Говорим, читаем, пишем : лингвистические и психологические стратегии полиглотов

говорим, читаем, пишем

Лингвистические и психологические 
стратегии полиглотов

Москва
Издательство «ФлИнта»
2018

Учебно-методическое пособие

5-е издание, стереотипное

Д.Б. Никуличева

Никуличева Д.Б.
Говорим, читаем, пишем : лингвистические и психологические стратегии полиглотов: учеб.-метод. пособие / Д.Б. никуличева. – 5-е изд., стер. – М. : ФлИнта, 2018.  – 285 с.

ISBN 978-5-9765-1462-1

Книга является второй в авторской серии, посвященной практи
ческому применению лингводидактических стратегий полиглотов — наших 
современников (Дмитрия Петрова, Ирины Шубиной, Вилли Мельникова, 
тимоти Донера и др.). Обсуждаются конкретные стратегии и техники того, 
как самостоятельно совершенствовать речевые навыки — как на начальном, 
так и на продвинутом уровне, а также существенно улучшить навыки чтения 
и письма на изучаемом языке; даются важные рекомендации и предлагается 
четко выстроенная система авторских упражнений. Книга поможет эффективно 
организовать весь процесс изучения иностранного языка, создав детальную 
временную программу движения к намеченному результату, учитывающую 
своеобразие конкретной личности.

Книга адресована широкому кругу читателей, изучающих иностран
ные языки, но также будет интересна профессиональным преподавателям и 
лингвистам.

Утверждено к печати 
Учреждением Российской академии наук
Институтом языкознания РАН

Рукопись книги поддержана грантом РГнФ 11-44-93008к 
по подготовке научно-популярных изданий

Р е ц е н з е н т ы:

д-р филол. наук, проф. E.Ф. Тарасов (Институт языкознания Ран);

д-р филол. наук, проф. О.А. Сулейманова (Институт иностранных языков
Московского городского педагогического университета);

д-р филол. наук, доцент Ю.В. Данюшина

(Институт иностранных языков и лингвокоммуникаций

Государственного университета управления)

©никуличева Д.Б., 2013
© Издательство «ФлИнта», 2013

УДК 81'243(075.8)
ББК 81.2-9

н65

н65

ISBN 978-5-9765-1462-1

УДК 81'243(075.8)
ББК 81.2-9

огЛавЛеНие

Предисловие. О жанре этой книги ................................................................................7

глава 1. говорим
активизация навыков говорения на иностранном языке ...............................10
Глазами преподавателя: эффект многократного «отрубания
хвоста» .............................................................................................................10
РазлИчИе РечеВых КОМПетенцИй на Разных УРОВнях
ИзУченИя языКа .................................................................................................11
ДОПОРОГОВый УРОВень ....................................................................11
ПОРОГОВый УРОВень ..........................................................................12
ПОслеПОРОГОВый УРОВень ...........................................................13
развитие навыков говорения на допороговом уровне овладения
языком .........................................................................................................................14
Глазами преподавателя: отличие предлагаемого подхода
от традиционных интенсивных методик ...............................................14
• Упражнение «Let’s try that state on!» .................................................18
• Упражнение «Baby talk» ......................................................................20
Глазами лингвиста: типы значений, выражаемых интонацией .......21
Глазами лингвиста: о корреляции вопросительных местоимений
с определенными коммуникативными уровнями ...............................25
• Упражнение «What do you like doing?» ............................................27
• Упражнение «What are you good at?» ...............................................28
• Упражнение «Provoking questions» ...................................................29
• Упражнение «Personal questions» ......................................................33
• Упражнение «Emotional Speaking» ...................................................34
• Упражнение «What is important for you?» .......................................35
• Упражнение «Колесо ценностей – The Wheel of Values». ............37
Глазами лингвиста:  концептуализация качеств человека –
сопоставительное исследование языковых культур ............................39
• Упражнение «Speak from yourself» ...................................................42
телеКУРс «ПОлИГлОт» на Канале «КУльтУРа»:
аналИзИРУеМ стРатеГИИ ДМИтРИя ПетРОВа ....................46
развитие навыков говорения на послепороговом уровне овладения
языком ..........................................................................................................................55
сенсОРнО-аУДИальнОе ПРОжИВанИе
КОММУнИКатИВнОй сИтУацИИ ...............................................................55
Глазами лингвиста: секреты лингвопрагматики ..................................60
• Упражнение «Romantic Memories» ...................................................63
ПРОаКтИВный ПОДхОД К РазВИтИю наВыКОВ ГОВОРенИя ....64

