Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения

КЛИНИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Л.В. Фомичева

Учебнометодическое пособие

Офтальмологические и гигиенические аспекты
охраны и развития зрения

Допущено Учебнометодическим объединением
по направлениям педагогического образования
Министерства образования и науки РФ
в качестве учебнометодического пособия
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению 540600 (050700) «Педагогика»

Фомичева Л.В.
Ф76
Клиникопедагогические основы обучения и воспитания
детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: Учебнометодическое пособие — СПб.: КАРО, 2007. — 256 с.

ISBN 9785898159429

В пособии излагаются офтальмогигиенические основы воспитания и обучения детей с нормальным и нарушенным зрением
с более широких позиций, чем только с позиции определения и
исполнения санитарногигиенических требований. Кроме того,
в нем раскрываются современные педагогические технологии профилактики зрительного утомления, воспитания у детей сознательного отношения к охране зрения, тифлопедагогические технологии
поддержания и развития зрительной работоспособности у слабовидящих детей.
Пособие содержит методические материалы, содействующие
становлению специальной компетентности бакалавров педагогики
по вопросам охраны и развития зрения в образовательном и коррекционнообразовательном процессе.
Пособие предназначено для студентов педагогических вузов,
коррекционных педагогов и психологов, тифлопедагогов и учителей
коррекционнообразовательных учреждений.

УДК 376
ББК 74.3

ISBN 9785898159429

© Л.В. Фомичева, 2007
© КАРО, 2007
Все права защищены

УДК 376
ББК 74.3
           Ф76

Содержание

1. Факторы развития и охраны зрения детей в норме
и при патологии. Охранногигиенические мероприятия
и принципы их реализации в образовательном
учреждении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. Основные подходы к организации питания детей  с нарушением зрения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

3. Организация зрительной работы детей  с нормальным
и нарушенным зрением. Режим зрительных нагрузок  . . . 74

4. Охранногигиенические требования к освещенности рабочей зоны как фактору зрительной работоспособности
детей с нормальным и нарушенным зрением  . . . . . . . . . . 107

5. Статикодинамический режим в образовательном процессе детей с нарушением зрения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

6. Воспитание у детей с нарушением зрения сознательного
отношения к его охране  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

7. Тифлопедагогические мероприятия по коррекции,
компенсации и развитию зрительного восприятия —
один из путей охраны и развития нарушенного зрения
у детей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Тематический словарь тифлопедагога . . . . . . . . . . . . . . . 168

Приложение 1. Некоторые медицинские обозначения,
встречающиеся в практике воспитания и обучения
детей с нарушением зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Приложение 2. Упражнения для глазных мышц . . . . . . 216
Приложение 3. Памятка для педагогов по организации
и проведению с детьми гимнастики для глаз . . . . . . . . . . 222
Приложение 4. Офтальмогигиенические рекомендации
по рациональному выполнению зрительной работы . . . . 223

Приложение 5. Примерные режимы дня . . . . . . . . . . . . . 225
Приложение 6. Примерный конспект образовательного
занятия с элементами здоровьесберегающих
 технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Приложение 7. Речитативноигровые упражнения для
снятия статического напряжения у детей с нарушением
зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Приложение 8. Примерный конспект коррекционного
занятия  по развитию зрительного восприятия детей . . . 236
Приложение 9. Некоторые дидактические игры и игрыупражнения, используемые в коррекционнообразовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Приложение 10. Классификация зрительных аномалий
по определению ВОЗ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

1. Факторы развития и охраны зрения
детей в норме и при патологии
Охранногигиенические мероприятия
и принципы их реализации
в образовательном учреждении

Важнейший аспект деятельности государственного образовательного учреждения — охрана и укрепление здоровья
ребенка. 
Профилактика 
появления 
зрительных 
расстройств у нормально видящих детей, ухудшение зрения на
фоне патогенных факторов у детей с нарушенным зрением
является одной из основных задач охраны и укрепления
здоровья ребенка. Это связано, с одной стороны, с первостепенной ролью зрения, его востребованностью в познавательной, продуктивной и особенно в учебной деятельности
детей в разные возрастные периоды их жизни. С другой
стороны, охрана и укрепление функционирования зрительной системы ребенка, подростка, юноши актуализируется в
связи с тем, что на деятельность этой тонко организованной
системы влияет множество факторов: эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) в их диалектическом единстве. Многообразие эндогенных и экзогенных факторов,
влияющих и во многом определяющих функционирование
зрительной системы ребенка, их учет в образовательновоспитательном процессе детского сада или школы актуализируют постановку и решение трех основных задач: охрана зрения, его поддержание и развитие.
Знание факторов, влияющих на зрительную работоспособность, физическое и функциональное состояние анализатора, способствующих ухудшению или улучшению зрения,

понимание сущности их связей позволяет шире рассматривать офтальмогигиенические основы воспитания и обучения детей, чем только с позиции определения и исполнения санитарногигиенических требований к процессу
зрительной работы ребенка.
Анализ и обобщение офтальмологической литературы
позволяет актуализировать следующие факторы, так или
иначе определяющие состояние зрительного анализатора
и возможности его функционирования.

