Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся

Вакулина Н. Е. 

Н. Е. Вакулина

ДИКТАНТ

КАК ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ

ОРФОГРАФИИ, ПУНКТУАЦИИ,
РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Учебно-методическое пособие

4-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2017

Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся 

2 

УДК 811.161.1(075.8)
ББК  81.2Рос-923

В 12 

Н а у ч н ы й р е д а к т о р 

Кудряшова В. А., канд. пед. наук, зав. кафедрой русского языка, 

теории и методики обучения русскому языку ОГТИ 

Р е ц е н з е н т ы : 

Левашова Г. Н., канд. пед. наук, Заслуженный учитель России,

директор (ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Орска»); 

Белявская М. С., Заслуженный учитель России
(ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Орска») 

Вакулина Н. Е.

В12      Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / 
Н. Е. Вакулина. – 4-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2017. – 113 с.

ISBN 978-5-9765-1539-0

Пособие предназначено для студентов филологического факультета. В нем 

представлены свыше сорока видов обучающих и проверочных диктантов, методические указания к их подготовке и проведению. Рассматривается специфика работы с отдельными видами диктантов в школьных учебниках нового поколения. 

Пособие ориентировано также и на самостоятельную работу студентов.

УДК 811.161.1(075.8)
ББК  81.2Рос-923

ISBN 978-5-9765-1539-0
© Вакулина Н. Е., 2017 
© Издательство «ФЛИНТА», 2017 

Вакулина Н. Е. 

 

3

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение .............................................................................................
5

1. Диктанты на уроках русского языка .......................................
7

1.1. Виды диктантов по русскому языку, их классификация …. 7
1.2. Нормы оценки диктантов .......................................................
12

2. Диктант как средство контроля за усвоением знаний 
учащихся ............................................................................................ 14

2.1. Контрольный диктант. Контрольный диктант 

с дополнительными заданиями. Мини-диктант .............................. 14
3. Роль обучающих диктантов для формирования 
орфографических и пунктуационных навыков ........................
19

3.1. Словарные диктанты: виды, методика проведения, 

нормы оценки .....................................................................................
19

3.2. Методика проведения предупредительного, 

комментируемого, объяснительного диктантов. 
Диктант с обоснованием ...................................................................
29

3.3. Специфика подготовки и проведения подготовленного, 

разученного, зрительного диктантов................................................
32

3.4. Методика проведения самодиктанта и взаимодиктанта.                                   

Фонодиктант как особый вид диктанта ...........................................
37

3.5. Диктант «Проверяю себя» как прием формирования 

орфографической и пунктуационной зоркости учащихся ............. 42

3.6. Диктант-соревнование. Релейный диктант. Диктант-игра .. 47

4. Диктанты с изменением текста ................................................. 53

4.1. 
Выборочный, 
распределительный, 
выборочно
распределительный диктанты ........................................................... 53
5. Диктанты как средство развития речи учащихся ................
58

5.1. Творческие диктанты: их разновидности, значение, 

методика проведения .........................................................................
58

5.2. Диктант по картине: назначение, методика проведения .....
65

5.3. Свободный диктант .................................................................
70

5.4. Диктант с продолжением ........................................................ 78
5.5. Восстановленный диктант ......................................................
83

5.6. Диктант по аналогии ...............................................................
85

5.7. Немой «диктант» .....................................................................
87

6. Диктант как средство подготовки к ЕГЭ ...............................
91

6.1. Диктант с языковым анализом текста как средство 

подготовки к ЕГЭ ............................................................................... 92

Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся  

 

4

7. Диктанты с графическим изображением диктуемого ..........
97

7.1. Роль, назначение и методика проведения графического 
диктанта на уроках русского языка ..............................................
97

8. Работа над ошибками, допущенными в диктанте ................. 106

8.1. Работа над орфографическими ошибками: учет, 
исправление, приемы отработки правильного написания .........
107

8.2. Работа над пунктуационными ошибками .............................
108

8.3. Итоговое занятие .....................................................................
109

Вакулина Н. Е. 

 

5

ВВЕДЕНИЕ 

С момента включения в учебные планы педагогических вузов 
дисциплины специализации у преподавателей появилась прекрасная 
возможность более глубоко и многоаспектно рассматривать со студентами те или иные вопросы, в частности по методике преподавания 
русского языка, что, несомненно, сослужит добрую службу в подготовке студентов к их профессиональной деятельности. 