КОМПетенцИИ I-й ГРУППы: УМенИе тОчнО
ФОРМУлИРОВать сВОИ МыслИ .....................................................67
• Упражнение «активно подготовленный пересказ».....................69
• Упражнение «тематические словесные сети» ...............................70
Глазами преподавателя: о профессиональных и стихийноязыковых когнитивных картах.................................................................71
Глазами лингвиста: когнитивные карты, фреймы и сценарии.........71
Глазами переводчика: организация переводческого глоссария
по принципу тематических полей............................................................73
• Упражнение «Подготовленный экспромт»....................................78
КОМПетенцИИ II-й ГРУППы: РазнООБРазИе языКОВых
сРеДстВ И тОчнОсть Их УПОтРеБленИя...............................80
Глазами лингвиста: зачем языку столько синонимов? .......................81
• Упражнение «Парафраза»..................................................................85
КОМПетенцИИ III-й ГРУППы: УМенИе ОтстаИВать
сВОю тОчКУ зРенИя............................................................................86
• Упражнение «Дебаты».........................................................................89
• Упражнение «Публичное выступление» ........................................91
• Упражнение «Устное реферирование» ...........................................92
Глазами переводчика: дайте время подумать ........................................94
• Упражнение «Время на размышление» ..........................................95
КОМПетенцИИ IV-й ГРУППы: УМенИе ВыРажать
сВОИ МыслИ сПОнтаннО И БеГлО ............................................95
• Упражнение «Минута импровизации»...........................................96
• Упражнение «Пересказ с трансформациями» ..............................97
• Упражнение «Проверяем свою речь на соответствие
требованиям TOEFL»............................................................................98
• Упражнение «синхронное чтение» ...............................................103
Глазами переводчика: акустическая подстройка к оратору .............105
• Упражнение «Пересказ по шкале».................................................105
«РазБОР ПОлетОВ» ............................................................................................106
• Упражнение «настройка на работу с аудиозаписью
своей речи»............................................................................................107
ДИФФеРенцИРОВанная схеМа аналИза
сОБстВеннОй УстнОй РечИ........................................................108
Глазами преподавателя: об «ослиных ушах» и речевом
перфекционизме.........................................................................................111
РечеВая сРеДа ВОКРУГ нас........................................................................115
Глазами переводчика: разговаривая, не переводим, но на досуге
задумываемся, как это можно перевести.............................................117
тИМОтИ ДОнеР: ИстОРИя сОВРеМеннОГО
ПОлИГлОта-тИнэйДжеРа ..............................................................119

глава 2. читаем
тИПы чтенИя ......................................................................................................123
технИКИ чтенИя ..............................................................................................124
чтенИе И леКсИКа ...........................................................................................127
стРатеГИИ чтенИя .............................................................................127
стРатеГИя ГенРИха ШлИМана ..................................................132
стРатеГИя КатО лОМБ ......................................................................134
стРатеГИя ИРИны ШУБИнОй .......................................................136
чтенИе И ГРаММатИКа .................................................................................156
• Упражнение «Использование грамматической структуры
предложения для понимания синтаксически сложных
фрагментов текста» .............................................................................157
чтенИе И ПОнИМанИе .................................................................................161
ПОнИМанИе «ПРОзРачных слОВ» ............................................163
ПОнИМанИе Из КОнтеКста .........................................................163
ПОнИМанИе ПО МОРФОлОГИчесКОй стРУКтУРе
слОВа ..........................................................................................................165
• Упражнение «сочетание морфологической структуры
и контекста» ..........................................................................................166
ПОнИМанИе Из ОБщей стРУКтУРы теКста .......................167
ПОнИМанИе на ОснОВе ПРОсМОтРОВОГО чтенИя .....169
ПОнИМанИе на ОснОВе «ФОнОВых знанИй» .................170
• Упражнение «Мыслительная карта по Марку Флетчеру» .......171
• Упражнение «Понимание на основе ожидаемой структуры
смысла» ...................................................................................................173
• Интегрирующее упражнение на понимание ...............................174
ВыБОР чтенИя ....................................................................................................178

глава 3. пишем
Для чеГО Мы ПИШеМ на ИнОстРаннОМ языКе? ..........................183
Глазами переводчика: о типах текстов ...................................................184
Глазами лингвиста: речевые акты и функции языка  
по Карлу Бюлеру .........................................................................................185
технИКИ теМатИчесКОй ОРГанИзацИИ теКстОВОГО
МатеРИала ...........................................................................................................186
ассОцИатИВная сеть .....................................................................186
Глазами лингвиста: ассоциативные словари разных языков ..........186
МОзГОВОй ШтУРМ ...............................................................................188
Глазами лингвиста: продуктивное мышление,  
макроструктура дискурса, тематическая организация   
и понимание текста ....................................................................................189
РасКлаДКа на МОнтажнОМ стОле ........................................191

