Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок

О. Г. Ивановская
Л. Я. Гадасина
С. Ф. Савченко

Íàó÷íûé ðåäàêòîð
äîêòîð ôèëîëîãè÷åñêèõ íàóê
Ë. Í. Çàñîðèíà

ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ
ПО ОБУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ
НА ОСНОВЕ
РАЗРЕЗНЫХ КАРТИНОК

УДК 373
ББК 74.3
 
И 22

ISBN 978-5-9925-0401-9

Художник
Л. А. Иванов

© Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я.,
 
Савченко С. Ф., 2009
© КАРО, 2009
Все права защищены

Ивановская Ольга Геннадьевна
Гадасина Лилия Яковлевна
Савченко Светлана Файзеловна

ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ ПО ОБУЧЕНИЮ 
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ
НА ОСНОВЕ РАЗРЕЗНЫХ КАРТИНОК

Ответственный редактор М. О. Вайполина
Редактор Г. С. Скороспелкина
Технический редактор И. Н. Варламова
Иллюстрация на обложке Л. А. Иванова

Издательство «КАРО», ЛР № 065644 
195027, СанктПетербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 5705497

WWW.KARO.SPB.RU

Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.004023.03.07 от 22.03.2007

Подписано в печать 19.05.2009. Формат 70 х 100 1/16 . Бумага офсетная. 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 4,5. Тираж 3000 экз. Заказ № 06.04

Отпечатано в типографии «КАРО»

 
Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я., Савченко С. Ф.
И 22  
Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6–7 лет на основе разрезных картинок. — СПб.: КАРО, 2009. — 56 с. — (Серия «Популярная логопедия»).

 
ISBN 978-5-9925-0401-9

 
 
Пособие носит практический характер и может использоваться логопедами для развития 
связной речи у детей. Оно будет способствовать формированию у детей навыков грамотного словоизменения, умения правильно строить предложения, а также поможет в развитии длительности 
речевого выдоха. В книге представлены сюжетные картинки, разделенные линиями на составные части, рассмотрены примеры составления рассказов на основе разрезных картинок путем 
последовательного распространения предложений с опорой на вопросы. Кроме того, в пособие 
включены конспекты логопедических занятий, в которых описана работа по предлагаемым разрезным картинкам.

УДК 373
ББК 74.3
Оптовая торговля:
в Москве:
ул. Краснобогатырская, 31
тел./факс: (495) 9640210, 9640846
еmail: moscow@karo.net.ru

в СанктПетербурге:
ул. Бронницкая, 44
тел./факс: (812) 5759439, 3208479
еmail:     karo@peterstar.ru
www.karo.spb.ru

РАБОТА С ПОСОБИЕМ

Обучение составлению предложений является неотъемлемой частью 
методики развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская и др.). 
Распространение предложений второстепенными членами — один из 
важных этапов развития речи.
В логопедической практике распространение предложений — работа не только по формированию синтаксиса, но также и по преодолению 
аграмматизма, по расширению словаря и развитию функции словоизменения, по формированию длительного речевого выдоха в момент произнесения (прочтения) полученных предложений, по восстановлению речевых функций, частично утраченных в результате органических поражений 
головного мозга.
Так, развитие функции словоизменения может иметь целью распространение предложений, если сделан акцент на добавление в предложения второстепенных членов. Распространение предложений, в свою очередь, нацелено на расширение словаря, если внимание учащихся обращают на выбор второстепенных членов из ряда возможных и их сравнение. 
Эти цели актуальны при работе с детьми, имеющими диагнозы «общее 
недоразвитие речи» и «аграмматическая дисграфия».
Последовательное распространение предложений несколькими второстепенными членами способствует также формированию длительного 
речевого выдоха, что необходимо в работе с детьми, страдающими заиканием, дизартрией и ринолалией. Если же последовательное распространение предложений ориентировано на развитие слухового и зрительного 
внимания и памяти, то этот вид работы особенно нужен для детей, имеющих диагноз «общее недоразвитие речи».