Физическая и физиологическая зрелость зрительного
анализатора, характер анатомического строения органа
зрения. В соответствии с этим фактором не только уточняется состояние зрения (нормальное, нарушенное, расстроенное), но и определяется готовность зрительной системы
качественно, без негативных последствий для нее выполнять зрительную работу на определенном возрастном этапе. Так, например, нельзя предлагать дошкольнику шести
лет и младшему школьнику восьми лет зрительную работу
одной интенсивности, так как к периоду дошкольного детства (3–7 лет) только заканчивается физический рост некоторых структур органа зрения, а сам дошкольный возраст
является наиболее ответственным за развитие зрительных
функций (острота зрения, бинокулярное зрение и др.) и за
развитие правильных зрительных реакций (например, аккомодационная способность или переход гиперметропической рефракции в эмметропическую).
Ребенок рождается с достаточно развитой, готовой к
функционированию многоуровневой зрительной системой. Однако акт видения как целостный физиологический
акт, основанный на функционировании периферии и центров, возникает и совершенствуется прижизненно. Многие
факторы влияют положительно или отрицательно на этот
процесс, на темп и качество развития зрительных функций. Прежде чем рассматривать этапы функционального
развития зрения, уточним динамику внутриутробного развития органа зрения (по Е.И. Ковалевскому).

Образование глазных ямок и сферического пузыря. Образование зачатка хрусталика — 3 нед.
Дифференцировка сетчатки. Появление пигментных
зерен в периферических клетках глазного бокала. Образование примитивного диска зрительного нерва — 4 нед.
Возникновение сосудистой сети собственно сосудистой
оболочки, примитивного нейроэпителия — 5 нед.
Возникновение капсулозрачковой мембраны и кровеносных сосудов, первичного мезодермального стекловидного тела и сетчатки. Формирование роговицы — 6 нед.
Возникновение зачатка век. Формирование передних и
задних ресничных (цилиарных) артерий. Развитие стромы
радужки. Образование слезных канальцев — 7 нед.
Развитие склеры. Возникновение эмбрионального ядра
хрусталика. Формирование слезной железы — 8 нед.
Срастание краев век. Исчезновение собственных сосудов стекловидного тела. Появление вторичного стекловидного тела — 9 нед.
Дифференцировка зрительных клеток на палочки и
колбочки — 10 нед.
Формирование радужки, ресничного тела — 11 нед.
Возникновение влагалища глазного яблока (теноновой
капсулы). Формирование мышцы, поднимающей верхнее
веко, — 16 нед.
Открытие слезных путей под нижнюю носовую раковину — 20–28 нед.
Исчезновение зрачковой мембраны и облитерация артерии стекловидного тела. Разъединение сращенных век —
28 нед.
Совершенствование всех структур глаза — далее.
В постнатальном онтогенезе зрительная система развивается ускоренными темпами. Продолжается рост органа
зрения, формируется оптическая система, происходит развитие морфологических структур зрительного анализатора и развитие его функций. В период первого года жизни
формируется зрительный акт, который является сложным

нейрофизиологическим процессом и состоит из четырех
основных этапов (Г.И. Кулжинская):
• с помощью оптических сред глаза (роговицы, хрусталика) на фоторецепторах сетчатки фокусируется действительное, но инвертируемое (перевернутое) изображение
предметов внешнего мира — сенсорный образ;
• под воздействием световой энергии в фоторецепторах
(колбочки, палочки) происходит сложный фотохимический процесс, приводящий к распаду зрительных пигментов с последующей их регенерацией при участии витамина А и других веществ. Этот фотохимический процесс
способствует трансформации световой энергии в нервные
импульсы;
• импульсы, возникшие в фоторецепторах, проводятся
по нервным волокнам к зрительным центрам коры головного мозга;
• в корковых центрах происходит превращение энергии
нервного импульса в зрительное ощущение и восприятие,
возникает сенсорноперцептивный образ.
Уже при рождении у ребенка имеется ряд безусловных
зрительных рефлексов: прямая и содружественная реакция зрачков на свет, кратковременный ориентировочный
рефлекс поворота обоих глаз и головы к источнику света,
попытка слежения за движущимся объектом. На 2–3 неделе в результате появления условнорефлекторных связей
начинается усложнение деятельности зрительной системы, формирование и совершенствование предметного,
цветового и пространственного зрения (Э.С. Аветисов).
Возраст со 2 по 6 месяц жизни, по определению
Л.И. Фильчиковой, является критическим периодом формирования зрительной системы ребенка, что связано с интенсивностью его развития и повышенной чувствительностью к воздействиям внешней среды. В этот период жизни
формируется макулярная и фовеальная области сетчатки,
в основном завершается созревание зрительных путей, в
частности миелинизация их волокон. Интенсивно созревают подкорковые структуры зрительного анализатора, про9