Для студентов филологического факультета второго года обучения разработан курс «Инновационные технологии обучения правописанию», цель которого – познакомить студентов с наибольшим числом диктантов, представленных в методической литературе, их многообразием, назначением, их достоинствами и методикой использования в школьной практике; углубить и расширить представления 
студентов о различных видах диктантов. 

В пособии названы и описаны свыше сорока видов диктантов 
(не считая того, что одних только словарных диктантов представлено 
более десяти), тогда как в современной методической литературе, содержащей различные подходы к классификации диктантов (Е. А. Баринова, М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, А. В. Текучев, Т. М. Воителева и др.), выделяется не более полутора десятков различных видов диктантов. 

В основу работы положена самостоятельная подготовка студентов по определенному виду диктанта, поэтому представленные в пособии материалы по каждой теме носят лишь рекомендательный, 
направляющий характер и не содержат подробной характеристики 
диктанта и пошаговой методики его проведения.  

Так как второкурсники еще новички в практической методике, 
мы предлагаем образцы подбора дидактического материала с некоторыми методическими комментариями к каждому виду диктанта. 

К каждой теме (за редким исключением) приведен примерный 
план работы. Он действительно примерный, так как в ходе занятия 
последовательность и приемы работы, ее объем корректируются. 

Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся  

 

6

Основные виды работ на занятиях: 
1. Изучение литературы по теме, конспектирование, составление текста лекции. 

2. Чтение лекций. (Причем лекции читаются не только преподавателем, но и студентами.) 

3. Рецензирование лекций: насколько содержательно, доступно 
была прочитана лекция; владение приемами выразительности устной 
речи, работа с аудиторией и др. 

4. Подготовка студентами фрагмента урока или целого урока по 
заданной теме. 

5. Проведение ролевых игр. Каждое занятие предполагает обязательное проведение деловой игры: студент, выступая в роли учителя, проводит с аудиторией тот диктант, о котором были только что 
даны теоретические сведения.   

6. Анализ проведенного урока или его фрагмента. 
7. Проверка диктантов, работа с какографическим текстом. 
8. Работа в парах: взаимопроверка, взаимное рецензирование и 
т. п. 

9. Анализ действующих школьных учебников по русскому языку с 5 по 11 классы с целью выявления видов диктантов, представленных в учебниках разных авторских коллективов, приемов работы 
с такими упражнениями и др. 

Вакулина Н. Е. 

 

7

1. ДИКТАНТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

Под диктантом как методическим приемом и одним из упражнений на уроках русского языка следует понимать такой вид письменной 
работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи, без опоры на какие-либо подсобные средства, и  руководствуются только ранее полученными теоретическими знаниями по грамматике, изученными орфографическими 
правилами и ранее сложившимися навыками письма (А. В. Текучев). 

Наблюдения большинства методистов свидетельствуют о том, 
что роль диктанта при обучении русскому языку значительна. Различные исследования, проведенные в разное время Н. Н. Алгазиной, 
Л. П. Федоренко, М. М. Разумовской, Д. Н. Богоявленским,                      
З. Ф. Ульченко, С. И. Львовой и другими, показали, что диктант эффективнее списывания и что он соответствует закономерностям усвоения письменной речи. 

По своему характеру, способам и целям проведения этот вид 
упражнения отличается большим разнообразием. 

1.1. Виды диктантов по русскому языку, их классификация 

Диктант – самый распространенный вид упражнения. Он прочно 
вошел в практику школы и используется преимущественно для формирования орфографических и пунктуационных навыков, являясь 
одним из эффективных видов упражнений. 

Столетие назад увлечение диктантом было настолько велико, что 
некоторыми методистами и преподавателями он стал рассматриваться 
как универсальный и чуть ли не единственный способ обучения правописанию, способ, противопоставленный другому приему – списыванию. История методики преподавания русского языка оставила свидетельства и того, что на рубеже XIX-XX вв. активно выступали против 
диктанта представители альтернативной точки зрения, резко отрицавшие обучающие возможности диктанта. Однако бурные споры давно 
отшумели, а диктант и сегодня остается одним из самых популярных 
приемов обучения орфографии и пунктуации, а долгое время – почти 
единственным способом проверки грамотности учащихся.

Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся  

 

8

Создается впечатление, что в практике преподавания русского 
языка максимально используются обучающие возможности этой формы работы, однако и сегодня диктант все еще полностью не выполняет 
своего назначения. Это объясняется тем, что не все виды диктантов используются учителями. На уроках практикуются в основном диктанты 
четырех-пяти видов. Это, прежде всего, традиционный контрольный 
диктант, словарный, объяснительный, комментированный и выборочный диктанты. Между тем в методике описано уже свыше 40 различных видов диктантов, каждый из которых имеет свои цели, свою специфическую методику проведения и свою обучающую ценность. 

Современное представление о различных видах диктантов сложилось не сразу, а единой их классификации нет и до сих пор. 

Первая, наиболее известная, классификация была предложена в 
40-е годы XX века профессором М. В. Ушаковым. Обобщая опыт 
прошлого и современную ему практику учителей, он выделяет такие 
диктанты: проверочный (контрольный), предупредительный, объяснительный, зрительный, творческий, свободный, по памяти. Эти виды 
диктантов обычно широко использовались и используются в школе.

Спустя два десятка лет арсенал диктантов пополняется новыми 
видами. Стали широко применяться комментированный диктант, 
диктант «Проверяю себя», графический диктант, немой «диктант». 

В 60-е годы ХХ века были сделаны новые попытки классифицировать виды диктантов. Профессор Л. П. Федоренко, взяв за основу деления 
сохранность – несохранность текста, разделила диктанты на две группы: 
1) диктанты без изменения текста и 2) диктанты с изменением текста. 

Спустя некоторое время были предприняты новые попытки создания классификации диктантов. Т. А. Ладыженская и И. Д. Морозова классифицировали диктанты, учитывая их разное назначение. 
Причѐм профессор Т. А. Ладыженская первой подробно описала 
творческие диктанты и их виды. 

Поскольку диктанты имеют разное назначение, их характеристика многомерна. Это и порождает споры, ведущиеся вокруг классификации диктантов и до сего дня. 

Вместе с тем, существуют две основные цели диктанта: обучение и контроль за формированием умений и навыков. В соответствии 

Вакулина Н. Е. 

 

9

с этими целями диктанты делятся на два типа: на обучающие и контрольные (проверочные). 

В каждый из этих типов диктантов входят свои виды диктантов, 
со своей спецификой и назначением. 

По мнению профессора М. Т. Баранова и профессора М. М. Разумовской, возможны несколько оснований деления всех существующих диктантов: 1) цель проведения: обучение или контроль за знаниями учащихся; 2) восприятие текста учащимися: на слух или зрительно; 3) структура текста: слова, предложения или связный текст; 4) 
время предупреждения ошибок в диктуемом тексте: до записи, во 
время записи или после записи; 5) форма записи: словесная или графическая; 6) сохранность – несохранность текста при записи диктуемого: без изменения или с изменением диктуемого; к этой точке зрения добавим еще одно основание – 7) по характеру дидактического 
материала: «диктант» без текста. 

Таким образом, виды диктантов получаются «в результате 
наложения указанных параметров» (М. Т. Баранов). 

Назовем виды диктантов, получающиеся в результате такого  
«наложения». 

I. Контрольные диктанты:
- контрольный диктант;  
- контрольный диктант с дополнительными заданиями;  
- мини-диктанты. 
II.Обучающие диктанты:
1) без изменения текста: 
- словарный диктант, 
- предупредительный, 
- комментируемый, 
- объяснительный, 
- диктант с обоснованием, 
- подготовленный диктант, 
- разученный диктант (по памяти), 
- зрительный диктант, 
- самодиктант, 
- взаимодиктант, 

Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся  

 

10

- фонодиктант,  
- диктант «Проверяю себя», 
- диктант-игра, 
- релейный диктант, 
- диктант-соревнование; 
2) с изменением текста: 
- выборочный, 
- распределительный, 
- выборочно-распределительный. 
III. Творческие диктанты:
- творческие диктанты, используемые на уроках орфографии, 
морфологии, при изучении синтаксиса и пунктуации, на уроках развития речи; 

- свободный диктант, 
- диктант по картине, 
- восстановленный диктант, 
- диктант по аналогии, 
- немой «диктант», 
- диктант с продолжением. 
IV. Диктант с графическим обозначением диктуемого:
- схема предложения (пунктуационная, синтаксическая), 
- словообразовательная схема, 
- модель слова, 
- цифровой диктант, 
- буквенный диктант.   
V. Диктант с языковым разбором текста
Представленный перечень диктантов носит условный характер, 
поскольку почти каждый из названных видов диктантов может быть 
и обучающим, и контрольным, и контрольно-обучающим. 

