проводимых педагогами кафедр режиссуры и мастерства актера по тренингу актерской психотехники.
Для лучшего усвоения излагаемых положений в конце
каждого раздела приводится «обучающий аппарат», то
есть контрольные вопросы и задания, а также литература
для самостоятельной работы студентов.
Теоретические и практические материалы учебного пособия апробировались на семинарах в ряде театров Москвы
(«Современник», театр им. Н.В. Гоголя, театр им. А.С. Пушкина) и на занятиях по режиссуре и актерскому мастерству
в Российской Академии театрального искусства (ГИТИС) .

Часть 1

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

0

Раздел 1. Предмет психологии

и ее категории

1.1. Предмет психологии и ее отрасли

Предметом психологии как науки является изучение
закономерностей возникновения, развития и проявления
человеческой психики. Психология (от греческих слов
«психе» — душа, «логос» — слово, учение) изучает психические процессы и состояния, а также психические свойства
личности и как биосоциального явления и как сознательного субъекта общественного развития. Следовательно, в
центре психологической науки, как и в центре искусства, — проблема человека и человеческой личности. «Человеку о человеке через человека» — такова формула театрального искусства по А.А. Гончарову.
Психические процессы по сравнению, например, с психическими состояниями более кратковременны и представляют собой начальные стадии познавательных процессов.
К ним относятся ощущения, восприятие, представления,
эмоции, чувства, внимание, воображение, память, воля,
мышление и речь, сознание. С психическими процессами
тесно связаны психические состояния, более длительные
по времени и более сложные, нежели элементарные познавательные процессы. Состояние бодрости и работоспособности, например, может продолжаться днями или неделями, в отличие от психических процессов, длящихся доли
секунды или несколько минут. Более продолжительными

1

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ КАТЕГОРИИ

являются психические свойства личности, присущие ей на
протяжении почти всей жизни. Это интересы личности, ее
убеждения, знания, навыки, умения, темперамент, способности и характер.
Общая психология изучает общие закономерности психики, и на ее данные опираются частные психологические
науки.
Например, психология труда — это учение о психологических особенностях различных видов трудовой деятельности человека. Психология творческого труда изучает совокупность психических явлений в процессе творчества,
включающих как конкретные условия и фазы творческого
процесса, так и психологические особенности личности
художникатворца.
Психология искусства рассматривает психологические
компоненты творческой деятельности, закономерности
восприятия произведений искусства, эмоциональную сторону восприятия этих произведений и психологические
аспекты воспитания творческих способностей. Таким образом, психология творческого труда является разделом
психологии искусств, граничащим с психологией художественного творчества и психологии труда.
Если эстетика занимается категориальной оценкой эстетического отношения искусства с действительностью, а искусствознание 
анализирует 
продукты 
художественного
творчества, то они не подменяют этим психологию, а взаимодействуют между собой. Психология творческого труда как
дочерняя дисциплина черпает свои методы из этих отраслей
познания действительности, опираясь на философию.
Социальная психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей групп, коллективов, межличностных отношений, общения и ряда массовидных явлений. Особое значение имеет взаимосвязь
социальной и личностной психологии с психологией труда
для практического применения научных методов управления творческими коллективами.

2

Ч А С Т Ь 1. О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

Частью общей психологии является также педагогическая психология, исследующая психологические закономерности проблем воспитания и обучения.
В учебном пособии представлен и раздел медицинской
психологии и психогигиены, решающий смежные вопросы здоровья и пограничных субклинических и клинических расстройств в процессе трудовой деятельности, в частности, в процессе творческого труда, и меры их профилактики и психогигиены.

1.2. Теория отражения

Понять сущность человеческой личности помогает теория отражения, составляющая основу теории познания.
Существует ряд форм отражения, простейшая из которых — физическое отражение, примером которого является
отражение света и звука. Простейшему животному организму свойственна раздражимость, то есть свойство отвечать на непосредственные воздействия внешней среды
адаптивными (приспособительными) процессами, уравновешивающими организм с этой средой. Эта, уже более
сложная, физиологическая форма отражения является
функцией живой материи.
На основе физиологического отражения на более высоком этапе эволюции и при дифференцированном развитии
клеток головного мозга возникает психическое отражение. Оно становится возможным, когда раздражители
внешнего мира приобретают сигнальное значение, вследствие того, что головной мозг, развиваясь, получает свойства субъективного переживания и познания внешних воздействий. Вначале возникает та форма отражения, которая называется эмоциями и предупреждает о возможности
гибели организма, подкрепляя эти раздражители отрицательными сигналами, а положительными сигналами —
избавляя от опасности.