КаК ПИсать эссе..............................................................................................195
Глазами преподавателя: o типах экзаменационных эссе.................195
• Упражнение «Определяем тип эссе» .............................................198

технИКИ стРУКтУРнОй ОРГанИзацИИ теКста
на ПРИМеРе наПИсанИя аРГУМентатИВных эссе.....201
Глазами лингвиста: показатели текстовой когезии...........................211
• Упражнение «анализируем структурные особенности
аргументативного эссе»......................................................................216
• Упражнение «Пишем аргументативное эссе» .............................219

стРУКтУРнО-языКОВые ОсОБеннОстИ
ВстУПИтельных эссе......................................................................219
• Упражнение «Пишем вступительное эссе» .................................226
КаК ПРОВеРять наПИсаннОе ..................................................................227
ДИФФеРенцИРОВанная схеМа ПРОВеРКИ
ПИсьМеннОГО теКста.....................................................................229

стРатеГИИ И технИКИ ГРаМОтнОстИ ................................................230
Глазами преподавателя: орфографический курьез...........................231
ОПРеДеленИе сОБстВеннОГО УРОВня ПИсьМенных
КОМПетенцИй....................................................................................................237
Глазами лингвиста: стратегии письменного творчества
поэта-полиглота Вилли Мельникова.....................................................241

глава 4. Фактор времеНи в изучеНии иНостраННых языков

ежеДнеВнОсть занятИй............................................................................256
ИнтенсИВнОсть И теМП занятИй ......................................................258
ежеДнеВнОсть МОтИВацИИ ....................................................................261
ОДнОВРеМенная ПРОРаБОтКа Разных асПеКтОВ
ИзУчаеМОГО языКа........................................................................................263
РасПРеДеленИе ВРеМенИ ПО асПеКтаМ языКОВых 
занятИй.................................................................................................................266
РасПРеДеленИе ВРеМенИ ПО этаПаМ ДОстИженИя целИ ....267
• Заключительное упражнение «Путешествие во времени» –
делая будущее реальностью ....................................................................271

литература.......................................................................................................................280

Моему мужу, вдохновителю и одному из героев этой книги,
с любовью и благодарностью.

ПРеДИслОВИе
о жанре этой книги

The aim of life is self-development. To realize one’s nature perfectly –
that is what each of us is here for. (Oscar Wilde)
цель жизни – саморазвитие. Все мы здесь для того, 
чтобы как можно полнее реализовать свою сущность. 

You are the only person in existence who can use your potential. 
It’s an awesome responsibility. (Zig Ziglar)
единственный, кто может реализовать потенциал твоей личности – это ты сам. 
И это великая ответственность!

Предлагаемая научно-популярная монография посвящена исследованию эффективных стратегий изучения иностранных языков. ее материал основан на более чем 15-летнем опыте изучения 
лингвистических и психологических стратегий полиглотов, а также 
на собственном многолетнем опыте автора – лингвиста, переводчика, преподавателя. это вторая книга в серии, посвященной внедрению достижений таких современных направлений теоретической 
лингвистики как структурная лингвистика, когнитивная лингвистика и психолингвистика в практику изучения иностранных языков.  Поскольку это научно-популярное издание  продолжает и развивает тему, начатую автором в опубликованной в 2009 г.  книге  
«Как найти свой путь к иностранным языкам: лингвистические и 
психологические стратегии полиглотов», то вначале имеет смысл 
познакомить читателя с общими принципами организации материала  и напомнить основные идеи предшествующей книги. 
Как первая, так и вторая книга – это живой разговор с читателем. Основой для обеих книг послужили лингво-психологические 
семинары-тренинги, регулярно проводящиеся автором в течение 
последних пятнадцати лет. задача тренингов состояла в том, чтобы 
помочь людям, изучающим иностранные языки, раскрыть  и мак

