Интеграция образования, 2014, № 1 (74)
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева
Наименование: Интеграция образования
Год издания: 2014
Кол-во страниц: 129
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 740: Общая педагогика. История образования и педагогической мысли. Организация образования
- 88: Психология
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
№ 1 (74)
(январь - март)
2014
научный журнал Scholarly journal
УЧРедиТели: Founders:
Правительство Республики Мордовия Government of the Republic of Mordovia
ФгБоУ ВПо «Мордовский государственный Federal state-inanced academic institution of
университет им. н. П. огарёва» higher education “Ogarev Mordovia State University”
издается с января 1996 года Published since January 1996
Выходит 1 раз в квартал Goes out trimestral
адрес редакции: Editors office address:
430005, Россия, Республика 68, Bolshevistskaya Str.,
Мордовия, г. Саранск, 430005, Saransk,
ул. Большевистская, 68 Republic of Mordovia, Russia
Тел., факс: (834-2) 48-14-24 Telephone, fax: (834-2) 48-14-24
Подписной индекс в каталоге Subscription index in catalogue
агентств «Роспечать» и «Мк-Периодика» 46316 of agencies “Rospechat” and “MK-Periodiсa” 46316
e-mail: inted@mail.ru, inted@adm.mrsu.ru
http://edumag.mrsu.ru
Редакционная коллегия EdiTORial BOaRd
С. М. Вдовин – главный редактор, к. э. н. S. M. Vdovin – Editor in chief, Kandidat Nauk degree
(Саранск, Россия) holder (Phd) in economics
(Saransk, Russia)
С. В. Полутин – заместитель главного редактора, S. V. Polutin – Deputy editor in chief, doctor of
д. соц. н., профессор (Саранск, Россия) sociological sciences, professor (Saransk, Russia)
С. В. гордина – ответственный секретарь, S. V. Gordina – Executive editor, Kandidat Nauk degree
к. п. н. (Саранск, Россия) holder (Phd) in pedagogics (Saransk, Russia)
г. а. Балыхин – д. э. н., профессор (Москва, Россия) G. a. Balykhin – doctor of economics, professor (Moscow, Russia)
С. к. Бондырева – д. псх. н., профессор, академик Рао S. K. Bondyreva – doctor of psychology, professor,
(Москва, Россия) academician RaE (Moscow, Russia)
н. В. Бычков – Министр образования N. V. Bychkov – Minister of Education of the Republic of
Республики Мордовия (Саранск, Россия) Mordovia (Saransk, Russia)
и. Р. гафуров – д. э. н., профессор (казань, Россия) i. R. Gafurov – doctor of economics, professor (Kazan, Russia)
Б. а. Жигалев – д. п. н., профессор B. a. Zhigalev – doctor of pedagogics, professor
(нижний новгород, Россия) (Nizhny Novgorod, Russia)
В. В. кадакин – к. п. н., доцент V. V. Kadakin – Kandidat Nauk degree (Phd) in pedagogics,
(Саранск, Россия) research assistant professor (Saransk, Russia)
В. В. конаков – к. т. н., доцент V. V. Konakov – Kandidat Nauk degree (Phd) in
(Саранск, Россия) engineering, research assistant professor (Saransk, Russia)
л. П. кураков – д. э. н., профессор, действительный l. P. Kurakov – doctor of economics, professor, full член Рао (Чебоксары, Россия) fledged member of RaE (Cheboksary, Russia)
н. П. Макаркин – д. э. н., профессор (Саранск, Россия) N. P. Makarkin – doctor of economics, professor (Saransk, Russia)
Т. В. Машарова – д. п. н., профессор (киров, Россия) T. V. Masharova – doctor of pedagogics, professor (Kirov, Russia)
г. В. Мерзлякова – д. и. н., профессор G. V. Merzlyakova – doctor of historical sciences,
(ижевск, Россия) professor (izhevsk, Russia)
и. а. носков – д. п. н., профессор (Самара, Россия) i. a. Noskov – doctor of pedagogics, professor (Samara, Russia)
Чаба Фёлдыш – профессор Университета Эрфурта Csaba Földes – Professor University of Erfurt
(Эрфурт, германия) (Erfurt, Germany)
е. В. Чупрунов – д. физ.-мат. н., профессор E. V. Chuprunov – doctor of physical and mathematical
(нижний новгород, Россия) sciences, professor (Nizhny Novgorod, Russia)
Журнал входит в Перечень российских рецензируемых
научных журналов, в которых должны быть
опубликованы основные научные результаты диссертаций
на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук,
и международный справочник научных изданий Ulrichsweb Global Serials directory;
индексируется в Российском индексе научного цитирования (Ринц)
© «Интеграция образования», 2014
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 1
Содержание
Модернизация образования
Л. и. ефремова, н. В. аникина. Современные технологии обеспечения качества
образования в национальном исследовательском университете .......................................... 6
е. Ю. Левина, В. С. Щербаков. Информационное управление
в образовательных структурах ............................................................................................ 14
Т. В. Худойкина. Юридическая клиника как инновационная
форма обучения студентов-юристов ................................................................................... 19
академическая интеграция
С. а. Кудж, В. Я. Цветков. Интеграция геодезического образования .................................. 25
В. д. Лобашев, и. В. Лобашев. Элементы и аргументы
процедур проверки знаний ................................................................................................. 31
и. Ю. Пугачев. Интегративные научные представления о физической
работоспособности обучаемых высшей школы .................................................................. 39
а. а. Мутигуллина, н. а. Читалин. Технология реализации системы имитационных
методов обучения для формирования практической компетентности у
будущих медицинских сестер ............................................................................................. 47
Международный опыт интеграции образования
и. С. Ломакина. Проблемы образования в контексте развития
географической мобильности Европейского Союза ........................................................... 52
интеграция образования и воспитания
о. В. Федотова. Интеграционная коммуникативистика и преференции духовно-
ценностных ориентаций аудитории региональных СМИ ................................................... 59
ж. В. Чашина. Синтез интеллекта и нравственности в современном образовании ................... 64
Педагогическое образование
Г. Т. Ботоканова. Проблемы методологии исследования традиционных знаний ................... 71
В. П. андронов. Типы и основные компоненты профессионального
мышления специалиста ....................................................................................................... 77
д. Ю. Тулепбергенова. Сущность кейс-стади: педагогический аспект
осмысления термина ............................................................................................................ 82
Т. а. Батяева. Теоретические аспекты применения системно-целевого подхода в
обучении решению нестандартных задач ........................................................................... 89
информатизация образования
С. а. Панфилов, н. р. некрасова. Применение мультимедийных технологий в
учебном процессе высшей школы ...................................................................................... 95
и. н. доронина. Моделирование учебных кластеров с использованием метода
структурного анализа и проектирования (SADT) ............................................................ 102
В. С. дубровин, В. В. никулин. Роль виртуальных лабораторных работ
в повышении качества подготовки бакалавров по направлению
«Инфокоммуникационные технологии и системы связи» ................................................ 109
Социология образования
н. В. Шумкова. Молодежные субкультуры как фактор социализации
учащейся молодежи ........................................................................................................... 116
д. С. Блинов, о. П. Балыкова, н. н. Чернова, С. а. Ляпина, Ю. и. Качаева.
