Интеграция образования, 2014, № 4 (77)

Редакционная коллегия
С. М. Вдовин – главный редактор, к. э. н. 
(Саранск, Россия)
С. В. Полутин – заместитель главного редактора,
 д. соц. н., профессор (Саранск, Россия)
С. В. Гордина – ответственный секретарь, 
к. п. н. (Саранск, Россия)

г. а. Балыхин – д. э. н., профессор (Москва, Россия)
С. к. Бондырева – д. псх. н., профессор, академик Рао 
(Москва, Россия)
н. В. Бычков – Министр образования 
Республики Мордовия (Саранск, Россия)
и. Р. гафуров – д. э. н., профессор (казань, Россия)
Б. а. Жигалев – д. п. н., профессор 
(нижний новгород, Россия)
В. В. кадакин – к. п. н., доцент 
(Саранск, Россия)
В. В. конаков – к. т. н., доцент
(Саранск, Россия)
л. П. кураков – д. э. н., профессор, действительный 
член Рао (Чебоксары, Россия)
н. П. Макаркин – д. э. н., профессор (Саранск, Россия)
Т. В. Машарова – д. п. н., профессор (киров, Россия)
г. В. Мерзлякова – д. и. н., профессор 
(ижевск, Россия)
и. а. носков – д. п. н., профессор (Самара, Россия)
Чаба Фёлдыш – профессор Университета Эрфурта 
(Эрфурт, германия)
е. В. Чупрунов – д. физ.-мат. н., профессор
 (нижний новгород, Россия) 

Научный журнал

Учредители:
Правительство республики Мордовия
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный 
университет им. Н. П. Огарёва»

издается с января  1996 года

Выходит 1 раз в квартал

Адрес редакции:
430005, россия, республика
Мордовия, г. Саранск,
ул. Большевистская, 68
телефон, факс: +7 (834-2) 48-14-24

Подписной индекс в каталоге  
агентств «роспечать» и «МК-Периодика» 46316

№ 4 (77)
(октябрь - декабрь)
2014
DOI: 10.15507/Inted.077.018.201404

Scholarly journal

Founders:
Government of the Republic of Mordovia
Federal state-financed academic institution of higher 
education “Ogarev Mordovia State University”

Published since January 1996

Goes out trimestral

Editors office address: 
68, Bolshevistskaya Str., 
430005, Saransk, 
Republic of Mordovia, Russia
Telephone, fax: +7 (834-2) 48-14-24 

Subscription index in catalogue  
of agencies “Rospechat” and “MK-Periodiсa” 46316

e-mail: inted@mail.ru, inted@adm.mrsu.ru
 http://edumag.mrsu.ru

Editorial Board
S. M. Vdovin – Editor in chief, Kandidat Nauk degree holder 
(Phd) in economics (Saransk, russia)
S. V. Polutin – Deputy editor in chief, doctor of sociological 
sciences, professor (Saransk, russia)
S. V. Gordina – Executive editor, Kandidat Nauk degree 
holder (Phd) in pedagogics (Saransk, russia)

G. a. Balykhin – doctor of economics, professor (Moscow, russia)
S. K. Bondyreva – doctor of psychology, professor, academician 
raE (Moscow, russia)
N. V. Bychkov – Minister of Education of the republic  
of Mordovia (Saransk, russia)
i. r. Gafurov – doctor of economics, professor (Kazan, russia)
B. a. Zhigalev – doctor of pedagogics, professor 
(Nizhny Novgorod, russia)
V. V. Kadakin – Kandidat Nauk degree (Phd) in pedagogics, 
research assistant professor (Saransk, russia)
V. V. Konakov – Kandidat Nauk degree (Phd) in engineering, 
research assistant professor (Saransk, russia)
l. P. Kurakov – doctor of economics, professor,  
full-fledged member of raE (Cheboksary, russia)
N. P. Makarkin – doctor of economics, professor (Saransk, russia)
t. V. Masharova – doctor of pedagogics, professor (Kirov, russia)
G. V. Merzlyakova – doctor of historical sciences, professor 
(izhevsk, russia)
i. a. Noskov – doctor of pedagogics, professor (Samara, russia)
Csaba Földes – Professor University of Erfurt 
(Erfurt, Germany)
E. V. Chuprunov – doctor of physical and mathematical 
sciences, professor (Nizhny Novgorod, russia)

© «интеграция образования», 2014

Журнал входит в Перечень российских рецензируемых  
научных журналов, в которых должны быть 
опубликованы основные научные результаты диссертаций 
 на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук,  
и международный справочник научных изданий Ulrichsweb Global Serials Directory;
индексируется в российском индексе научного цитирования (риНЦ) и международной базе цитирования
 Index Copernicus, является членом комитета по этике научных публикаций и Cross Ref