исходит дифференциация клеточных элементов зрительной коры и формирование корковых зрительных центров.
Об успешном становлении акта видения и развития зрительных функций на первом году жизни ребенка могут
свидетельствовать новообразования в поведенческих реакциях:
• 1 месяц — непостоянная фиксация, отсутствие содружественных движений глаз и головы, зажмуривание при
ярком свете, фиксация контрастного светящегося пятна в
пространстве. Отсутствие целенаправленной деятельности;
• 2 месяц — фиксация и прослеживание взглядом предметов. Координированность движений глазных яблок. Отсутствие целенаправленной деятельности;
• 3 месяц — длительная фиксация взгляда. Сочетанность
движений головы и глаз. Прослеживание предметов в положении на животе и вертикальном положении. Попытка
рассматривания предметов и лиц. Улыбка на стимул «схема улыбающегося лица» и мимическая сосредоточенность
на действии линейного стимула;
• 4–5 месяцы — внимательное рассматривание предметов и лиц. Попытка схватить игрушку при виде ее. Активное схватывание предметов. Фиксация взором примитивных манипуляций с ними;
• 6,7, 8 месяцы — узнавание знакомых лиц. Прослеживание за упавшей игрушкой. Рассматривание предметов
при манипулировании с ними одновременно обеими руками. Интерес или удивление при виде незнакомых предметов. Предпочтение в схватывании и манипулировании с
цветными предметами. Перекладывание предметов из одной руки в другую, протягивание рук близким, хлопанье в
ладоши;
• 9–10 месяцы — наблюдение за взрослыми, реакция на
их мимику и жесты. Наблюдение за падением бросаемых
игрушек. Показывание некоторых предметов в соответствии с их называнием. Способность к манипулированию с
несколькими предметами. Подражание некоторым движениям взрослых. Мимическая сосредоточенность (насторо10

женность) на незнакомого взрослого. Прослеживание движущегося объекта на удаленном расстоянии (в большом
пространстве);
• 11–12 месяцы — узнавание предметов на картинке.
Активное зрительное исследование обстановки. Разнообразные манипуляции с деталями или частями предметов.
Способность нанизывать кольца на стержень, вкладывать
друг в друга полые предметы. Подбирать предметы (показывать, приносить по просьбе взрослого) одного цвета (основные цвета). Может видеть вещи на достаточно дальнем
расстоянии (4–5 м) (Л.О. Бадалян).

Об успешном развитии зрения у малыша свидетельствуют и эмоциональноволевые проявления, возникающие на
основе зрительных впечатлений:
• эмоция интереса, ребенок становится внимательным;
• контролирует свой взгляд так, чтобы сосредоточить
внимание на объекте и следовать за ним;
• сосредоточивает внимание на объекте и избирает направление движения, чтобы схватить его;
• сосредоточивается на объекте и ползет или идет к
нему;
• эмоционально реагирует на происходящее: улыбается
в ответ на улыбку, готов заплакать, если мать закрывает
лицо руками, притворно всхлипывая; проявляет радость
при восприятии бутылочки с едой, знакомой игрушки,
близкого человека (сестры, брата, бабушки, дедушки
и др.); огорчается, если потребность не реализуется, например, игрушка, к которой тянулся, отодвигается или мама
отворачивается и нарушается общение «глаза в глаза».

