Логопедические игры и задания

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ 
ИГРЫ И ЗАДАНИЯ

Г. А. Быстрова 
Э. А. Сизова 
Т. А. Шуйская

Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А.
Б 95 
Логопедические игры и задания. — СПб.: КАРО, 
2008. — 96 с. — (Серия «Мастеркласс логопеда»).

ISBN 9785992500820

Книга представляет собой практическое пособие для  занятий по усвоению и закреплению в речи ребенка правил склонения имен существительных. Материал, собранный опытными 
педагогамилогопедами, позволит ребенку освоить непростые 
правила русской грамматики в игровой форме.
Издание адресовано логопедам, воспитателям детских садов, 
учителям начальной школы, студентам педагогических учебных 
заведений, родителям и всем тем, кто заинтересован в формировании грамматически правильной речи у ребенка.

УДК 373
ББК 74.3

 
© Быстрова Г. А., 
 
 Сизова Э. А.
 
 Шуйская Т. А., 2000
 
© КАРО, 2000
ISBN 9785992500820 
 Все права защищены

УДК 373
ББК 74.3
 
   Б 93

Введение

Грамматическая система русского языка сложна, 
ребенку с общим недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. Нарушения грамматического строя речи — аграмматизмы — нередко занимают 
ведущее место, делая речь ребенка малопонятной. 
Для детей с общим недоразвитием речи нарушение 
грамматического строя является типичным проявлением. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение как для последующего 
обучения ребенка, так и для коммуникации.
Практический аспект занятий состоит в предупреждении, выявлений и устранении речевых нарушений. У детей, имеющих некоторую задержку в 
лексико-грамматическом развитии, в системе обучения должны быть использованы упражнения, 
направленные на расширение и уточнение словаря, 
способности обобщения в сфере языковых функций.
Наряду с общепринятыми приемами обучения 
следу ет использовать те приемы, которые требуют у 
детей самостоятельного умения подбирать нужные 
грамматические формы слов, правильно согласовывать слова в предложении, самостоятельно строить 
предложения из данных слов, использовать приготовленный словарь и предложения определенной 
конструкции в самостоятельной речи.
Дети с нарушением развития речи длительно и 
стойко не замечают грамматической изменяемости 
слов родного языка. Объясняется это тем, что в воспринимаемых словах лексическая основа слова выступает для ребенка как постоянный конкретный 
раздражитель, связанный с конкретным обозначением предметов, действий. Префиксы, суффиксы 
и окончания являются для ребенка меняющимся 

окружением основы, не обладающим конкретным 
значением, представляя тем самым слабый раздражитель, который не воспринимается детьми.
Характерной особенностью речи является сосуществование грамматически правильных и неправильных предложений. Хаотическое и беспорядочное сочетание лексических и грамматических 
средств языка характеризует нарушенный ход 
речевого развития ребенка. Корневой морф очень 
медленно обогащается необходимыми грамматическими элементами, а если они восприняты, то 
длительное время используются неправильно.
В случае тяжелого недоразвития речи дети длительное время не усваивают синтаксическое значение падежа. Нередко ребенок производит перебор 
вариантов сочетаний лексических и грамматических единиц. Выбираемая грамматическая форма 
слова чаще всего находится в прямой зависимости 
от общего уровня сформированности лексико-грамматического и синтаксического строя речи.
Коррекционную работу по грамматике с детьми, 
имеющими речевые нарушения, следует проводить 
во всех видах деятельности. Детям следует предлагать различные задания, которые позволяют развивать внимание к слову, к его оттенкам и значениям.
Эффективность коррекционных упражнений зависит от соблюдения следующих условий:
Систематическое проведение занятий
 
—
Размещение упражнений в порядке нараста 
—
ющей сложности
Подчиненность заданий выбранной теме.
 
—
Вариативность упражнений
 
—
Развитие и воспитание внимания.
 
—
Упражнения по грамматике одновременно являются упражнениями на закрепление материала по 
лексике и фонетике, уже усвоенного детьми. Лек

сико-грамматический подход к языку позволяет 
определенным образом подобрать речевой материал. Обязательным условием является наблюдение 
за определенной языковой категорией.
Чтобы каждое занятие способствовало в продвижении коррекции грамматики, необходимо создавать 
высокую умственную и речевую нагрузку. Речевая 
нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала. Если на занятии ребенок 
делает ошибки, дать образец высказывания.
Полезно хоровое проговаривание. Прежде чем 
приступить к коррекции аграмматизмов, необходимо сформировать у ребенка понятия СЛОВО и 
ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Работу над предложением можно проводить с 
постановкой таких целей:
 1) сопоставление слова и предложения как речевых единиц;
 2) наглядно показать, что предложение состоит 
из слов (использовать полоску бумаги);
 3) определение первого, последнего слова в предложении;
 4) определение количества слов в предложении;
 5) определение главного (кто? что? - И. п.) слова 
в предложении;
 6) дать практическое представление о связи слов 
в предложении, необходимость согласования и управления;
 7) наблюдение за интонацией, за понижением 
голоса в конце предложения;
 8) учить определять границы предложения в небольшом тексте. Называть количество предложений. 
Повторять первое, второе, третье предложение;
 9) учить составлять предложения из слов в нужной грамматической форме, затем слова даются в 
начальной форме.

Некоторые виды
лексико- грамматических
упражнений

Работа над предложением.

