Реформа высшего образования и науки во Франции. Дисциплинарность и трансдисциплинарность в образовании и научных исследованиях

Фредерик Видаль 
Елена Пономаренко

Реформа 
высшего образования
и науки во Франции

Дисциплинарность 
и трансдисциплинарность 
в образовании 
и научных исследованиях

| Издательский дом ДЕЛО |

Москва | 2016

Аналитические
записки 
за 2016 год

Под редакцией Н.Н. Калмыкова

| И  ДЕЛО |

Москва | 2017

Э- 

УДК 378
ББК 74.48

  В42

Видаль, Ф., Пономаренко, Е.
    Реформа высшего образования и науки во Франции. Дисциплинарность и трансдисциплинарность в образовании и 
научных исследованиях / Ф. Видаль, Е. Пономаренко. — М. : 
Издательский дом «Дело», 2016. — 40 с. — (Научные доклады: 
образование).

ISBN 978-5-7749-1293-3

Настоящий доклад — результат совместных научных исследований, 
посвященных сравнительному анализу реформ высшего образования и науки во Франции и Российской Федерации. Одним из важнейших направлений реформ является построение новой модели 
современного университета, в котором и форма, и содержание 
призваны ответить на серьезные вызовы эпохи цифровой революции и перехода к новому технологическому укладу, характеризующейся усилением конкуренции на мировом рынке услуг высшего 
образования и ростом спроса на креативно мыслящих специалистов, инноваторов. Новому университету не на словах, а на деле 
важно объединить образовательный процесс с научными исследованиями, стать центром притяжения для всех заинтересованных 
сторон региона, чтобы решать конструктивные задачи устойчивого развития его экосистемы в самом широком смысле слова. Один 
из подходов к построению новой модели университета не только в 
теории, но и на практике становления нового Университета Лазурного берега представлен в настоящем докладе.

Научные разработки по данной проблематике проводятся 

РАНХиГС в 2015–16 гг. совместно с учеными-исследователями Университета Ниццы София-Антиполис.

ISBN 978-5-7749-1293-3

УДК 378
ББК 74.48

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства 
и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 2016

В42

Оглавление

Развитие моделей университета во Франции: 
история вопроса в контексте реформ высшего 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Ключевые факторы стратегии реформирования: 
связь вузовской науки, образования и развития 
территорий во Франции . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. Эволюция методологических подходов 
к образованию и исследованиям. Дисциплинарность 
и трансдисциплинарность в образовании и научных 
исследованиях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. Мультидисциплинарность, междисциплинарность, 
трансдисциплинарность  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3. Нестандартное мышление как обязательная 
составляющая новой методологии   . . . . . . . . . . . . 20
4. Каким образом применяется идея 
трансдисциплинарности в проведении научных 
исследований, образовании, программах социальной 
поддержки и в процессе генерации новых знаний  .  .  . 21

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Развитие моделей университета 
во Франции: история вопроса 
в контексте реформ высшего 
образования

По итогам национальной конференции по высшему образованию и исследованиям во Франции был принят Закон о высшем образовании 
от 22 июля 2013 года, согласно которому Национальная стратегия высшего образования должна разрабатываться и пересматриваться каждые 
пять лет под контролем министра образования. 
Она определяет национальные цели на ближайшие десять лет и демонстрирует способы их достижения.

Национальная стратегия высшего образова
ния скоординирована с национальной стратегией по научным исследованиям и представляет 
собой Белую книгу, которая направляется правительством парламенту с целью мобилизовать все 
заинтересованные стороны ради развития высшего образования и науки.

Джозеф Стиглиц, нобелевский лауреат, как-то 

сказал, что необходимо построить обучающееся общество, способное постоянно развиваться, 
в котором каждый научится учиться для того, 
чтобы развиваться на протяжении всей своей 
жизни как профессионал и гражданин. В этом 
контексте можно сказать, что высшее образование меняет свою роль: раньше оно было призвано сформировать немногочисленную элиту, 
тогда как сейчас оно принимает большинство 
молодежи и становится массовым, так что в некоторых странах, по экспертным оценкам, че

Ф. Видаль, Е. Пономаренко

6

рез 10 лет большинство населения будет иметь высшее образование.

В Национальной стратегии высшего образования Франции 

2015 г., разрабатываемой на 10 лет каждые пять лет, выделены пять стратегических приоритетов:

· формирование обучающегося общества и поддержка 

экономики страны;

· развитие европейского измерения и интернационали
зация высшего образования;

· создание условий для социального доступа к образова
нию и действия по включению различных социальных 
слоев;

· создание высшего образования XXI века;
· удовлетворение потребностей молодежи в сфере обра
зования.

Способами достижения поставленных целей названы: 

создание новой среды для получения высшего образования, 
поддержка людей, работающих в сфере образования, и инвестиции в обучающееся общество.

У Франции, как отмечается в Национальной стратегии 

высшего образования, есть ряд преимуществ, которые способны дать ответ на вызовы современности:

· хороший уровень доступа к образованию, благодаря 

почти бесплатному обучению в университетах и политике, начавшейся в 1990-е гг., когда 42% молодежи стали получать диплом о высшем образовании;

· высокий уровень общего образования (80%, что более 

чем на 10% выше, чем средний уровень среди стран — 
членов Организации экономического сотрудничества 
и развития (ОЭСР);

· диплом, который защищает от безработицы, несмотря 

на кризисные явления (диплом о высшем образовании 
сокращает риск остаться без работы в 5 раз);

· высокая международная привлекательность страны 

(Франция —  третья страна по приему иностранных студентов среди стран — членов ОЭСР).

