Интеграция образования, 2019, том 23, № 1 (94)
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева
Наименование: Интеграция образования
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 153
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 740: Общая педагогика. История образования и педагогической мысли. Организация образования
- 88: Психология
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Научный журнал УЧРЕДИТЕЛЬ И ИЗДАТЕЛЬ: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва» 430005, Россия, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Большевистская, 68/1 АДРЕС РЕДАКЦИИ: 430005, Россия, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Большевистская, 68/1 Тел./факс: +7 (834-2) 48-14-24 Издается с января 1996 года Периодичность издания – 4 раза в год Подписной индекс в каталоге агентств «Роспечать» и «МК-Периодика» – 46316 ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online) Vol. 23, No. 1. 2019 (January – March) Continuous issue – 94 Scholarly journal FOUNDER AND PUBLISHER: Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “National Research Ogarev Mordovia State University” 68/1 Bolshevistskaya St., Saransk 430005, Republic of Mordovia, Russia EDITORIAL OFFICE: 68/1 Bolshevistskaya St., Saransk 430005, Republic of Mordovia, Russia Tel/Fax: +7 8342 481424 Published since January 1996 Publication frequency: quarterly Subscription index in catalogue of agencies “Rospechat” and “MK-Periodiсa” – 46316 e-mail: inted@mail.ru, inted@adm.mrsu.ru http://edumag.mrsu.ru © ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», 2019 При цитировании ссылка на журнал «Интеграция образования Integration of Education» обязательна. Полное или частичное воспроизведение в СМИ материалов, опубликованных в журнале, допускается только с разрешения редакции ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ INTEGRATION OF EDUCATION DOI: 10.15507/1991-9468 DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901 Том 23, № 1. 2019 (январь – март) Сквозной номер выпуска – 94 16+
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019 Научный журнал «Интеграция образования Integration of Education» публикует оригинальные научные исследования в области интеграции образования. Наименование и содержание рубрик журнала соответствуют отраслям науки и группам специальностей научных работников в соответствии с Номенклатурой научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени: психология, педагогика, социология. Редакция осуществляет научное рецензирование (двустороннее слепое) всех посту пающих в редакцию материалов с целью экспертной оценки. Все рецензенты являются признанными специалистами по тематике рецензируемых материалов. Рецензии хранятся в издательстве и редакции в течение 5 лет. Редакция журнала направляет копии рецензий авторам статей, а также, при поступлении соответствующего запроса, в Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. Журнал придерживается стандартов редакционной этики в соответствии с международ ной практикой редактирования, рецензирования, изданий и авторства научных публикаций и рекомендациями Комитета по этике научных публикаций. Точка зрения редакции может не совпадать с мнением авторов. Журнал входит в Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук по научным специальностям и соответствующим им отраслям, и международный справочник научных изданий Ulrichsweb Global Serials Directory Журнал индексируется и архивируется в: Российском индексе научного цитирования (РИНЦ) SCOPUS EBSCO ERIH PLUS SHERPA / Romeo ResearchBib Журнал является членом Directory of Open Access Journals (DOAJ), Committee on Publication Ethics (COPE), Ассоциации научных редакторов и издателей (АНРИ), CrossRef и международного сообщества рецензентов Publons Материалы журнала доступны по лицензии Creative Commons “Attribution” («Атрибуция») 4.0 Всемирная
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019 Integration of Education publishes original researches in the field of integration of education. The names and content of the Journal’s sections correspond to the fields of science and groups of specialties of scientific workers in accordance with the No menclature of Scientific Specialties in which academic degrees are awarded: Psychology, Pedagogy, Sociology. For complex expert evaluation all manuscripts undergo double-blind peer review. All review ers are acknowledged experts in the relevant fields of expertise. The reviews are stored in the journal’s editorial office for 5 years. The Editorial Board sends to the authors of the submitted articles copies of reviews or a substantiated refusal. The copies of reviews are forwarded by request to the Ministry of Education and Science of the Russian Federation. Integration of Education is registered in Russian Index of Scientific Citations and submits information about the published articles to Russian Index of Scientific Citations. The opinions expressed by authors in the journal do not necessarily reflect those of the Edi torial Board. The list of the peer-reviewed scientific publications where the main scientific results of Ph. D. and doctoral theses (by applicants for Candidate of Sciences and Doctor of Sciences degrees) in scientific specialties and their respective branches of science should be published and Ulrichsweb Global Serials Directory The journal is indexed and archived in: Russian Index of Scientific Citations SCOPUS EBSCO ERIH PLUS SHERPA / Romeo ResearchBib The journal is a member of the Directory of Open Access Journals (DOAJ), Committee on Publication Ethics (COPE), CrossRef and the international community of reviewers Publons All the materials of Integration of Educationl are available under Creative Commons “Attribution” 4.0 license
