Использование сети Интернет в познавательной деятельности старшеклассников: культурологический подход

Г.В. Макотрова 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 
В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ:  

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»

2019

УДК 37.01:004 
ББК 74.204+32.97

М16 

Рецензенты: 
доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Селивёрстова
(Владимирский государственный педагогический университет), 
доктор педагогических наук, профессор В.С. Шилова  
(Белгородский государственный национальный исследовательский 
университет)  

Макотрова Г. В. 
  
Использование 
сети 
Интернет 
в 
познавательной 
деятельности 
старшеклассников: культурологический подход [Электронный ресурс]: 
монография / Г.В. Макотрова. - 3-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2019. - 312 с. 

ISBN 978-5-9765-1859-9

В монографии представлены результаты исследования проблемы использования

сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников. Содержание
монографии 
с 
позиции 
культурологического 
подхода 
раскрывает 
сущностные

характеристики, закономерности, тенденции, принципы, педагогические условия и
технологии использования сети Интернет в развитии исследовательских качеств
личности старшеклассников при профильном изучении учебных дисциплин и в
деятельности предметной секции ученического научного общества. В монографии
выделены возможности ресурсов и технологий сети Интернет в развитии научного
потенциала 
обучаемых, 
проанализирован 
педагогический 
опыт 
применения

образовательных возможностей сети Интернет в развитии научного потенциала
старшеклассников, 
дана 
оценка 
научно-методической 
готовности 
учителей 
к

использованию сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры
старшеклассников. 

Монография представляет интерес для научных работников, преподавателей

вузов, педагогов-практиков, а также может быть полезна аспирантам и студентам.  

УДК 37.01:004 

ББК 74.204+32.97 

ISBN 978-5-9765-1859-9
©Макотрова Г.В., 2012 
©Издательство «ФЛИНТА», 2014

М16

СОДЕРЖАНИЕ 
 
Введение…………………………………………………………….
5 

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования 
проблемы использования сети Интернет в развитии 
научного потенциала старшеклассников………………………
10 
1.1.Культурологический подход к определению сущностных 
характеристик и компонентного строения научного потенциала 
личности старшеклассника………………………………………...
10 
1.2. Культурологический подход к анализу дидактических 
ориентиров 
развития 
научного 
потенциала 
личности 
старшеклассника…………………………………………………… 30 
1.3.Реализация 
культурологического 
подхода 
в 
практике 
развития научного потенциала личности старшеклассника……. 
44 
1.4.Возможности 
сети 
Интернет 
в 
развитии 
научного 
потенциала старшеклассников……………………………………..
66 
1.5. 
Методологические 
подходы 
к 
использованию 
сети 
Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников… 82 

Глава 2. Культурологические основания использования 
сети 
Интернет 
в 
развитии 
научного 
потенциала 
старшеклассников………………………………………………... 108 
2.1. Тенденции и закономерности использования сети Интернет 
в развитии научного потенциала старшеклассников…………… 
108 
2.2. Принципы использования сети Интернет в процессе 
развития научного потенциала старшеклассников…………….. 
132 
2.3. Педагогические условия использования сети Интернет в 
процессе индивидуализации развития научного потенциала 
старшеклассников………………………………………………….. 145 
2.4. Принципы использования сети Интернет в процессе 
индивидуализации развития научного потенциала старшеклассников………………………………………………………….. 161 

Глава 3. Педагогические технологии использования сети
Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников 175 
3.1. Технология использования сети Интернет в развитии
научного потенциала старшеклассников на уроке………………. 175 
3.2. Технология использования сети Интернет в Интернет в
развитии научного потенциала старшеклассников в условиях
деятельности ученического научного общества………………… 
191 
3.3. Технология использования сети Интернет в процессе индивидуализации развития научного потенциала старшеклассников
211 
3.4. 
Использование 
сети 
Интернет 
в 
конструировании

культуротворческих ситуаций как фактор создания новых
педагогических технологий развития научного потенциала
старшеклассников………………………………………………….. 244 