Реформа высшего образования и науки во Франции

7

Но образование во Франции страдает и от явных недо
статков:

· элитарность и воспроизводство социального неравен
ства (в 2010 г. только 28% детей рабочих получили высшее образование, по сравнению с 68% детей кадровых 
работников —  чиновников, бизнесменов, интеллигенции в целом);

· понижение ценности диплома и отсутствие второ
го шанса, которые провоцируют страх снижения своего социального уровня (46% молодых людей в возрасте 18‒30 лет считают, что их жизнь будет хуже, чем у их 
родителей);

· неудавшиеся стратегии и недостаточная гибкость систе
мы, недостаточная оценка роли образования и усилий 
инновационной педагогики;

· небольшая доля затрат на высшее образование в ВВП —  

1,5%, что немногим меньше, чем средний показатель 
стран —  членов ОЭСР (1,6%) и гораздо ниже, чем в странах Северной Европы и тем более в США или Канаде (2,7% и 2,8% ВВП). В докладе предлагается повысить 
до 50% процент бюджетников во французских вузах с сегодняшних 36%.

Идея Национальной стратегии —  довести к 2025 г. долю 

дипломированных специалистов до 60% против сегодняшних 42% (то есть 50% бакалавров, 25% магистров должны получить диплом о высшем образовании), и довести до 20 тыс. 
в год число аспирантов (докторантов), получивших степень 
PhD (доктора философии). При этом предполагается удвоить 
число принимаемых иностранных студентов к 2025 г., а также вдвое увеличить потоки мобильности студентов и преподавателей за счет развития программ их поддержки.

Дополнительно выдвигаются предложения по созданию 

цепи непрерывного образования на протяжении всей жизни: студенты получают набор необходимых компетенций для 
того, чтобы впоследствии адаптироваться в быстро изменяющемся мире, в котором нужно все быстрее применять полученные знания.

Ф. Видаль, Е. Пономаренко

8

Основная часть реформы системы высшего образования 

и науки, принятой в 2013 г., направлена на формирование образовательных кластеров в рамках программы «Инициативы превосходства» (Initiatives d’Excellence, IDEX). В соответствии с этой программой в стране планируется сокращение 
общего числа университетов с 87 до 10 (в 2007 г. во Франции 
было 87 университетов и 225 других высших учебных заведений).

В рамках образовательных кластеров IDEX финансируе
мые государством университеты объединяются с другими 
вузами на территории, а также центрами научных исследований и инноваций. Около половины запланированных 
на реформу средств —  11 млрд евро —  должны пойти на организацию новых программ подготовки студентов, из них 
7,7 млрд евро —  в укрупненных университетах. Еще 5 млрд 
евро тратится на создание 12 новых университетских комплексов в Париже и регионах, на организацию и стимулирование научно-исследовательской деятельности выделяется 7,9 млрд евро. Организационный этап формирования 
кластеров IDEX, в соответствии с программой, продолжается до 2015 г., после этого оценка деятельности университетов начинает осуществляться по количеству публикаций 
преподавателей и числу выпускников, получивших дипломы 
и устроившихся на работу, а университеты с низкой оценкой 
получают меньше дотаций.

Новая модель университета во Франции —  это составная 

часть реформы высшего образования, обоснованная в «Предложениях по национальной стратегии высшего образования». 
Именно этой части посвящен доклад, приведенный ниже.

В 2010‒12 гг. во Франции проходили широкие дебаты о бу
дущей модели французских университетов —  в рамках различных конференций, в печати и т. п. Суть нового подхода 
заключалась в поиске механизмов объединения обучения 
и научных исследований, чтобы встретить вызовы будущего времени, характеризующиеся спросом на квалификацию 
наивысочайшего уровня. Рост квалификации в широком 
смысле —  добиться, чтобы более 50% выпускников школ получили бы впоследствии диплом бакалавра, вторая цель —  

Развитие моделей университета во Франции

развитие научных исследований, воспитание инноваторов 
для совершения новых технологических прорывов, и главное —  внедрение результатов исследований как в общественном, так и в частном секторе.

Стефан Ронан, руководитель департамента исследований 

и инноваций Министерства образования Франции, отмечал, 
что если Гарвард, Массачусетский технологический институт, Оксфорд, Кембридж —  это мощные вузы со значительным числом потенциальных инноваторов —  молодежи, обучающейся в докторантских школах, то, например, Кальтек 
(Калифорнийский технологический институт, среди выпускников которого —  ряд Нобелевских лауреатов) является небольшим университетом, в котором учатся 2200 студентов, 
и 1500 из них —  докторанты. Напрашивается вывод о необходимости новых приоритетов, внедрения новых моделей 
университетов.

Ключевые факторы стратегии 
реформирования: связь 
вузовской науки, образования 
и развития территорий 
во Франции

Анализ одной из перспективных моделей 
развития французских университетов 
на примере Университета Лазурного 
берега1

1. Эволюция методологических 
подходов к образованию 
и исследованиям. Дисциплинарность 
и трансдисциплинарность в образовании 
и научных исследованиях

Как известно, практически все потребители используют смартфоны каждый день, в некотором роде они даже стали символом современной жизни. Из-за своей сложности смартфон 
также —  удачный пример для объяснения трансцисциплинарности, поскольку представляет собой перекресток огромного числа дисциплин: 
от математики до материаловедения и социальных наук для разработки мышления, и даже об
          1 Материал данного раздела исследования предостав
лен президентом Университета Ниццы  София-Антиполис, госпожой Фредерик Видаль, апробирован 
в рамках актовой лекции в Российском университете дружбы народов в октябре 2016 г., переведен и отредактирован Еленой Пономаренко.