Мониторинг проблем гигиены воспитания, обучения и здоровья детского
населения Республики Мордовия ...................................................................................... 122
2
IntegratIon of educatIon. 2014, no. 1
Contents
Modernisation of Education
L. I. Efremova, N. V. Anikina. Modern Technologies for Ensuring Quality Education
Process in National Research Universities ............................................................................. 6
E. U. Levina, V. S. Shcherbakov. Information Management in Educational Institutions .......... 14
T. V. Khudoykina. A Law Clinic as an Innovative Method of Teaching Law Students ........... 19
Academic Integration
S. A. Kudzh, V. Ya. Tsvetkov. Integration of Geodesic Education ............................................ 25
V. D. Lobashev, I. V. Lobashev. Elements and Arguments of Knowledge
Assessment Procedures .......................................................................................................... 31
I. Yu. Pugachev. Integrative Scientific Conceptions of the Physical Working Capacity
of Higher School Students ................................................................................................... 39
A. A. Mutigullina, N. A. Chitalin. The Implementation Technology for the System of
Simulation Teaching Methods to Further Practical Competences of the Future Nurses ....... 47
International Experience in the Integration of Education
I. S. Lomakina. Education Challenges in the Context of Geographical
Mobility in the European Union .......................................................................................... 52
Integration of Education with Upbringing
O. V. Fedotova. Integration of Communication Science and Preferences for Spiritual-Value
Orientations of the Regional Mass-media Audience ............................................................. 59
Zh. V. Chashinа. A Synthesis of Intelligence and Morality in Modern Education .................... 64
Pedagogical Education
G. T. Botokanova. Problems of Traditional Knowledge Research Methodology ........................ 71
V. P. Andronov. Types and Essential Components of a Graduate’s Professional Thinking ........ 77
D. Yu. Tulepbergenova. Essence of the Case Study: the Pedagogical Aspect
of Understanding the Term ................................................................................................... 82
T. A. Batyaeva. Theoretical Aspects of Using System and Purpose-Oriented Approach
in Teaching how to Find Solutions to Irregular Tasks ......................................................... 89
Information Technologies for Education
S. A. Panphilov, N. R. Nekrasova. The Use of Multimedia Technologies in the Educational
Process in Higher School ..................................................................................................... 95
I. N. Doroninа. Modeling of Educational Clusters with the Use of the Structured Analysis
and Design Technique (SADT) ........................................................................................... 102
V. S. Dubrovin, V. V. Nikulin. Role of Virtual Laboratory-Based Assignments in Improving
the Quality of Academic Preparedness Among Bachelor Degree Students Specialising
in “Info-Communication Technologies and Communication Systems”.................................. 109