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 4

Содержание

Модернизация образования
н. Ю. Посталюк. интеграционные процессы  
в российской системе профессионального образования ...................................................... 6
о. и. аверина, н. а. Горбунова, и. Ф. Меркулова. Экономическое  
образование для устойчивого развития: проблемы и перспективы ................................... 11
Ф. а. айзятов, Ю. В. Бурова. Противодействие идеологии  
терроризма в рамках системы образования в современной России ................................. 17
Международный опыт интеграции образования
Ю. н. Сушкова. европейские исследования: современное состояние, проблемы и перспективы ............. 25
С. н. Широбоков, о. а. Федорова. Развитие культурно- 
образовательного туризма в контексте международного сотрудничества ......................... 31
е. В. Мочалов, В. П. Фурманова. Этика как механизм  
гармонизации отношений в межкультурной коммуникации .............................................. 37
о. В. Федотова. духовно-нравственные ориентиры массовой  
информации в ракурсе интеграции зарубежных и российских теорий СМи .................. 44
интеграция образования и воспитпния
Т. В. Кашко. Психолого-педагогические аспекты влияния ситуации успеха на формирование  
мотивации к обучению курсантов вузов МЧС России в процессе интерактивного обучения ....... 49
С. В. Сергеева, о. а. Воскрекасенко. Разработка и реализация интегрированной  
программы воспитательной работы мастеров производственного обучения  
и кураторов на основе системно-функционального подхода ............................................ 54
М. Ю. Грыжанкова. духовно-нравственные ценности христианства  
как основание традиционных культурно-образовательных и воспитательных форм ....... 60
В. В. Бобров. «Педагогические интуиции» В. В. Зеньковского,  
их роль в становлении и развитии личности .................................................................... 65
и. а. Зеткина. Воспитательный потенциал тематической смены в детском лагере ............. 70
Философия образования
Т. а. Явкина. Философия техники как междисциплинарная  
область в гуманитарном исследовании технического знания ............................................ 76
н. Л. Васильев. XV Международная Бахтинская конференция  
(Стокгольм, 23−27 июля 2014 г.) ....................................................................................... 81
ж. а. Петрова. Репрезентативный аспект отражения в процессе обучения ......................... 87
академическая интеграция
е. М. Приходько. динамика формирования профессионально важных  
качеств будущих юристов в системе высшего профессионального образования ............. 91
Л. В. Масленникова, о. а. арюкова, Ю. Г. родиошкина, С. Э. Майкова.  
лекция в системе современного инженерного образования .............................................. 98
В. В. анцыперов, н. Л. Горячева, В. В. Трифонов. Совершенствование балансовых 
упражнений в парно-групповой акробатике с помощью технических устройств .......... 103
В. и. жидкин, и. Ф. Маркинов, М. а. Якунчев.  
Экологический аспект в преподавании биологии в школе и вузе .................................. 110
информатизация образования
а. М. асташов, Л. М. ошкина. Роль информационных технологий  
проектирования в реформировании инженерно-строительного образования .................. 116
В. М. Сидоркина, н. С. Полутина. Трансформация ценности  
образования в виртуальном обществе .............................................................................. 124
и. и. Фелалеева. Понятие модели в структуре информационного знания ......................... 129
Филологическое образование
о. а. Богатова, е. н. Гусева. Социальные установки  
российских студентов на неформальное изучение английского языка  
(на примере Мордовского государственного университета им. н. П. огарева) ............ 133
е. н. Мухина. Сравнительно-сопоставительный анализ при изучении  
влияния интонации и частиц на порядок слов в предложении в эрзянском  
и финском языках в процессе обучения. Теоретическо-практический аспект ............... 141

IntegratIon of educatIon. 2014, no. 4

Contents

Modernization of Education
N. Yu. Postalуuk. integration Processes in russia’s Higher Education System .......................... 6
O. I. Averina, N. A. Gorbunova, I. F. Merkulova. Economic  
Education for Sustainable development: Problems and Perspectivers .................................. 11
F. A. Ayzyatov, Yu. V. Burova. Counteraction to terroristic  
ideology through Educational System of Modern russia .................................................... 17
International Experience in the Integration of Education
Yu. N. Sushkova. European Studies: Modern Situation, Problems and Perspectives ................................... 25
S. N. Shirobokov, O. A. Fedorova. international Cooperation:  
development of Cultural and Educational tourism .............................................................. 31
E. V. Mochalov, V. P. Furmanova. Ethics as a tool  
for Harmonisation of relations in Cross-Cultural Communication ...................................... 37
O. V. Fedotova. Spiritual and Moral landmarks of Mass-Media information  
from the Perspective of integration of Foreign and russian Media theories ..................... 44
Integration of Education and Upbringing
T. V. Kashko. Psychological and Pedagogical aspects of the Success  
Situation impact on the development of learning Motivation  
during interactive learning of Cadets in russia’s Emercom Universities ........................................... 49
S. V. Sergeeva, O. A. Voskrekasenko. development and implementation  
of Educational Work integrated Programme for Masters of Vocational  
training and Mentors on the Basis of a Systemic Functional approach ............................. 54
M. Yu Gryzhankova. Spiritual and Moral Values of Christianity  
as the Basis of traditional Cultural and Educational Forms ............................................... 60
V. V. Bobrov. V. V. Zenkovsky’s “Pedagogical intuitions”  
and their role in Evolvement of Personality ...................................................................... 65
I. A. Zetkina. Educational Potential of a theme Session in a Summer Camp .......................... 70
Philosophy of Education
T. A. Yavkina. Philosophy of technology as an interdisciplinary  
area in a Humanitarian Study of the technical Knowledge ................................................ 76
N. L. Vasilyev. the XVth international Bakhtin Conference  
(Stockholm, July 23–27, 2014) ............................................................................................. 81
Zh. A. Petrova. the representational aspect of reflection during the Process of Education ................. 87
Academic Integration
E. M. Prikhodko. the dynamics of development of Professionally  
important Qualities of Future lawyers in the System of Higher Education ........................ 91
L. V. Maslennikova, O. A. Aryukova, Yu. G. Rodiоshkina, S. E. Maikovа.  
lecture in the System of Modern Engineering Education .................................................... 98
V. V. Antsyperov, N. L. Goryacheva, V. V. Trifonov. improvement  
of Balance Exercises in Pair-Group acrobatics by technical devices ............................... 103
V. I. Zhydkin, I. F. Markinov, M. A. Yakunchev.  
Ecological aspect in teaching Biology in School and University ..................................... 110
Informatisation of Education
а. М. Astashov, L. M. Oshkina. the role of information  
technology design in the reform of Civil Engineering Education .................................... 116
V. M. Sidorkina, N. S. Polutina. transformation  
of the Value of Education in the Virtual Society ............................................................... 124
I. I. Felaleeva. the term Model in the Structure of informational Knowledge ...................... 129
Philological Education
O. A. Bogatova, E. N. Guseva. Social attitudes of the russian  
Students towards informal learning of the English language  
(Based on ogarev Mordovia State University Survey) ....................................................... 133
E. N. Mukhina. Comparative and Contrastive analysis in Studying  
the influence of intonation and Particles on the Word order  
in the Erzya and Finnish languages. theoretical and Practical aspect ............................. 141