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Вдовин Сергей Михайлович – главный редактор, ректор ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», кандидат экономических наук, доцент, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7363-1389, rector@adm.mrsu.ru (Саранск, Россия) Полутин Сергей Викторович – заместитель главного редактора, директор НИИ регионологии ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», доктор социологических наук, профессор, ORCID: http:// orcid.org/0000-0003-0399-4154, polutin.sergei@yandex.ru (Саранск, Россия) Гордина Светлана Викторовна – ответственный секретарь, член Европейской ассоциации науч ных редакторов (EASE), кандидат педагогических наук, ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2265-418X, inted@adm.mrsu.ru, inted@mail.ru (Саранск, Россия) Буквич Райко Миланович – профессор Географического института «Jovan Cvijic» Сербской академии наук и искусств, доктор экономических наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/0000-00016744-3912, r.bukvic@mail.ru (Сербия, Белград) Варгас-Эрнандес Хосе Гуадалупе – доктор философии в области государственного управле ния Исследовательского центра экономических и управленческих наук университета Гвадалахары, ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0938-4197, jvargas2006@gmail.com (Гвадалахара, Халиско, Мексика) Гафуров Ильшат Рафкатович – ректор ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», доктор экономических наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7744-2067, public.mail@kpfu.ru (Казань, Россия) Загвязинский Владимир Ильич – заведующий академической кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», научный руководитель Тюменского научно-образовательного центра РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6223-6356, v.i.zagvyazinskij@utmn.ru (Тюмень, Россия) Камильо Aнджело – доктор философии, ассоциированный профессор менеджмента Школы бизнеса Университета Вудбери, angelo.camillo@woodbury.edu (Бербанк, США) Кириллова Ольга Владимировна – председатель Российского экспертного совета, предста витель РЭС в Scopus CSAB, президент Ассоциации научных редакторов и издателей, кандидат технических наук, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0785-6181, ovkir@list.ru (Москва, Россия) Кумар Сагар Лалит – вице-канцлер (президент) Гималайского университета, доктор философии, профессор, dr_lksagar@yahoo.co.in (Нью-Дели, Индия) Маврудеас Ставрос – профессор департамента экономики Университета Македонии, доктор философии, ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2230-7479, smavro@uom.edu.gr (Фессалоники, Греция) Макаркин Николай Петрович – президент ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», доктор экономи ческих наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3952-5811, makarkin@mrsu.ru (Саранск, Россия) Маралов Владимир Георгиевич – профессор кафедры психологии ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет», доктор психологических наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/ 0000-0002-9627-2304, vgmaralov@yandex.ru (Череповец, Россия) Мерзлякова Галина Витальевна – ректор ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный универ ситет», доктор исторических наук, профессор, rector@udsu.ru (Ижевск, Россия) Мишра Камлеш – вице-канцлер Университета Ансал, доктор экономики, misra1957@gmail.com (Гургаон, Харьяна, Индия) Саранцев Геннадий Иванович – заведующий кафедрой методики преподавания математики ФГБОУ ВО «МГПИ им. М. Е. Евсевьева», доктор педагогических наук, профессор, ORCID: http:// orcid.org/0000-0002-1571-5100, gisarancev@mail.ru (Саранск, Россия) Сингх Кадьян Джагбир – почетный президент Института управления стрессом и прикладных наук, ассистирующий профессор департамента коммерции Колледжа им. Свами Шраддхананда Университета Дели, доктор философии, dr.jskadyan@gmail.com (Нью-Дели, Индия) Стриелковски Вадим – профессор Пражской бизнес-школы, директор Пражского Института повышения квалификации, научный сотрудник Калифорнийского университета Беркли (США), доктор наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6113-3841, strielkowski@berkeley.edu (Прага, Чехия) Фёльдeш Чаба – заведующий кафедрой германского языкознания факультета гуманитарных наук Эр фуртского университета, доктор филологических наук, профессор, foeldes@foeldes.eu (Эрфурт, Германия) Хамуда Самир – профессор физического факультета университета Бенгази, dr.hamouda@gmail.com (Бенгази, Ливия) Холяйль Ханафи – президент Университета АЗМ в Триполи, доктор философии, профессор, hholail@azmuniversity.edu.lb (Триполи, Ливан) Чошанов Мурат Аширович – профессор кафедры математических наук и подготовки учителя Техасского университета, доктор педагогических наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/0000-00022852-4311, mouratt@utep.edu (Эль-Пасо, Техас, США) Чупрунов Евгений Владимирович – ректор ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Ни жегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского», доктор физико-математических наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6455-1026, rector@unn.ru (Нижний Новгород, Россия) Шафранов-Куцев Геннадий Филиппович – научный руководитель ФГАОУ ВО «Тюменский го сударственный университет», доктор философских наук, профессор, академик РАО, ORCID: http://orcid.org/ 0000-0001-7823-0525, g.f.kucev@utmn.ru (Тюмень, Россия) Юсофф Сазали – директор Института педагогического образования Tuanku Bainun Campus (IPGKTB), Министерство образования Малайзии, доктор философии, sazali@iab.edu.my (Пенанг, Малайзия) Янчук Владимир Александрович – декан факультета профессионального развития специалистов образования ГУО «Академия последипломного образования», доктор психологических наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/00000-0002-4524-8371, yanchuk1954@gmail.com (Минск, Республика Беларусь)
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019 EDITORIAL BOARD Sergey М. Vdovin – Editor in Chief, Rector of National Research Mordovia State University, Ph.D. (Economics), Associate Professor, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7363-1389, rector@adm.mrsu.ru (Saransk, Russia) Sergey V. Polutin – Deputy Editor in Chief, Director of Research Institute of Regional Studies of National Research Mordovia State University, Dr.Sci. (Sociology), Professor, ORCID: http://orcid. org/0000-0003-0399-4154, polutin.sergei@yandex.ru (Saransk, Russia) Svetlana V. Gordina – Executive Editor, member of European Association of Science Editors (EASE), Ph.D. (Pedagogy), ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2265-418X, inted@adm.mrsu.ru, inted@mail.ru (Saransk, Russia) Rajko M. Bukvich – Professor of Geographic Institute “Jovan Cvijic” of Serbian Academy of Sciences and Arts, Dr.Sci. (Economics), Professor, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6744-3912, r.bukvic@mail.ru (Belgrad, Serbia) Angelo A. Camillo – Ph.D., Associate Professor of Management, School of Business, Woodbury Uni versity, angelo.Camillo@woodbury.edu (Burbank, USA) Evgeniy V. Chuprunov – Rector of Lobachevsky University, Dr.Sci. (Phys.-Math.), Professor, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6455-1026, rector@unn.ru (Nizhniy Novgorod, Russia) Csaba Földes – Professor of Germanic Linguistics, Faculty of Humanities, University of Erfurt, foeldes@foeldes.eu (Erfurt, Germany) Ilshat R. Gafurov – Rector of Kazan (Volga region) Federal University, Dr.Sci. (Economics), Professor, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7744-2067, public.mail@kpfu.ru (Kazan, Russia) Samir Hamouda – Professor, Department of Physics, University of Benghazi, dr.hamouda@gmail.com (Benghazi, Libya) Hanafy Holail – University President, AZM University, Ph.D., Professor, hholail@azmuniversity.edu.lb (Tripoli, Lebanon) Jagbir Singh Kadyan – President of International Institute of Stress Management & Allied Sciences, New Delhi, India, Asst. Professor, Dept of Commerce, Swami Shraddhanand College, University of Delhi, India, M.Com (PIMR & Marketing); M.A (Eco); MMS (Fin); GDC&A; MIMA; Doctor of Philosophy (Ph.D.), dr.jskadyan@gmail.com (New Delhi, India) Olga V. Kirillova – President of the Russian Expert Council (REC), Representative of the REC in Scopus SCAB, President of Association of Scientific Editors and Publishers, Ph.D. (Engineering), ORCID: http://orcid. org/0000-0002-0785-6181, ovkir@list.ru (Moscow, Russia) Sagar Lalit Kumar – Vice Chancellor (President) of Himalayan University, Ph.D. (Education) & D.Litt. (Education), Professor, dr_lksagar@yahoo.co.in (New Delhi, India) Nikolay P. Makarkin – President of National Research Mordovia State University, Dr.Sci. (Economics), Professor, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3952-5811, makarkin@mrsu.ru (Saransk, Russia) Vladimir G. Maralov – Professor of Psychology Chair, Cherepovets State University, Dr.Sci. (Psy chology), Honored Scientist of the Russian Federation, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9627-2304, vgmaralov@yandex.ru (Cherepovets, Russia) Stavros Mavroudeas – Professor of Political Economy, Department of Economics, University of Mace donia, Ph.D., ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2230-7479, smavro@uom.edu.gr (Thessaloniki, Greece) Galina V. Merzlyakova – Rector of Udmurt State University, Dr.Sci. (History), Professor, rector@udsu.ru (Izhevsk, Russia) Kamlesh Misra – Vice Chancellor, Ansal University, Ph.D. (Philosophy), misra1957@gmail.com (Gurgaon, India) Gennady I. Sarantsev – Head of the Chair of Teaching Methodology for