Sociology of Education
N. V. Shumkova. Youth Subcultures as a Factor in Students’ Socialisation ............................ 116
D. S. Blinov, о. P. Balykova, N. N. Chernova, S. а. Lyapina, Yu. I. Kachaeva.
Monitoring the Problems of Hygienic Education, Training and Health of the Children
Population in the Republic of Mordovia ............................................................................ 122
3
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 1
Список
экспертного совета по рецензированию статей
1. андронов Владимир Петрович, профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева»,
д.псх.н., профессор (Саранск, Россия);
2. арсентьев Виктор Михайлович, профессор кафедры истории России ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева»,
д.и.н., профессор (Саранск, Россия);
3. Беломоева ольга Герольдовна, заведующий кафедрой традиционной мордовской культуры и современного
искусства ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева», доктор культурологии, профессор (Саранск, Россия);
4. Воронина наталья ивановна, заведующий кафедрой культурологии, этнокультуры и театрального искусства
ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева», д.филос.н., профессор (Саранск, Россия);
5. дружилов Сергей александрович, ведущий научный сотрудник ФГБУ «Научно-исследовательский институт
комплексных проблем гигиены и профессиональных заболеваний Сибирского отделения Российской академии меди цинских наук» (НИИ КПГПЗ СО РАМН), к.псх.н., доцент (Новокузнецк, Россия);
6. елисеева Юлия александровна, заведующий кафедрой библиотечно-информационных ресурсов ФГБОУ
ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева», д.филос.н., профессор (Саранск, Россия);
7. Загвязинский Владимир ильич, заведующий академической кафедрой методологии и теории социально-педаго гических исследований Тюменского государственного университета, д.п.н., академик РАО, профессор (Тюмень, Россия);
8. Кирилова Галия ильдусовна, заведующая лабораторией информатизации профессионального образования
ФГНУ РАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования», д.п.н., профессор (Казань, Россия);
9. Коржуев андрей Вячеславович, профессор кафедры медицинской и биологической физики ГБОУ ВПО «Пер вый Московский государственный медицинский университет им. И. М. Сеченова», д.п.н., профессор (Москва, Россия);
10. Мешков николай иванович, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева», д.псх.н.,
профессор (Саранск, Россия);
11. наливайко нина Васильевна, профессор ЮНЕСКО, член-корреспондент Международной Академии инфор мационных процессов и технологий (МАИПТ), ведущий научный сотрудник Института философии и права Сибирского
отделения РАН, д.ф.н., профессор (Новосибирск, Россия);
12. наумкин николай иванович, заведующий кафедрой основ конструирования механизмов и машин ФГБОУ
ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева», д.п.н., профессор (Саранск, Россия);
13. неретина евгения алексеевна, заведующий кафедрой маркетинга ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева»,
д.э.н., профессор (Саранск, Россия);
14. нуриев наиль Кашапович, заведующий кафедрой информатики и прикладной математики ФГБОУ ВПО
«Казанский национальный исследовательский технологический университет», д.п.н., профессор (Казань, Россия);
15. остапенко андрей александрович, профессор кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего
образования ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», доктор педагогических наук (Краснодар, Россия);
16. Писачкин Владимир александрович, заведующий кафедрой методологии науки и прикладной социологии
ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева», д.соц.н., профессор (Саранск, Россия);
17. Пушкарева елена александровна, профессор кафедры философии ФГБОУ ВПО «Новосибирский государ ственный педагогический университет», д.филос.н., доцент (Новосибирск, Россия);
18. ракитов анатолий ильич, заслуженный деятель науки РФ, главный редактор журнала «Проблемы информати зации», действительный член общественной организации Академия естественных наук, вице-президент гуманитарного
отделения общественной организации «Международная академия информатизации», член Международной ассоциации
системного менеджмента, создатель и научный руководитель Центра информатизации, социально-технологических
исследований и науковедческого анализа (ИСТИНА), д.филос.н., профессор (Москва, Россия);
19. Сазонова Зоя Сергеевна, профессор Московского автомобильно-дорожного государственного технического
университета (МАДИ), д.п.н., профессор (Москва, Россия);
20. Саранцев Геннадий иванович, заведующий кафедрой методики преподавания математики ФГБОУ ВПО
«МГПИ им. М. Е. Евсевьева», д.п.н., профессор (Саранск, Россия);
21. Сушкова Юлия николаевна, декан юридического факультета ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева», д.и.н.,
доцент (Саранск, Россия);
22. Сычев андрей анатольевич, профессор кафедры философии ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева», д.фи лос.н., профессор (Саранск, Россия);
23. Танасейчук андрей Борисович, профессор кафедры русской и зарубежной литературы ФГБОУ ВПО
«МГУ им. Н. П. Огарева», д.филол.н., профессор (Саранск, Россия);
24. Фурманова Валентина Павловна, профессор кафедры немецкой филологии Ф Г Б О У В П О
«МГУ им. Н. П. Огарева», д.п.н., профессор (Саранск, Россия);
25. Цветков Виктор Яковлевич, советник ректората, профессор кафедры автоматизированной обработки
аэрокосмической информации ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет радиотехники,
электроники и автоматики», д.т.н., профессор (Москва, Россия);
26. Чванова Марина Сергеевна, проректор по инновациям ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный уни верситет имени Г. Р. Державина», д.п.н., профессор (Тамбов, Россия);
27. Челышева ирина Викториновна, заведующий кафедрой социокультурного развития личности ФГБОУ ВПО
«Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», к.п.н., доцент (Таганрог, Россия);
28. Шаршов игорь алексеевич, профессор кафедры общей педагогики и образовательных технологий ФГБОУ
ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина» д.п.н., профессор (Тамбов, Россия);
29. Шигуров Виктор Васильевич, заведующий кафедрой русского языка ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарева»,
д.филол.н., профессор (Саранск, Россия).
4
IntegratIon of educatIon. 2014, no. 1
Members of Expert Board for Papers Peer Review
1. Andronov Vladimir Petrovich, professor, Chair of Psychology, Ogarev Mordovia State University, Doctor of
psychological science (Saransk, Russia);
2. Arsentyev Viktor Mikhailovich, professor, Chair of Russian history, Ogarev Mordovia State University, Doctor of
historical sciences, (Saransk, Russia);
3. Belomoyeva Olga Geroldovna, professor, head, Chair of traditional Mordovian culture and modern art, Ogarev
Mordovia State University, Doctor of cultural studies, (Saransk, Mordovia);
4. Voronina Natalia Ivanovna, professor, head, Chair of Cultural studies, ethnoculture and dramatic art, Ogarev Mordovia
State University, Doctor of philosophical sciences, (Saransk, Russia);
