Технологии подготовки к аттестации по иностранному языку


           Л. К. Никитина



      ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ К АТТЕСТАЦИИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ











                  ИЗДАТЕЛЬСТВО

                  Санкт-Петербург
                     2009

УДК 371.383.2:82-2
ББК 74.268.1.81.2 Нем
      Н62

















      Никитина Л. К.
Н62 Технологии подготовки к аттестации по иностранному языку. - СПб.: КАРО, 2009. - 256 с.

         ISBN 978-5-9925-0375-3

         В учебно-методическом пособии представлены новые формы итоговой аттестации и проверки качества предметной обученности учащихся образовательных учреждений: ЕГЭ за курс полной средней школы и проверочная работа для 9 и 11-х классов в рамках лицензирования и аккредитации образовательных учреждений.
         Пособие знакомит с общедидактическими основами обучения и контроля сформированности языковых навыков и умений по всем видам речевой деятельности — аудированию, чтению, письму, говорению, а также лексической и грамматической организации речи. Анализ результатов и типичных ошибок по материалам аттестационных мероприятий последних лет позволяет определить стратегии и алгоритм выполнения проверочных работ.
         Рекомендуемая система упражнений может быть использована в качестве дидактического материала на уроках немецкого языка в 8, 9, 10 и 11-м классах общеобразовательных учреждений для развития умений и навыков устного и письменного общения, а также для самоподготовки к диагностическому тестированию в 9, 11-м классах и к итоговой аттестации.

УДК 371.383.2:82-2
ББК 74.268.1.81.2 Нем

ISBN 978-5-9925-0375-3

© Никитина Л. К., 2009
© КАРО, 2009
Все права защищены

                ПРЕДИСЛОВИЕ





                 Проверка качества предметной обученности учащихся иностранному языку в последние годы приобретает особое значение: в штатный режим (обязательного исполнения) переходят следующие процедуры аттестации:
                 •    итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений (ОУ) за полный курс средней школы в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ);
                 •    диагностическое тестирование учащихся 9 и 11-х классов, проводимая в рамках лицензирования и аккредитации ОУ.
                 Государственная (итоговая) аттестация выпускников общеобразовательных учреждений в форме ЕГЭ будет проходить по четырнадцати предметам, среди которых четыре иностранных языка—английский, немецкий, французский, испанский. Это означает, что все выпускники средней полной школы, сделав свой выбор в пользу иностранного языка, будут сдавать его в школе, ссузе и вузе в современном формате стандартизованного тестирования.
                 Аттестация и проверка качества предметной обученности учащихся основной неполной и полной средней школы—в 9 и 11-х классах —проводится независимой экспертной комиссией в строгом соответствии с порядком Государственной аттестации и лицензирования ОУ. В качестве контролирующего инструментария используется единый по форме, структуре и процедуре проведения диагностический тест.

ПРЕДИСЛОВИЕ

   Форматы указанных видов тестирования выпускников основной и полной средней школы определяются контрольноизмерительными материалами, составленными специалистами на основе действующих образовательных программ и Государственного стандарта образования. Демоверсии экзаменационных и проверочных работ своевременно выкладываются на портале Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и ЕГЭ¹.
   Нормативно-правовой механизм формирования экзаменационного теста для итоговой аттестации и контроля предметной обученности по иностранному языку может быть представлен следующей схемой:

Итоговая и/или рубежная аттестация

ЕГЭ

КИМы

Демоверсии

Выбор УМК Календарнотематическое планирование

Кодификатор (образовательный минимум)

Учебнотренировочные материалы

Программы по иностранным языкам (содержание обучения)

Стандарт образования (цель обучения)


Рис. 1. Нормативно-правовой механизм формирования аттестационных материалов



   Данный механизм взаимодействия нормативных составляющих учебного процесса в системе школьного образования демонстрирует преемственность обучающей и контрольно-оценочной деятельности на уроке иностранного языка и поможет учителям и администрации организовать эффективную подготовку к итоговому контролю и диагностическому тестированию.



   ¹ Электронные ресурсы: режим доступа www.fipi.ru,www.spb.ege.ru.

