Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО

О. Н. Крылова 
И. В. Муштавинская

НОВАЯ ДИДАКТИКА 
СОВРЕМЕННОГО УРОКА 
В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ 
ФГОС ООО

Методическое пособие

 
Крылова О. Н., Муштавинская И. В
К85 
 
Новая дидактика современного урока в условиях введения 
ФГОС ООО: Методическое пособие / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2014. — 144 с. — (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО»). 

 
ISBN 978-5-9925-0900-7

В пособии описаны подходы к проектированию современного урока. Авторы показывают, как спланировать современный урок и как его 
проанализировать. Цель пособия — дать конкретные примеры организации современного урока в соответствии с идеями ФГОС, поэтому в 
книгу включены описания методических разработок и технологических 
карт уроков. Работа адресована преподавателям системы дополнительного профессионального образования и высшей школы, учителям, методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, руководителям 
образовательных учреждений.

УДК 371
ББК 74.202

Р е ц е н з е н т ы:
С. В. Жолован — канд. пед. наук, ректор СПб АППО;
Т. С. Кузнецова — канд. пед. наук, директор института общего образования СПб АППО

А в т о р ы:
О. Н. Крылова — д-р пед. наук, профессор кафедры управления и экономики образования СПб АППО, профессор РГПУ им. А. И. Герцена, проректор СПб АППО по научной работе;
И. В. Муштавинская — канд. пед. наук, доцент кафедры инновационных образовательных технологий, проректор СПб АППО по методической работе

УДК 371
ББК 74.202
 
К85

ISBN 978-5-9925-0900-7

© Крылова О. Н., 
Муштавинская И. В., 2013
© КАРО, 2013

Введение

Урок — клеточка педагогического процесса.
В нем, как солнце в капле воды, 
отражаются все его стороны.
Если не вся, то значительная часть 
педагогики концентрируется в уроке.

М. Н. Скаткин 

Основной дидактической единицей учебного процесса уже более 500 лет является урок. За столетия многое изменилось, но урок 
остался основой школьной классно-урочной системы. 
В педагогической науке есть ряд определений урока. Одно из 
них: «Урок — это систематически применяемая для решения задач 
обучения, воспитания и развития учащихся форма организации 
деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени».* Авторы «Дидактики» М. А. Данилов и 
Б. П. Есипов дают такое определение: «Урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным 
составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы»**.
В этих определениях, пожалуй, более отчетливо вырисовываются формообразующие элементы, постоянство системных связей, 
«алгоритмизация урока», а возможно, и его стереотипность, шаблонность, статичность. Но тенденции развития, присущие обществу, влекут за собой изменение целей и задач обучения, подталкивают к улучшению содержания, развитию методов и совершенствованию средств обучения. Поэтому понятие «урок» нуждается 

 * Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 
1971. С. 149.
** Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред. Б. П. Есипова. 
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Введение 

в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие 
творческого мышления учащихся и на развитие и внедрение новых 
(вариативных) форм и методов построения урока. В концепции 
М. И. Махмутова понятие «урок» получило дальнейшее развитие. 
В ней рассматриваются два аспекта урока.
Первый аспект (относительно процесса обучения в целом): 
«Урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных 
границах и осуществляемая совокупным субъектом — учителем и 
учащимися»*.
Второй аспект (форма организации): «Урок — это динамичная 
и вариативная форма организации процесса целенаправленного 
взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава 
учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, 
формы, методы и средства обучения и систематически применяемая 
(в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, 
развития и воспитания в процессе обучения»**. Ученый рассматривает урок не как статичную форму занятия, а как вариативную и 
постоянно развивающуюся форму не всего учебно- вос питательного процесса, а процесса целенаправленного взаимодействия деятельностей и общения учителя (преподавателя) и учащихся. Такой 
подход отражает сущность процесса обучения и включает воспитательное воздействие личности педагога на учащихся. Специалист 
по теории и истории педагогики И. П. Подласый считает: «Урок — 
это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить. 
Урок — это систематически применяемая для решения задач 
обучения, воспитания и развития учащихся форма организации 
деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени»***.
Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и техно логии обучения, а урок, оставаясь основной дидактической единицей образова
  * Махмутов  М. И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985. С. 44.
 ** Там же.
*** Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн.. — кн. 1. М.: Владос, 
2000. С. 521.