5. Druzhilov Sergey Aleksandrovich, seniour researcher, Research Institute for Complex Problems of Hygiene and
Occupational Diseases under Siberian division of Russian Academy of medical sciences, Kandidat nauk degree holder in
psychological sciences, research assistant professor, (Novokuznetsk, Russia);
6. Eliseeva Yulia Aleksandrovna, professor, head, Chair of library and information resources, Ogarev Mordovia State
University, Doctor of Philosophical sciences, professor (Saransk, Russia);
7. Zagvyazinsky Vladimir Ilyich, professor, head, Chair of methodology and theory of socio-pedagogical research, Tyumen State
University, Doctor of pedagogical sciences, academician, Russia Academy of Education, Doctor of Pedagogical sciences, (Tyumen, Russia);
8. Kirilova Galia Ildusovna, professor, head, Laboratory of Informatisation of professional education, Institute of
pedagogics and psychology of further education under Russian Academy of Education Doctor of pedagogical sciences,
(Kazan, Russia);
9. Korzhuev Andrey Vyacheslavovich, professor, Chair of medical and biological physics, I. M. Sechenov First Moscow
State Medical University, Doctor of pedagogical sciences, (Moscow, Russia);
10. Meshkov Nikolai Petrovich, professor, Chair of pedagogics, Ogarev Mordovia State University, Doctor of
psychological sciences, (Saransk, Russia);
11. Nalivaiko Nina Vasilyevna, professor, UNESCO, corresponding fellow, International Academy of Information
processes and technologies, seniour researcher, Institute of Philosophy and Law under Siberian division of Russian Academy
of Sciences, Doctor of philosophical sciences, (Novosibirsk, Russia);
12. Naumkin Nikolai Ivanovich, professor, head, Chair of fundamentals of mechanisms and machines design,
Ogarev Mordovia State University, Doctor of pedagogical sciences (Saransk, Russia);
13. Neretina Evgenia Alekseyevna, professor, head, Chair of marketing, Ogarev Mordovia State University, Doctor of
economical sciences, (Saransk, Russia);
14. Nuriev Nail’ Kashapovich, professor, head, Chair of computer science and applied mathematics, Kazan technological
university, Doctor of pedagogical sciences, (Kazan, Russia);
15. Ostapenko Andrei Aleksandrovich, professor, Chair of social work, psychology and pedagogics of higher education,
Kuban State University, Doctor of pedagogical sciences (Krasnodar, Russia);
16. Pisachkin Vladimir Aleksandrovich, professor, head, Chair of methodology and applied sociology, Ogarev Mordovia
State University, Doctor of sociological sciences, (Saransk, Russia);
17. Pushkareva Elena Aleksandrovna, professor, Chair of Philosophy, Novosibirsk State Pedagogical University, Doctor
of philosophical sciences, research assistant professor (Novosibirsk, Russia);
18. Rakitov Anatoly Ilyich, professor, Honorary scientist of Russia, editor in chief, journal «Issues of informatisation»,
full-fledged member of Academy of natural sciences, Vice-president of humanities division under International Informatisation
Academy, member of International Association of system management, Founder and head of the Centre for Informatisation,
socio-technological research and scientific analysis, Doctor of philosophical sciences, (Moscow, Russia);
19. Sazonova Zoya Sergeevna, professor, Moscow State Automobile and Road technical university, Doctor of pedagogical
sciences, (Moscow, Russia);
20. Sarantsev Gennady Ivanovich, professor, Chair of teaching methodology for mathematics, M. E. Evsevyev Mordovia
State Pedagogical university, Doctor of pedagogical sciences, (Saransk, Russia);
21. Sushkova Yulia Nikolaevna, Dean, Faculty of Law, Ogarev Mordovia State University, Doctor of historical sciences,
research assistant professor (Saransk, Russia);
22. Sychev Andrei Anatolyevich, professor, Chair of philosophy, Ogarev Mordovia State University, Doctor of
philosophical sciences, (Saransk, Russia);
23. Tanaseichuk Andrei Borisovich, professor, Chair of Russian and world literature, Ogarev Mordovia State University,
Doctor of philological sciences, (Saransk, Russia);
24. Furmanova Valentina Pavlovna, professor, Chair of German philology, Ogarev Mordovia State University, Doctor
of pedagogical sciences, (Saransk, Russia)
25. Tsvetkov Viktor Yakovlevich, professor, Rectorate’s advisor, Chair of automated processing of aerospace infor mation, Moscow State Technical University of radio engineering, electrical engineering and automatics, Doctor of technical
sciences, (Moscow, Russia);
26. Chvanova Marina Sergeyevna, Vice-Rector for Innovations, G. P. Derzhavin Tambov State University, Doctor of
pedagogical sciences, (Tambov, Russia);
27. Chelysheva Irina Viktorinovna, head, Chair of socio-cultural development of personality, A. P. Chekhov Taganrog
State Pedagogical Institute, Kandidat nauk degree holder in pedagogical sciences, research assistant professor, (Taganrog, Russia);
28. Sharshov Igor Alekseevich, professor, Chair of general pedagogics and educational technologies, G. P. Derzhavin
Tambov State Pedagogical University, Doctor of pedagogical sciences (Тambov, Russia);
29. Shigurov Viktor Vasilyevich, professor, head, Chair of Russian language, Ogarev Mordovia State University, Doctor
of philological sciences (Saransk, Russia).
5
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 1
модернизация образования
УДК 378.1+378.4
СоВреМенные ТеХноЛоГии оБеСПеЧениЯ
КаЧеСТВа оБраЗоВаниЯ В наЦионаЛьноМ
иССЛедоВаТеЛьСКоМ униВерСиТеТе
Л. И. Ефремова, Н. В. Аникина
(Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева)
Высшая школа требует новых современных подходов к образовательному процессу, в связи с чем в
статье рассматриваются активные виды обучения: деловые игры, анализ конкретных ситуаций, кейс-ме тоды, тренинги, диспуты, круглые столы, а также такие виды лекций, как проблемная, лекция вдвоем,
лекция-визуализация, лекция – пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками.
Приведены примеры из практики преподавания дисциплин.
Ключевые слова: образовательный процесс; образовательные технологии; компетентностный подход;
активные формы обучения; дистанционное обучение.
MODERN TECHNOLOGIES FOR ENSURING
QUALITY EDUCATION PROCESS IN NATIONAL
RESEARCH UNIVERSITIES
L. I. Efremova, N. V. Anikina
(Ogarev Mordovia State University)
The system of higher education requires new modern approaches towards the process of education.
The advantages of using information technologies in education are presented. A special attention is paid to distant
learning technologies and information systems of education. The article describes active forms of learning such
as business games, case studies, Case method, trainings, debates, round table discussions, and new forms of
lectures such as a problem lecture, “pairlecture”, lecture-visualisation, lecture − press conference and lecture
with the preplanned mistakes. In addition, the article gives examples from the teaching practice. The authors
emphasize the role of independent student work in enhancing competencies and pay attention to lecturer’s
professional and personal characteristics.