Таким образом, диктант – «одно из наиболее употребительных 
письменных грамматико-орфографических аналетико-синтетических 
упражнений, состоящих в воспроизведении услышанного, то есть 
воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые 
диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (зрительные диктанты). Письмо дик

Вакулина Н. Е. 

 

11

тантов сопровождается различными дополнительными грамматическими и орфографическими заданиями» (М. Р. Львов). 

Применение перечисленных видов диктантов разнообразит работу учителя, делает урок более интересным, активизирует деятельность учащихся. 

К диктантам любого вида предъявляются определенные требования: 

1) если текст связный, читается весь целиком; после прочтения 
текста следует выяснить у учащихся, что было не понятно; 

2) имена собственные, слова на еще не изученные правила, а 
также новые для детей слова следует заранее записать на доске; 

3) произношение учителя должно быть орфоэпическим, чтение 
выразительным, с соблюдением правильной интонации; 

4) каждое предложение читается трижды: первый раз – для 
осмысления, второй (по частям) – для записи, третий – для проверки; 

5) в процессе диктовки ориентируемся на самого медленно пишущего ученика; 

6) по окончании записи диктанта учащимися, текст читается учителем еще раз весь полностью – для проверки; это должно быть неспешное чтение с паузами после каждого прочитанного предложения. 

Подумайте и ответьте! 

Сравните классификации диктантов, представленные у Е. А. Бариновой и С. И. Львовой (литература указана ниже). В чем их сходство и различие? Что положено в основу каждой классификации?  

Литература для самоподготовки 

1. Баринова, Е. А. Методика русского языка / Е. А. Баринова и 
др. – М., 1974. – С. 105-107. 

2. Воителева, Т. М. Теория и методика обучения русскому языку 
/ Т. М. Воителева. – М., 2006. 

3. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка 
/ М. Р. Львов. – М., 1988. – С. 50. 

4. Львова, С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста: 8-9 классы / С. И. Львова. – М., 2003. – С. 4. 

Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся  

 

12

5. Львова, С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста: 10-11 классы / С. И. Львова. – М., 2003. 

6. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе                 
/ А. В. Текучев. – М., 1980. – С. 255-274. 

1.2. Нормы оценки диктантов 

Примерный план работы 

1. Собеседование по результатам домашней самоподготовки: 
1) какие ошибки, допущенные учащимися в диктанте, исправляются и не учитываются? 

2) какие ошибки считаются негрубыми, какие однотипными? 
Как они учитываются? 

3) из чего складывается оценка за диктант? 
4) какая оценка за какое количество ошибок выставляется?    
2. Условные обозначения орфографических и пунктуационных 
ошибок в тетрадях учащихся; разные формы исправления учителем 
ошибок, допущенных учащимися в диктанте. 

3. Закрепление полученных теоретических сведений.  
4. Коллективная работа с какографическим текстом на доске 
(текст писал ученик 6 класса). 

Цель такой работы – формирование умений: 1) замечать ошиб-
ки, допущенные учеником в диктанте; 2) исправлять и фиксировать 
эти ошибки. 

Она наченается сразу за нашими огородами, и 
круто спускается к речьке Сходне. В деревне зовут ее 
Живой горой. Такое имя дали ей за многочисленные 
роднеки. Преляжишь, прислонешь ухо к земле и слышешь  как гора глубоко дышет, словно что то преговаривает. Здесь, в зараслях черемухи, ольшанека, бузены даже в знойный полдень прохладно. Идешь босиком по тропки, что ведет к роднеку и боишся простыть – до того холодна земля. 

                                                              (Н. Андреев) 

5. Обобщение полученных знаний. 
6. Самостоятельная работа с какографическим текстом.