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 4

Список 
экспертного совета по рецензированию статей

1. андронов Владимир Петрович, профессор кафедры психологии ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», 
д.псх.н., профессор (Саранск, Россия);
2. арсентьев Виктор Михайлович, профессор кафедры истории России ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», 
д.и.н., профессор (Саранск, Россия);
3. Беломоева ольга Герольдовна, заведующий кафедрой традиционной мордовской культуры и современного 
искусства ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», доктор культурологии, профессор (Саранск, Россия);
4. Воронина наталья ивановна, заведующий кафедрой культурологии, этнокультуры и театрального искусства 
ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», д.филос.н., профессор (Саранск, Россия);
5. дружилов Сергей александрович, ведущий научный сотрудник ФгБУ «научно-исследовательский институт 
комплексных проблем гигиены и профессиональных заболеваний Сибирского отделения Российской академии медицинских наук» (нии кПгПЗ Со РаМн), к.псх.н., доцент (новокузнецк, Россия);
6. елисеева Юлия александровна, заведующий кафедрой библиотечно-информационных ресурсов ФгБоУ 
ВПо «МгУ им. н. П. огарева», д.филос.н., профессор (Саранск, Россия);
7. Загвязинский Владимир ильич, заведующий академической кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета, д.п.н., академик Рао, профессор (Тюмень, Россия);
8. Кирилова Галия ильдусовна, заведующий лабораторией информатизации профессионального образования 
ФгнУ Рао «институт педагогики и психологии профессионального образования», д.п.н., профессор (казань, Россия);
9. Коржуев андрей Вячеславович, профессор кафедры медицинской и биологической физики гБоУ ВПо «Первый Московский государственный медицинский университет им. и. М. Сеченова», д.п.н., профессор (Москва, Россия);
10. Мешков николай иванович, профессор кафедры педагогики ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», д.псх.н., 
профессор (Саранск, Россия);
11. наливайко нина Васильевна, профессор ЮнеСко, член-корреспондент Международной академии информационных процессов и технологий (МаиПТ), ведущий научный сотрудник института философии и права Сибирского 
отделения Ран, д.ф.н., профессор (новосибирск, Россия);
12. наумкин николай иванович, заведующий кафедрой основ конструирования механизмов и машин ФгБоУ 
ВПо «МгУ им. н. П. огарева», д.п.н., профессор (Саранск, Россия);
13. неретина евгения алексеевна, заведующий кафедрой маркетинга ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», 
д.э.н., профессор (Саранск, Россия);
14. нуриев наиль Кашапович, заведующий кафедрой информатики и прикладной математики ФгБоУ ВПо 
«казанский национальный исследовательский технологический университет», д.п.н., профессор (казань, Россия);
15. остапенко андрей александрович, профессор кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего 
образования ФгБоУ ВПо «кубанский государственный университет», доктор педагогических наук (краснодар, Россия);
16. Писачкин Владимир александрович, заведующий кафедрой методологии науки и прикладной социологии 
ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», д.соц.н., профессор (Саранск, Россия);
17. Пушкарева елена александровна, профессор кафедры философии ФгБоУ ВПо «новосибирский государственный педагогический университет», д.филос.н., доцент (новосибирск, Россия);
18. ракитов анатолий ильич, заслуженный деятель науки РФ, главный редактор журнала «Проблемы информатизации», действительный член общественной организации «академия естественных наук», вице-президент гуманитарного 
отделения общественной организации «Международная академия информатизации», член Международной ассоциации 
системного менеджмента, создатель и научный руководитель центра информатизации, социально-технологических 
исследований и науковедческого анализа (иСТина), д.филос.н., профессор (Москва, Россия);
19. Сазонова Зоя Сергеевна, профессор Московского автомобильно-дорожного государственного технического 
университета (Мади), д.п.н., профессор (Москва, Россия);
20. Саранцев Геннадий иванович, заведующий кафедрой методики преподавания математики ФгБоУ ВПо 
«МгПи им. М. е. евсевьева», д.п.н., профессор (Саранск, Россия);
21. Сушкова Юлия николаевна, декан юридического факультета ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», д.и.н., 
доцент (Саранск, Россия);
22. Сычев андрей анатольевич, профессор кафедры философии ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», д.филос.н., профессор (Саранск, Россия);
23. Танасейчук андрей Борисович, профессор кафедры русской и зарубежной литературы ФгБоУ ВПо  
«МгУ им. н. П. огарева», д.филол.н., профессор (Саранск, Россия);
24. Фурманова Валентина Павловна, профессор кафедры немецкой филологии ФгБоУ ВПо  
«МгУ им. н. П. огарева»,  д.п.н., профессор (Саранск, Россия);
25. Цветков Виктор Яковлевич, советник ректората, профессор кафедры автоматизированной обработки          
аэрокосмической информации ФгБоУ ВПо «Московский государственный технический университет радиотехники, 
электроники и автоматики», д.т.н., профессор (Москва, Россия);
26. Чванова Марина Сергеевна, проректор по инновациям ФгБоУ ВПо «Тамбовский государственный университет им. г. Р. державина», д.п.н., профессор (Тамбов, Россия);
27. Челышева ирина Викториновна, заведующий кафедрой социокультурного развития личности ФгБоУ 
ВПо «Таганрогский государственный педагогический институт им. а. П. Чехова», к.п.н., доцент (Таганрог, Россия);
28. Шаршов игорь алексеевич, профессор кафедры общей педагогики и образовательных технологий ФгБоУ 
ВПо «Тамбовский государственный университет им. г. Р. державина», д.п.н., профессор (Тамбов, Россия);
29. Шигуров Виктор Васильевич, заведующий кафедрой русского языка ФгБоУ ВПо «МгУ им. н. П. огарева», 
д.филол.н., профессор (Саранск, Россия).