Keywords: educational process; educational technologies; competence-based approach; active forms of
learning; distance learning.
Вопросам качества образования в на- являются качественно подготовленные
стоящее время уделяется большое вни- выпускники.
мание во всем мире. В условиях быстро- Качественное образование напрямую
меняющейся экономической ситуации связано с качеством образовательного
и доступности образовательных услуг процесса в национальном исследователь повышение качества образования стано- ском университете, которое интегрируется
вится актуальным для каждого конкретно- на основе качества:
го вуза, и особенно для вузов, имеющих − образовательных программ;
статус национального исследовательского. − профессорско-преподавательского
Качество образования представляет состава, задействованного в образователь собой интегральную характеристику си- ном процессе;
стемы образования, комплексный пока- − обучающихся, в том числе и абиту затель, отражающий все этапы обучения, риентов;
развития и становления личности, усло- − средств образовательного процесса
вия и результаты учебно-воспитательного (материально-технической и лабора процесса и считается критерием эффек- торно экспериментальной базы, учеб тивности деятельности высшего учебного но-методического обеспечения, учебных
заведения, основной продукцией которого кабинетов и т. д.);
© Ефремова Л. И., Аникина Н. В., 2014
6
IntegratIon of educatIon. 2014, no. 1
− образовательных технологий, ра- информационную культуру, преподаватель
ционально сочетающих в себе класси- и сам должен обладать ею.
ческие и экспериментальные методики Расширению возможностей обучения
преподавания; способствует применение дистанционных
− управления образовательными систе- технологий во внутривузовской системе
мами и процессами. образования. В корпоративной инфор Существенное влияние на качество мационной сети учебного заведения ин образования в высшей школе оказывают формация выкладывается на специально
и выделенный для этого сервер, доступ к
научные исследования, проводимые ко в вузе, которые, с одной стороны, не- торому имеют все обучающиеся. Кроме
обходимы преподавателю для его даль- того, данная система выполняет функции
нейшего развития, а с другой – мотиви- управления учебным процессом, ведения
руют студента к проявлению большей необходимой документации, текущего
исследовательской активности. Поэтому контроля знаний. Обучение посредством
важнейшая задача исследовательской де- корпоративной информационной системы
ятельности – формирование у студентов может рассматриваться как целенаправ исследовательской культуры в целом и ленный, организованный процесс взаимо-
в выбранной профессиональной области действия студентов с преподавателями,
в частности. позволяющий:
Важную роль играют и критерии оцен- − видеть на экранах мониторов персо ки качества образования. С переходом нальных компьютеров преподавателей и
на федеральные государственные обра- студентов учебно-методическую инфор зовательные стандарты (ФГОС) третьего мацию;
поколения изменилось представление − осуществлять диалоговый обмен меж о результатах образовательной деятель- ду участниками образовательного процесса
ности. Данные стандарты ориентируются учебной, методической, научно-образова не столько на предметные знания, сколько тельной и другой информацией;
на − производить обработку передаваемой
метазнания и личностные характери стики. Ключевым в них является компе- и получаемой информации;
тентностный подход, который реализу- − иметь доступ к различным источни ется через практико-ориентированную кам информации;
направленность содержания образования − организовывать коллективные формы
с целью формирования у студентов ос- общения преподавателей со студентами
новных компетенций как универсальных и студентов между собой посредством
способов учебной, профессиональной телеконференций, форумов и т. д.
и социальной деятельности. Так, напри- Внедрение данной технологии в учеб мер, бакалавр по направлению подготовки ный процесс имеет ряд преимуществ:
080500 «Бизнес-информатика» готовится 1) включение в публикуемые мате-
к следующим видам профессиональной риалы элементов мультимедиа позволяет
деятельности: аналитической, организа- реализовать принцип наглядности;
ционно-управленческой, проектной, на- 2) технология гипертекста предостав учно-исследовательской, консалтинговой, ляет возможность студентам обращаться
инновационно-предпринимательской [6]. к необходимой теоретической инфор Несомненно также то, что каждый пре- мации при выполнении практических
подаватель должен понимать роль, кото- заданий, быстро возвращаться к предыду рую он играет в формировании личности щему материалу, реализуя принцип связи
студента, полноправного члена современ- теории и практики;
ного информационного общества. Педагог 3) возможность проведения диагно должен быть готов использовать новые стики позволяет предлагать различный
обучающие и информационные техноло- уровень сложности в рамках одной и той
гии и технические средства в обучении же темы, обеспечивая дифференцирован и развитии студентов. Чтобы формировать ный подход к обучению.
7
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 1
Использование дистанционных тех- без использования активных форм об-
нологий и информационных систем учеб- учения. Многие исследования показыва ных заведений актуально еще и потому, ют, что применение методов активного
что компетентностный подход предпо- обучения способно создать условия для
лагает существенное возрастание объ- перевода получаемых знаний в деятель емов самостоятельной работы студента. ностную форму и повысить мотивацию
Это обучающихся. Так, в
связано с тем, что центр тяжести разработку и внедре в обучении перемещается с преподавания ние методов и форм активного обучения
на самостоятельную деятельность студен- внесли большой вклад И. П. Подласый,
тов в образовательной среде, что в самом В. Д. Симоненко, В. В. Шапкин, В. И. Ан общем виде прописано в ФГОС ВПО дреев, В. А. С л а с т е н и н , М . М . Б и р ш т е й н ,
третьего поколения. Самостоятельная А. М. Смолкин [1; 4; 7] и другие ученые.
работа предназначена не только для осво- К активным формам обучения отно ения дисциплины, но и для формирования сятся деловые игры, анализ конкретных
навыков самостоятельной работы в любом ситуаций, кейс-методы, тренинги, дис виде деятельности. Она развивает у сту- путы, круглые столы и др. Рассмотрим
дентов ответственность и такие качества, их подробнее.