Введение

тельного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества. Какие же 
требования к уроку предъявляются сегодня?

Урок как основа реализации стандарта

Современный урок должен соответствовать запросам государства, то есть должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое 
мышление, а также умение работать с информацией, учиться и 
работать в коллективе. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования. Ключевой характеристикой качества образования сегодня становятся требования 
стандарта — требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов пополняет 
известные понятия — «компетенция» и «знания» — «умения» — 
«навыки» (ЗУНы). Основным результатом обучения становится 
освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей). Концепция стандартов предлагает новое определение 
того, что называется общеучебными (универсальными учебными) действиями, которые обеспечивают способность учащегося к 
саморазвитию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по 
ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты*.
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта 
творческой деятельности, ценностей.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные 
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных пред
* www// standart.edu.ru

Введение 

метов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного 
процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам.
Каким образом к этим результатам прийти? Что меняется сегодня в целях, в структуре, в оценке и в анализе урока?

Типы и виды уроков

Классическая дидактика предлагает нам хорошо известную типологию уроков.
1. Уроки изучения нового материала
В такой урок входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов. Варианты уроков изучения нового материала:
урок-лекция;
 
•
урок-беседа;
 
•
урок с использованием учебного кинофильма;
 
•
урок теоретических или практических самостоятельных ра 
•
бот (исследовательского типа);
урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном 
 
•
уроке).
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
Это могут быть уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного материала и др., например:
урок самостоятельных работ;
 
•
урок — лабораторная работа;
 
•
урок практических работ;
 
•
урок-экскурсия;
 
•
семинар.
 
•
3. Уроки обобщения и систематизации изученного материала
Эти уроки могут проходить в форме семинара, лабораторной 
работы, экскурсии и т. д.

Введение

4. Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков
Форма проверки на уроке может быть различной:
устная (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);
 
•
письменная;
 
•
смешанная.
 
•
5. Комбинированные уроки 
На таких уроках решается несколько дидактических задач.

Каждому типу урока соответствует определенная структура. 
В самом общем виде структура урока содержит следующие компоненты:
организационный момент, характеризующийся внешней и 
 
•
внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
проверка домашнего задания;
 
•
проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой 
 
•
теме;
постановка цели занятия перед учащимися;
 
•
организация восприятия и осмысления новой информации, 
 
•
то есть усвоение исходных знаний;
первичная проверка понимания учебного материала;
 
•
организация усвоения способов деятельности путем воспро 
•
изведения информации и упражнений в ее применении (в том 
числе смена вариантов) по образцу;
творческое применение и добывание знаний, освоение спо 
•
собов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ра 
•
нее усвоенных знаний и умений;
контроль за результатами учебной деятельности, осуществля 
•
емой учителем и учащимися, оценка знаний;
домашнее задание к следующему уроку;
 
•
подведение итогов урока.
 
