Социальный педагог в школе

И.А. Телина 

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В ШКОЛЕ 

Учебное пособие

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019

Телина И. А. 

2 

УДК 371.9
ББК 74.6 

Т31 

Научный редактор 

Синенко В. П., кандидат педагогических наук,
доцент, декан факультета повышения квалификации  

и переподготовки дипломированных специалистов Орского
гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 

Левашова Г. Н., Заслуженный учитель Российской Федерации, 

кандидат педагогических наук, директор ГОУ
СПО «Педагогический колледж» г. Орска; 

Попов П. В., заместитель руководителя Советского района г.
Орска по социальным вопросам; 

Коваленко А. П., социальный педагог МОУ СОШ № 49 г. Орска 

Телина И.А. 
Социальный педагог в школе [Электронный ресурс]: учеб. пособие 
для студентов вузов / И.А. Телина. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 
2019. – 266 с.

ISBN 987-5-9765-1657-1

В учебном пособии рассматриваются научно-теоретические основы социальной педагогики, раскрываются специфика и структура 
профессиональной деятельности социального педагога. 
Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по специальности «Социальная педагогика». 
Может быть полезно администрации образовательных учреждений, 
социальным педагогам и специалистам управления социальной защиты 
населения, работающими с несовершеннолетними. 

Т31

ISBN 987-5-9765-1657-1
© Издательство «ФЛИНТА», 2013 

Социальный педагог в школе

3 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ........................................................................................ 5
Глава 1. Специфика профессиональной деятельности 
социального педагога в школе ……………………………………..
7

1.1 Социальный педагог в школе: назначение специалиста ……... 7
1.2 Государственные требования 
к уровню подготовки специалиста ………………………………… 21
1.3 Функциональные и должностные права и обязанности 
социального педагога ………………………………………………. 33
1.4 Профессиональные и духовно-нравственные качества 
социального педагога ………………………………………………. 60
1.5 Этические нормы и ценности 
профессиональной деятельности социального педагога ………… 70
1.6 Документоведение социального педагога …………………….. 88
Глава 2. Содержание работы социального педагога 
в школе с подростками девиантного поведения ………………….. 93
2.1 Психофизиологические особенности подростков ……............. 93
2.2 Понятие «девиантное поведение» 
в психолого-педагогической литературе ……………………...…... 101
2.3 Содержание социально-педагогической работы 
с подростками девиантного поведения ………...………………….
113

2.4 Формы и методы работы социального педагога 
с подростками девиантного поведения ……………………………
131

2.5 Сущность и задачи социально-педагогической 
профилактики правонарушений несовершеннолетних ……........... 144
Глава 3. Содержание работы социального педагога 
в школе с семьей ................................................................................. 167
3.1 Сущность понятия «семья». Классификация семей …………. 167
3.2 Нормативно-правовая база социальной помощи семьям 
в Российской Федерации …………………………………………… 180
3.3 Общие направления в работе социального педагога с семьей
192

Приложение 1. Законодательные нормативные акты ……………. 213
Приложение 2. Положение о координационном
совете социальных педагогов ……………………………………… 215
Приложение 3. Должностная инструкция координатора 
социальных педагогов школ ……………………………………….. 219
Приложение 4. Бланк приказа о проведении месячника 
правовых знаний и профилактики правонарушений …………….. 221

Телина И. А.

4 

Приложение 5. Правила поведения учащихся 
в образовательном учреждении ……………………………………. 222
Приложение 6. Сведения об учреждениях и организациях 
в микрорайоне ………………………………………………………. 226
Приложение 7. Социальный паспорт класса ……………………… 227
Приложение 8. Социальный паспорт учащегося и его семьи ….... 229
Приложение 9. Бланк личной карточки учащегося ………………. 230
Приложение 10. Представление классного руководителя на ребенка 231
Приложение 11. Карточка индивидуального изучения 
и учета подростка …………………………………………………...
234

