Новое качество урока в начальной школе: алгоритм проектирования

НОВОЕ 
КАЧЕСТВО УРОКА 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Ю. И. Глаголева
И. В. Казанцева
М. В. Бойкина

 
Глаголева, Юлия Игоревна.
Г52 
 
Новое качество урока в начальной школе : Алгоритм проектирования / Ю. И. Глаголева, И. В. Казанцева, М. В. Бойкина. — Санкт-Петер бург : КАРО, 2015. — 120 с.: ил. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС НОО).

 
ISBN 978-5-9925-1060-7.

Рекомендации, приведенные в настоящем пособии, призваны помочь педагогам в подготовке урока, отвечающего требованиям стандарта. В пособии раскрываются различные аспекты урока:
• взаимодействие учитель — ученик, ученик — ученик;
• здоровьесберегающий потенциал урока;
• использование при проектировании урока современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий; 
• включение проектной деятельности в урок.
Алгоритм проектирования урока, предложенный авторами, поможет 
каждому учителю сконструировать урок нового качества, отвечающий 
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

УДК 371
ББК 74. 202

УДК 371
ББК 74.202
 
Г52

ISBN 978-5-9925-1060-7

© Глаголева Ю. И., Казанцева И. В., 
Бойкина М. В., 2015
© КАРО, 2015

А в т о р ы:

Ю. И. Глаголева, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой 
начального образования СПб АППО;
И. В. Казанцева, кандидат биологических наук, доцент кафедры начального образования СПб АППО;
М. В. Бойкина, старший преподаватель кафедры начального образования СПб АППО.

Художник

Л. А. Иванов

О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Дидактика современного урока в начальной школе . . . . . . . . 8

1.1. ФГОС НОО как инструмент обеспечения нового качества 
образования в начальной школе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
1.2. Системно-деятельностный подход 
как методологическая основа ФГОС  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  14
1.3. Типология уроков в начальной школе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  27

Глава 2. Требования к условиям организации образовательного 
процесса на уроке в условиях реализации ФГОС НОО . . . . . . . . . .35

2.1. Взаимодействие учителя и учащихся в пространстве урока  . . .  —
2.2. Здоровьесберегающий потенциал урока в начальной школе  . .  40
2.3. Информационно-образовательная среда современного урока  .  47
2.4. Современные образовательные технологии  . . . . . . . . . . . . . . . . .  51
2.5. Проектная деятельность в начальной школе  . . . . . . . . . . . . . . . .  59

Глава 3. Проектирование урока в начальной школе  . . . . . . . . . . . . . . .73

3.1. Общие подходы к проектированию урока  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
3.2. Целеполагание в уроке (мотивация к учебной деятельности, 
актуализация знаний, постановка учебной задачи)  . . . . . . . . . .  84
3.3. Организация деятельности учащихся на уроке  . . . . . . . . . . . . . .  87
3.4. Рефлексия деятельности учащихся на уроке. Оценочная деятельность учителя и учащихся на уроке в начальной школе   . . . . .  93

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

О Г Л А В Л Е Н И Е

Приложение 1. Урок-экскурсия в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Приложение 2. Технологическая карта как форма проектирования 
урока в начальной школе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Приложение 3. Примеры технологических карт уроков к УМК 
«Школа России» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108

В В Е Д Е Н И Е

Страшная эта опасность — безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. 
Это развращает, морально калечит человека, и ни 
школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская — ничто не может возместить того, что упущено 
в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфере мысли. 

В. А. Сухомлинский

Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется и воспитание, 
и развитие личности ученика. От урока тянутся сотни незримых нитей, связывающих его с внеурочной, внеклассной и внешкольной 
деятельностью, с взаимоотношениями учителей и родителей, с отношениями в педагогическом коллективе, с содержанием и направленностью методической работы в школе, с внутришкольной культурой, 
т. е. со многими сторонами и явлениями школьной жизни. 
Введение Федерального государственного образовательного 
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) существенно повлияло на современный урок, изменив практически все виды 
педагогической деятельности учителя, учебной работы учащегося 
на уроке. На подготовку к уроку учитель затрачивает больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами. Cвои разработки 
учителя представляют при прохождении аттестации, конкурсных 
процедур; публикуют в печатных и электронных изданиях, что свидетельствует о повышении ответственности учителя за происхо дящее на уроке. 
Проектирование урока в начальной школе определяется следующими разделами и положениями ФГОС НОО:
• системно-деятельностным подходом как методологической 
основной ФГОС;
• требованиями к результатам освоения основной образовательной программы;
• требованиями к условиям реализации основной образовательной программы. 