Пособие представляет собой ряд сюжетных картинок, разделенных 
линиями на составные части — слова, из которых складывается предложение, описывающее каждую данную ситуацию.
Поскольку пособие в первую очередь предназначено для работы с 
детьми, вопросы к главным и второстепенным членам предложения находятся рядом с изображением предметов и действий.
Сюжетную картинку, представляющую собой целое предложение, 
учителю-логопеду предварительно следует разрезать на составные части 
(слова) по линиям.

Детям предлагается найти сначала части картинки, соответствующие 
главным членам предложения (слова, отвечающие на вопросы КТО? / 
ЧТО? и ЧТО ДЕЛАЕТ? / ЧТО ДЕЛАЮТ?), и составить с ними предложение. Затем добавляются картинки — предложение распространяется 
второстепенными членами (по вопросам).
Распространение полученных предложений определениями (прилагательными) по вопросам КАКОЙ? / КАКАЯ? носит более творческий 
характер, чем распространение второстепенными членами — дополнениями (существительными), так как место этих вопросов в пособии не 
обозначено. Кроме того, все предлагаемые картинки ребенок должен раскрасить сам, поэтому выбор признаков, как цвет предметов, а следовательно, и ответ на эти вопросы, дается самим ребенком.
После составления предложения картинка переворачивается и дети 
могут проверить свое решение — прочитать предложение. Возможен и 
обратный вариант: прочитав предложение, дети переворачивают лист и 
анализируют, из каких слов составлено предложение. В процессе этой работы уместны эксперименты с порядком слов в предложении.
Так как задачи развития речи детей решаются в комплексе с развитием их психических функций и моторики, в пособии предусматривается и 
этот аспект логопедической работы. Помимо раскрашивания картинок, 
дети составляют картинки из частей, что напоминает складывание пазлов. Кроме того, части большинства картинок разрезаны либо только по 
горизонтали, либо только по вертикали, либо только по диагонали, действия с такими фрагментами улучшают ориентировку детей на поверхности листа бумаги.
Итогом работы по развитию речи детей является сформированное у 
них умение составлять рассказ. Поэтому в пособии рассмотрены примеры составления рассказов из разрезных картинок путем последовательного распространения предложений с опорой на вопросы.
Особое внимание уделяется и стилистической стороне детских высказываний. Так, дети учатся не повторять на протяжении рассказа одно 
и то же существительное в качестве подлежащего, а усваивают возможность его замены местоимениями ОН — ОНА.
Логопедическую программу, представленную в данном пособии, мы 
назвали «Вместе дружная семья», потому что персонажи, о которых составляются предложения, могут быть членами одной семьи. Все они посвоему трудятся — кто обеспечивает семью, кто ведет хозяйство, а кто 
пока еще познает мир. Но любой, даже самый маленький успех каждого 
ведет к общему благосостоянию.
Так и любое достижение учащихся в составлении предложений по 
данному пособию положительно влияет на развитие их речи в целом.

КОНСПЕКТЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Составление словосочетаний и предложений

Словосочетания, образованные на основе подчинительных связей, 
представляют собой «строительный материал» для предложений. Видами 
подчинительной связи являются согласование, управление и примыкание.
Связь слов по типу согласования требует постоянного внимания логопеда в ходе работы над составлением словосочетаний и предложений, а 
также в ходе поиска связи между главными членами предложения — подлежащим и сказуемым, между главными и второстепенными членами предложения — определениями, дополнениями и обстоятельствами.

Связь слов в предложении по типу согласования

Главное слово
Зависимое слово
В чём согласуются

Существительное, 
местоимение (подлежащее, дополнение, 
обстоятельство)

Прилагательное, местоимение (определение)
Род, число, падеж

Глагольное сказуемое соласуется с подлежащим, выраженным существительным, в числе, а в прошедшем времени — в числе и роде. (Глагольное сказуемое согласуется с подлежащим, выраженным личным местоимением, в лице и числе, а в прошедшем времени — в роде и числе).
Прежде чем начать практическое усвоение согласования, нужно закрепить у детей знание категории рода.