как самостоятельное видение проблемы, Деловая игра – это метод группового
конструктивный подход к решению раз- обучения совместной деятельности в про личных задач и т. д. Однако для грамотной цессе решения общих задач в условиях,
организации самостоятельной работы максимально приближенных к реальным
обучаемого от преподавателя требуется проблемным ситуациям. Деловые игры
тщательное планирование деятельности в экономическом образовании воспро студента, четкая постановка целей и задач изводят действия участников с целью
обучения, хорошо продуманная система выработки оптимальных решений про заданий. изводственных, управленческих, эконо Большие возможности предоставляют мических проблем. Перед началом игры
информационные технологии при про- излагается проблемная ситуация, ставятся
ведении занятий традиционных форм. цели и задачи, уточняется роль каждого
Так, применение презентаций и интерак- участника. Взаимодействие участников
тивных досок позволяет наглядно пред- игры происходит по правилам, действу-
ставить содержание, а значит, эффек- ющим в соответствующей области. Завер тивнее донести информацию. Прове- шается игра обязательным подведением
дение видеоконференций значительно итогов и анализом оптимальных решений.
расширяет возможности общения между В качестве примера рассмотрим де вузами, филиалами, преподавателями ловую игру «Разработка программно и студентами заочной формы обучения. го продукта», проводимую доцентом
Информационные технологии создают ус- Н.
В. Аникиной среди студентов I кур ловия для са экономических специальностей МГУ
творческого учебного познания,
устанавливают оригинальные связи между им.
Н. П. Огарева, изучающих раздел
новой и старой информацией. «Программирование».
Однако использование информаци Группа разбивается на команды, состоящие
онных технологий и дистанционных
из 5 человек.
форм обучения не отменяет проведение
Распределение ролей:
традиционных занятий: лекций, семи – преподаватель – представитель фирмы-заказчика;
наров, практических и лабораторных
– руководитель проекта – отвечает за всю
работ. Наоборот, требования к их под- работу в целом и распределение ее частей между
участниками;
готовке и
проведению возрастают, так
– программисты (3 чел.) – разрабатывают про как все эти формы в классическом вари граммный продукт (один из них готовит систему
анте утратили свою актуальность. Мож тестовых заданий);
но с уверенностью говорить о том, что
– ответственный за рекламную компанию –
современное образование невозможно представляет продукт потребителю.
8
IntegratIon of educatIon. 2014, no. 1
Ход игры
– аналитические – умение классифи Представитель фирмы-заказчика объясняет,
цировать информацию, выделять из всего
какой программный продукт ему нужен. Руково объема существенную и несущественную
дители проектов делают постановку задачи, рас информацию, анализировать, представ пределяют обязанности внутри групп, после чего
каждая группа приступает к работе. Деловая игра лять и добывать ее, уметь восстанавливать
длится 2 пары, так как для создания качественного
пропущенную информацию, мыслить ясно
проекта требуется определенное время. Препода ватель не помогает в разработке программы, но и логично;
– практические – умение на практике ис консультирует по вопросам постановки задачи как
пользовать различные методы и принципы;
представитель заказчика.
Затем каждая команда защищает свой проект – творческие;
(проводит его рекламную кампанию). В обсу-
– коммуникативные – умение вести
ждении могут участвовать все студенты группы.
дискуссию, защищать собственную точку
Далее преподаватель выбирает лучший проект и
зрения, использовать наглядный материал,
аргументирует свое решение.
убеждать окружающих, кооперироваться
Игру целесообразно проводить в конце курса,
чтобы у студентов в арсенале были разные спосо- в группы, составлять краткий, но убеди бы решения задач, а проекты не получились бы
тельный отчет;
одинаковыми.
– социальные – оценка поведения лю дей, умение слушать, поддерживать дис Деловые игры позволяют определить
куссию или аргументировать противопо у студента наличие стратегического мыш ложное мнение и т. п.;
ления, способность анализировать свой
– самоанализ – несогласие по вопро потенциал и возможности других участни сам, рассматриваемым в дискуссии, что
ков, а также выстраивать на основе данного
способствует осознанию и анализу мнения
анализа оптимальную линию поведения.
других и своего собственного.
Анализ конкретных ситуаций – метод,
Формировать у обучающихся умение
основанный на обучении путем решения
говорить, отстаивать свою точку зрения,
конкретных ситуаций. Конкретная ситу-
находить слабые места в аргументации оп ация
– это описание событий, имевших место
понента помогает такая форма обучения,
в реальной жизни. В этом случае занятия
как диспут. Диспут – это коллективное
ориентированы на практическое применение
обсуждение научных, профессиональных
полученных ранее знаний и умений.
и других проблем, которые не имеют
Усовершенствованным методом ана общепринятого, однозначного решения.
лиза конкретных ситуаций является
В ходе диспута участниками высказы кейс-метод – метод активного про ваются различные точки зрения, даются
блемно-ситуационного анализа, осно оценки событиям, предлагаются свои
ванный на обучении путем решения
видения решения проблемы. Важной осо конкретных задач – ситуаций (решение
бенностью диспута является соблюдение
кейсов). Обучающиеся должны изучить
заранее принятого регламента и темы.
и проанализировать ситуацию, разо Диспуты можно проводить практи браться в сути проблемы, предложить
чески по любой дисциплине, например,
возможные альтернативные решения и
за время преподавания нами были прове выбрать лучшее из них. Кейс-методы
дены диспуты по следующим темам: «Ин используются нами в преподавании
формационное общество – его положи курса «Информатика» бакалаврам эко тельные и отрицательные стороны», «Как
номических направлений. В частности,
выбрать web-браузер?», «Разрабатываем
обратиться к сформированным кейсам
систему или покупаем готовую?».
можно через систему интернет-тести Под круглым столом будем понимать
рования (www.i-exam.ru).