IntegratIon of educatIon. 2014, no. 4

Members 
of Expert Board for Papers Peer Review 

1. Andronov Vladimir Petrovich, professor, Chair of Psychology, ogarev Mordovia State University, doctor of 
psychological science (Saransk, russia);
2. Arsentyev Viktor Mikhailovich, professor, Chair of russian history, ogarev Mordovia State University, doctor of 
historical sciences (Saransk, russia);
3. Belomoyeva Olga Geroldovna, professor, head, Chair of traditional Mordovian culture and modern art, ogarev 
Mordovia State University, doctor of cultural studies (Saransk, Mordovia);
4. Voronina Natalia Ivanovna, professor, head, Chair of Cultural studies, ethnoculture and dramatic art, ogarev Mordovia 
State University, doctor of philosophical sciences (Saransk, russia);
5. Druzhilov Sergey Aleksandrovich, seniour researcher, research institute for Complex Problems of Hygiene and 
occupational diseases under Siberian division of russian academy of medical sciences, Kandidat nauk degree holder in 
psychological sciences, research assistant professor (Novokuznetsk, russia);
6. Eliseeva Yulia Aleksandrovna, professor, head, Chair of library and information resources, ogarev Mordovia State 
University, doctor of Philosophical sciences, professor (Saransk, russia);
7. Zagvyazinsky Vladimir Ilyich, professor, head, Chair of methodology and theory of socio-pedagogical research, tyumen State 
University, doctor of pedagogical sciences, academician, russia academy of Education, doctor of Pedagogical sciences (tyumen, russia);
8. Kirilova Galia Ildusovna, professor, head, laboratory of informatisation of professional education, institute of 
pedagogics and psychology of further education under russian academy of Education doctor of pedagogical sciences 
(Kazan, russia);
9. Korzhuev Andrey Vyacheslavovich, professor, Chair of medical and biological physics, i. M. Sechenov First Moscow 
State Medical University, doctor of pedagogical sciences (Moscow, russia);
10. Meshkov Nikolai Petrovich, professor, Chair of pedagogics, ogarev Mordovia State University, doctor of 
psychological sciences (Saransk, russia);
11. Nalivaiko Nina Vasilyevna, professor, UNESCo, corresponding fellow, international academy of information 
processes and technologies, seniour researcher, institute of Philosophy and law under Siberian division of russian academy 
of Sciences, doctor of philosophical sciences (Novosibirsk, russia);
12. Naumkin Nikolai Ivanovich, professor, head, Chair of fundamentals of mechanisms and machines design, 
ogarev Mordovia State University, doctor of pedagogical sciences (Saransk, russia);
13. Neretina Evgenia Alekseyevna, professor, head, Chair of marketing, doctor of economical sciences (Saransk, russia);
14. Nuriev Nail’ Kashapovich, professor, head, Chair of computer science and applied mathematics, Kazan technological 
university, doctor of pedagogical sciences (Kazan, russia);
15. Ostapenko Andrei Aleksandrovich, professor, Chair of social work, psychology and pedagogics of higher education, 
Kuban State University, doctor of pedagogical sciences (Krasnodar, russia);
16. Pisachkin Vladimir Aleksandrovich, professor, head, Chair of methodology and applied sociology, ogarev Mordovia 
State University, doctor of sociological sciences (Saransk, russia);
17. Pushkareva Elena Aleksandrovna, professor, Chair of Philosophy, Novosibirsk State Pedagogical University, doctor 
of philosophical sciences, research assistant professor (Novosibirsk, russia);
18. Rakitov Anatoly Ilyich, professor, Honorary scientist of russia, editor in chief, journal "issues of informatisation", 
full-fledged member of academy of natural sciences, Vice-president of humanities division under international informatisation 
academy, member of international association of system management. Founder and head of the Centre for informatisation, 
socio-technological research and scientific analysis, doctor of philosophical sciences (Moscow, russia);
19. Sazonova Zoya Sergeevna, professor, Moscow State automobile and road technical university, doctor of pedagogical 
sciences (Moscow, russia);
20. Sarantsev Gennady Ivanovich, professor, Chair of teaching methodology for mathematics, M. E. Evsevyev Mordovia 
State Pedagogical university, doctor of pedagogical sciences (Saransk, russia);
21. Sushkova Yulia Nikolaevna, dean, Faculty of law, ogarev Mordovia State University, doctor of historical sciences, 
research assistant professor (Saransk, russia);
22. Sychev Andrei Anatolyevich, professor, Chair of philosophy, ogarev Mordovia State University, doctor of 
philosophical sciences (Saransk, russia);
23. Tanaseichuk Andrei Borisovich, professor, Chair of russian and world literature, ogarev Mordovia State University, 
doctor of philological sciences (Saransk, russia);
24. Furmanova Valentina Pavlovna, professor, Chair of German philology, ogarev Mordovia State University, doctor 
of pedagogical sciences (Saransk, russia)
25. Tsvetkov Viktor Yakovlevich, professor, rectorate’s advisor, Chair of automated processing of aerospace information, Moscow State technical University of radio engineering, electrical engineering and automatics, doctor of technical 
sciences (Moscow, russia);
26. Chvanova Marina Sergeyevna, Vice-rector for innovations, G. P. derzhavin tambov State University, doctor of 
pedagogical sciences (tambov, russia);
27. Chelysheva Irina Viktorinovna, head, Chair of socio-cultural development of personality, a. P. Chekhov taganrog 
State Pedagogical institute, Kandidat nauk degree holder in pedagogical sciences, research assistant professor (taganrog, russia);
28. Sharshov Igor Alekseevich, professor, Chair of general pedagogics and educational technologies, G. P. derzhavin 
tambov State Pedagogical University, doctor of pedagogical sciences (Тambov, russia);
29. Shigurov Viktor Vasilyevich, professor, head, Chair of russian language, ogarev Mordovia State University, doctor 
of philological sciences (Saransk, russia).

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 4

Удк 37.01:377(470+571)

инТеГраЦионные ПроЦеССы В роССийСКой 
СиСТеМе ПроФеССионаЛьноГо оБраЗоВаниЯ

Н. Ю. Посталюк (Приволжский филиал Федерального                                
института развития образования, г. Самара, Россия)

Рассмотрены результаты исследования интеграционных процессов в региональных системах профессионального образования (на примере Приволжского федерального округа). Показано, что интеграционные 
процессы происходят фактически во всех компонентах региональных систем образования. интеграции 
подвержены уровни образования; подсистемы основного и дополнительного профессионального образования 
(образование молодежи и взрослых); образовательные институты; образовательные результаты (например, 
межквалификационная интеграция компетенций рабочего, техника, инженера); содержание профессионального 
образования и формы его предъявления в учебном процессе; ресурсы региональной системы образования. 
Проанализированы типы и виды интеграции в образовании. обоснованы причинно-следственные 
связи содержательной и организационной интеграции. Показано, что институциональный ландшафт системы профессионального образования субъектов РФ за последние 10 лет заметно обновился. В сегменте 
высшего образования региональных сетей интеграционные тенденции проявились в создании новых 
типов образовательных организаций: национальных исследовательских и федеральных университетов. 
В подсистеме довузовского профессионального образования произошло институциональное становление образовательной организации многоуровневого типа, ориентированной на подготовку специалистов 
среднего звена и рабочих кадров. Приведены примеры создания вертикально- и горизонтально-интегрированных комплексов профессионального образования в Приволжском федеральном округе. 
Представлены экономические и социальные эффекты интегративных процессов в сфере профессионального образования, среди которых наиболее значимыми являются повышение экономической 
эффективности деятельности образовательных организаций за счет «эффекта масштаба», снижения доли 
управленческого и учебно-вспомогательного персонала, рационального использования материальной 
базы интегрированных в комплекс организаций («эффект консолидации ресурсов»); рост капитализации образования за счет усиления профессионального потенциала выпускников и получения смежных 
профессий/специальностей; развитие горизонтальной и вертикальной мобильности обучающихся, в том 
числе, расширение возможностей их перехода с одного образовательного уровня на другой или изменения 
образовательной траектории в пределах одного уровня образования.