Mathematics, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev, Dr.Sci. (Pedagogy), ORCID: http://orcid.org/ 0000-0002-1571-5100, gisarancev@mail.ru (Saransk, Russia) Gennady F. Shafranov-Kutsev – Research Supervisor, Tyumen State University, Dr.Sci. (Philosophy), Professor, Member of the Russian Academy of Education, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7823-0525, g.f.kucev@utmn.ru (Tyumen, Russia) Wadim Strielkowski – Professor of Prague Business School, Director of Prague Institute for Qualification Enhancement, Visiting Professor of University of California, Ph.D., Professor, ORCID: http:// orcid.org/0000-0001-6113-3841, strielkowski@berkeley.edu (Prague, Czech Republic) Mourat A. Тchoshanov – Professor, Departments of Mathematical Sciences and Teacher Educa tion, University of Texas at El Paso, Texas, USA, Ph.D., ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2852-4311, mouratt@utep.edu (El Paso, Texas, USA) José G. Vargas-Hernández – Member of the National System of Researchers of Mexico. Research pro fessor at University Center of Economic and Managerial Sciences, University of Guadalajara, M.B.A.; Ph.D., ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0938-4197, jvargas2006@gmail.com (Guadalajara, Jalisco, México) Vladimir A. Yanchuk – Dean of Faculty of Development for Specialists in Sphere of Education of Academy of Postgraduate Education, Dr.Sci. (Psychology), Professor, ORCID: http://orcid.org/ 00000-0002-4524-8371, yanchuk1954@gmail.com (Minsk, Belarus) Sazali Yusoof – Director at Institute of Teacher Education Tuanku Bainun Campus, Ministry of Edu cation of Malaysia, Ph.D., sazali@iab.edu.my (Pinang, Malaysia) Vladimir I. Zagvyazinsky – Head of the Academic Department for Methodology and Theory of Social and Pedagogical Research, Tyumen State University, Scientific Supervisor of Tyumen Scientific and Educational Center of Russian Academy of Education, Dr.Sci. (Pedagogy), Professor, Academician of Russian Academy of Education, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6223-6356, v.i.zagvyazinskij@utmn.ru (Tyumen, Russia)
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019 COДЕРЖАНИЕ Международный опыт интеграции образования А. П. Снегуренко, С. А. Сосновский, С. В. Новикова, Р. Р. Яхина, Н. Л. Валитова, Э. Ш. Кремлева. Применение инструментов электронного обучения для международной академической мобильности неанглоговорящих студентов-математиков ..................................................................................................... 8 Р. Ф. Фортеса Фернандес, М. дэль К. Батиста Гонсалеc. Языковая и культурная осведомленность преподавателя английского языка для профессиональных целей ............................................................................ 23 Педагогическая психология В. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко. Формирование педагогической одаренности как ключевое условие повышения эффективности современной образовательной системы ............................................................................................... 37 Т. В. Сафонова, А. С. Сунцова, Р. Г. Аслаева. Исследование ориентации на личностную модель взаимодействия с детьми как структурного компонента готовности педагогов к инклюзивному образованию ............................... 50 Р. С. Наговицын, И. А. Голубева. Формирование коммуникативных компетенций у будущего педагога в студенческом научном обществе ............................................. 66 Социология образования С. Д. Резник, М. В. Черниковская. Социальная устойчивость студенческой молодежи России: как оценивают ее сами студенты ............................ 85 Г. Ф. Шафранов-Куцев, Л. В. Гуляева. Профессиональное самоопределение как ведущий фактор развития конкурентоориентированности и конкурентоспособности старшеклассников .............................................................. 100 Академическая интеграция А. И. Балашов, А. А. Барабанов, Е. А. Васильева, А. И. Лушин. Ценностно-ориентированная модель стоимости образовательных программ в парадигме «Университет 3.0» ...................................................................................... 119 И. В. Малыхина. Интеграция гибридных музыкальных инструментов в российскую фортепианную исполнительскую школу ................................................ 137 Информация для авторов и читателей (на рус. яз.) ................................................... 150 Информация для авторов и читателей (на англ. яз.) .................................................. 152 http://edumag.mrsu.ru DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901 ISSN 1991-9468 (Print) ISSN 2308-1058 (Online)
