Проектная деятельность в образовательном учреждении

Н.Ф. Яковлева 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 

Учебное пособие для обучающихся по дополнительной 

профессиональной образовательной программе «Современные 

образовательные технологии: Проектная деятельность в 

образовательном учреждении» 

3-е издание, стереотипное 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 376.1(075.8) 
ББК 74.20051 
Я47 

Рецензент: 
Михалева Л.П., к.п.н., доцент кафедры педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева 

Яковлева Н.Ф. 
Я47
 Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб.

пособие. – 3-е изд., стер. – М. :ФЛИНТА, 2019. - 144с. 

ISBN 978-5-9765-1895-7 

Предлагаемое учебное пособие посвящено одной из современныхобразовательных

технологий 
– 
проектной
деятельности
педагогов
и
учащихся
образовательных

учреждений.
В пособии рассматриваются основные аспекты
теории и практики

проектирования: концептуальные
основания метода
проектов, типология проектов,

методы проектирования, структура проекта, требования к оформлению  проектной
документации, правила проведения презентации и защиты и др. 
В пособии приведены многочисленные примеры проектов, разработанных в

образовательныхучрежденияхгородов и районов Красноярского края. 
Пособие имеет практикоориентированную направленность и адресовано

педагогическим
работникам – учителям, преподавателям, директорам, заместителям

по УВР, социальным педагогам и психологам образовательных учреждений, а также
всем, кто интересуется проектной деятельностью.  

УДК 376.1(075.8) 
ББК 74.20051 

SBN 978-5-9765-1895-7 
© Издательство «ФЛИНТА»,2014 

Содержание 
Введение………………………………………………………………………4 

Методические рекомендации по самостоятельному изучению……….7 

Модуль 1. Метод проектов как современная образовательная технология 

I.1. 
Концептуальные основания метода проектов……………………….10 

I.2. 
Метод проектов: основные понятия………………………….............13 

I.3. 
Типология проектов …………………………………………………..15 

I.4. 
Методы обучения проектированию ………………………………….19 

Практикум к модулю 1…………………………………………………….....25 

Вопросы для самоконтроля…………………………………………………..26 

Модуль 2. Разработка проекта 

2.1. 
Структурные 
составляющие 
проекта 
и 
их 
основные 

характеристики……………..…………………………………………………26 

2.2. Проектная документация………………………………………………...55 

Практикум к модулю 2………………………………………………………..59 

Вопросы для самоконтроля……………………………………………………60 

Модуль 3. Презентация и защита проекта 

3.1. Подготовка мультимедийной презентации………………………………61 

3.2. Работа над текстом выступления…………………………………………64 

3.3. Схема речи на презентации или защите проекта ………………………..67 

3.4. Процедура презентации и защиты проекта………………………………71 

3.5. Оценка проекта…………………………………………………………….75 

Практикум к модулю 3………………………………………………………...76 

Контрольные задания………………………………………………………..76 

Карта рефлексии и самоанализа……………………………………………80 
Сведения об авторе…………………………………………………………....84 
Словарь проектных терминов………………………………………………85 
Список литературы…………………………………………………………...87 
Приложение 1………………………………………………………………….88 
Приложение 2………………………………………………………………….90 
Приложение 3………………………………………………………………….95 
Приложение 4………………………………………………………………...109 
Приложение 5………………………………………………………………...126 

Введение

Обновляющейся 
российской 
системе 
образования 
требуются 

образовательные технологии, реализующие связь обучения с жизнью и 

формирующие активную, самостоятельную позицию учащихся. Одной из 

таких технологий является  проектная деятельность, незаслуженно 

объявленная отечественным образованием в 30-годы прошлого столетия

«легкомысленным 
прожектерством». 
Отказ 
от 
метода 
проектов 
в 

отечественном образовании произошел по многим причинам, одной из 

которых была неподготовленность педагогических кадров работать с 

проектами. Осмелимся утверждать,  что в какой-то степени эта причина 

существует и сегодня. Метод учебного проекта не включен в учебники 

педагогических вузов, а изданные в последние годы пособия носят характер 

обобщения практического опыта проектирования отдельных авторов.

Обучение педагогов проектному методу осуществляется в основном в 

дополнительном профессиональном образовании, что ставит задачу 

разработки и апробации специальной методики обучения проектированию 

работников образовательных учреждений, попытка которой и представлена в 

данном пособии. 

Предлагаемая методика обучения проектной деятельности построена

по модульному принципу, получившему широкое распространение в высшем 

и дополнительном профессиональном образовании. Каждый учебный модуль 

пособия 
является 
моделью 
самостоятельной 
учебно-познавательной 

деятельности обучающихся и управления процессом этой деятельности 

преподавателем, так как одновременно является:

- банком информации о теории и практике проектной деятельности;

- целевой программой действий в обучении;

- методическим руководством по достижению целевых образовательных 

результатов;

- формой самоконтроля знаний и их необходимой коррекции.