Ключевые слова: интеграция; интеграционные процессы; профессиональное образование; образовательные организации; вертикально- и горизонтально-интегрированные комплексы профессионального 
образования; экономические и социальные эффекты. 

INTEGRATION PROCESSES IN RUSSIA’S                   
HIGHER EDUCATION SYSTEM

N. Yu. Postalуuk (Privolzhsky affiliate of Federal Institute for Educational 
Development, Samara, Russia)

the article deals with the results of research of the integration processes in regional systems of higher 
education (based on materials of Privolzhsky Federal district). it is shown that the integration processes take 
place in practically all components of regional educational systems. integration affects all levels of education; 
subsystems of the core and further education (education for youth and adults); educational institutes; educational 
outcomes (for example, cross-qualifying integration of worker, technician, and engineer competencie); content of 
vocational education and forms of its presentation in the learning process; resources of the regional educational 
system.
the paper analyzes the types and kinds of integration in education. it substantiates the causal links between 
the content and organisational integration, shows that for the last 10 years the institutional landscape of regional 
systems of higher education has been significantly updated. the following trends characteristic of the regional 
higher education networks have manifested themselves: appearance of the new types of educational organisations –  
National research Universities and Federal Universities. in the system of pre-diploma vocational education 
the multilevel type of educational organisation aimed at preparation of middle-management professionals and 
skilled workers has appeared.
the author describes the examples of the creation of vertically and horizontally integrated complexes 
of higher education in the Privolzhsky Federal district; presents economic and social effects of integrative 

модернизация образования

© Посталюк н. Ю., 2014

doi: 10.15507/inted.077.018.201404.006

IntegratIon of educatIon. 2014, no. 4

общенаучный термин «интеграция» 
означает процесс или состояние, содержанием которого выступает взаимодействие 
обособленных структурных элементов какой-либо совокупности, приводящее к оптимизации связей между ними и объединению их в единую систему, обладающую 
новым качеством, а также расширенными 
потенциальными возможностями [2; 7]. 
исследователи считают, что прежде 
всего в профессиональном образовании 
предпосылками интеграции являются 
аналогичные тенденции в сфере труда: 
интеграция трудовых функций в условиях 
действия новых организационно-экономических механизмов, усиление связанности и общности объектов и предметов 
профессиональной деятельности и т. д. 
Происходит синтез естественно-научных, 
технических и специальных знаний, в результате которого в фокусе исследовательского внимания оказывается человек как 
субъект профессиональной деятельности 
в его взаимодействии с социальными, производственными, природными и другими 
системами.
как показывают результаты анализа 
современного состояния региональных 
систем профессионального образования 
в России1, интеграционные процессы 
в них выражены достаточно ярко, причем 
динамика их развития особенно интенсивно нарастала в последнее десятилетие. 
интеграционные тенденции затрагивают 
как содержательно-структурные изменения внутри системы, так и процессы 
взаимодействия образовательных организаций с внешним окружением. При 
этом интеграционные процессы в той 

или иной мере с различной глубиной преобразований происходят фактически во 
всех компонентах региональных систем 
образования. интеграции подвержены: 
– уровни образования (интеграция общего и профессионального образования 
в рамках предпрофильной подготовки 
и профильного обучения на старшей ступени школы; начального и среднего профессионального образования, среднего профессионального и высшего образования 
в форме прикладного бакалавриата) [1; 3];
– подсистемы профессионального обра 
зования: консолидация основного и дополнительного профессионального образования (молодежи и взрослых); 
– образовательные институты: укрупнение образовательных организаций 
посредством создания горизонтально-  
и вертикально-интегрированных образовательных комплексов профессионального образования; интеграция на междисциплинарной основе структурных 
подразделений организаций (создание 
мегафакультетов) и т. д. [1; 4; 10]; 
– образовательные результаты: профессиональные компетенции специалистов 
(межквалификационная интеграция компетенций рабочего, техника, инженера);  
– содержание профессионального образования и формы его предъявления в учебном процессе (профессиональные модули, 
междисциплинарные курсы и т. д.) [3; 9];
– ресурсы региональной системы образования (объединение и консолидированное 
использование материально-технических 
ресурсов и разнообразных сервисов) [5; 6; 8].
интеграция содержания профессионального образования – это процесс и ре
processes in sphere of higher education. among them are: improvement the economic efficiency of educational 
institutions due to “effect of scale”, reduction of the share of administrative and teaching and support staff, 
rational use of material base of integrated in complex organizations (“the effect of consolidation of resources”); 
growth of capitalization of education by strengthening of the professional capacity of graduates and obtaining 
related occupations/specialties; development of horizontal and vertical mobility of students, including the 
empowerment of their transition from one educational level to another or changing of the educational trajectory 
within a single level of education.

Keywords: integration; integration processes; higher education; educational organizations; vertical and 
horizontally integrated complexes of higher education; economic and social effects.

1информационную базу исследования составили данные ведомственной статистики региональных 
органов управления образованием субъектов Приволжского федерального округа (Башкортостан, Марий 
Эл, Мордовия, Татарстан, Удмуртия, Чувашия; Пермский край; кировская, нижегородская, оренбургская, 
Самарская, Саратовская, Пензенская, Ульяновская области).