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по оценке 
состояния проблемы использования сети Интернет в
развитии научного потенциала старшеклассников…………. 
239 
4.1. Оценка опыта и рисков использования сети Интернет в
познавательной деятельности старшеклассников……………….. 239 
4.2. Использование сети Интернет в развитии ценностных
ориентаций старшеклассников в продуктивной познавательной
деятельности………………………………………………………...
250 
4.3. Изучение научно-методической готовности учителей к
использованию сети Интернет в развитии научного потенциала
старшеклассников………………………………………………….. 267 

Заключение…………………………………………………………
290 
Приложения……………………………………………………….. 297 

Введение  
 
Современные преобразования в структуре, содержании и 
организации 
образовательного 
процесса 
в 
старшей 
школе 
ориентируют 
педагогов 
на 
формирование 
у 
обучающихся 
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, на 
включение школьников в активную учебно-познавательную 
деятельность, на более полный учет их интересов, склонностей и 
способностей, на создание условий для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и 
намерениями в отношении продолжения образования. 
Среди личностных характеристик выпускника современной 
школы особое место занимают черты, которые отражают критическое 
и творческое мышление; активность и целенаправленность в 
познании мира; осознание ценности науки, труда и творчества для 
человека 
и 
общества; 
мотивированность 
на 
образование 
и 
самообразование в течение всей своей жизни, на творчество и 
современную инновационную деятельность; владение основами 
научных методов познания окружающего мира; готовность к 
учебному сотрудничеству; умения вести конструктивный диалог, 
достигать 
взаимопонимания 
и 
успешно 
взаимодействовать; 
способности 
осуществлять 
исследовательскую, 
проектную 
и 
информационную деятельность. 
С позиции культурологического подхода можно говорить об 
актуальности 
развития 
учебно-исследовательской 
культуры 
старшеклассника, которая выражает ведущие характеристики 
процесса развития личности, отражает универсальность ее связей с 
окружающим миром, инициирует способности к творческому 
саморазвитию, определяет эффективность познавательной деятельности, способствует перенесению знаний, умений и навыков 
исследования в любую область познавательной и практической 
деятельности. При этом уровень овладения личностью учебноисследовательской культурой определяет степень и формы 
проявления 
индивидуальности 
в 
учебном 
исследовании, 
успешность его результатов, процесс вхождения ее в социальную 
жизнь. 
Являясь составным компонентом базовой культуры личности, 
учебно-исследовательская культура может быть представлена как 
«генеральная 
способность, 
являющаяся 
обязательной 

предпосылкой 
и 
условием 
возможности 
отбора 
элементов 
общественной 
культуры 
для 
культуры 
индивидуальной» 
(О.С.Газман); 
как 
способность 
человека 
самостоятельно 
вырабатывать 
руководящие 
принципы 
и 
способы 
своей 
деятельности; 
как 
предпосылка 
неантагонистического 
существования человека в окружающей среде, как условие его 
гармоничного развития. Мы определяем сущность 
учебноисследовательской культуры личности как ее интегративное 
качество, характеризующееся единством знаний целостной картины 
мира, умениями, навыками научного познания, ценностного 
отношения 
к 
его 
результатам 
и 
обеспечивающее 
ее 
самоопределение и творческое саморазвитие. 
Процессы стремительной компьютеризации образования, 
направленность работающих не только на формальное, но и на 
образное мышление с помощью современных информационных 
технологий обращают особое внимание педагогов на возможности 
электронной информационно-образовательной среды повышать 
продуктивность развития исследовательских качеств личности 
старшеклассников. Так, содержание государственных образовательных стандартов нового поколения ориентирует педагогов на 
более активное использование ресурсов и технологий сети 
Интернет в развитии исследовательских качеств личности. 
В информационно-образовательной среде сети Интернет 
школьники 
имеют 
возможность 
самостоятельно 
выбирать 
интересующую их информацию для решения задач самого разного 
уровня сложности, выражать ценностное отношение к результатам 
научного поиска, оценивать значимость получаемого ими нового 
знания, 
строить 
виртуальные 
образовательные 
сообщества, 
реализовывать в процессе обучения индивидуальную образовательную программу. В то же время бурное развитие Интернетуслуг в России требует теоретического и технологического 
обоснования их использования в условиях развития учебноисследовательской культуры старшеклассников и их ориентации на 
исследование в будущей профессии, которые рассматриваются 
нами как составляющие научного потенциала школьников. 
В предлагаемой вниманию педагогической общественности 
монографии представлены теоретические и технологические 
основы использования сети Интернет в познавательной деятельности старшеклассников с позиции культурологического подхода, 

