Человеческий капитал системы образования

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ 
КАПИТАЛ  
СИСТЕМЫ  
ОБРАЗОВАНИЯ

Раскрыты наиболее общие проблемы формирования человече
ского капитала: инновационная образовательная среда, современ
ные методы и технологии, профессионализм педагога, компетенции, 

формируемые ресурсами системы образования.

 
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ  
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ 
 СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет

Человеческий капитал  
системы образования

Допущено Учебно-методическим советом Сибирского федерального университета в качестве учебника для магистрантов, обучающихся по программе 
44.04.01.01 «Управление человеческими ресурсами» 
направления 44.04.01 «Педагогическое образование». 
Приказ № 9 от 14.06.2017

Красноярск
СФУ
2018

УДК 005.96(075)
ББК 65.291.6-21я73
 
Ч-39

Р е ц е н з е н т ы:
В. А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой 
педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева;
Г. В. Матюшин, доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой 
кардиологии и функциональной диагностики КрасГМУ им. В. Ф. Войно-Ясенецкого

Ч-39  
Человеческий капитал системы образования : учебник / И. А. Ковалевич, 
В. Т. Ковалевич, О. В. Шайдурова, Н. А. Гончаревич. – Красноярск : Сиб. федер. 
ун-т, 2018. – 216 с.
 
 
ISBN 978-5-7638-3754-4

Раскрыты наиболее общие проблемы формирования человеческого капитала: инновационная образовательная среда, современные методы и технологии, профессионализм педагога, 
компетенции, формируемые ресурсами системы образования.
Адресован магистрантам, обучающимся по программе 44.04.01.01 «Управление человеческими ресурсами» направления 44.04.01 «Педагогическое образование», может быть полезен руководителям школ, колледжей и всем интересующимся вопросами профессионализма 
в области управления людьми.

Электронный вариант издания см.:
http://catalog.sfu-kras.ru
УДК 005.96(075)
ББК 65.291.6-21я73

ISBN 978-5-7638-3754-4 
© Сибирский федеральный университет, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................................... 5

Глава I. Человеческий капитал – интенсивный фактор развития 
и драйвер инновационных программ ............................................................ 9
1.1. История формирования, сущность и виды  
человеческого капитала ................................................................................ 9
1.2. Система образования – сфера первоначального  
накопления человеческого капитала ......................................................... 22
1.3. Инновационный кадровый ресурс системы образования ................ 30
Контрольные вопросы ................................................................................ 39
Задания для самостоятельной работы ...................................................... 39
Рекомендуемая литература ......................................................................... 40

Глава II. Процесс формирования человеческого капитала  
ресурсами системы образования ................................................................... 43
2.1. Развитие творческих способностей учащихся 
в условиях инновационной образовательной среды ............................... 43
2.2. Профессионализация в процессе непрерывного образования ........ 51
2.3. Профориентация в контексте формирования 
человеческого капитала .............................................................................. 70
2.4. Профессионализм педагога................................................................. 89
Контрольные вопросы ................................................................................ 98
Задания для самостоятельной работы ...................................................... 98
Рекомендуемая литература ......................................................................... 99

Глава III. Методы и технологии формирования человеческого  
капитала ресурсами системы образования............................................... 101
3.1. Современные подходы к управлению образовательным  
учреждением ............................................................................................. 101
3.2. Методическое обеспечение образовательного процесса ................118
Контрольные вопросы .............................................................................. 127
Задания для самостоятельной работы .................................................... 128
Рекомендуемая литература ....................................................................... 128

Глава IV. Современные информационные технологии  
в системе образования ................................................................................... 131
4.1. Информационные системы и образование ...................................... 131
4.2. Автоматизированные информационные системы .......................... 142
4.3. Социально-психологические проблемы 
информатизации образования .................................................................. 154

4.4. Технологии разработки электронного портфолио .......................... 166
Контрольные вопросы .............................................................................. 171
Задания для самостоятельной работы .................................................... 172
Рекомендуемая литература ....................................................................... 173

Глава V. Компетенции, формируемые ресурсами системы  
образования ..................................................................................................... 175
5.1. Коммуникационная компетентность ................................................ 175
5.2. Адаптационные способности учащихся .......................................... 184
5.3. Компетенции экологического характера .......................................... 195
5.4. Нравственно-эстетические ценности личности  ............................. 202
Контрольные вопросы .............................................................................. 207
Задания для самостоятельной работы .................................................... 208
Рекомендуемая литература ....................................................................... 209

Глоссарий ......................................................................................................... 210

