Учебные исследования и проекты в школе: технологии и стратегии реализации

Методическое пособие

Под общей редакцией
О. Б. Даутовой и О. Н. Крыловой

Авторский коллектив:
О. Б. Даутова, О. Н. Крылова, Ю. А. Баранова, И. А. Варова, 
О. Г. Голунова, О. Г. Евстрапова, О. Г. Иванцова, С. Ю. Ковалюк, 
Н. Ю. Львова, Л. Г. Петрасюк, Л. А. Чиркунова, В. В. Штерн, 
Т. А. Юркова.
Рецензенты: 
С. Н. Горычева — канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики 
Новгородского государственного университета имени Ярослава 
Мудрого;
Л. Б. Малыхина — канд. пед. наук, зав. кафедрой развития 
дополнительного образования детей и взрослых, ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования».

У91      Учебные исследования и проекты в школе: Технологии и 
стратегии реализации : Методическое пособие / Под общ. ред. 
О. Б. Даутовой, О. Н. Крыловой. — СПб. : КАРО, 2019. — 208 с. — 
(Петербургский вектор внедрения ФГОС ОО).

ISBN 978-5-9925-1345-5.

Книга направлена на решение прикладной задачи в соответствии 
со стандартом ФГОС ООО — реализацию основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательского, инженерного, прикладного, информационного, социального, игрового, творческого). Особенность пособия заключается в том, 
что в нем дана системная характеристика всем направлениям работы, 
представлены формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, содержатся лучшие образовательные практики 
школ. Книга носит практический характер и будет полезна учителям, 
методистам, педагогам дополнительного образования, администрации 
школ. Методическое пособие может быть использовано в учреждениях 
дополнительного профессионального образования.
УДК 371
ББК 74.202.4

УДК 371
ББК 74.202.4
У91

© Даутова О. Б., Крылова О. Н. — 
     научные редакторы, 2019
© Коллектив авторов, 2019
© КАРО, 2019
     Все права защищены
ISBN 978-5-9925-1345-5

В В Е Д Е Н И Е

Проблема подготовки учащихся к аттестации — одна 
из многих в современной системе образования, которая 
требует внимания и решения.
При оценивании результатов освоения учащимися 
основной образовательной программы должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи.
И учебно-исследовательская, и проектная деятельность обладают большим развивающим потенциалом 
и формируют у учащихся метапредметные умения, которые как обобщенный способ действий позволяют учащимся самостоятельно организовывать образовательный процесс.
Это такие умения, как:
 – способность принимать и сохранять учебную цель 
и задачу;
 – умение преобразовывать практическую задачу 
в познавательную (самостоятельно, с помощью 
учителя или одноклассников);
 – умение планировать собственную деятельность 
в соответствии с поставленной задачей;
 – умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
 – способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

Введение

 – умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов 
и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 – умение выполнять логические операции анализа 
и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, 
обобщения, отнесения к известным понятиям;
 – умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать 
на себя ответственность за результаты своих действий.
Метапредметные результаты, достигаемые в учебноисследовательской и проектной деятельности, включают также межпредметные понятия и универсальные 
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления разных видов 
деятельности и организации учебного сотрудничества 
с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории учащегося, а также 
формирование умения планировать, контролировать 
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять 
наиболее эффективные способы достижения результата.
Данное пособие отвечает на актуальный вопрос педагогов: как эффективно и качественно организовать 
учебно-исследовательскую и проектную деятельность 
современных учащихся?

Введение 
5

В первом разделе учебного пособия описаны требования к реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях ФГОС 
(особенности деятельности, цели, задачи, виды, типы, 
предполагаемые результаты). 
Авторы также отвечают на вопрос, что такое проектная и исследовательская работа, приводят примеры лучших образовательных практик петербургских 
школ и выявляют отличия учебно-исследовательской 
и проектной работы. Также в этом разделе приведены 
критерии и показатели оценивания образовательных 
результатов и успешности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 
(компетентности учащихся в области подготовки и выполнения проектов и учебного исследования).
Во втором разделе рассматриваются организационные модели учебно-исследовательской и проектной 
деятельности учащихся на уровне образовательного 
учреждения с учетом принципов последовательности 
и преемственности.
В третьем разделе предложены различные стратегии 
и технологии организации учебно-исследовательской 
и проектной деятельности обучающихся в образовательном учреждении с учетом требований, предъявляемых к стратегиям и технологиям в логике компетентностного подхода.
Данное пособие написано в соответствии со стратегией «ИДЕАЛ» (каждая буква этого слова — шаг, 

Введение

который нужно сделать, чтобы выйти из трудной ситуации):
Интересно, в чем проблема?
Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!
Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?
А теперь сделаем выбор!
Любопытно, как это осуществить на практике.

Авторы

РА З Д Е Л  1

Требования к реализации  
учебно-исследовательской 
и проектной деятельности 
учащихся в условиях ФГОС

1.1. ФГОС меняет образовательную практику: 
новые требования — новые результаты

Методологической основой ФГОС выступает системно-деятельностный подход, реализация которого, по задумке разработчиков, позволит каждой образовательной организации выйти на высокий уровень качества 
школьного образования, которое понимается сегодня 
как качество условий, качество образовательного процесса, качество результатов — предметных, метапредметных и личностных.
Метапредметные результаты включают:
 – освоенные учениками межпредметные понятия 
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);

Раздел 1

 – способность использования межпредметных понятий и УУД в познавательной и социальной практике;
 – самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации 
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 – способность к построению индивидуальной образовательной траектории;
 – владение навыками учебно-исследовательской, 
проектной и социальной деятельности.
Остановимся более подробно на педагогическом потенциале учебно-исследовательской и проектной деятельности, опираясь при этом на требования стандарта. 
Выделим те умения и компетенции, которые развиваются в ходе выполнения учащимися учебно-исследовательских и проектных работ:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; осуществлять, 
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения 
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать 
позиции других участников деятельности, эффективно 
разрешать конфликты;

Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 
9

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками 
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических 
задач, способность применения различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение 
навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать 
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных 
и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, 
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, 
правовых и этических норм, норм информационной 
безопасности;
6) владение языковыми средствами — умение ясно, 
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
7) владение навыками познавательной рефлексии — 
навыками осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ 
своего знания и незнания, новых познавательных задач 
и средств их решения.

Раздел 1

Необходимо подчеркнуть, что учебно-исследовательская и проектная деятельность обладает высоким развивающим потенциалом как для познавательных способностей, так и для самой личности учащегося, способствует формированию активности, самостоятельности 
и инициативности. Также учебно-исследовательская 
и проектная деятельность может выступать составной 
частью профориентационной работы.
Необходимо подчеркнуть, что достойный результат 
учебно-исследовательской и проектной деятельности 
не может быть достигнут только в рамках уроков. Необходима интеграция всех ресурсов, использование внеурочной деятельности, включение учащихся в культурные и социальные практики.
Культурная практика — основная педагогическая 
единица внеурочной деятельности, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором включает в культурную среду, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения.
Социальная практика — это основная педагогическая единица внешкольной деятельности, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных 
условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики 
позволяют школьнику получать нравственно значимый 
опыт, переводя содержание национальных ценностей