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019 CONTENTS International Experience in the Integration of Education A. P. Snegurenko, S. A. Sosnovsky, S. V. Novikova, R. R. Yakhina, N. L. Valitova, E. Sh. Kremleva. Using E-Learning Tools to Enhance Students-Mathematicians’ Competences in the Context of International Academic Mobility Programmes ................. 8 R. F. Forteza Fernandez, M. del C. Batista Gonzalez. Language and Cultural Awareness of a Non-Native ESP Teacher ..................................................... 23 Pedagogical Psychology V. A. Mazilov, Yu. N. Slepko. Pedagogical Giftedness as a Key Prerequisite for Efficient Modern Educational System ................................................... 37 T. V. Safonova, A. S. Suntsova, R. G. Aslaeva. Exploring the Personal Model of Interaction with Special Needs Children as Structural Component of Teachers’ Readiness for Inclusive Education .............................................................. 50 R. S. Nagovitsyn, I. A. Golubeva. Forming Future Teachers’ Communicative Competences through the Student Scientific Society Activities ....................................... 66 Sociology of Education S. D. Reznik, M. V. Chernikovskaya. Self-Assessment of Russian Students’ Social Resistance ........................................................................... 85 G. F. Shafranov-Kutsev, L. V. Gulyayeva. Career Self-Guidance as a Key Factor in the Development of High School Students’ Competitive Ability and Orientedness .. 100 Academic Integration A. I. Balashov, A. A. Barabanov, E. A. Vasilyeva, A. I. Lushin. Value-Oriented Model of Tuition in the Context of University 3.0 Paradigm ...................................... 119 I. V. Malykhina. Integration of Hybrid Musical Instruments into Russian Piano School ............................................................................................ 137 Information for Authors and Readers of the Journal (In Russian) ................................... 150 Information for Authors and Readers of the Journal (In English) .................................... 152 http://edumag.mrsu.ru DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901 ISSN 1991-9468 (Print) ISSN 2308-1058 (Online)
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019 Using E-Learning Tools to Enhance StudentsMathematicians’ Competences in the Context of International Academic Mobility Programmes A. P. Snegurenkoa, S. A. Sosnovskyb, S. V. Novikovaa*, R. R. Yakhinaa, N. L. Valitovaa, E. Sh. Kremlevaa a Kazan National Research Technical University named after A. N. Tupolev-KAI, Kazan, Russia, * sweta72@bk.ru b Utrecht University, Utrecht, Netherlands Introduction. The article is concerned with the use of special electronic teaching tools to increase the students’ understanding of the subject and adaptation to the professional language environment of the host country, taking into account the mathematical education. Our purpose is to develop a methodology of multilingual support of mathematical courses in the host country to improve the effectiveness of students’ academic mobility using e-learning tools. Materials and Methods. The basis of the research was methods of system analysis and descriptive and analytical methods, primarily experimental. To identify advantages of the proposed approach the methods of empirical research were used (observation and comparison). To prove the efficiency, classical methods of measurement were used. Results. We analyzed the existing electronic learning environments and defined an e-learning environment Math-Bridge that allows for creating mathematical courses in several languages in parallel. For example, the e-training course “Optimization Methods” was developed in three languages for training Russian-speaking Master programme students. The comparative analysis of the target and control student’s groups showed that 100 % of the students in the target group achieved an excellent level of mastering competencies, while the control group has only 75 %. For the control group, the degree of motivation to mathematical studying has not virtually changed (increase by 0,86 %). In the target group the level of student interest to the mathematics increased from 0,9 % to 8,9 % (mean 2.21 %). Discussion and Conclusion. The results described in the article will be useful for the staff of international departments, administrations and deans, as well as teachers of those universities that participate in the students’ international academic mobility programmes. Keywords: multilingual, academic mobility, distance learning courses, computer training, professional competencies, learning math, motivation to learn Acknowledgements: This project was carried out by a group of developers from Kazan National Research Technical University named after A. N. Tupolev-KAI with the support of the European Commission through the European academic programme TEMPUS, the project MetaMath implemented in 2013-2017 (Grant Agreement No. 543851-TEMPUS-1-2013-1-DE-TEMPUS-JPCR). © Snegurenko A. P., Sosnovsky S. A., Novikova S. V., Yakhina R. R., Valitova N. L., Kremleva E. Sh., 2019 УДК 37.018.4:004.7 DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901.008-022 http://edumag.mrsu.ru ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online) МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ / INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE INTEGRATION OF EDUCATION Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License. The content is available under Creative Commons Attribution 4.0 License.