Об отклонениях в развитии зрения ребенка грудного
возраста могут свидетельствовать следующие признаки.
• 0–1 мес. — не фиксирует взгляд на лице или контрастно окрашенном предмете в течение 1–2 сек;
• 4 мес. — не следит за движениями игрушки. Не оживляется, увидев маму. Не улыбается в ответ на улыбку или
улыбается спонтанно;

• 6 мес. — не реагирует на бутылочку или ложку, когда
они находятся в поле зрения. Рассматривая руки, подносит их слишком близко к лицу. Не тянется к игрушке или
тянется, но промахивается. Не смотрит на говорящего с
ним человека;
• 9 мес. — не интересуется мелкими предметами. Близко
подносит игрушку к лицу, рассматривает ее, поднеся не по
центру, а сбоку. Часто трет глаза. Нарушен режим сна;
• 12 мес. Не тянется к отдаленным предметам. Захватывает предметы неточно. Ощупывает предметы, засовывает
их в рот. Не интересуется своим отражением в зеркале. Не
наблюдает за происходящим в комнате.

Следует отметить, что зрительные функции имеют определенную 
возрастную 
эволюцию 
(Е.И. Ковалевский,
Э.С. Аветисов), их развитие продолжается в дошкольном и
школьном возрастах (табл. 1).

Таблица 1

Возрастная динамика зрительных функций
(по Г.Г. Демирчоглян)

Центральное, форменное или предметное зрение обнаруживается в возрасте 2–3 месяцев жизни. Количественной характеристикой этой функции зрения является его
острота, тогда как качественное состояние этой функции
не имеет безусловной корреляции с показаниями остроты
зрения (С.А. Рухлова).
Острота зрения — способность глаза воспринимать раздельно две точки, находящиеся друг от друга на минимальном расстоянии. Острота зрения определяется соотношением 
размеров 
различных 
деталей 
предмета 
и
расстояния до него глаз. Чем меньше деталь, которую различает глаз, или чем больше расстояние, с которого видна
эта деталь, тем острота зрения выше, и наоборот, чем больше деталь и меньше расстояние, тем она ниже. Взаимосвязь между величиной рассматриваемого предмета и его
расположением от глаз характеризуется углом зрения, под
которым виден данный объект.
Как отмечает В.В. Волков, мерой остроты зрения служит
тот минимальный зрительный угол (в секундах, минутах,
градусах), которым в зависимости от задачи исследования
удается оценить еще различимые глазом пространственные
величины. Подругому, остротой зрения принято называть минимальное угловое расстояние между деталями
изображения, которое глаз может различить.
Нормальной остротой зрения принято считать угол,
равный 1' (1,0). Острота зрения обозначается десятичной
дробью (0,2; 0,3; 0,7). Вычисляется она как обратная величина от предельного углового различения. Например, если
минимальный угол зрения составляет 2', то острота зрения этого глаза равна 0,5 (1/2).
Минимальной достаточной остротой зрения вдаль принято считать величину 0,8. Для чтения газетного шрифта с
расстояния 30 см минимальная величина остроты зрения — 0,5. Затруднения при ходьбе появляются при остроте зрения менее 0,1.
На остроту зрения влияют: состояние всех отделов зрительного анализатора, расстояние до предмета, освещен13

ность, прозрачность воздушной среды, состояние и самочувствие человека, степень его общего и зрительного утомления. Острота зрения развивается постепенно, при этом
улучшаются его показатели вблизи, развивается экспедиционная острота зрения (способность различать мелькающие объекты), динамическая острота зрения (способность
различать детали движущегося объекта), повышается устойчивость ясного видения (способность длительно сохранять четкость видения объекта, подобранного на пределе
разрешающей способности глаза)  (табл. 2).

Таблица 2

Возрастная динамика остроты зрения
(по Е.И. Ковалевскому)

Постепенное совершенствование форменного зрения офтальмологи связывают с накоплением жизненного опыта по
мере роста и развития детского организма. Чем младше ребенок, тем актуальнее для его познавательной деятельности,
устойчивости зрительного внимания выделение, опознавание, рассматривание единичных, хорошо различимых,
находящихся на близком расстоянии предметов окружающего мира, что способствует устойчивости фиксации взора. В период преддошкольного и дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу
форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что