Основная функция преподавателя в обучении по данному пособию 

заключается в методическом обеспечении и сопровождении обучающихся в 

их самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Учебный материал пособия представлен на трех взаимосвязанных 

уровнях: теоретико-методологическом, технологическом  и практическом.

Теоретико-методологический уровень (Модуль 1. «Метод проектов как 

современная 
образовательная 
технология») 
включает 
рассмотрение 

концептуальных оснований метода проектов, сущности проектирования и его 

методов, типологию проектов.

На технологическом  уровне (Модуль 2. «Разработка проекта», Модуль 

3. «Защита проекта»)) приводится структура проекта и характеристика 

отдельных составляющих, рассматривается технология проектирования, 

требования к оформлению проектной документации, правила проведения 

презентации и защиты.

Целевым образовательным результатом на практическом уровне 

является 
проектная 
компетентность 
обучающегося. 
 
Уровень 

сформированности проектной компетентности  определяется  по качеству 

разработанного и  
подготовленного к презентации «эскиза» проекта, 

который затем будет дорабатываться и окончательно оформляться в 

профессиональной деятельности обучающихся.

Пособие разработано на основе авторской методики обучения 

проектной деятельности, апробированной в 2005-2008 гг. в десятках 

образовательных учреждений городов и районов Красноярского края. На 

обучающих семинарах учителями школ, преподавателями училищ и 

профессиональных колледжей были разработаны около трехсот эскизов 

проектов, часть из которых получили грантовые поддержки на различных 

конкурсах: «100 классных проектов», «Конкурс образовательных программ 

Фонда М. Прохорова и др. В приложении 5 приводится тематика почти ста 

проектов, авторы которых прошли обучение по предлагаемой в учебном 

пособии методике.

Пособие 
имеет 
практикоориентированную 
направленность 
и 

адресовано педагогическим  работникам – учителям, преподавателям, 

директорам, заместителям по УВР, социальным педагогам и психологам 

образовательных учреждений, а также всем, кто интересуется проектной 

деятельностью. 

Методические рекомендации

Учебное пособие содержит три модуля: «Метод проектов как 

современная 
образовательная 
технология», 
«Разработка 
проекта», 

«Презентация и защита проекта». 
В структуре каждого  модуля

предусмотрен теоретический материал, разбитый на разделы; практикум и  

задания для самоконтроля.  К пособию прилагается словарь терминов, 

используемых в проектной деятельности и список литературы.  Для наиболее 

продуктивной работы с пособием рекомендуем следующий алгоритм.

1.
Внимательно изучите теоретический материал разделов модуля, 

ознакомьтесь с выводами.

2.
Выполните задания практикума. 

Рекомендации по выполнению заданий практикума к модулю 1.

Изучите ключевые понятия темы, отражающие основное содержание 

модуля и составьте одну или несколько опорных схем, в которых изученное 

содержание, отношения и связи можно изобразить  с помощью графических 

или образных элементов. Поскольку структурирование любого материала 

может быть осуществлено множеством способов, «единственно правильных» 

и неизменных схем быть не может. Ниже мы приводим примеры создания 

опорных схем.

Пример 1. Ключевые понятия: методы обучения проектированию;

методы, дающие новые парадоксальные решения; методы, связанные с 

пересмотром постановки задач; творческие методы проектирования. Опорная 

схема в этом случае может включать названия методов, входящих в каждую 

из групп данной типологии (Рис. 1.)

Рисунок 1. Пример 1. создания опорной схемы к модулю 1. «Метод проектов как 
инновационная технология». 

Схема рисунка 1. поможет вам запомнить названия основных методов 

проектирования, но она «бедна» по содержанию, так как сущностные 

характеристики методов в ней не отражены. Поэтому, если вы хотите иметь 

«под рукой» опорную схему-справочник, то попробуйте составить схему  с 

более 
детальным 
и 
развернутым 
описанием 
методов 
обучения 

проектированию (Пример 2).  

Пример 2.  Ключевые понятия: методы обучения проектированию, 

дающие парадоксальные решения: «инверсия», «мозговой штурм», «мозговая 

осада», «карикатура».  Возможный вариант опорной схемы    изображен на 

рис.2. 

Методы обучения 
проектированию

Методы, дающие новые 

парадоксальные 

решения

Методы, 

связанные с 
пересмотром 

Творческие 

методы 

проектирования

Инверсия

Мозговой штурм

Мозговая осада

Карикатура

Наводящая 

задача-аналог

Изменение 

формулировки 

задач

Перечень 

недостатков

Свободное 
выражение 

функции

Аналогии

Ассоциации

Неологии

Эвристическое 
комбинирование

Антропотнехника

Рисунок 2. Пример создания опорной схемы к модулю 1. «Метод проектов как 
инновационная технология».