Именительный падеж

1. « Как слова дружат?»
Оборудование: предметные картинки, полоски бумаги.
Начинает логопед: 
— Девочка. Сколько слов я назвала? 
— Одно.
— Девочка играет. А сейчас сколько слов? 
— Два.
— Чтобы вы запомнили эти слова, вместо первого слова поставим картинку (девочка), а второе слово заменим полосочкой бумаги. Теперь повторим 
предложение вместе: — «Девочка играет» — Кто 
играет? — Девочка. — Девочка что делает? —Играет. — Что мы узнали о девочке? — Девочка играет.
— Если слова дружат, то они помогают нам чтолибо узнать. Это будет предложение. Посчитайте 
слова в предложении. Сколько слов? Какое первое 
(второе) слово? Составим это предложение из полосок бумаги.

2. «Посчитаем слова в предложении»

Оборудование:сюжетные картинки, палочки.
Логопед показывает детям картинки:
Бабушка сидит.
Бабушка вяжет чулки.
Девочка ест суп.
Девочка играет.

Предлагается из палочек составить схему предложения.
— Почему ты положил две палочки? — Потому 
что два слова в предложении.
— Какое это слово? (указывается первое слово)
— Что говорится о бабушке? (сидит)
Далее детям предлагается самостоятельно составить предложение и графически изобразить схему 
палочками.

3. «Какая полоска нужна?»

Оборудование: длинные и короткие цветные 
полоски.
1. Логопед: «Если я назову слово, вы должны 
показать короткую полоску, а если предложение — 
длинную».
Ручка. Ручка лежит на столе.
Мальчик. Мальчик взял барабан.
Рыба. В озере много рыбы.
Медведь. Медведь зимой спит.
2. Логопед: «Положите сначала длинную полоску, если услышите предложение, а под длинной полоской положите столько коротких, сколько слов в 
предложении»:
Белка песенки поет.

4. «Какое слово по порядку? »

Оборудование: сюжетные картинки.
Дети рассматривают сюжетные картинки, составляют предложения из трех слов. Например: 
Мама стирает белье.
Мальчик рисует дом. И т. д.
Дети считают количество слов. Затем произносят каждое слово в предложении по очереди.
1-й ребенок: мама;

2-й ребенок: стирает;
3-й ребенок: белье.
Затем все предложение воспроизводят целиком. 
Самостоятельно придумывают предложение из 
трех слов.

5. «Запиши предложение»

Оборудование: предметные картинки, длинные и короткие палочки.
1. У детей предметные картинки. По ним они составляют предложение из двух слов.
«Девочка идет». 
— Сколько слов в предложении?
— Два. 
— Назови первое слово. 
— Девочка.
— Назови второе слово. 
— Идет.
— Запиши это предложение. Вместо слова «девочка» положи картинку, вместо слова «идет» — 
полоску бумаги.
2. Выкладывают схему предложения из трех 
слов. Используются две предметные картинки. 
(Зайка — картинка) = (морковку — картинка). 
Вместо слова «грызет» — полоска бумаги. Какое 
первое (второе, третье) слово?

6. «Чего не хватает»

Оборудование: предметные картинки, полоски бумаги.
Дети придумывают предложение, используя в 
качестве подлежащего картинку.
«Маша поливает». Выкладывается схема предложения. Называют 1-е, 2-е слово, соотносят с полосками.

Логопед убирает первую полоску. Предлагает 
прочитать предложение. «_____ поливает.»
— Получилось предложение? 
— Нет. 
— Что мы не узнали?
— Кто поливает?
Полоска ставится на место. Убирается вторая полоска. 
— Что получилось? 
— Маша. 
— Это будет предложение? 
— Нет. — Что мы не узнали? 
— Что делает Маша. 
Полоска возвращается. Предложение воспроизводится. Затем составляется предложение из трех 
слов. «Маша поливает цветы». Разбор тот же.

7. «Маша — растеряша»

Оборудование: предметные картинки.
Логопед: Вы уже знаете, как важно не потерять 
слова. А девочка Маша не знала. Вот послушайте, 
что она говорит: 
«Где же, где мои ____, обыщу все уголки. Их на 
____ нет, и под ____ нет. На ____ нет, под ____ нет. 
Да вот же они у ____ — кроватке»
— Вы поняли, о чем говорит Маша?
— Нет, потому что Маша пропускала слова.
— Давайте с помощью картинок поможем Маше 
правильно сказать. Дети вместе с логопедом рассказывают.

8. «Посмотри и скажи»

Логопед раздает детям игрушки и предлагает по 
очереди выполнить с игрушками какое-либо  действие. 

Остальные дети по демонстрации составляют предложение.
— Витя, возьми стул. Посади на стул мишку.
— Что сделал Витя?
— Витя посадил мишку на стул.
— Оля, дай кубик Лене. Что сделала Оля? И т. д.

9. «Составление предложения по картинке»

Оборудование: сюжетная картинка.
Дети рассматривают картинку.
— Кто нарисован на картинке? (Девочка).
— Как мы ее назовем? (Света).
— Составьте предложение про Свету. Что она делает?
— Света подметает пол.
— Где Света подметает пол? (В комнате).
— Чем Света подметает пол? (Веником).
— Скажите предложение целиком.
— В комнате Света подметает пол веником.

10. Игра «Интонация»

При понижении голоса надо хлопнуть в ладоши. Сначала читается весь текст (для восприятия 
целостности предложений в сплошном тексте). Затем, понижая голос в конце каждого предложения, 
читающий предлагает детям хлопнуть в ладоши:
Было жаркое лето. Дети пошли в лес за грибами 
в лесу их застала гроза лил сильный дождь дети 
укрылись в шалаш.

11. «Деформированный текст»

Детям предлагается составить предложения из 
слов:
Орехи, в, белка, прячет, дупло.