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 4

зультат взаимодействия его структурных 
компонентов, которые сопровождаются 
ростом системности образовательного 
контента, устранением дублирования, повышением «уплотненности» информации, 
рациональной компоновкой учебных элементов, усилением междисциплинарных 
связей. 
С введением федеральных государственных образовательных стандартов 
образовательные программы подготовки 
квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена структурируются в логике трудовых функций и видов 
профессиональной деятельности. Только 
в высшей школе по-прежнему преобладает дисциплинарно-академический подход, 
отражающий дифференциацию научных 
дисциплин, прямо не коррелирующую 
с неакадемической профессиональной 
деятельностью. однако и здесь интеграционные тенденции весьма заметны.
Закономерно, что интеграция образовательных результатов разных уровней 
профессионального образования, профессий и специальностей является одной из 
причин усиления организационной интеграции как институционального оформления и обеспечения интеграции содержания образования. В настоящее время 
институциональный ландшафт региональных систем профессионального образования существенно обновился. В сегментах 
высшего образования региональных сетей 
интеграционные тенденции проявились 
в создании новых типов образовательных 
организаций: национальных исследовательских и федеральных университетов 
(на конкурсной основе). 
национальный исследовательский 
университет в соответствии концепцией, 
разработанной министерством образования и науки РФ, – это вуз, эффективно осуществляющий образовательную 
и научную деятельность на основе принципов интеграции науки и образования. 
Так, в Приволжском федеральном округе 
в настоящее время функционируют 8 
национальных исследовательских университетов.  Федеральные университеты 
по своей организационной структуре 
являются примером горизонтально-ин
тегрированных комплексов, объединяющих несколько вузов, которые входят 
в состав университета как структурные 
подразделения. например, казанский 
(Приволжский) федеральный университет, 
созданный в 2009 г., объединил 6 вузов 
Республики Татарстан. 
Часто используемыми формами вертикальной организационной интеграции 
в новейшей истории российского профессионального образования является 
объединение вузов и колледжей (реже −
техникумов) федерального подчинения, 
которые входят в состав вуза как его 
структурное подразделение (иногда филиал). Таким образом трансформируется 
внутреннее институциональное устройство организации, расширяются возможности для непрерывного профессионального образования. 
наиболее массово интеграционные 
процессы в форме создания вертикально- 
интегрированных образовательных комплексов в последние годы происходили 
в сегменте довузовского профессионального образования, как правило, путем присоединения к существующим 
в регионах колледжам и техникумам 
профессиональных училищ и лицеев. 
Такое двухуровневое учебное заведение  
в системе непрерывного профессионального образования ведет подготовку квалифицированных рабочих и специалистов 
среднего звена, а также переподготовку 
и повышение квалификации молодежи 
и взрослого населения. именно в рамках интегрированного образовательного 
комплекса наиболее эффективно развиваются единое пространство профессионализации, преемственность между 
программами разного уровня, устранение 
барьеров доступа к различным ступеням 
образования. 
наши исследования свидетельствуют 
о том, что на современном этапе в практике функционирования региональных 
систем профессионального образования произошло институциональное становление образовательной организации 
многоуровневого типа. Так, доля вузов 
в регионах Приволжского федерального 
округа, предлагающих абитуриентам на

IntegratIon of educatIon. 2014, no. 4

ряду с программами высшего образования 
программы подготовки специалистов 
среднего звена (а иногда и квалифицированных рабочих), в 2013 г. достигла 40 %. 
Почти 80 % колледжей и техникумов 
осуществляют подготовку по рабочим 
профессиям и реализуют программы прикладного бакалавриата. 
использование содержательной и организационной интеграции позволяет 
реализовать два важнейших социально- 
экономических приоритета модернизации 
профессионального образования: достижение качества образования, соответствующего требованиям его заказчиков 
и потребителей; повышение экономической эффективности функционирования 
региональных систем профессионального 
образования. кроме того, можно констатировать ряд прямых и отсроченных эффектов интеграционных процессов.
Экономические эффекты: 
– экономия государственных средств за 
счет сокращения сроков получения образования по интегрированным программам 
и, соответственно, затрат на подготовку 
специалистов; 
– повышение экономической эффективности деятельности образовательных 
организаций за счет «эффекта масштаба», 

снижения доли управленческого и учебно-вспомогательного персонала, рационального использования материальной 
базы интегрированных в комплекс организаций («эффект консолидации ресурсов»). 
Социально-образовательные эффекты:
– рост капитализации образования 
за счет расширения профессионального 
потенциала выпускников и получения 
смежных профессий/специальностей;
– развитие горизонтальной и вертикальной мобильности обучающихся, в том 
числе расширение возможностей их перехода с одного образовательного уровня на 
другой или изменения образовательной 
траектории в пределах одного уровня 
образования; 
– усиление гибкости и мобильности 
структуры региональной системы профессионального образования, повышение 
потенциала адаптации к изменениям квалификационных запросов  рынков труда.
Таким образом, интеграционные процессы, с одной стороны, можно рассматривать в качестве своеобразных «драйверов», 
важных факторов развития региональных 
систем профессионального образования. 
С другой, они являются идентификаторами эффективности организации образовательных ресурсов на уровне субъекта РФ.

СПиСок
иСПолЬЗоВанноЙ лиТеРаТУРЫ

1. Алашеев, С. Ю. нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение деятельности 
ресурсных центров профессионального образования / С. Ю. алашеев, г. Б. голуб, н. Ю. Посталюк ; под 
ред. н. Ю. Посталюк. – Москва : логос, 2006. – 168 с.
2. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / а. я. данилюк. – Ростов-на-дону : изд-во Ростовского пед. ун-та, 2009. − 448 с.
3. инструктивное письмо Минобрнауки РФ от 28.04.08 № 03-568 «Рекомендации по разработке 
интегрированных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих 
подготовку высококвалифицированных рабочих и рабочих особо сложных профессий».
4. Коган, Е. Я. организация образовательных ресурсов высшей школы : ответы на вызовы современной экономики / е. я. коган, н. Ю. Посталюк // Экономика образования. – 2008. – № 4. – С. 110–115.
5. Посталюк, Н. Ю. Модели ресурсных центров / н. Ю. Посталюк // Профессиональное образование: 
Столица. – 2006. – № 12. – С. 6–7. 
6. Посталюк, Н. Ю. Сетевое использование ресурсов региональных систем нПо и СПо / н. Ю. Посталюк // Журнал руководителя управления образованием. − 2010. − № 4. – С.18–22.
7. Пузанкова, Е. Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики / е. н. Пузанкова // 
образование и общество. − 2009. − № 1. − С. 9−13. 
8. Рекомендации по оптимизации структуры и механизмов управления системой профессионального образования / и. В. аржанова [и др.]. – Москва : наРк РСПП: iBS – информационные Бизнес Системы, 2010. – 62 с.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 4

9. Читаева, О. Б. научно-методическое обеспечение разработки интегрированных образовательных 
программ нПо-СПо / о. Б. Читаева [и др.] ; под науч. ред. и. П. Смирнова. – Москва : нииРПо, 2007. – 68 с.
10. Якушева, С. Д. Университетский образовательный округ − интеграция науки, образования  
и практики / С. д. якушева. – Москва : аПкиППРо, 2009. – 200 с.