который рассматривается нами в качестве надежного теоретикометодологического ориентира, позволяющего выявлять закономерные связи и отношения изучаемого явления, «рассматривать 
педагогические 
явления, 
педагогическую 
деятельность 
на 
широком общекультурном фоне социума как совокупность 
культурных компонентов» (И.Ф. Исаев). 
Особое внимание в монографии уделяется компенсации 
утрат, появившихся при использовании Интернет-технологий в 
традиционном образовании, когда ученики бездумно копируют 
информацию, 
выдавая 
ее 
за 
результат 
собственных 
познавательных 
усилий, 
когда 
нарушается 
оптимальное 
соотношение эвристической и репродуктивной познавательной 
деятельности. 
В первой главе монографии «Теоретико-методологические 
основы исследования проблемы использования сети Интернет в 
развитии научного потенциала старшеклассников» с позиции 
культурологического 
подхода 
рассматриваются 
сущностные 
характеристики и компонентное строение научного потенциала 
личности старшеклассника, дан анализ дидактических ориентиров 
развития учебно-исследовательской культуры старшеклассников, 
представлена модель развития научного потенциала личности 
старшеклассника и педагогические технологии ее реализации, 
обоснованы взаимосвязи между деятельностью ученика на занятии 
предметной секции ученического научного общества и на уроке в 
условиях 
профильного 
обучения; 
представлены 
анализ 
результатов экспериментального изучения состояния проблемы 
использования сети Интернет в познавательной деятельности 
старшеклассников и возможности сети Интернет в повышении 
результативности 
решения 
проблемы, 
определены 
методологические подходы и модель использования сети Интернет 
в развитии научного потенциала личности старшеклассника. 
Во второй главе «Культурологические основания использования 
сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников» 
автор теоретически и экспериментально обосновывает приведенные 
тенденции, закономерности, принципы использования сети Интернет 
в развитии исследовательских качеств личности старшеклассников. 
Особое место в содержании главы занимает теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий и принципов 
использования сети Интернет в индивидуализации развития научного 

потенциала старшеклассников, измеряемого по показателям учебноисследовательской культуры и ориентации на исследование в 
будущей профессии. Автор в этой главе рассматривает найденный 
инструментарий применения сети Интернет в развитии научного 
потенциала старшеклассников с позиции известных психологических 
механизмов 
и 
условий 
развития 
научного 
потенциала 
старшеклассников. 
В третьей главе «Педагогические технологии использования 
сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников» 
представлено теоретическое и экспериментальное обоснование ряда 
педагогических 
технологий 
(технологии 
использования 
сети 
Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников на 
уроке; технологии использования сети Интернет в развитии научного 
потенциала старшеклассников в условиях деятельности ученического 
научного общества; технологии использования сети Интернет в 
процессе 
индивидуализации 
развития 
научного 
потенциала 
старшеклассников). Они отражают новый дидактический подход в 
обучении школьников в условиях использования электронной 
информационно-образовательной среды. Предложенные в этой главе 
способы 
конструирования 
культуротворческих 
ситуаций 
рассмотрены как пути создания новых педагогических технологий 
развития научного потенциала старшеклассников с помощью сети 
Интернет. 
В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по 
оценке состояния проблемы использования сети Интернет в 
развитии 
научного 
потенциала 
старшеклассников» 
автор 
анализирует опыт использования сети Интернет в познавательной 
деятельности старшеклассников в различных школах региона, дает 
оценку опасных свойств сети Интернет, обосновывает ценностные 
ориентиры старшеклассников и возможности сети Интернет в 
повышении их мотивации к исследованию, ориентации на 
исследование в будущей профессии. Особое место в этой главе 
автор уделила выявлению структурных компонентов научнометодической 
готовности 
учителей 
к 
использованию 
сети 
Интернет в развитии научного потенциала школьников, разработке 
и апробации педагогических условий ее развития, обоснованию 
возможностей сети Интернет в ее повышении. 
Приложения монографии подкрепляют основной текст. В нем 
содержатся методические указания к проведению моделирующего 