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019 INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE INTEGRATION OF EDUCATION For citation: Snegurenko A.P., Sosnovsky S.A., Novikova S.V., Yakhina R.R., Valitova N.L., KremlevaE.Sh. Using E-Learning Tools to Enhance Students-Mathematicians’ Сompetences in the Сontext of International Academic Mobility Programmes. Integratsiya obrazovaniya = Integration of Education. 2019; 23(1):8-22. DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901.008-022 Применение инструментов электронного обучения для международной академической мобильности неанглоговорящих студентов-математиков А. П. Снегуренко1, С. А. Сосновский2, С. В. Новикова1*, Р. Р. Яхина1, Н. Л. Валитова1, Э. Ш. Кремлева1 1 ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А. Н. Туполева-КАИ», г. Казань, Россия, * sweta72@bk.ru 2Утрехтский университет, г. Утрехт, Нидерланды Введение. В статье предлагается подход к организации обучения с использованием специальных электронных обучающих инструментов для более глубокого понимания математики и адаптации обучающихся к математическому языку, используемому в профессиональной среде в принимающей организации (в зарубежной стране). В связи с этим становится актуальной проблема мультиязычной поддержки изучаемых студентами курсов в принимающей стране для более эффективного погружения обучающихся в языковую академическую среду. Цель статьи – описание разработки методологии мультиязычного сопровождения математических курсов в принимающей стране для повышения эффективности академической мобильности студентов с использованием электронных средств обучения. Материалы и методы. В основу проведенных исследований легли методы системного анализа, а также описательные и аналитические методы, преимущественно экспериментальные. Для определения преимуществ предложенного подхода были использованы методы эмпирических исследований (наблюдение и сопоставление). С целью подтверждения эффективности использовались классические методы измерений. Результаты исследования. Авторы проанализировали существующие электронные обучающие системы и определили электронную образовательную среду Math-Bridge как позволяющую создавать математические курсы параллельно на нескольких языках. В качестве примера разработан учебный курс «Методы оптимизации» на трех языках для обучения русскоязычных студентов магистратуры. Сравнительный анализ целевой и контрольной групп студентов показал, что в целевой группе 100 % студентов достигли превосходного уровня освоения компетенций, в то время как в контрольной группе такого же уровня компетенций достигли лишь 75 % студентов. Степень мотивации к изучению математики в контрольной группе практически не изменилась, увеличение составило всего 0,86 %. Однако в целевой группе уровень интереса к изучению математики возрос с 0,9 до 8,9 % (в среднем рост составил 2,21 %). Обсуждение и заключение. Результат проведенного педагогического эксперимента показал эффективность предлагаемого подхода при обучении студентов на английском языке в рамках международной академической мобильности. Полученные результаты будут полезны для сотрудников вузов, участвующих в программах международной академической мобильности студентов. Ключевые слова: многоязычность, академическая мобильность, дистанционный учебный курс, компьютерное обучение, профессиональные компетенции, обучение математике, мотивация к обучению Благодарности: проект выполнен группой разработчиков Казанского национального исследовательского технического университета им. А. Н. Туполева при поддержке Европейской академической программы TEMPUS Европейской Комиссии (проект MetaMath, реализованный в 2013–2017 гг., соглашение № 543851-TEMPUS-1-2013-1-DE-TEMPUS-JPCR). Для цитирования: Применение инструментов электронного обучения для международной академической мобильности неанглоговорящих студентов-математиков / А. П. Снегуренко [и др.] // Интеграция образования. 2019. Т. 23, № 1. С. 8–22. DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901.008-022
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Introduction In the context of the global educational market, the issues of constructing and implementing international educational trajectories are very relevant in the university environment. The transnational (joint degree) graduation increases the competitive advantages of the university implementing this or that academic programme. Also, the number of the alumni graduated from joint degree programmes helps university to improve its ranking. In most cases, joint degree programmes are implemented in English, and the majority part of such programmes are postgraduate: master or PhD (doctoral) programmes. However, the educational content leading to the formation of needed competencies in the specific university from a non-Englishspeaking country is already prepared in the national language. In particular, at German-Russian Insti tute of Advanced Technologies of KNRTUKAI one semester, within the second year of Master degree programmes, Russianspeaking students in order to obtain double Russian and German diploma get their education in a German university in English and German languages. The students mark substantial difficulties they faced in mastering specific mathematical subjects in Germany despite of high level of their basic training in mathematics, e.g. received in Russia. That type of problems leads to poor academic performance in the hosting