ПРЕДИСЛОВИЕ

5

   Единый государственный экзамен декларирует новую форму итоговой аттестации учащихся и раскрывает значение экзамена в современных условиях модернизации школьного образования.
   Н а з н а ч е н и е Е Г Э определяют следующие цели и задачи:
   •   объективная проверка знаний, умений и навыков выпускников за весь курс средней школы для поступления в высшие образовательные учреждения без вступительных экзаменов¹;
   •   проведение итоговой аттестации выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку по новой критериальной шкале оценивания;
   •   дифференциация испытуемых по уровням владения иностранным языком, определенных в документах Совета Европы: А2, В1, В2.
   Новая форма, процедура и система оценивания современных аттестационных тестов вызывают опасения и сомнения у всех участников учебного процесса — учителей, учащихся, родителей. Преодолеть школьные страхи поможет информационно-разъяснительная работа, публикации учебно-тренировочных материалов, практические занятия по всем разделам экзаменационной работы. К такому экзамену нужно серьезно готовиться психологически, организационно и предметно.
   В отличие от традиционной формы экзамена, ЕГЭ (так же, как аттестационная работа в рамках лицензирования ОУ) проводится:
   •   на основании контрольных измерительных материалов — по единым общероссийским экзаменационным работам, а не по материалам самого образовательного учреждения;
   •   по единой процедуре проведения и обработки результатов ЕГЭ на федеральном уровне без непосредственного участия тех, кто обучал или будет обучать;

   ¹ Примечание: высшие образовательные учреждения вправе устанавливать проходной балл в соответствии с уровнем предъявляемых требований к абитуриентам для освоения образовательных программ учреждения.

ПРЕДИСЛОВИЕ

   •    единой региональной Государственной экзаменационной комиссией без участия экзаменационной комиссии каждого образовательного учреждения;
   •    с последующей электронной обработкой, верификацией и централизованным независимым оцениванием работ.
    Аналитические отчеты по итогам сдачи экзамена (в частности, по английскому языку) демонстрируют его слабые и сильные стороны, а также положительную динамику по отдельным видам речевой деятельности и языковым умениям и навыкам. Типичные ошибки учеников, отмеченные экзаменаторами, экспертами, методистами и опытными учителями, позволяют разработать практические рекомендации педагогам и учащимся для эффективной подготовки и успешного прохождения всех этапов аттестационных мероприятий в новом формате.
   Современный формат выпускного экзамена за полный курс средней школы — ЕГЭ — дает детальную диагностику уровня обученности.
   В свою очередь, осуществление проверки качества предметной обученности в 9 и 11-х классах позволяет дать объективную картину реализации действующих образовательных программ для подтверждения статуса ОУ и готовности учащихся к дальнейшему обучению иностранному языку.
    Таким образом, современный формат итогового тестирования и мониторинга обученности по иностранному языку требует целенаправленной подготовки учащихся и учителей по следующим направлениям:
   •    формирование, развитие и совершенствование языковых навыков (произносительных, лексических, грамматических) и речевых умений (чтение, аудирование, письменное и устное высказывание) до необходимого и достаточного уровня предметной компетенции, установленной содержанием и сложностью ЕГЭ (на основе учебно-тренировочных упражнений по всем видам речевой деятельности);
   •    применение эффективных способов контроля сформированное™ языковых навыков (произносительных, лексических, грамматических) и речевых умений (чтение, аудирование, письменное и устное высказывание) в режиме стандартизованного

ПРЕДИСЛОВИЕ

7

тестирования; учебно-тренировочное тестирование открытого и закрытого типа в формате ЕГЭ;
   •   формирование у учащихся общеучебных навыков по выполнению основных требований ЕГЭ: по процедуре, структуре, формату, критериям оценивания; по заполнению формуляров и бланков;
   •   развитие у учащихся навыков автономного обучения, способности к самоконтролю, самокоррекции.

   Данное учебно-методическое пособие содержит конкретные «рецепты» в виде учебно-образовательных технологий, системы тренировочных упражнений и практических рекомендаций по всем разделам ЕГЭ. Оно может оказать помощь в подготовке учителей и учащихся к экзаменационному испытанию в форме ЕГЭ, сделать это испытание успешным и результативным.