Составление опорных схем способствует усвоению и запоминанию 

изученного материала и является не только полезным, но и творческим 

увлекательным занятием.

Рекомендации к выполнению задания  практикума  модуля 2. 

В 
заданиях 
данного 
практикума 
«отрабатываются» 
навыки 

проектирования.  Внимательно изучите структуру проекта, описанную в 

разделе 2.1., ознакомьтесь с видами проектной документации в разделе 2.2. и 

попробуйте 
самостоятельно 
разработать 
собственный 
проект. 
Для 

Методы обучения проектированию, дающие парадоксальные 

решения

Мозговой 

штурм

Мозговая 

осада

Карикатура
Инверсия

Перестановка

способов решения 

проблемы

Генерирование идей.
Формирование «пакета» 
идей.
Обсуждение каждой 
идеи.

Генерирование идеи и 
механизма е 
реализации.
Обсуждение и оценка 
идеи.

Образное представление 
проблемы

Методы обучения проектированию, дающие парадоксальные 

решения

Методы обучения проектированию, дающие парадоксальные 

решения

Методы обучения проектированию, дающие парадоксальные 

решения

выполнения задания по разработке проекта рекомендуется самостоятельная 

работа обучающихся в проектных группах, результатом которой является 

«эскиз» проекта, содержащий основные структурные элементы, паспорт и 

визитная карточка проекта.

Рекомендации к выполнению задания практикума модуля 3.

Выберите форму представления  своей проектной идеи и подготовьте 

мультимедийную презентацию.  Пример мультимедийной презентации 

приведен на рис. 4., с этапами  ее подготовки вы можете познакомиться в 

разделах  Модуля 3.

3.
Выполните контрольные задания, проверьте правильность ответов по 

ключу к контрольным заданиям.

4.
Проанализируйте результаты: 

Я узнал (а)….

Я научился (лась)….

Я овладел (а)… 

Знания об…я буду применять в …

5.
Заполните карту самоанализа и рефлексии.

Модуль I. Метод проектов как современная 
педагогическая технология.  
Учебные элементы модуля: проект; метод проектов; проектирование; 

проектная технология; концептуальные основания
метода проектов; 

основные требования к использованию метода проектов; типы проектов, 

методы проектирования.

1.1.Концептуальные основания метода проектов

Концептуальную 
основу 
метода 
проектов 
составляют 
идеи 

прагматистской педагогики (от лат. pragmatismus – дело, действие) 
педагогического течения, известного также под названиями «прогрессивизм» 

(или 
«прогрессивное 
воспитание»), 
«инструментализм», 

«экспериментализм»1. 

1 Педагогический энциклопедический словарь – М.: Большая советская энциклопедия, 2003. –С. 211

Прагматистская 
педагогика 
зародилась 
в 
недрах 
философии 

прагматизма, связанного с именами Ч. Пирса и У. Джемса, и свое 

окончательное 
формирование 
получила 
в 
трудах 
Д.Дьюи 
и 
его 

последователей – У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса.   

Метод проектов как обучение в процессе «делания» возник во второй 

половине 19в. в сельскохозяйственных школах США и явился по существу 

альтернативой абстрактному, оторванному от жизни школьному обучению, 

поскольку осуществлял его связь с жизнью. 

Ведущие идеи Д. Дьюи можно сжато представить в следующем виде:

- человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, постоянно 

изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспитание для 

выживания); 

сущность 
воспитания 
состоит 
в 
постоянном 
преобразовании 

расширяющегося личного опыта ребенка;

- главной целью воспитания является самореализация личности на основе 

удовлетворения ее прагматических интересов;

- в основу обучения должен быть положен принцип «обучение в процессе 

деятельности», так как он соответствует деятельностной сущности ребенка и 

обеспечивает связь обучения с жизнью, игрой, трудом. 

Метод проектов  как система обучение получил распространение во 

многих  странах. Так, в Великобритании он использовался в начальных 

школах в сочетании с другими методами обучения: дети выполняли 

конкретные задания, связанные с учебным материалом. 

В России идеи Д. Дьюи наиболее полно  были реализованы в 

педагогической практике  А.С. Макаренко. Однако отношение отечественной 

педагогики к методу проектов было далеко неоднозначным. Вначале метод 

был признан перспективным, и в  1929-30 гг. были разработаны комплексно
проектные программы, в которых систематическое усвоение знаний под 

руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий
проектов, в том числе и таких как «Поможем ликвидировать неграмотность».