country, and might lead to expulsion from the university. Developing methods that can help stu dents of joint degree programmes easier master the specific mathematical terminology of the host country is a very relevant task. The development of such methods is the main purpose of this article. As a means to achieve this goal, we propose to use e-learning systems (educational e-resource). The integration of multilingual ed ucational content into one educational e-resource can significantly expand the opportunities for implementing joint degree programmes, promote academic mobility, improve existing educational technologies, etc. The various electronic environments were studied to develop electronic textbooks. The investigation of possibilities using electronic tools was done to provide multi-language support for mathematical educational courses. Totally, four electronic media were studied by media sources in the literature and enriched by the personal experience of researchers. Their strengths and weaknesses were revealed in the way of adequately representing mathematical concepts and mastering practical mathematical competencies in various languages. On the basis of conducted analysis the electronic educational tool package Math-Bridge was selected to carry out the practical experiment. In this package, the mathematical course “Optimization Methods” was developed with simultaneous support of three languages: English, Russian and German. Literature Review International educational trajectories are often implemented as Double Degree Programmes and Joint Degree Programmes. The issues of academic mobility are discussed in detail in the book by the President and CEO at AFS Intercultural Programmes Daniel Obst and Matthias Kuder (John F. Kennedy Institute) [1], for example, implemented within the framework of the well-known European academic programme ERASMUS + [2]. Reforms in recent years, both in the Russian Federation and in the countries of the European Union, are mainly related to the introduction the Bologna Process into the Tertiary education. One of key tasks of Bologna Process is the development of mechanisms for recognition periods of study or qualifications (degrees) obtained abroad. In this way, universities contribute to the creation of a united European Higher Education Area (EHEA) [3]. At the same time, academic mobility of students and teachers is an integral part of joint degree educational programmes, the number of which is steadily increasing. Moreover, mobility can be either real or virtual, for example, when the learning process is implemented in a distance form using elec
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019 INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE INTEGRATION OF EDUCATION 1 World Bank. World Development Report 2007: Development and Next Generation. Washington DC; 2006. tronic educational resources. In the Russian Federation, the possibility of implementing educational programmes in a network form is stabled by legislation1 . Currently, only a few e-learning sys tems provide an opportunity to present the educational content in several languages simultaneously [4]. One of them is a Math-Bridge system. The Math-Bridge system was developed at the German Research Center for Artificial Intelligence (Deutsches Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz-DFKI) in Saarbrücken, Germany, and it is now widely implemented in the educational process of the leading technical universities in Germany [5], France [6], Finland [7], and since 2014 it has been used in Russia [8]. The introduction of this technology was actively promoted by such eminent scientists as the Professor Jörg H. Siekmann (Saarland University), Professor Christian Mercat (Claude Bernard University of Lyon 1), Dr. Sergey A. Sosnovsky (Utrecht University), Professor Seppo Pohjolainen (Tampere University of Technology), Professor Svetlana V. Novikova (Kazan National Research Technical University named after A. N. Tupolev-KAI), and others. Materials and Methods Two criteria were used to measure ob jectively the effectiveness of the developed multilingual course: (I) enhancing a quality of education (based on a rating system) and increasing a level of mastering professional competencies (based on the SEFI standard), and (II) increasing students’ motivation for studying mathematics (based on a special questionnaire of 25 questions, developed under the guidance of Professor Christian Mercat from Claude Bernard University of Lyon 1) [9]. A rating assessment system of academic performance allows to assess the quality of the skills by a 100-point scale. The score-rating system is the following: – from 86 to 100 points is equal to the grade “Excellent” (in digit it is “5”), – from 71 to 85 points is equal to the grade “Good” (in digit it is “4”), – from 51 to 70 points is equal to the grade “Satisfactory” (in digit it is “3”), – less than 50 points is equal to the mark “Unsatisfactory” (in digit it is “2”). Generally during the semester all stu dents have to pass 1 test and perform 5 individual laboratory works. When all these tasks are successfully done, they are allowed to pass a final exam. Exam is a form of attestation when student has to answer (to describe in details) two questions that are randomly given, and briefly answer some additional questions. Prior to this, all the students of the group do the test of 20 questions, which allows