Введение

Система образования по сути является способом систематизированной 
передачи знаний и опыта от старших поколений к младшим. Формы и методы передачи исторически менялись в соответствии с изменениями, происходящими в реальной жизни. При этом сам процесс организации образовательной деятельности так или иначе был регламентирован нормативными 
документами.
Период конца XX – начала XXI века обозначен как время формирования инновационной экономики постиндустриального и информационного 
обществ, в которых роль умственного труда выросла колоссально, а роль 
и доля неквалифицированного труда снизилась. Это обстоятельство вызвало к жизни как новый виток исследований в области человеческой составляющей процесса производства, являющийся ответом науки на вызовы 
времени, так и глубокие изменения в системе образования в целом, а также 
в подготовке кадров, смысл которых в самом общем виде сводится к развитию личности учащегося, его природных и социальных качеств.
В научный обиход вошли термины «человеческий фактор», «человеческий ресурс», «человеческий потенциал», «человеческий капитал», заключающие в себе близкие, но не однозначные смыслы.
Первыми разработчиками человеческого капитала явились Нобелевские лауреаты Т. Шульц, П. Беккер, С. Кузнец.
Россия пока существенно отстает от развитых стран по качеству человеческого капитала. Однако именно в нашей стране теоретические разработки практически сразу стали внедряться в реальную практику, в результате 
чего стало понятно, что человеческий капитал не возникает вдруг, из ничего. Поэтому новые исследования и разработки активно входят в систему 
образования. Так сформировались два основных подхода при подготовке 
профессионалов по управлению человеческими ресурсами: экономический 
и социально-психологический. Последний, представленный в данном учебнике, становится основным направлением в работе различных образовательных учреждений, так как именно в системе образования осуществляется первоначальное накопление человеческого капитала.

Введение

6

Данный учебник подготовлен коллективом авторов кафедры современных образовательных технологий Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (ИППС СФУ) и является 
переработанным и дополненным вариантом апробированного учебно-методического пособия «Формирование человеческого капитала в системе 
образования». В основу учебника положены многочисленные разработки 
сотрудников кафедры теоретического и практического характера по проблемам успешной социализации личности, формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности, формирования человеческого капитала ресурсами системы образования и др.
Учебник создан с целью методического обеспечения магистерской программы 44.04.01.01 «Управление человеческими ресурсами» направления 
подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», готовящей специалистов по управлению на базе так называемых поведенческих дисциплин. 
Управленческая деятельность в этом аспекте рассматривается как совокупность методов и технологий, направленных на развитие личности учащегося. Профессионалы в этой области должны понимать природу человека как 
специфического ресурса, знать детерминанты его поведения, владеть средствами и методами, позволяющими определить индивидуальные характеристики человека и параметры социальной группы.
Проблема формирования человеческого капитала применительно к системе образования заключает в себе два основных аспекта:
• профессионализация педагогов в соответствии с требованиями, зафиксированными в нормативных документах;
• развитие личности учащегося ресурсами системы образования.
В соответствии с этим выстроена структура учебника. Он состоит 
из пяти глав и 17 параграфов.
В первой главе «Человеческий капитал – интенсивный фактор развития 
и драйвер инновационных программ» рассматриваются методологические 
подходы к проблеме формирования человеческого капитала, представлен 
понятийный аппарат в историческом и логическом аспектах.
Вторая глава «Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования» посвящена раскрытию двух основных аспектов 
проблемы формирования человеческого капитала ресурсами системы образования:
• профессионализация педагогов и создание образовательной среды, 
обеспечивающей образовательный процесс с точки зрения современных требований;
• развитие личности учащихся.
В третьей главе «Методы и технологии формирования человеческого 
капитала» и четвертой главе «Современные технологии организации образовательной деятельности» рассмотрены методы и технологии (в том числе 

Введение

современные информационные ресурсы), направленные на эффективное решение проблем образования.
Пятая глава «Компетенции, формируемые ресурсами системы образования» посвящена анализу процесса формирования компетентностей учащихся, составляющих фундамент успешной социализации и профессионализации.
Учебник содержит глоссарий, позволяющий овладеть понятийным аппаратом изучаемой дисциплины, контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы, а также список рекомендуемой литературы к каждой 
главе.

Глава I

Человеческий капитал –  
интенсивный фактор развития  
и драйвер инновационных программ

1.1. История формирования, сущность и виды  
человеческого капитала

Понятийный аппарат. Известно, что общество на любой ступени его 
развития ставит перед собой задачу направленного воздействия на личность с целью формирования определенных черт и качеств (вспомним древнюю Спарту, эпоху Просвещения, буржуазные формации и, наконец, социалистический строй). При этом выдвигаемые задачи – суть разные степени 
осознания объективных тенденций, приоритет и востребованность личностных качеств, обусловленных реальными потребностями жизни.
Предшествующая система в нашей стране идеологически претендовала 
на всестороннее развитие личности. В действительности система распределительных отношений и соответствующее ей государственное устройство 
не могли не породить стандартизированную систему воспитания подрастающего поколения.
Государство монополизировало управление всеми сферами общественной жизни и взяло на себя миссию гаранта «светлого будущего». В этих 
условиях большинство населения воспитывалось в духе потребительской 
психологии, уверенности, что общество в лице государства обязано, независимо от личных усилий каждого, обеспечить удовлетворение всех насущных потребностей. С одной стороны, человек чувствовал себя социально 
защищенным, с другой – эта защищенность была достаточно иллюзорной 
и с неизбежностью формировала стереотипы примитивно-потребительской 
психологии и социальной инфантильности.