Приложение 12. Карта личности «трудного подростка» ………… 235
Приложение 13. Форма социальной истории учащегося ………... 236
Приложение 14. Карта обследования социально 
дезадаптированных несовершеннолетних ………………………... 237
Приложение 15. Карта учета несовершеннолетнего, 
не посещающего учебные занятия по неуважительной причине .. 238
Приложение 16. Примерное положение о постановке 
обучающихся в МОУ СОШ № ___на внутришкольный 
(педагогический) учет ………………………………………………
239

Приложение 17. Акт обследования семьи учащегося ……………
242

Приложение 18. Бланк акта обследования жилой площади …….. 243
Приложение 19. Карточка на неблагополучную семью …………. 244
Приложение 20. Схема, отражающая состояние
внутришкольного учета …………………………………………….. 245
Приложение 21. Информация о подростковой преступности 
247

Приложение 22. Организация работы по учету 
несовершеннолетних правонарушителей и родителей, 
способствующих правонарушениям детей, 
в органах внутренних дел …………………………………………… 249
Приложение 23. Рекомендации Управления образования 
по проведению профилактической работы в образовательном 
учреждении ………………………………………………………….
253

Приложение 24. Методические рекомендации по организации 
работы специалистов по профилактике семейного 
неблагополучия, по защите прав и интересов несовершеннолетних 257
Приложение 25. Рекомендации по составлению 
аналитического отчета социального педагога ……………………. 264

Социальный педагог в школе

5 

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время в России имеются серьезные проблемы каса
ющиеся основных сфер жизнедеятельности детей, вызывающие озабоченность как государственных органов, так и широкой общественности. На их решении предполагается сосредоточить особые усилия. 
В первую очередь это проблемы здоровья, питания, социального неблагополучия несовершеннолетних.

Системный кризис, охвативший все мировое сообщество сегодня, 

характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к распространению преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, которая не в состоянии проявлять достаточную заботу о детях, не выполняет родительских обязанностей, 
нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

«Дети группы риска» в силу определенных обстоятельств своей 

жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям 
со стороны общества и его криминальных элементов, что и становится 
причиной дезадаптации несовершеннолетних. Специалисты чаще всего 
говорят о сочетании многих неблагоприятных условий (пьянство одного из родителей, сексуальное развращение детей, отбывание одним из 
родителей срока тюремного заключения, жестокое обращение с детьми), которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в 
семьях, где создается прямая угроза их здоровью и жизни.

Быстрое реформирование общества, обострение проблем заня
тости обусловили появление групп людей, по различным причинам 
испытывающих 
трудности 
в 
адаптации 
к 
новым 
социально
экономическим условиям, что зачастую приводит к дезорганизации 
семьи, росту в ней насилия, в том числе в отношении детей и подростков, расширению масштабов их девиантного поведения и, как 
следствие, безнадзорности и правонарушениям.

Телина И. А. 

Возрастающая социальная значимость проблемы защиты детства 
и преступности несовершеннолетних указывает на необходимость разработки социальной программы правовых, социально-экономических, 
образовательных и здравоохранительных мер по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и придания этой программе 
приоритетного статуса. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних представляет собой одно из ведущих направлений 
всей борьбы с преступностью. Их эффективное предупреждение является существенным условием охраны нравственного здоровья подрастающего поколения.  
В сложившихся условиях актуальным становится понимание 
сущности и назначения профессиональной деятельности социального 
педагога как осуществления социального воспитания, создания благоприятных условий социализации растущего человека на каждом из 
этапов его развития путем организации основных сфер жизнедеятельности и оказания ему квалифицированной индивидуальной помощи в 
решении возрастных и личностно значимых проблем. 
Предлагаемое учебное пособие адресовано студентам высших 
учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», и может быть полезно администрации образовательных 
учреждений, социальным педагогам и специалистам, работающим       
с несовершеннолетними. 