to determine the readiness of every one student for the exam. The final grade is determined by the examiner depending on how successfully all parts of the exam have been passed, as well as taking into account the results of the test, practical works and laboratory works have been completed during the semester. The final grade is mathematically dependent on the total number of achieved points in accordance with the rating system, established in the university. SEFI standards are developed by the European Association for Engineering Education and they describe a list of skills and knowledge that students and graduates in engineering professions should possess [10]. The standard covers the basic mathematical disciplines studied in technical universities: Linear Algebra, Mathematical Analysis, Discrete Mathematics, Probability Theory and some others. The standards are as specific as possible. Each discipline has a list of compulsory sections, and each section has a list of competencies required as a result of mastering it. The competencies are grouped according to the level of complexity. In total, 4 different levels of mastering are described: from the basic initial level (Level 0) to the maximum (Level 3). Such a clear organization of the standards makes it easy to organize an automatic verification of the level of mastery of the
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ competencies, since there is no subjective component in the assessment. An experiment was conducted with Russian-speaking master’s degree full-time students which additionally used the multilanguage electronic course “Optimization Methods” (14 participants in the target group). The results of mastering competences were compared with similar results in the control group (8 participants). Most of them are young people (more that 60 percent). These young people are aged from 22 to 23 years. The course is studied in the second year of Master degree programme, namely in the third semester. Results Choice of the electronic educational environment for the implementation the multilingual mathematical course. The main emphasis is placed on mastering the students’ practical skills in design and computation when studying engineering technical disciplines, in contrast, for example, the humanities [11–13]. In KNRTU-KAI students mastering Aircraft Engineering programmes the disciplines such as Design of Aircraft, Strength of Constructions, etc. are a priority in their education and therefore require deep practical skills [14–17]. The University mainly distributes two software environments for the creation of electronic distance learning courses – Lotus Learning Space [18] and BlackBoard [19]. The second system is of relatively recent introduction into teaching practice, whereas Learning Space has been used in the educational process since the beginning of distance learning (for more than 10 years). Both software environments have the necessary tools for filling out lecture courses, forum organizations and test module creation. Despite the fact that both systems have a high degree of universality, that is, the same system can be used for teaching different subjects, it is difficult to use them for teaching different sections of mathematics with its specific features. In this case, these systems have to be modified, i.e. to make in these systems the necessary changes and additions [20]. In addition, both systems do not imply the possibility of automatic duplication courses in different languages. Thus, in order to create a course in two languages, in fact, you will have to create two different, unrelated courses. MOODLE, an electronic environment, is also widespread as a creation distance textbooks [21; 22]. The main advantage of this software package is its free distribution. However, it has all the disadvantages of two environments discussed above: they are the lack of tools for creating practical and laboratory works, and the inability to create a course in several languages at the same time. The Math-Bridge system, developed at the German Center for Artificial Intelligence, stands out. E-learning system MathBridge is a highly tailored learning distance environment for teaching mathematics and related engineering disciplines in technical universities. A distinctive feature of the Math Bridge system is the ability to adjust intelligently the educational trajectory of the trainee, as well as the possibility of using dynamic interactive objects for teaching students to perform complex mathematical calculations [23]. Math-Bridge is one of few electronic systems that allows us to develop simultaneously educational content in several languages. In this case, the trainee can choose independently the language of information presentation for each section. Practical implementation of multilin gual training courses. In Math-Bridge, there are two types of learning objects: so-called dynamic and static. Dynamic learning objects are interactive. A student must answer questions, and the further trajectory of learning will depend on the correctness of these answers. Static learning objects are an educational text where no interaction with the trainee is required. Both types of objects in the system can be translated into one of 14 languages available in the system: English, Russian, German, French, Spanish, Italian, Hungarian, Dutch, Arabic, Georgian, Chinese, Finnish, Czech, Armenian [24].