УРОК 1

Тема: Составление простых нераспространённых предложений.
Цели:  Закрепить знания о категории рода существительных.
 
Тренировать учащихся в согласовании подлежащего и сказуемого
 
в роде и числе при составлении простых не распространённых пред 
ложений.

План и ход урока

1. Организационный момент.

2. Игра «Доскажи словечко».
Л о г о п е д читает стихи.
Д е т и договаривают последнее слово.

Ты давно к нему привык.
Это твой родной язык.
Если б не было его,
Не сказал бы ничего.
Будь ты русский иль грузин,
Но родной язык … .  
(один)

Ранним утром солнце всходит.
Сколько солнц на небе бродит?
Вечером встаёт луна.
Сколько в небе лун? ... . 
(одна)

Сердце мне не зря дано.
День и ночь стучит оно.
У меня оно … . 
 
(одно)

3. Соревнование «Кто больше?».
Д е т и  (разделившись на три команды) отыскивают взглядом предметы, 
к которым можно было бы применить слова один, одна, одно.

4. Игра «Он — она — оно».
Оборудование: карточки словами он, она оно (по числу учеников).
Л о г о п е д  предъявляет предметные картинки.
Д е т и  поднимают соответствующую карточку.

5. Игра «Составь предложение».
Л о г о п е д  раздаёт разрезные картинки (Рисунок 1 и Рисунок 3).
Д е т и  составляют предложения, например: Девочка стоит. Мальчик бежит. (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 1 и Рисун ку 3) 
и дополняют следующие предложения:
Девочка стоит.
Она … (устала). Она … (школьница). Она … (отличница).
Мальчик бежит.
Он … (устал). Он … (спортсмен). Он … (бегун).

6. Итог урока.

УРОК 2

Тема: Составление простых нераспространённых предложений.
Цели:  Закрепить знания о категориях рода и числа существительных.
 
Тренировать учащихся в согласовании подлежащего и сказуемого
 
в роде и числе при составлении простых не распространённых пред 
ложений.

План и ход урока

1. Организационный момент.

2. Игра «Закончи предложение».
Д е т и  заканчивают предложения, изменяя данные в скобках слова по 
родам и числам.

Ручей  
Ночник  
Кот 
 
Заяц
Река 
шумел 
Лампа 
светил 
Кошка 
спал 
Белка 
бежал
Море (-а, -о) 
Солнце  (-а, -о) 
Котята (-а, -о) 
Мыши 
(-а, -о)

3. Игра «Он — она — оно».
Д е т и  цветными карандашами дописывают окончания глаголов.
Образец: 
Он- стоял-. Он-а стоял-а. Он-о стоял-о. Он-и стоял-и.
 
Горел- 
Летел- 
Плыл- 
Сидел
4. Соревнование «Заполни таблицу».
Д е т и  (разделившись на три команды) выписывают из текста «Гроза» 
предложения, в которых подлежащее согласуется со сказуемым (а) в 
мужском роде, (б) в женском роде, (в) в среднем роде.

Набежало облако. Солнце скрылось. Небо потемнело. Подул ветер. 
Поднялась пыль. Пошёл дождь. Зашумел лес. Загремел гром. Сверкнула молния. Погода испортилась.

5. Игра «Соотнеси предложения».

I

Д е т и  соотносят предложения левого и правого столбиков.

Образец:  Саша собирает грибы. 
Дети собирают грибы.
 
Лена собирает грибы. 
 
Скворец улетел. 
Ягоды зреют.
 
Грач улетел. 
 
Ландыш цветёт. 
Цветы цветут.

Фиалка цветёт.
 
Земляника зреет. 
Птицы улетели.
 
Черника зреет.
 
Зоя надевает пальто. 
Дети умываются.
 
Коля надевает шапку.
 
Катя снимает варежки. 
Дети обедают.
 