В В Е Д Е Н И Е

Однако одной из самых актуальных проблем, связанных с уроком, является то, что, признавая и декларируя требования стандарта, учитель не всегда готов к изменениям в своей педагогической 
деятельности. В массовой школе все еще сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными 
способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; 
между необходимостью дифференциации образования и единообразием технологий обучения; между преобладающим объяснитель но-иллюстративным способом преподавания и деятельностным 
характером учения. 
Как часто строится традиционный урок? Учитель сообщает 
тему урока, говорит, чем предстоит заниматься, объясняет новый 
материал, проверяет восприятие детьми этого материала, организует тренировку применения знаний, потом проверяет домашнюю 
работу и т. д. Кем является ученик при такой организации обучения — субъектом учебной деятельности (т. е. тем, кто учится) 
или ее объектом (тем, кого учат)? Ответ очевиден. 
При таком построении учебного процесса выпускник школы 
чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, 
к переосмыслению, применению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов недостаточно подготовлен к самостоятельной учебе в средней школе. 
Согласно ФГОС, современный урок — целостная, логически 
завершенная часть образовательного пространства, в которой в достаточно жестких временных рамках представлены все основные 
элементы взаимодействия участников образовательного процесса 
(от мотивации и целеполагания до оценки деятельности и ее результатов). При этом урок остается органическим звеном темы, 
раздела, курса, цикла, образовательного процесса. 
Как же построить современный урок? Как сделать так, чтобы 
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но и чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную 
увлеченность, формировало их творческое сознание, а главное — 
умение учиться? 
Профессиональная компетентность учителя при проектировании урока нового качества напрямую связана с его умением определиться в современных критериях оценки качества образования; 
сориентироваться в причинно-следственных связях, определяющих 

его эффективность; применять различные способы оценки результативности и эффективности собственной профессиональной деятельности. 
Для учителя важно понять смыслы и приоритеты ФГОС НОО, 
проанализировать свой профессиональный опыт, определить смысл 
и назначение каждой технологии, каждого учебного приема, каждого задания.  
Особенно актуально проектирование урока нового качества в 
пространстве начального образования, где формируются базовые 
компетенции учащихся, и в частности умение учиться. 
Рекомендации, приведенные в настоящем пособии, призваны 
помочь педагогам в подготовке урока, отвечающего требованиям 
стандарта. В пособии раскрываются различные аспекты урока: 
взаимодействие учитель — ученик, ученик — ученик, здоровьесберегающий потенциал урока, использование при проектировании 
урока современных образовательных, в том числе информационнокоммуникационных, технологий; определено место проектной 
деятельности на уроке в начальной школе. Алгоритм проектирования урока, предложенный авторами, поможет каждому учителю 
сконструировать урок нового качества, отвечающий требованиям 
ФГОС НОО. 

Г Л А В А  1

Дидактика современного урока 
в начальной школе

1.1. ФГОС НОО 
как инструмент обеспечения 
нового качества образования 
в начальной школе

Принятие, введение и реализация Федерального государственного 
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) оказало влияние на все компоненты образовательного процесса в начальной школе — от целеполагания, определения содержания образования, выбора методов, средств, форм обучения до контрольно-оценочной деятельности и оценки качества 
образования в начальной школе. 
Рассмотрим влияние ФГОС НОО на понимание основных дидактических категорий более подробно. 
Цель образования 
В качестве основного целевого ориентира ФГОС выступает установка на создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и 
способов деятельности*.
В соответствии с этим реализация целевых установок ФГОС 
НОО возможна, если при построении урока использован системнодеятельностный подход (наличие мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного этапов, участие обучающихся в 
целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по от
* Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и 
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. [Режим доступа: 
http://минобрнауки.рф/документы/922]

Дидактика современного урока в начальной школе 

крытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, 
корректирующих действий); деятельность обучающихся на уроке 
направлена на формирование универсальных учебных действий: 
познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных. 

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

Реализация ФГОС НОО предполагает изменение дидактических 
функций одного и того же учебного материала: 
— если содержание образования рассматривается как передаваемые ученику знания, умения и навыки (далее — ЗУН), то главным результатом обучения является усвоение ЗУНов;
— если основным в процессе обучения становится внутреннее 
образовательное приращение и развитие ученика, формирование 
у него способов действий, то главным результатом обучения является создание учеником собственного содержания образования. 
Традиционный подход к пониманию содержания образования 
как педагогически адаптированного социального опыта человечества (опыта познавательной деятельности (знания), опыта репродуктивной деятельности (умения и навыки), опыта творческой 
деятельности (решение познавательных задач и проблемных ситуаций), опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений) не противоречит ФГОС. Однако новым является то, что данные компоненты образования включают не только содержание 
учебных предметов и предметных областей, но и метапредметные 
умения. 
Приведем пример.