ГЛАВА

1

 ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АТТЕСТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ




              1.1. ФОРМАТ И СТРУКТУРА АТТЕСТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

                 В основу аттестационных работ для итогового контроля выпускников общеобразовательных учреждений (ОУ) в рубежных параллелях 9 и 11-х классов положено целенаправленное, одинаковое для всех, стандартизованное и формализованное по содержанию, структуре и процедуре педагогическое испытание — коммуникативный тест. Коммуникативный тест предполагает использование текстов разных жанров по актуальной тематике, а также задания коммуникативнопрагматического характера.
                С появлением в школьной и вузовской практике контрольных заданий в форме тестов стало бытовать мнение о том, что подобное экзаменационное испытание превращается в шаблон, лотерею, игру и успех на экзамене зависит от того, насколько учащиеся могут «обмануть» компьютер, выискивая закономерности распределения правильных ответов и заполняя «нужными» крестиками бланк ЕГЭ.
                За четыре года проведения ЕГЭ в стране и образовательных учреждениях Санкт-Петербурга были развеяны многие мифы,

ФОРМАТ И СТРУКТУРА АТТЕСТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

9

               связанные с общей концепцией экзаменационного тестирования: о сложности и неоднозначности заданий, о необъективности оценивания и необходимости «натаскивания». Подобные мнения опасны, так как могут порождать сомнительные методики и отвлекать от главной задачи — целенаправленной подготовки к выпускному экзамену, повторения пройденного, систематизации знаний, умений и навыков по всем видам речевой деятельности.
   Так ч т о ж е н у ж н о з н а т ь учителю и учащемуся для успешной аттестации в виде формализованного, стандартизованного диагностического тестирования?
   В первую очередь, необходима и н ф о р м а ц и я: знание правил, рекомендаций и инструкций по организации, проведению и содержанию аттестационных мероприятий:
   • формат теста;
   • процедура тестирования;
   • структура тестирования;
   • контрольно-измерительные материалы (КИМы);
   • базовые критерии оценивания;
   • анализ типичных ошибок.
   Формат ЕГЭ охватывает все виды языковой и речевой деятельности и представлен тестовыми заданиями закрытого и открытого типов.
   Тип А: м н о ж е с т в е н н ы й в ы б о р — задания, где необходимо выбрать один правильный ответ из четырех предложенных вариантов;
   а л ь т е р н а т и в н ы й в ы б о р — задания, где выбор делается между вариантами «верно»/«неверно»/«в тексте не сказано».
   Тип В: м н о ж е с т в е н н о е с о о т н е с е н и е — задания на соотнесение текстов и высказываний с утверждениями, где одно является лишним;
   и з м е н е н и е ф о р м ы / т р а н с ф о р м а ц и я — задания, где в качестве ответа необходимо вписать в указанные клетки измененную форму слова;
   п о д с т а н о в к а — задание на соотнесение фрагментов предложения с контекстом коммуникативного теста.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АТТЕСТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

   Тип С: с в о б о д н о е в ыс ка з ы в а н и е — устное и письменное — задания с развернутым ответом в форме сочинения-рассуждения и беседы, которые предполагают обоснование, аргументацию «за» и «против», личное мнение по проблемной тематике.
   Формат диагностического теста для мониторинга предметной обученности по иностранному языку проверяет сфор-мированность навыков информативного чтения, лексикограмматических навыков и представлен тестовыми заданиями следующих типов:
   Тип А: м н о ж е с т в е н н ы й в ы б о р — задание по чтению и лексике, где необходимо выбрать один правильный ответ из четырех предложенных вариантов;
   Тип В: изменение формы/ трансформация — задание по грамматике, где в качестве ответа необходимо вписать в соответствующие клетки бланка нужную форму слова.
   Проверка экзаменационных/аттестационных работ проходит в строгом порядке, начиная с перевода бланков ответов учащихся (части А и В) в электронный формат (сканирование и при необходимости верификация — уточнение некоторых деталей, исправление разночтений, которые проводятся четко по инструкции и в соответствии со здравым смыслом «в пользу» экзаменуемого). Затем по закрытому каналу спецсвязи из регионов контрольные листы направляются в Федеральный государственный центр тестирования (ФГЦТ) в Москве.
   Таким образом, проверка заданий типа А и В осуществляется только с помощью компьютерных программ. Написанные от руки тексты задания С проверяют эксперты — учителя, методисты и технологи ЕГЭ. Каждая работа анонимна и проверяется двумя независимыми экспертами. Если оценки обоих коллег согласно единой критериальной шкале совпадают, система сканирования принимает оценку как верную и объективную. Если имеется расхождение в более чем 2 балла, работа подвергается проверке третьим лицом. Так называемый «индекс отправки работ на допроверку» квалифицирует уровень подготовленности команды экспертов, их компетентность. После проверки заданий с развернутым ответом (устное и письменное