Социальный педагог в школе

7 

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА И СТРУКТУРА 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ

1.1 Социальный педагог в школе: назначение специалиста

Современный период реформ в нашей стране требует поиска но
вой модели общественного воспитания подрастающего поколения. 
Сложившаяся ситуация выдвигает задачи воспитания личности ребенка в открытой социальной среде и тесного взаимодействия всех воспитательных структур общества: школы, семьи, трудовых коллективов, 
общественности. В процессе такого коллективного сотрудничества 
родилось новое перспективное направление педагогической науки –
социальная педагогика. Педагогика отношений в социуме составляет 
базовую интегративную основу в системе служб помощи населению, в 
том числе несовершеннолетним. 

В рамках учреждений Министерства образования и науки Рос
сийской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществляется штатными социальными педагогами образовательных учреждений, учреждений интернатного типа, пенитенциарных специальных 
учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа. К 
числу новых учреждений системы Министерства образования и науки 
Российской Федерации, формирующихся в последние годы, можно отнести центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи 
(оказывают методическую помощь специалистам, работающим с несовершеннолетними, – социальным педагогам, психологам, учителям 
общеобразовательных школ, а также родителям), приюты-убежища для 
детей и подростков и др. Социально-педагогическую функцию в своей 
работе выполняют также учреждения защиты и поддержки детей-сирот 
и детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, школыинтернаты и др.), учреждения дополнительного образования, детские 
клубы по месту жительства и др.

В настоящее время школа является одним из традиционных мест 

работы социального педагога. Введение ставки социального педагога в 

Телина И. А.

8 

школе определяется статьей 55 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании». Среди целей социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении М. В. Шакурова выделяет 
следующие:

– способствовать устранению и преодолению специфических 

трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;

– развивать процесс опережающей социализации, то есть знако
мить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми 
перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, 
готовить их к критическому восприятию этих перспектив;

– способствовать развитию личности и ее ориентации в социаль
ных процессах на стадии обучения и выбора профессии;

– участвовать в разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть 

конфликтов [4].

Рассматривая роль социального педагога в работе с детьми, 

Л. Д. Баранова справедливо отмечает, что «решение задачи развития 
социально-педагогической работы с детьми впрямую зависит от кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя, способного полностью учить и интенсивно работать во внеурочное время, неперспективна. Учитель, социальный педагог, воспитатель, педагог дополнительного образования могут и должны работать в тесном контакте взаимодействия во благо ребенка со всеми заинтересованными 
учреждениями и организациями» [2, 5].

В свою очередь, П. А. Шептенко и Г. А. Воронина полагают, что 

«социальный педагог, работающий со всеми категориями населения, 
детьми, взрослыми, их семьями, призван создать систему социальной 
помощи развитию и саморазвитию личности, обеспечить условия 
наибольшего благоприятствования, психологического комфорта. В 
социальной практике, направленной на повышение благосостояния 
людей, объединяются усилия социальных педагогов, социальных работников, специалистов всех учреждений микрорайона в межведомственной системе социальных служб. Стимулируется и активизирует

Социальный педагог в школе

9 

ся разносторонняя добровольная деятельность многочисленных помощников: волонтеров, энтузиастов-добровольцев, парапрофессионалов, общественности, различных благотворительных организаций, 
фондов, ассоциаций, добровольных обществ, творческих союзов, 
церкви, коммерческих структур, предприятий и организаций. Благодаря этому происходит консолидация всех сил и возможностей общества применительно к конкретному клиенту, стимулируется активность самого клиента как субъекта этого процесса» [5, 19-20].

В процессе своей работы социальный педагог в школе решает 

следующие задачи:

– осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образо
ванию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по 
месту жительства обучающихся;

– изучает психолого-медико-педагогические особенности лич
ности обучающихся и ее микросреды, условия жизни;

– выявляет интересы, потребности, трудности, проблемы, кон
фликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

– выступает посредником между обучающимся и учреждением, 

семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

– определяет задачи, формы, методы социально-педагогической 

работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает 
меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод 
личности обучающихся;

– организует различные виды социально ценной деятельности 

обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие 
социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

– способствует установлению гуманных, нравственно здоровых 

отношений в социальной среде;

Телина И. А.