Та б л и ц а  1 . 1

Сравнение предметного (математического) 
и метапредметного умения

Компоненты 
содержания 
образования

Умение складывать 
трехзначные числа
Предметное умение

Умение составлять 
план текста
Метапредметное умение

Опыт познавательной 
деятельности

Знаю правило (алгоритм) 
сложения трехзначных чисел

Знаю, что такое план, алгоритм составления плана 
текста

Опыт репродуктивной 
деятельности

Умею 
складывать 
трехзначные числа по алгоритму

Умею составлять план текста, пользуясь алгоритмом

Г Л А В А  1

Компоненты 
содержания 
образования

Умение складывать 
трехзначные числа
Предметное умение

Умение составлять 
план текста
Метапредметное умение

Опыт творческой деятельности

Могу применить алгоритм 
при сложении «новых» для 
меня чисел, например пятизначных; могу сложить 
трехзначные числа удобным способом

Могу составить план художественного текста, план 
решения задачи; могу составить план своих действий на уроке

Опыт осуществления 
эмоциональноценностных 
отношений

Могу применить умение 
складывать 
трехзначные 
числа в личностно-зна чимой практической ситуации, для решения проблемы

Могу применить умение 
составлять план в лич ностно-значимой практической 
ситуации, 
для 
решения 
проблемы

Данный подход к содержанию начального общего образования 
нашел отражение в Стандарте в разделе «Требования к результатам 
освоения основной образовательной программы начального общего образования», где предлагается рассматривать три группы планируемых результатов:
• личностные — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие 
их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, 
личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;
• метапредметные — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными 
понятиями;
• предметные — освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области 
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и 
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира*. 

* Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и 
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. [Режим доступа: 
http://минобрнауки.рф/документы/922]

О к о н ч а н и е  т а б л и ц ы  1.1

Дидактика современного урока в начальной школе 

Еще одной инновацией ФГОС НОО, оказывающей влияние на 
понимание содержания начального общего образования и оценку 
планируемых результатов, стало выделение в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе следующих уровней описания:
1) цели-ориентиры, определяющие ведущие установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы; 
2) цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Формулировка к каждому разделу учебной программы «Выпускник научится»; 
3) цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего 
изучения данного предмета. Формулировка к каждому разделу программы — «Выпускник получит возможность научиться». 

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка достижения планируемых результатов рассматривается 
как инструментальное ядро Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Она выполняет функцию обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на 
реализацию и достижение планируемых результатов междисциплинарных программ (прежде всего программы формирования 
универсальных учебных действий; подпрограммы формирования 
ИКТ — компетентности*, подпрограммы «Чтение и работа с информацией), учебных программ по предметам. 
Основными отличительными чертами системы оценивания в 
соответствии с требованиями ФГОС являются:
• комплексный подход к оценке образования, т. е. оценка личностных, метапредметных, предметных результатов образования; 
причем в рамках одного урока, одной темы, одного года обучения, 
на одной ступени обучения формируются и оцениваются иногда 
все три группы результатов, а иногда только две группы; при оценке результатов используются разные инструменты оценивания;

* 
ИКТ — компетентность — способность обучающегося решать учебные, 
бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и 
коммуникационных технологий. ИКТ — компетентность проявляется, прежде 
всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникации, Интернета и др.

Г Л А В А  1

• использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной оценки. Содержательная оценка — это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным 
эталоном для установления уровня и качества продвижения ученика 
в учении и для определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Содержательная оценка является стимулирующей, поскольку определяет проблемы учащихся в освоении содержания и 
вносит коррективы в собственную деятельность школьников и в деятельность педагога. Под критериальным оцениванием понимается 
процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений 
учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования; 
• оценка успешности освоения содержания учебных предметов 
на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает формирование у ученика способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач, т. е. оценивание 
происходит на основе деятельности, а значит, содержит следующие 
элементы: цель, мотив, планирование, корректировка планирования, оценка результатов; 
• оценка динамики образовательных достижений учащихся, 
т. е. отслеживание малейшего продвижения учащегося в обучении 
на основе стартовой, промежуточной, итоговой диагностики; корректировка действий педагога и учащихся в процессе проведения 
различных контрольно-диагностических процедур:
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования. Под в н е ш н е й  оценкой понимается проведение всероссийских, федеральных, региональных, 
муниципальных мониторинговых процедур оценивания; соотнесение результатов своей образовательной организации с результатами внешнего оценивания. Под в н у т р е н н е й  системой оценивания понимается оценивание результатов в своей образовательной организации; определение проблем и рисков в освоении 
образовательных результатов учащимися класса, школы; корректировка результатов в соответствии с полученными данными; 
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных. Согласно этому подходу за 
точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитыванием от которого «методом вычитания» и фиксацией допущенных 
ошибок и недочетов, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый 
большинством учащихся опорный уровень образовательных дости