Глава I. Человеческий капитал – интенсивный фактор развития и драйвер инновационных программ  

10

Господствующей в системе воспитания и образования оказалась антропологическая парадигма, которая предполагает, что цель образования, обучения и воспитания выражается во внешнем, форматирующем воздействии 
общества на личность средствами образовательной системы. Личность при 
этом уподобляется глине, из которой общество лепит нужный ему образ. 
А личностный рост осуществляется не благодаря системе воспитания и образования, а скорее вопреки ей и в борьбе с ней, через отстаивание своей 
индивидуальности.
Переход к рыночным отношениям актуализировал потребность в человеческой активности. Востребованными оказались такие качества, как 
профессионализм, конкурентоспособность, умение занять «свою нишу» 
в быстро меняющихся условиях социальной среды и др. В научных исследованиях начался активный поиск путей, способов, методов воспитания, 
направленных на развитие таких качеств личности, которые в наибольшей 
степени могут быть востребованы обществом. Этим поиском оказались заняты различные социальные институты, и прежде всего система образования.
На всех уровнях зазвучали термины «человеческий фактор», «человеческий ресурс», «человеческий потенциал», «человеческий капитал». Названные термины все еще не имеют статуса научных понятий в категориальном 
аппарате науки. Тем не менее их широкое употребление означает появление 
в реальной жизни актуальных, требующих научного осмысления проблем.
Первоначально в литературе, а также на уровне обыденного сознания 
появился термин «человеческий фактор». Употреблялся он с некоторым 
негативным оттенком как причина тех или иных драматических, а порой 
и трагических событий. Например, произошла авария. Специалисты утверждают, что техника в хорошем состоянии, а причина аварии – в людях 
(недостаточный профессионализм, неправильные действия, банальное разгильдяйство и др.). Вслед за этим термином в обиход вошли термины «человеческий ресурс», «человеческий потенциал», «человеческий капитал». 
Кажущаяся на первый взгляд идентичность их смыслов постепенно стала 
преодолеваться. На сегодняшний день данные понятия можно определить 
следующим образом.
Человеческий фактор – это человеческая составляющая процесса производства (в отличие от материально-технической).
Понятие «человеческий ресурс» обозначает наличие знаний, опыта, профессионализма у людей, занятых в данной сфере трудовой деятельности. 
При этом всегда подчеркивается, что человеческий ресурс обладает целым 
рядом специфических качеств, благодаря которым он играет ведущую роль 
в системе производства.
Понятие «человеческий потенциал» чаще всего используется в психолого-педагогических исследованиях и указывает на имеющиеся, но не всегда 

1.1. История формирования, сущность и виды человеческого капитала 

11

достаточно используемые качества личности, которые могут быть актуализированы средствами педагогического воздействия.
Наиболее общим является понятие «человеческий капитал», обозначающее совокупность личностных качеств, востребуемых объективными процессами общественной жизни. 
В научных исследованиях, а также в практической деятельности используются понятия: индивидуальный, корпоративный и национальный 
человеческий капитал. Ю. А. Корчагин дает следующие определения этих 
терминов.
Индивидуальный человеческий капитал – это накопленный запас особенных и специальных знаний, профессиональных навыков индивидуума, 
позволяющих ему получать дополнительные доходы и другие блага по сравнению с человеком без оных.
Корпоративный человеческий капитал – это накопленный фирмой специальный и особенный по сравнению с конкурентами индивидуальный 
человеческий капитал, ноу-хау, интеллектуальный капитал и особенные 
управленческие и иные интеллектуальные технологии, включая компьютерные и информационные, повышающие ее конкурентоспособность.
Национальный человеческий капитал – это часть инновационных (креативных) трудовых ресурсов, накопленные конкурентоспособные и высокопроизводительные знания, инновационная система, интеллектуальный 
капитал и инновационные технологии во всех сферах жизнедеятельности 
и экономики, а также качество жизни, обеспечивающее в совокупности конкурентоспособность экономики страны и государства на мировых рынках 
в условиях глобализации [1].
В последние годы в литературе все чаще употребляется понятие «социальный капитал» образовательного учреждения. Оно используется в трудах 
социологов, экономистов, психологов, политологов. Как и всякое понятие, 
вводимое в научный оборот, оно наполняется разными смыслами.
Разные авторы в соответствии с целями своих исследований видят 
в этом термине:
• социальное взаимодействие;
• отношения доверия и сотрудничества в группе;
• условие успешной социализации личности;
• нравственные нормы, регулирующие отношения между людьми, 
и др.
Из этих и многих других подходов можно сделать вывод, что социальный капитал – это совокупность социально-психологических, нравственных и культурологических норм и ценностей, характеризующих жизнедеятельность социальной группы.
Следует заметить, что понятие «социальный капитал» своими корнями 
восходит к ныне существенно забытым терминам «коллектив» и «коллек