Лена снимает пальто.
 
Мальчик моет лицо. 
Ребята раздеваются.
 
Девочка моет руки.
 
Миша ест суп. 
Ребята одеваются.
 
Люда ест котлету.

II
Л о г о п е д  раздаёт разрезные картинки (Рисунок 2 и Рисунок 4).
Д е т и  составляют предложения, например: Наташа стоит. Маша 
стоит. Рома бежит. Миша бежит. (см. «Содержание предметных 
картинок» к Рисунку 2 и Рисунку 4) и дополняют следующие предложения:
Наташа стоит. Маша стоит.
Девочки … (стоят).
Рома бежит. Миша бежит.
Мальчики … (бегут).

6. Итог урока.

УРОК 3

Тема: Распространение предложений определениями, выраженными при 
лагательными.
Цели:  Закрепить знания о категориях рода и числа существительных и при 
лагательных.
 
Тренировать учащихся в согласовании подлежащего и определения
 
в роде, числе и именительном падеже при составлении простых
 
распространённых предложений.

План и ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа о погоде.
Л о г о п е д:  Какая сегодня погода?
Д е т и:  Хорошая погода.
Л о г о п е д:  Как называется день, когда светит солнце?
Д е т и:  Солнечный день.
Л о г о п е д:  Как называется день, когда тепло?

Д е т и  Тёплый день.
Л о г о п е д  Как называется погода весной, летом, осенью, зимой?
Д е т и  Весенняя погода, летняя погода, осенняя погода, зимняя погода.

3. Игра «Какой — какая — какое — какие?».
Л о г о п е д  читает детям стихи о временах года.
Д е т и  находят словосочетания, отвечающие на эти вопросы.

Весенний снег

Он уже не пышный,
Он уже не лыжный,
Он не из ваты,
Он ноздреватый,
Он уже не белый,
Он потемнелый,
Серый и мокрый,
Старый и добрый.

                                     (М. Успенский)

Осень странная такая

Осень странная такая:
То янтарно-золотая,
То дождливо-серая,
То от снега белая,
То фруктово-ягодная,
То противно-слякотная.
То багровым вспыхнет цветом,
То зелёная, как летом,
То ледочком захрустит,
То цветочком удивит,
То дождями разольётся,
То под солнцем рассмеётся.
Словно бы своим капризам
Удивляется сама.
Кончились её сюрпризы —
Начинается зима

                                                                    (Н. Белов)

Лето

Лето красное пришло,
Всё красиво расцвело.
Из окна смотрю часами

На трамвайное депо,
На старинные казармы
И на новое метро.

                                                      (Н. Белов)

Зима

Лес и поле белые,
Белые луга.
У осин заснеженных
Ветви, как рога.

4. Соревнование «Заполни таблицу».
Д е т и  (разделившись на четыре команды) записывают в таблицу прилагательные в соответствии со временем года.

Образец:

Единственное 
число

Мужской род
День
КАКОЙ?
солнечный 
весенний
Женский род
Погода
КАКАЯ?
тёплая
весенняя
Средний род
Небо
КАКОЕ?
синее
весеннее

Множественное число
Дни
КАКИЕ?
ясные
весенние

5. Игра «Соотнеси предложение».
Л о г о п е д  раздаёт разрезные картинки (Рисунок 2 и Рисунок 4).
Д е т и  составляют предложения, например: Маленькая девочка стоит. 
Маленький мальчик бежит. (см. «Содержание предметных картинок» к 
Рисунку 2 и Рисунку 4) и дополняют следующие предложения:
Маленькая девочка стоит.
Высокая девочка … (стоит).
Нарядные девочки … (стоят).
Маленький мальчик бежит.
Высокий мальчик … (бежит).
Быстрые мальчики … (бегут).

6. Итог урока.

Связь слов в предложении по типу управления

Главное слово
Зависимое слово

Глагол (сказуемое)
Существительное (дополнение, обстоятельство), выраженное существительным в определённом падеже