•
В качестве элементов урока одни дидакты называют те, кото рые 
наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изуче ние нового материала; 2) закрепление пройденного; 3) контроль и оценка 
знаний учащихся; 4) домашнее задание; 5) обобщение и систематизация знаний. Другие специалисты перечисляют следующие 
элементы урока: 1) цель урока; 2) содержание учебного материа

Введение 

ла; 3) методы и приемы обучения; 4) способы организации учебной деятельности. По мнению профессора П. И. Пидкасистого, 
«дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, <…> методическая подструктура 
обязывает его планировать конкретные ви ды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объяснение 
материала с применением адекватных методов и средств: решение 
практических и учебных задач под руководством учителя и самосто ятельно».*

Та б л и ц а  1

Сравнительная характеристика деятельности учителя 
в закрепившейся традиционной ситуации 
и в условиях введения ФГОС нового поколения

Позиции
Традиционная деятельность
Деятельность учителя, 
работающего по ФГОС ООО

Подготовка к уроку
Жестко структурированный 
конспект урока
Сценарный план урока, на 
30–60 % предоставляющий 
свободу учителю
При подготовке к уроку 
 учитель использует методические рекомендации 
и учебник;
формулирует декларативные 
обучающие, развивающие, 
воспитывающие цели и задачи 

Учитель использует методические рекомендации, учебник, рабочую программу, 
технологические карты тем/
уроков, Internet-ресурсы, материалы коллег; происходит 
обмен конспектами.
Формулировка целей — через деятельность учащихся, 
 активное целеполагание

Распределение времени на 
уроке

Основное время урока отводится этапу объяснения и 
закрепления
(80 % времени урока — говорение учителя)

Объяснение занимает 20–
30 % времени урока; закрепление — 5–10 % времени 
урока; организованная учителем самостоятельная деятельность учащихся — 60–
70 % времени урока

* Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Педагогическое 
общество России, 1998. 

Введение

Позиции
Традиционная деятельность
Деятельность учителя, 
работающего по ФГОС ООО

Деятельность учителя на 
уроке

Успеть выполнить то, что 
запланировано на урок
Организовывает деятельность детей:
— по поиску и обработке 
информации;
— по обобщению способов 
деятельности;
— по постановке учебной 
задачи
Деятельность учащихся 
определяется через 
формулировку заданий

Формулировка задания: 93 % 
заданий — репродуктивные: 
назовите, решите, спишите, 
сравните, найдите, выпишите, выполните…;
7 % заданий — с формулировкой: исследуйте, проанализируйте (чаще используется для сильных учащихся)

Формулировка задания: проанализируйте, докажите 
(объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, 
обобщите (сделайте вывод), 
выберите решение или способ решения, исследуйте, 
оцените, измените, придумайте…
Не менее 70 %
Отметка и 
оценка
Традиционная отметка за 
выполнение традиционных 
(преимущественно репродуктивных заданий): 
— «решил» — «не решил»;
— «из пяти заданий выполнил три»

Оценка (предметных и метапредметных) достижений 
учащегося;
работа над развитием у учащихся способности к самооценке;
критериальное оценивание

О к о н ч а н и е  т а б л .  1

Структура современного урока

Как построить урок 
в соответствии с идеями ФГОС ООО

Для ответа на этот вопрос нам необходимо пересмотреть общепринятые подходы к структуре урока, дидактическим приемам и 
методам, используемым на уроке, переосмыслить наполнение основных этапов урока. Мы не станем первопроходцами, но обобщая российский и зарубежный опыт построения «интересного» урока, предложим педагогу стратегию построения урока в контексте ФГОС.
В 90-е годы XX века российские педагоги начинают использовать новые модели урока, связанные с образовательными технологиями.
Большинство технологий строится по определенному алгоритму — последовательности стадий (этапов) урока. Формулировки 
названий этих этапов отличны от общепринятых в классической 
дидактике.
Педагогические мастерские. Это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение в мастерской основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует 
ребенка к постановке множества вопросов. Мастерская предполагает индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. 
Учащиеся под руководством педагога конструируют новое, осваивая 
другие способы получения знаний, методики исследования, решения проблем, поиска ответа на вопросы, создание творческих и исследовательских продуктов — тот педагогический инструментарий, 
который в дальнейшем поможет им в учебе и в жизни. Идет активный процесс становления и развития когнитивных, метакогнитивных, творческих способностей учащихся. Технология педагогических мастерских предлагает нам определенную структуру урока.