встречу обучающихся с учеными, эко При реализации компетентностного
номистами, экспертами для обсуждения
подхода в обучении актуальность данного
актуальных вопросов. При проведении
метода существенно возрастает, так как
мероприятия необходимо выполнение
кейс-метод позволяет развивать следу-
нескольких условий:
ющие навыки [3]:
9
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 1
− обсуждение не должно уходить в сто- без лекций обойтись трудно. К ним можно
рону от сформулированной темы; отнести следующие ситуации:
− приглашенные не выступают с до- − отсутствие учебников по новым кур кладом, а участвуют в свободном обмене сам, когда лекция становится основным
мнениями; источником информации;
− все участники выражают мнение по − новый учебный материал по конкрет обсуждаемому вопросу, а не по поводу ной теме еще не нашел отражения в
суще мнений других участников. ствующих учебниках или некоторые его
Круглые столы не являются инстру- разделы устарели;
ментом выработки конкретных решений, − отдельные темы учебника являются
но позволяют закрепить знания, увеличить наиболее трудными для самостоятельно объем новой информации, выработать го изучения и требуют от преподавателя
умение спорить, доказывать, отстаивать методической переработки;
свою позицию, прислушиваться к мнению − существуют противоречивые концеп других. ции по основным проблемам курса, в этом
С внедрением компетентстного подхо- случае лекция необходима для их
объек да в систему образования возрастает роль тивного освещения [2].
метода проектов. Метод проектов Таким образом, лекция по-прежнему
– это
способ достижения дидактической цели продолжает оставаться одной из ведущих
через детальную разработку проблемы, форм организации учебного процесса
которая должна завершиться вполне ре- в вузе, в том числе и в национальном
альным практическим результатом [5]. исследовательском университете. В совре Если это теоретическая проблема, то менных условиях, с обилием источников
должно быть представлено ее конкретное и каналов информации, информационная
решение, если практическая функция для современной лекции оста – конкрет ный результат, гото вый к внедрению. ется важной, но далеко не единственной
Данный метод дает возможность са- и ведущей. Так, возрастает роль мотиваци мостоятельного приобретения знаний онной, организационно-ориентационной,
в процессе решения практических задач профессионально-воспитательной, мето или проблем, позволяет формировать дологической, оценочной и развивающей
исследовательские, коммуникативные, функций вузовской лекции. Для акти презентационные умения, а также на- визации внимания студентов необходи выки работы в коллективе. Специфика мо использовать современные подходы
направления позволяет реализовывать к проведению лекций. В учебном процессе
и междисциплинарные проекты. преподавателями кафедры статистики,
Нужно отметить, что метод проектов эконометрики и информационных техно является наиболее востребованным для логий в управлении МГУ им. Н. П. Ога направления подготовки «Бизнес-инфор- рева используются такие виды лекций,
матика». Так, при изучении курса «Базы как проблемная, лекция-визуализация,
данных» студентам предлагается разра- лекция – пресс-конференция, лекция с за ботать проект информационной систе- ранее запланированными ошибками и пр.
мы для конкретной предметной области. Суть проблемной лекции заключается
Обучающийся должен проанализировать в том, что новое знание представляется
информационные потоки в ней, разрабо- как неизвестное, которое необходимо
тать не менее четырех таблиц, установить открыть. При изложении материала пре связи между ними, разработать формы для подаватель обозначает проблему, которая
ввода и редактирования данных, запросы раскрывается путем организации поиска
различных типов и отчеты. ее решения. Задача преподавателя – побу При рассмотрении активных форм об- дить студентов к поискам решения обозна учения особое внимание следует уделить ченной проблемы и постепенно подвести
и лекциям, поскольку в учебном процессе их к искомой цели. При этом процесс
могут складываться такие ситуации, когда познания студентов в сотрудничестве
10
IntegratIon of educatIon. 2014, no. 1
и диалоге с преподавателем приближается часто используются лекции-визуализации
к исследовательской деятельности. с мультимедийной презентацией инфор В качестве примера приведем создание мации. Слайды представляют текстовую
проблемной ситуации при изложении лек- информацию в виде схем, таблиц, графи ции «Системы искусственного интеллек- ков, рисунков, фотографий. Презентация
та» по курсу «Информационные системы также может заменяться раздаточным ма в экономике» для бакалавров направле- териалом. Чтение таких лекций сводится
ния «Экономика», читаемого доцентом к комментированию демонстрируемого.
Л. И. Ефремовой: Для закрепления полученного материала,
студентам отводится определенное время
Рассматривая системы, основанные на знаниях,
для перерисовывания необходимых на преподаватель перечисляет относящиеся к этому
виду системы искусственного интеллекта, называя глядных изображений. Лекции-визуализа среди прочих и робототехнические. Далее, говоря
ции способствуют развитию визуального
о системах эвристического поиска, лектор доносит
мышления, которое существенно повыша до студентов новую информацию о том, что робо ет эффективность восприятия, понимания
тотехнические системы относятся и к этому виду
и усвоения информации.
систем. Эта дополнительная информация вступает в
не которое противоречие с выданной ранее. Возни- В последнее время большой интерес
кает вопрос: что представляет собой робототехни вызывают лекции – пресс-конференции.
ческая система, почему она относится и к тому, и к
Такой вид проведения занятий акту-
другому виду интеллектуальных систем? Ставится
ален, когда необходимо охватить боль задача – разрешить эту ситуацию. Преподаватель
«подталкивает» студентов к поиску правильного шое количество информации. В начале
решения проблемы, просит внимательно подойти лекции студенты формулируют наибо к тому, что является методологической основой
лее интересующие их вопросы по теме
систем, основанных на знаниях, и систем эвристи и передают их преподавателю. Лектор
ческого поиска. Так, постепенно изучив ситуацию,
слушатели должны прийти к следующим ответам: в течение 3–5 мин. просматривает во 1) так как основным математическим аппара- просы и начинает изложение материала,
том, лежащим в основе робототехнических систем,
в процессе которого формулируются
является аппарат математической логики, то они
ответы на поставленные вопросы. Опыт
относятся к системам, основанным на знаниях;
проведения подобных занятий позволяет
2) так как робототехническая система позволяет
нам утверждать, что студенты проявля по аналогичным исходным данным получить экви-
ют большую заинтересованность к
валентные результаты, то она относится и к систе- теме,
мам эвристического поиска.