Поступила 17.06.14.
Об авторе:
Посталюк наталья Юрьевна, главный научный сотрудник Приволжского филиала ФгаУ «Федеральный институт развития образования» (Россия, г. Самара, пр. Масленникова, д. 37), доктор педагогических 
наук, профессор, postalyukn@mail.ru

Для цитирования: Посталюк, н. Ю. интеграционные процессы в российской системе профессио- 
нального образования / н. Ю. Посталюк // интеграция образования. − 2014. − № 4 (77). − С. 6−10. 
doi: 10.15507/inted.077.018.201404.006

rEFErENCES 

1. alasheev S. Yu., Golub G. B., Postalyuk N. Yu. Normativno-pravovoe i organizacionno-upravlencheskoe 
obespechenie dejatel’nosti resursnyh centrov professional’nogo obrazovanija [legislative, institutional and 
management environment of resource centres of higher education]. Moscow, logos Publ., 2006, 168 p. 
2. daniljuk, a. Ya. teorija integracii obrazovanija [theory of integration of education]. rostov-na-donu, 
rostov Ped. Univ. Publ., 2009, 448 p.
3. instruktivnoe pis’mo Minobrnauki rF ot 28.04.08 no. 03-568 “rekomendacii po razrabotke integrirovannyh programm nachal’nogo i srednego professional’nogo obrazovanija, obespechivajushhih podgotovku 
vysokokvalificirovannyh rabochih i rabochih osobo slozhnyh professij” [Policy letter of Ministry of Education and Science of the russian Federation from 28.04.08 no. 03-568 “recommendations on development of 
integrated programmes of vocational education, aimed at preparation of highly skilled workers and workers of 
particularly complex specialties”]. 
4. Kogan E. Ya., Postalyuk N. Yu. organizacija obrazovatel’nyh resursov vysshej shkoly: otvety na vyzovy 
sovremennoj jekonomiki [organization of learning resources of higher schools: answers to challenges of modern 
economy]. Jekonomika obrazovanija [Economics of education]. 2008, no. 4, pp. 110–115.
5. Postalyuk N. Yu. Modeli resursnyh centrov [Models of resource centers]. Professional’noe obrazovanie: 
Stolica [Higher education: Capital]. 2006, no 12, pp. 6−7. 
6. Postalyuk, N. Yu. Setevoe ispol’zovanie resursov regional’nyh sistem NPo i SPo [Networking usage 
of resources of regional systems of vocational education]. Zhurnal rukovoditelja upravlenija obrazovaniem 
[Journal of education management director]. 2010, no. 4, pp. 18–22.
7. Puzankova E. N., Bochkova N. V. Sovremennaja pedagogicheskaja integracija, ejo harakteristiki [Modern 
pedagogical integration and its characteristics]. Obrazovanie i obshhestvo [Education & Society]. 2009, no. 1, pp. 9–13. 
8.  arzhanova i. V., Baryshnikova M. Yu., Postalyuk N. Yu., Puzankov d. V. rekomendacii po optimizacii 
struktury i mehanizmov upravlenija sistemoj professional’nogo obrazovanija [recommendations on optimization of structure and management tools of higher education system management]. Moscow, NarK rSPP:  
iBS –Business information Systems Publ., 2010, 62 p.
9.  Chitaeva o. B., Volodarskaja a. a., Gordeeva o. Yu., Polumordvinova a. a. Nauchno-metodicheskoe 
obespechenie razrabotki integrirovannyh obrazovatel’nyh programm NPo-SPo [Methodological framework of 
development of integrated educational programmes of vocational education]. Moscow, NiirPo Publ., 2007, 68 p.
10. Yakusheva S. d. Universitetskij obrazovatel’nyj okrug − integracija nauki, obrazovanija i praktiki [University academic okrug – integration of science, education and practice]. Moscow, aPKiPPro Publ., 2009, 200 p.

About the author:
Postalуuk Natalia Yurievna, chief researcher, Privolzhsky affiliate of the Federal institute for Educational development (37, pr. Maslennikova, Samara, russia), doctor of pedagogical sciences, professor, postalyukn@mail.ru

For citation: Postalуuk N. Yu. integracionnye processy v rossijskoj sisteme professional’nogo obrazovanija 
[integration processes in russia’s higher education system]. Integracija obrazovanija [integration of Education]. 
2014, no. 4 (77), pp. 6−10. doi: 10.15507/inted.077.018.201404.006

IntegratIon of educatIon. 2014, no. 4

Удк 37:330.3

ЭКоноМиЧеСКое оБраЗоВание дЛЯ УСТойЧиВоГо 
раЗВиТиЯ: ПроБЛеМы и ПерСПеКТиВы

О. И. Аверина, Н. А. Горбунова, И. Ф. Меркулова                                     
(Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева, г. Саранск, Россия) 

Рассматриваются основные аспекты экономического образования, его роль для устойчивого развития общества; 
определены основные приоритеты российской стратегии образования для устойчивого развития. Значительное 
внимание уделяется рассмотрению проблем в области экономического образования в связи с переходом на образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения в соответствии с признанием принципов Болонского процесса. наиболее сложными, по мнению авторов, являются проблемы, связанные 
с подготовкой бакалавров и магистров направления «Экономика», так как введение данного образовательного 
стандарта привело к объединению таких специальностей как «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы 
и кредит», «Статистика», «налоги и налогообложение». Профильная направленность, характерная для направления 
подготовки «Экономика», не всегда позволяет студенту получить знания, гарантирующие высокий уровень его 
профессиональной компетентности, что приводит к возникновению потребности в дополнительном образовании. 
авторами статьи определяется роль дополнительного экономического образования в обеспечении специализации 
студента и более углубленного изучения теоретических и практических основ выбранной профессии.  
С использованием метода анкетирования проведены исследования, характеризующие взаимосвязь профессиональной компетентности и ответственности преподавателя высшей школы и качества подготовки выпускника 
экономических специальностей. Рассмотрена роль преподавателя университета в формировании основных профессиональных компетенций, необходимых для обеспечения устойчивого развития страны в настоящем столетии.
авторами статьи сделаны выводы о том, что для получения качественного экономического образования необходимо, с одной стороны, сохранение традиций российской высшей школы, с другой – высокий 
профессионализм преподавателя высшей школы, его стремление к самосовершенствованию. Это является 
немаловажным фактором для воспитания будущих поколений, которые должны стремиться к оптимальному 
использованию природных ресурсов, сохранению стабильности существующих социальных и культурных 
систем, обеспечению единства и жизнеспособности общества в целом.