эксперимента, результаты статистической обработки данных, 
диагностические материалы. 
Таким образом, в монографии в обобщенном виде представлены основные результаты исследования, раскрывающие
теоретические и технологические основы использования сети
Интернет в познавательной деятельности старшеклассников с
позиции культурологического подхода. 
Материалы монографии отражают результаты исследования

творческого коллектива в рамках научно-исследовательского
проекта «Использование сети Интернет в развитии научного
потенциала старшеклассников» Аналитической ведомственной
целевой программы «Развитие научного потенциала высшей
школы (2009-2010 годы)», которому в лице к.п.н., доц. кафедры
педагогики Е.Н. Кролевецкой, асс. М.А. Сурушкина, Ф.С. 
Дедикова кафедры математики и вычислительной техники автор
выражает особую признательность и благодарность. 
Автор монографии признателен также всем творческим

коллективам 
педагогов 
экспериментальных 
школ 
кафедры

педагогики 
Белгородского 
государственного 
национального

исследовательского университета (МОУ «Средняя школа с
углубленным изучением отдельных предметов» г. Грайворона, 
«Лицей № 32», «Лицей № 38», «Гимназия № 1», «Гимназия № 22  
г. Белгорода; ГОУ «Белгородский инженерный юношеский лицейинтернат») за деятельное участие в освоении научных идей автора
и их практическое воплощение. 

Глава 
1. 
Теоретико-методологические 
основы 
исследования проблемы использования сети Интернет в 
развитии научного потенциала старшеклассников 
 
1.1. Культурологический подход к определению сущностных 
характеристик 
и 
компонентного 
строения 
научного 
потенциала личности старшеклассника 
 
В настоящее время социально защищенным может считаться 
лишь широко образованный человек, способный, если потребуется, в 
течение жизни перестраивать направление и содержание своей 
деятельности. Необходимым условием, «пропуском» к непрерывному 
образованию является общий культурный уровень, поскольку он 
прививает вкус к образованию, а также является его основой, 
необходимой для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни. 
Кроме того, смена идеологии образования определяется 
назревшей необходимостью преодоления исторически возникшего 
разобщения естественнонаучного и гуманитарного компонентов 
культуры в целях их взаимообогащения, взаимопроникновения и 
поиска целостной культуры. Результаты исследований, педагогической практики в условиях разных регионов, стран, научных и 
учебных заведений показывают, что наведение мостов между 
гуманитарной и естественнонаучной формами знания с целью 
формирования единого целостного знания не только на описательноознакомительном, но и на структурно-сущностном уровне с 
использованием 
единых 
критериев, 
модулей, 
терминов 
и 
универсалий возможно уже сегодня. 
Но, по словам А.Е.Чучина-Русова, именно «универсальное 
знание» (вхождение в интегральное поле культуры) ныне находится 
в наиболее бедственном положении. Причины этого, на наш взгляд, 
лежат в сфере культуры образования, а именно в определении 
образовательных ценностей. Выбор образовательных ценностей 
российским школьным образованием проявляется в реально 
существующих типах школ. 
Используя классификацию А.П.Валицкой, можно говорить о 
существовании наряду со школами, ориентированными государством и рынком (модели школ государственных стандартов и 
«рыночного 
типа»), 
школ, 
ориентированных 
культурой 