активно дополняют информацию препо давателя.
Проблемная лекция приводит к хоро Лекция с заранее запланированными
шим результатам, так как, во-первых, зна ошибками направлена на то, чтобы студен ния, усвоенные таким образом, являются
ты были готовы к постоянному контролю
достоянием обучающихся; во-вторых,
предлагаемой информации, в которой могут
усвоенные активно, они глубже запомина быть допущены различные ошибки (содер ются и легко актуализируются; в-третьих,
жательные, методологические, методиче решение проблемных ситуаций выступает
ские, орфографические). Задача студентов
своеобразным тренажером в развитии
состоит в том, чтобы по ходу лекции отме интеллекта; в-четвертых, подобного рода
чать ошибки и называть их в конце.
лекция повышает интерес к усваиваемому
В качестве примера приведем лекцию
содержанию.
на тему «Модели данных» (преподава Лекция-визуализация – устная и пись тель – доцент Л. И. Ефремова), читаемую
менная информация, преобразованная
бакалаврам, обучающимся по направле в визуальную форму. Лекция читается
нию «Бизнес-информатика»:
с использованием демонстрационных ма Перед началом лекции студентам сообщается,
териалов (слайдов, фотографий, рисунков,
что в изложении материала будут допущены ошибки
картин, чертежей, таблиц, схем и т. д.), ко содержательного характера. Перед слушателями ста торые не только дополняют словесную ин вится задача – зафиксировать ошибки по ходу лекции и
формацию, но и сами выступают ее
носи озвучить их в конце. Такая позиция побуждает студен телями. В нашей педагогической практике тов внимательно слушать лекцию и находить ошибки.
11
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 1
Для лекции на тему «Модели данных» препода всех студентов в процессе познания не вателем были запланированы следующие ошибки:
зависимо от исходного уровня их знаний
– для определения знания понятий моделей
и индивидуальных способностей;
данных: «иерархическая модель данных позволяет
− уметь вовлечь в обсуждение как
отображать разнообразные взаимосвязи элементов
данных в виде произвольного графа»; можно большее количество студентов,
– ошибка при подаче информации по основным
обеспечив дружескую атмосферу;
понятиям многомерной модели данных: «историч − помогать обучающимся прийти к
ность данных предполагает обеспечение высокого
единому мнению, чего можно достичь
уровня динамичности данных и их взаимосвязей»;
путем внимательного выслушивания всех
– ошибка на закрепление материала касалась
поддержания модели данных соответствующей систе- суждений;
мой управления базами данных (СУБД) – «к СУБД,
− индивидуализировать обучение при
поддерживающим реляционную модель данных, от работе в студенческой группе и учитывать
носятся: DB2 (IBM), FoxPro (Fox Software), Paradox и
личностные характеристики при разра dBASE for Windows (Borland), Visual FoxPro и Access
ботке индивидуальных заданий и выборе
(Microsoft)… Jasmine (Computer Associates)».
Вставленные ошибки при внимательном про- форм общения;
слушивании лекции легко узнаваемы. В конце
− обладать речевой культурой и бы лекции было оставлено 15 мин. на разбор ошибок.
стротой реакции;
Первые две ошибки были замечены студентами,
− уметь подвести итоги и дать объек а последнюю пришлось озвучить преподавателю
и объяснить, что СУБД Jasmine поддерживает тивную оценку как каждому участнику,
объектно-ориентированную модель данных. При
так и всему занятию, отметив и положи разборе ошибок студенты вносили коррективы
тельные, и отрицательные стороны;
в свои конспекты. Перечень ошибок находился
− применять современные аудиовизу у преподавателя на бумаге и в конце лекции был
альные, технические, а при необходимо предъявлен студентам.
сти и информационные средства обучения.
Таким образом, лекция с заранее заплани Рассмотренные образовательные тех рованными ошибками активизирует внима нологии и средства обучения помогают
ние студентов, развивает их мыслительную
перенести акценты с репродуктивной
деятельность, формирует умение выступать
деятельности на исследовательскую,
в роли экспертов, рецензентов и т. д.
вывести на новый уровень самостоятель-
Эти и другие виды лекций направ ную работу студентов. Это позволит
лены на формирование познавательного
сформировать у студентов сочетание об интереса к содержанию изучаемой дис разованности и поведенческой культуры,
циплины и профессиональной мотивации
способности самостоятельно мыслить, а
будущего специалиста.
в дальнейшем самостоятельно работать,
Однако применение активных ме учиться и переучиваться. Проанализиро тодов обучения предъявляет серьезные
ванные методы обучения могут широко
требования к преподавателю, причем как
использоваться при организации учебно к профессиональным, так и личностным
го процесса в национальном исследова его характеристикам. От преподавателя
тельском университете, что, несомненно,
для выполнения таких задач требуются
приведет к повышению его качества.
специальные навыки, которые включают
СПИСОК
знание не только предмета, но и психоло ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
гии, педагогики и методики преподавания.
Так, преподаватель должен:
1. Бирштейн, М. М. Основные направления
− постоянно стимулировать исследо развития деловых игр / М. М. Бирштейн // Дело вательскую работу, затрагивая значимые
вые игры в мире. – Санкт-Петербург : СПбИЭИ,
для студентов проблемы;
1992. – C. 3–14.
− хорошо владеть материалом, чтобы
2. Грудзинская, Е. Ю. Современные подходы к
ставить проблемные вопросы, не давая преподаванию учебных курсов [Электронный ресурс] /
погаснуть дискуссии; Е. Ю. Грудзинская, В. И. Петьков. – Нижний Новгород :
− стремиться к результативности об- Нижегородский госуниверситет, 2011. – 53 с. – Режим
учения и равномерному продвижению доступа: http://www.twirpx.com/ile/933261/.
12