Ключевые слова: устойчивое развитие; экономическое образование; государственные образовательные стандарты высшего образования; дополнительное образование; профессиональная компетентность; 
профессиональное самосовершенствование. 

ECONOMIC EDUCATION FOR SUSTAINABLE 
DEVELOPMENT: PROBLEMS AND PERSPECTIVERS

O. I. Averina, N. A. Gorbunova, I. F. Merkulova  
(Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia)

the article explores the main aspects of economic education, its role in sustainable development of society, 
the main priorities of russia’s strategy of education for sustainable development. Considerable attention is paid 
to the problems existing in the field of economic education in connection with the transition of higher education 
to the educational standards of the third generation, in accordance with the recognition of the principles of the 
Bologna Process. the most difficult, according to the authors, are the problems associated with the preparation of bachelors and masters in “Economics”, since the introduction of educational standards has led to the 
unification of such specialties as “accounting, analysis and audit”, “Finance and Credit”, “Statistics”, “taxes 
and taxation”. academic profile characterising “Economy” syllabus does not always allow a student to gain 
knowledge to ensure a high level of professional competence, which in turn leads to the need for further education. the authors determined the role of further economic education in ensuring student specialisation and an 
in-depth study of the theoretical and practical foundations of their chosen profession.
Using the method of survey the authors have conducted the research characterising the relationship of professional competence and responsibility of a higher school teacher and the quality of the graduates of Economics 
curriculum. the authors examined the role of a university professor in the development of core professional 
competencies required for the sustainable development in the present century.
the authors draw conclusions that to get good economic education, it is necessary on the one hand to 
preserve the traditions of russian higher education, on the other – to have qualified teaching staff constantly 
seeking for self-improvement. this is an important factor for the education of future generations, who will have 
to strive to make optimum use of natural resources, the preservation of the stability of the existing social and 
cultural systems, to ensure the unity and vitality of society as a whole.

Keywords: sustainable development; economic education; state educational standards of higher education; 
further education; professional competence; professional self-improvement.

© аверина о. и., горбунова н. а., Меркулова и. Ф., 2014

doi: 10.15507/inted.077.018.201404.011

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 4

глобальные проблемы современности 
указывают на необходимость пересмотра 
системы ценностей в обществе и изменение 
отношения к вопросам образования. как 
известно, это проблемы экологической 
безопасности окружающей среды, гендерного равенства, снижения биоразнообразия, 
обеспеченности человечества природными 
ресурсами, демографическая проблема 
и многие другие.
В сложившихся условиях исходным 
звеном эволюционного преобразования 
общества, которое должно с пониманием 
относиться к возникающим проблемам, 
является реформирование системы образования. Причем очевидно, что образование оказывается не только предпосылкой 
достижения или решения данных проблем, 
но и приоритетным средством, позволяющим перейти обществу к новой модели 
своего развития.
В декаде оон по образованию для 
устойчивого развития (2005−2014 гг.) определено, что «образование выступает одной 
из предпосылок для достижения устойчивого развития и важнейшим инструментом 
эффективного управления» [4]. 
Формирование системы образования 
для обеспечения устойчивого развития 
предполагает переход от традиционного 
обучения к экологически ориентированной модели, в основе которой должны 
лежать широкие междисциплинарные 
знания, базирующиеся на комплексном 
подходе к развитию общества, экономики, 
окружающей среды. 
образование для устойчивого развития должно опираться на такие традиции 
классического образования как фундаментальность, всесторонность, междисциплинарность, непрерывность, гуманистичность. 
данный подход направлен на формирование у будущего поколения навыков 
самостоятельного анализа актуальных 
общественных проблем, планирования 
адекватных способов их решения, способности своевременно предотвращать 
кризисы развития.
В Российской Федерации также разработана национальная стратегия образования для устойчивого развития. В этом 

документе отмечается, что образование 
выступает одной из предпосылок для 
достижения устойчивого развития и важнейшим инструментом эффективного 
управления и развития демократии. 
кроме того, национальная стратегия 
образования для устойчивого развития 
предполагает переориентацию основного 
внимания в преподавании с простой передачи знаний и навыков, необходимых для 
существования человека в современном 
обществе, к усвоению им таких экологических и этических норм, ценностей 
и отношений, профессиональных навыков 
и образа жизни, которые требуются для 
обеспечения устойчивого развития страны 
в настоящем столетии [3].
Существенный вклад в образование 
для устойчивого развития должно вносить 
высшее образование посредством формирования соответствующего багажа знаний 
и компетентности выпускников вузов. 
несмотря на определенные достижения в развитии концепции, в практической 
ее реализации есть много нерешенных 
вопросов, и успехи пока мало ощутимы 
или их реализация затрагивает не все 
составляющие концепции.
Рассмотрим изменения, произошедшие в подготовке кадров по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» 
как одной из наиболее многочисленных 
среди других вузовских специальностей 
экономических факультетов высших учебных заведений.
Российская практика показывает, что 
бухгалтер и аудитор – одна из наиболее 
массовых профессий в нашей стране. 
Сегодня она занимает первое место не 
только в рейтингах наиболее популярных 
профессий, но и является достаточно 
распространенной среди других специальностей экономической направленности. 
Престиж этой профессии определяется не 
только конъюнктурными соображениями. 
Потребности современного российского 
общества в высококвалифицированных 
специалистах данного направления подготовки существенны. нельзя не подчеркнуть и общественную значимость данной 
профессии. от уровня квалификации 
и соблюдения высоких этических прин