(культурологические и культуротворческие модели школ). В 
настоящее время наблюдается постепенный переход от школы как 
организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к школе как к 
культурно-образовательному 
центру, 
задающему 
характер 
общественных отношений в социуме. 
Так как культурологические и культуротворческие модели 
школ отражают современные глобальные образовательные идеи, 
которые развиваются в русле  процессов гуманизации сознания и 
практики, актуальных для всего современного мира, являются 
средством гармонизации отношений между личностью и государством, человеком и природой, стремятся преодолеть опасное 
отставание духовно-нравственного развития человечества от его 
технического прогресса, то мы считаем, что они являются 
наиболее перспективными для России. 
В своем исследовании мы придерживаемся современных 
концепций образовательного процесса культуротворческой школы 
В.С.Библера, 
А.П.Валицкой, 
Т.М.Давыденко, 
И.Ф.Исаева, 
Н.Б.Крыловой, Т.И.Шамовой и др. Школа культуротворческого типа 
организует движение ребенка по ступеням личностного становления, 
ориентируясь на его психофизиологические и интеллектуальные 
возрастные особенности. При этом на каждой возрастной ступени 
отношение 
воспитанника 
к 
миру 
характеризуется 
особой 
целостностью образа последнего и способов действия в нем. Эти идеи 
обусловливают 
содержание 
и 
направленность 
педагогической 
работы, конструктивные принципы и подходы к построению 
целостного, 
ценностно-ориентированного, 
открытого, 
саморазвивающегося образовательного процесса. 
В отличие от традиционных учебных заведений, исполняющих 
социальный заказ на выпускника, адаптированного к идеологическим 
установкам государства, политической группы, к потребностям 
рынка и производства, культуротворческая школа дает своему 
воспитаннику понимание современной социокультурной ситуации, 
формируя способность адекватно ориентироваться в ней, достойно 
действовать, совершая сознательный, свободный выбор своей 
жизненной позиции и способов самореализации. 
Опираясь в своем исследовании на концепцию культуротворческой школы А.П.Валицкой, рассмотрим ее основные позиции. 
Первая позиция концепции – «понимание ребенка как носителя 
особого культурного мира (существенно иного, чем мир взрослого), в 

котором действуют свои законы, ценности и субординации, свой 
язык, смыслы и символы которого были некогда знакомы взрослым, 
но постепенно изжиты и по большей части безвозвратно утрачены». 
Вторая принципиальная позиция концепции новой школы – 
понимание учителя как носителя педагогического творчества. Речь 
идет о смене типа педагогического мышления: от репродуктивного 
- к продуктивному, от исполнительского – к творческому, от 
установки 
на 
трансляцию 
знаний 
– 
к 
самостоятельному, 
целеосмысленному конструированию образовательного диалога. 
Наконец, 
третья 
позиция 
рассматриваемой 
концепции 
состоит в построении образовательного процесса в школе как 
модели 
социокультурного 
пространства, 
где 
совершается 
становление личности, смысл образования которой не в адаптации 
к наличному социуму, а в развитии способности к его адекватному 
пониманию, критической оценке и сознательному выбору сферы 
деятельности. 
Культуротворческая модель, по мнению автора ее концепции, 
не локальный тип учебного заведения, а «система принципов 
целесообразного построения образовательного процесса», практически применимая в любой средней школе, поскольку не является 
жесткой и в качестве обязательного условия предполагает лишь 
творческую активность учителей. Опыт работы по этой модели в 
школах различной ориентации (общеобразовательной средней 
школе с углубленным изучением отдельных дисциплин, гимназии, 
лицее) свидетельствует о реальности замысла. 
Так, результаты нашего анкетирования учителей МОУ 
«Гимназия № 1» города Белгорода, участвовавших в федеральном 
эксперименте по отработке модели многопрофильной гимназии, 
показывают 
развитие 
ориентации 
педагогов 
на 
культуротворческую 
модель 
школы. 
Ответы 
учителей 
свидетельствуют о предпочтении ими среди предложенных 
моделей школ культуротворческой модели, а также об увеличении 
использования 
частично-поисковых 
и 
поисковых 
методов 
обучения. Анкетирование 239 учителей гимназий, лицеев и школ с 
углубленным изучением отдельных дисциплин со стажем работы 
от 5-ти до 32-х лет говорит о преобладании ориентации на 
культуротворческую школу у педагогов гимназий и лицеев по 
сравнению с учителями общеобразовательных школ. Но при этом 
необходимо отметить, что на современном этапе развития