симально использовать потенциал собственной личности для осуществления поставленных языковых  целей, а кроме того проанализировать и применить в собственной практике стратегии, техники и приемы, используемые полиглотами – людьми, достигшими 
особенных успехов в изучении большого количества иностранных 
языков.  
текст книг этой серии представляет собой чередование практического, экспериментального и теоретического материала с авторскими тестами и упражнениями, развивающими те или иные 
полезные при изучении иностранных языков навыки. Большое 
внимание уделено  также case studies – разбору конкретных примеров и авторских рекомендаций по их поводу. экспериментальные и методические разделы сопровождаются врезками-комментариями, например, «Глазами лингвиста», где лингводидактические аспекты комментируются  с точки зрения современных 
лингвистических знаний – когнитологии, психолингвистики, 
контрастивной лингвистики, теории коммуникации и др.; «Глазами переводчика», где обсуждаемые лингво-культурные различия 
иллюстрируются на примере  собственного переводческого опыта 
автора или на примере практики  известных переводчиков; «Глазами преподавателя», где описывается применение стратегий, выявленных в ходе моделирования полиглотов, в практике вузовского преподавания.  
Главным выводом первой книги, основанной на изучении стратегий полиглотов,  является то, что для достижения по-настоящему 
эффективных результатов в обучении иностранным языкам необходимо не противопоставлять структурно-функциональный метод 
обучения коммуникативному, а искать их тонкую комбинацию с 
учетом индивидуальных – возрастных, социальных и психологических особенностей конкретного человека. Кроме того, принципиально важно выработать в себе активное и глубоко позитивное 
отношение к изучению языка. Поэтому важную роль в структуре 
всей книги играют используемые во всех ее главах метафорические 
истории и притчи, помогающие читателю воспринять и интегрировать предлагаемую информацию не только на смысловом, но и на 
эмоциональном уровне.  

нынешняя книга «Говорим, читаем, пишем» посвящена обсуждению конкретных стратегий и техник того, как самостоятельно совершенствовать речевые навыки, как на начальном, так и 
на продвинутом уровне, а также  существенно улучшить навыки 
чтения и письма на изучаемом языке. Кроме того, книга поможет 
эффективно организовать процесс изучения иностранного языка, 
построив четкую временную программу движения к намеченному 
вами результату, учитывающую своеобразие именно вашей личности.

Глава 1
говорим

активизация навыков говорения на иностранном
языке

The quality of your life is the quality of communication. 
With yourself  as well as with the others. (A. Robbins)
Качество твоей жизни – это качество коммуникации.
Как с другими, так и с самим собой.

Один из важнейших  принципов, которого непременно придерживаются полиглоты – это стадиальность в изучении языка. 
Для того чтобы подняться на вершину горы, необходимо пройти 
предгорья. Для того чтобы начать легко и свободно общаться на 
иностранном языке на любую тему, необходимо довести до автоматизма множество  базовых грамматических конструкций и клише, разговаривая на самые простые темы. а это значит обязательно 
пройти допороговую стадию говорения. 
секрет полиглотов заключается в том, что эту совершенно необходимую для каждого нового языка стадию они умеют проходить 
в максимально быстром и интенсивном темпе. 

Глазами  преподавателя: эффект многократного «отрубания хвоста»

Когда в начале своего психолингвистического семинара я знакомлюсь с новыми участниками, то вновь и вновь убеждаюсь, что 
среди них неизменно будет несколько человек, рассказывающих 
примерно одинаковую историю: «я изучал иностранный язык в 
школе, в институте (часто еще и в аспирантуре), потом был на одних, на других курсах. Могу читать тексты по специальности и 
учебные тексты, но когда доходит до общения на этом языке в реальных ситуациях, то понимаю, что  говорить все-таки не могу». 
Общим моментом подобных высказываний является многократ

ность повторения начального этапа, что превращается в устойчивый стереотип.  Идея изучения иностранного языка бессознательно связывается с  повторением начального уровня. ситуация  непродуктивная и весьма мучительная, которую можно сравнить с 
жестокой шуткой: «Он так жалел свою собаку, что отрубал ей хвост 
по кускам».
Что с этим делать?
Выход из подобной ситуации один – четко представлять себе 
задачи следующего уровня, на который хочешь выйти,  и  взять на 
себя самого ответственность за свое продвижение в языке. а это 
значит – самому разобраться, какие из твоих навыков говорения на 
иностранном языке уже соответствуют требованиям допороговой 
стадии,  позволяющей двигаться дальше, а что осталось «недоработанным». И сознательно, за максимально короткий срок на самом 
простом тематическом материале довести до автоматизма эти недостающие для перехода на следующую ступень навыки.  тому, как 
это сделать, и посвящена эта глава.

разЛичие речевых компетеНций На разНых уровНях
изучеНия языка

Приведенный ниже краткий обзор позволит вам  определить, 
какие навыки говорения вы должны целенаправленно отрабатывать, для того, чтобы начать говорить на изучаемом языке лучше, 
чем вы делаете это сейчас. 

Задание: сравните требования к качеству говорения на иностранном языке на допороговом, пороговом и послепороговом 
уровне и обведите в кружок галочки напротив тех задач, которые 
вы уже можете выполнять.

• Допороговый уровень:
 я могу поддерживать предельно краткий разговор на бытовые темы, общаясь  в простых типовых си туациях.