10 

– содействует созданию обстановки психологического комфорта 

и безопасности личности обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

– осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспе
чению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных 
вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся из числа сирот 
и детей, оставшихся без попечения родителей;

–
взаимодействует с учителями, родителями, специалистами 

служб занятости, благотворительными организациями и другие в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, 
с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации [3].

Социальный педагог, оказывая разностороннюю помощь детям 

и подросткам в школе, выполняет ряд функций. Рассмотрим их содержание.

 Образовательно-воспитательная функция – обеспечение це
ленаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности 
всех социальных институтов микрорайона (семьи, образовательных 
учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, 
микросоциума); стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного 
субъекта воспитательного процесса.

 Диагностическая функция – постановка «социального диагно
за» посредством изучения личностных особенностей и социальнобытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем.

 Организаторская функция – организация общественно-ценной 

деятельности детей, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, 
воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ.

Социальный педагог в школе

11 

 Прогностическая и экспертная функция – разработка про
грамм, проектов, планов социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур; социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных 
документов и материалов.

 Организационно-коммуникативная функция – включение доб
ровольных 
помощников, населения микрорайона в социально
педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание 
взаимодействия между различными социальными институтами в их 
работе с детьми, семьями.

 Охранно-защитная функция – использование имеющегося ар
сенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействия применению мер государственного принуждения и реализации 
юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и опосредованные противоправные воздействия на подопечных 
социального педагога.

 Социально-компенсаторная функция – разработка и реализа
ция комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей 
для социального старта, восполнению или компенсации социальной 
ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.

 Посредническая функция – осуществление связей в интересах 

ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим 
окружением.

К примеру, П. А. Шептенко и Г. А. Воронина выделяют следу
ющие функции в работе социального педагога:

–
аналитико-диагностическую функцию
(изучение, реальная 

оценка особенностей социальной микросреды, степень и направленность ее влияния на личность, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения, определение и анализ социальных факторов, их направленность и влияние на личность; выявление 

Телина И. А.

12 

достоинств личности ребенка, его «проблемного поля», индивидуально-психологических и личностных особенностей; постановка «социального диагноза», изучение, реальная оценка особенностей деятельности и обучения ребенка; установление причин отклоняющегося 
поведения; выявление причин неблагополучия семьи; содействие выявлению особо одаренных детей; выявление детей с эмоциональными 
и интеллектуальными задержками развития);

– прогностическую функцию (на основе анализа социальной и 

педагогической ситуации программирование и прогноз процесса воспитания и развития личности, деятельности всех субъектов социального воспитания; оказание помощи в саморазвитии и самовоспитании 
личности; определение перспектив развития личности в процессе социализации; планирование собственной социально-педагогической 
деятельности на основе глубокого анализа результатов предыдущей 
деятельности);

– организационно-коммуникативную функцию (включение субъ
ектов воспитывающей деятельности, общественности, населения 
микрорайона в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты; 
сбор информации о негативном и позитивном воздействии на воспитанника социально-педагогических учреждений, организаций; формирование демократической системы взаимоотношений в детской и 
подростковой среде; построение взаимоотношений с воспитанниками 
на основе диалога и сотрудничества);

– коррекционную функцию (коррекция всех воспитательных вли
яний, оказываемых на воспитанников со стороны семьи и социальной 
среды, в том числе и неформальной; усиление позитивного влияния и 
нейтрализация негативного влияния окружающих и социальной среды на личность ребенка; коррекция самооценки школьников, статуса 
в коллективе, группе сверстников; помощь в избавлении от привычек, 
наносящих ущерб здоровью);

– координационно-организационную функцию (организация со
циально значимой деятельности детей и подростков в открытой мик