3

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ КАТЕГОРИИ

Вместе с тем у животных развились еще две формы отражения. Это следовое отражение в виде простейших видов памяти, закрепляющей следы эмоций и ощущений. Видовая
наследственная память определяет инстинкты животных,
основные из которых — инстинкт продолжения рода и самосохранения. Индивидуальная память легла в основу развития у животных автоматизированных компонентов деятельности в виде навыков как форм поведения, приобретаемых в
индивидуальном опыте, и инстинктов — в опыте, передаваемом по наследству. У животных проявляются и зачатки опережающего отражения, развивающегося у человека в форму
предвидения и волевого целеполагания. Для животного преобладающей формой отражения действительности является
почти исключительно только первая сигнальная система.
При этом раздражения, по И.П. Павлову, приходят в мозг в
виде впечатлений, ощущений и представлений от окружающей внешней среды, как общеприродной, так и от нашей социальной, включая слово, слышимое и видимое.
У человека в результате труда и общения наряду с первой сигнальной системой сформировалась и вторая сигнальная система отражения действительности, характеризующаяся опосредованным понятием отражения («будучи
сигналом первых сигналов», — И.П. Павлов) в виде мышления. Второсигнальную форму отражения принял и комплекс ощущений в виде восприятия. На основе эмоций и
восприятий возникала более высокая форма отражения,
чем сами эмоциичувства. Опережающее отражение, «очеловечиваясь» и перерабатываясь второсигнально, привело
к возникновению волевых процессов у человека. Наряду с
первосигнальным видом механической памяти у человека
развивается логическая, смысловая память. Все формы
психического отражения объединены в целостную структуру той самой сложной, высшей в эволюции природы
формой отражения, которая является сознанием.
Рефлекторная теория психики составляет естественнонаучный фундамент психологии.

4

Ч А С Т Ь 1. О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

В основе высшей нервной деятельности лежит рефлекс,
по способу которого происходят все акты осознанной и неосознанной жизни. По своему строению рефлекс имеет
4 звена, замыкающиеся в кольцо. Первое, начальное звено — превращение внешнего или внутреннего раздражения органами чувств в процесс нервного возбуждения, передаваемого интерорецепторами в мозг. Второе, или
центральное звено — переработка процессов возбуждения
и торможения и возникающие на их основе психические
процессы (ощущения, чувства, мысли и т. д.). Третье звено
составляют двигательные экстерорецептивные приборы,
осуществляющие по командам мозга эффекторные движения. Четвертое звено рефлекторного кольца — сигналы
двигающихся органов тела в кору головного мозга, которые по каналам обратной связи информируют аппараты
контроля и сличения о правильности исполнения команд.
Все исполнительские движения, например актера или танцовщика, обеспечивают по каналам обратной связи точность и коррекцию выполнения рабочих движений.
Безусловный рефлекс осуществляет постепенную связь
внешнего или внутреннего раздражения с ответной реакцией и сигналом обратной связи. Временные связи, выработанные под влиянием неоднократных подкреплений
раздражителей с обратными реакциями при регулярном их
осуществлении, называют условными рефлексами. Торможение условного под влиянием другого, постороннего раздражителя называется внешним торможением. Если возбуждение в определенных центрах усиливается вследствие
чрезмерной силы раздражителя, то оно переходит в свою
противоположность, то есть наступает так называемое запредельное торможение.
Распространение нервного возбуждения по коре головного мозга называется иррадиацией. Когда какойнибудь
участок коры приходит в состояние возбуждения, а в другом возникает торможение, то это явление называется отрицательной индукцией. Наоборот, вокруг заторможенно1 5

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ КАТЕГОРИИ

го участка вследствие положительной индукции может образоваться участок возбуждения. Иррадиация и взаимная
индукция непрерывных процессов обеспечивает смену
возбуждения и торможения, называемую функциональной мозаикой мозга, или корковой нейродинамикой.
Структура работы мозга стала принципом конструирования ЭВМ, в которых нейроны мозга и передача сигналов
по ним заменены взаимосвязанными триггерами, могущими замыкать разомкнутое и замкнутое положение в результате воздействия на них электрических импульсов.
Итак, психика является продуктом высокоорганизованной материи — мозга. Но так как сам по себе человек и, следовательно, его головной мозг эволюционируют, то существуют особенности развивающейся психики. Основным
противоречием развивающейся психики подростка, например, является противоречие между быстро возрастающими физическими, нравственными и материальными потребностями, потребностями, порождающими обилие желаний, и весьма ограниченными, во многом еще несозревшими 
возможностями 
их 
удовлетворения. 
Поведение
юношей отличается от поведения подростков, нередко дающих «реакции протеста» против взрослых и учителей, большей гибкостью, адаптивностью, а мышление юношей находится уже на более высоком уровне обобщения и критичности. В юношеском, студенческом возрасте начинают сглаживаться подростковые «шероховатости», такие как обилие
мимолетных желаний, непредвидение последствий некоторых поступков, повышенная аффективная возбудимость,
растворение своего «Я» в конформных подражательных
действиях окружающей среды, незрелость, неопытность.
Задачей педагогики с учетом ее цели — развитие психики — является формирование всестороннего развития личности с поощрением таких черт характера, как самообладание, настойчивость, моральные и эстетические чувства,
а также использование повышенной эмоциональности для
правильной ее самореализации.