 я могу, используя самые простые фразы и пред ложения, 
рассказать о себе, своей семье и друзьях, условиях жизни, 
работе.
 я могу понять, о чем идет речь в простых, четко произнесенных коротких сообщениях. я понимаю наиболее употребительные слова в высказываниях, касающихся важных для 
меня тем: о себе, о сво ей семье, о покупках, о работе.

• Пороговый уровень:
 я могу без предвари тельной подготовки участвовать в 
диало гах на знакомую мне / интересующую меня тему (семья, ра бота, хобби, путешествие, текущие со бытия). 
 я могу общаться на эти темы в большинстве простых и типичных ситуаций во время пребывания в стра не изучаемого 
языка.
 я могу строить простые связные вы сказывания о своих личных впечатлениях, событиях.
 я могу рассказывать о своих желаниях, надеждах, мечтах и 
ценностях. 
 я могу кратко обо сновать и объяснить свои взгляды и намерения. 
 я могу рассказать историю или изложить сюжет книги или 
фильма и могу вы разить к этому свое отношение.
 я могу понять основные идеи четко про изнесенных высказываний –  в пределах ли тературной нормы и на известные 
мне темы.

• Порог в говорении преодолен, когда: 
 я могу без подготовки свободно участвовать в диалогах с носителями изу чаемого языка, если они говорят в пределах литературной нормы. 
 я могу понятно и обстоятельно выска зываться по широкому кругу интересующих меня вопросов. 
 я могу актив но участвовать в дискуссии по знакомой мне 
проблеме, обосновывать и отстаивать свою точку зрения, 
аргументируя все «за» и «против».

• Послепороговый уровень:
 я умею выражать свои мысли спонтанно и бегло, не испытывая сложностей в подборе слов и выражений.
 я умею точно формулировать свои мысли и выражать свое 
мнение, а также активно поддерживать любую беседу. 
 я умею понятно и обстоятельно излагать сложные темы, 
объединять в единое целое составные части, развивать отдельные положения и делать соответствующие выводы.
 Моя речь отличается разно образием языковых средств и 
точностью их употребления в ситуациях  как повседневного, так и профессионального общения. 
 я понимаю развернутые сообщения, даже если они имеют 
нечеткую логическую структуру и недостаточно выраженные смысловые связи. 

Задание: проанализируйте, как распределились отмеченные вами позиции по уровням. Обратите особое внимание на те 
позиции, которые еще «не дотягивают» до средних требований 
уровня, на котором вы находитесь. Тренируйте их специально в 
ходе каждого своего речевого занятия. Когда все требования данного уровня достигнуты, то есть когда вы можете сказать себе: 
«я могу...» о всех задачах этого уровня, то немедленно усложняйте речевые задачи, переводя себя на отработку навыков следующего уровня.
Как видим, требования к говорению на допороговом и послепороговом уровне различны, поэтому лингвистические и психологические стратегии активизации навыков говорения будут рассмотрены отдельно для каждого из них.

развитие навыков говорения на допороговом
уровне овладения языком

Mother says I was a dancer before I could walk
She says I began to sing long before I could talk
And I’ve often wondered, how did it all start?
Who found out that nothing can capture a heart
Like a melody can?
Well, whoever it was, I’m a fan.
(ABBA. Thank you for the music)

Мама говорит, что  я танцевала 
еще до того, как научилась ходить,
что пела я раньше, чем начала говорить.
я спрашиваю себя, как все началось?
И знаю, прав тот, кто сказал:
ничто не проникает в душу так, как мелодия.

Все люди, наблюдавшие, как полиглоты учат новые для них 
иностранные языки, единодушно отмечают их способность очень 
скоро заговаривать на новом иностранном языке, настолько легко 
и естественно, что это часто воспринимается сторонним наблюдателем как чудо. на самом деле, за этим кажущимся чудом прослеживается хорошо простроенная стратегия, опробованная на множестве языков и оптимально учитывающая индивидуальные особенности именно этого человека. 
Именно такая стратегия моделируется в ходе одного из моих 
экспериментальных психолингвистических семинаров, носящих 
двойное название: «Как разговориться на иностранном языке?» – 
“SPEAK FROM YOURSELF!”

Глазами преподавателя: отличие предлагаемого подхода от традиционных интенсивных методик

Методика “Speak from yourself!” адресована взрослым людям, 
находящимся на допороговой стадии изучения английского языка 
и стремящимся как можно скорее преодолеть порог устного общения на изучаемом языке. Подход учитывает эволюцию речи в 
онтогенезе, а также процессе развития личности. Многие интен