одновременно выступает условием и показателем повышения остроты зрения. Чем старше ребенок, тем большую актуальность для его познавательной деятельности приобретает стереоострота зрения, являющаяся высшим проявлением слитного бинокулярного зрения.
Как отмечает В.В. Волков, для нормального зрительного восприятия окружающего мира необходимы не только
высокая острота зрения, но и полноценные пространственночастотные каналы, которые обеспечивают фильтрацию
высоких частот, информирующих о мелких деталях объекта, низких, без которых невозможно восприятие целостного образа даже при различимости мелких деталей, и
средних, особенно чувствительных к контрастам и создающих предпосылки для качественного высокочастотного
анализа контуров предметов.
Очевидно, что развитие предметного зрения проявляется не только в увеличении показателей остроты зрения, но
и в повышении контрастной чувствительности — способности улавливать минимальные различия в освещенности
двух соседних областей, а также дифференцировать их по
яркости.
Параллельно развитию форменного зрения идет становление цветоощущения, которое проявляется у ребенка
приблизительно в двухмесячном возрасте и начинается с
восприятия красного цвета. В шесть месяцев ребенок отчетливо реагирует на красный, желтый и зеленый цвета,
несколько позже — на синий, фиолетовый. К 4–5 годам
жизни цветовое зрение у детей хорошо развито, и его совершенствование продолжается и в дальнейшем. Развитию цветового зрения способствует хорошая освещенность
пространства и цветовая насыщенность предметнопространственной среды.
Светоощущение — наиболее ранняя функция органа
зрения. Световая чувствительность — это способность зрительной системы различать световые раздражители. С самых первых дней жизни ребенка свет оказывает стимулирующее влияние на развитие зрительной системы в целом

и служит основой формирования всех ее функций. У новорожденного пониженная световая чувствительность, но
уже к концу первого полугодия жизни световая чувствительность существенно повышается и соответствует 2/3 ее
уровня у взрослого.
Световая чувствительность глаза проявляется в виде абсолютной и различительной световой чувствительности.
Абсолютная световая чувствительность характеризуется порогом восприятия света глазом, т. е. величиной минимального светового раздражения, которое еще может
быть воспринято нашим глазом. Абсолютная световая чувствительность лежит в основе всех других функций. Она
подвержена колебаниям в зависимости от многих внутренних и внешних факторов.
Различительная световая чувствительность позволяет
определить минимальную разницу в яркости двух освещенных объектов.
Световосприятие характеризуется не только порогом
раздражения, светочувствительностью, порогом различения, но и скоростью световой адаптации к более яркому
свету и темновой адаптацией. Адаптацией называется изменение световой чувствительности глаза при изменении
освещенности. В основе адаптации лежат два процесса: местный и центральный, происходящий в головном мозге.
Центры, реализующие адаптацию, находятся в связи с вегетативной нервной системой.
 По данным А.М. Шамшиновой и В.В. Волкова, максимального значения светочувствительность достигает к
20летнему возрасту.
В период детства развивается периферическое зрение,
состояние которого характеризуется полем зрения. Под
периферическим зрением понимается функция сетчатки
глаза, реализующаяся вне желтого пятна. Оно участвует в
различении положения, формы предметов, имеет важное
значение для обозрения и прослеживания движущихся
объектов. Периферическое зрение отличается более высокой чувствительностью к свету, что позволяет видеть пред16

меты в сумерки и ночью. Под полем зрения понимается
пространство, воспринимаемое глазом при фиксации на
неподвижной точке, и составляет у взрослого снаружи 90°,
сверху 50–55°, изнутри 60°, снизу 55–60°. Поле зрения
развивается от центра к периферии. Ребенок рождается с
узкотрубчатым полем зрения, но к шести месяцам оно значительно расширяется. В период дошкольного и школьного детства продолжается развитие поля зрения. Известно,
что граница поля зрения у детей дошкольного возраста
примерно на 10° уже, чем у взрослых, и лишь в школьном
возрасте оно достигает нормальных величин.
В литературных источниках прослеживается мнение,
что у детей развитие периферического зрения опережает
развитие центрального. В.А. Гатеевым получены данные,
свидетельствующие о том, что у детей грудного возраста
развитие центрального зрения опережает развитие периферического. Автором рассматриваются онтогенетические
механизмы системы регуляции движений глаз в определенной последовательности. В возрасте до одного месяца
эта система еще не функционирует. У детей в конце второго месяца функционирует система регуляции прослеживающих движений глаз. Прослеживание начинается с центральной части зрительного поля и носит автоматический
характер. Оно регулируется затылочным глазодвигательным центром. Хорошо выраженное зрительное прослеживание проявляется в возрасте двух месяцев при горизонтальных движениях сигнала в средней части поля зрения.
При горизонтальных движениях сигнала в верхней части
поля прослеживание наступает позднее на 10 дней, а при
движениях в нижней части его — на 20 дней. У детей в возрасте от 4 до 6 месяцев развивается произвольная регуляция движений глаз, что связано с функционированием
лобного глазодвигательного центра. Развивается и периферическое зрение, благодаря чему прослеживание начинается при попадании сигнала в каждую точку поля зрения.
Отмечены произвольное перемещение взгляда с одной точки фиксации на другую и антиципация латентного периода