Прикладная психология и педагогика , 2016, № 2

ISSN 2500-0543 (online) 
ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
 
Сетевой научный журнал 
Том 1 – Выпуск 2 – 2016 
Выходит 4 раза в год   
 
 
 
 
 
 
    Издается с 2016 года 
https://doi.org/10.12737/issue_58f9dd71ed55f3.08449655 
 
Свидетельство о регистрации средства массовой 
информации  
ЭЛ № ФС-77-66438 от 14.07.2016 
РИНЦ 58437 

Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
E-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 

Главный редактор:  
Мальцева Татьяна Вячеславна, кандидат 
психологических наук, доцент 
E-mail: mtv-psy@mail.ru 

© ИНФРА-М, 2016 

Присланные рукописи не возвращаются.  

Точка 
зрения 
редакции 
может 
не 
совпадать 
с мнением авторов публикуемых материалов.  

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять 
заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку без согласования с 
авторами. 
Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать о 
согласии авторов принять требования редакции.  

Перепечатка 
материалов 
допускается 
с письменного разрешения редакции.  

При цитировании ссылка на журнал «Прикладная 
психология и педагогика» обязательна.  

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.  

В 
журнале 
публикуются 
статьи 
по 
научным 
специальностям:  

19.00.03 – психология труда, инженерная психология и 
эргономика; 
19.00.05 – социальная психология; 
19.00.06 – юридическая психология; 
13.00.01 – общая педагогики, история педагогики и 
образования; 
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания; 
13.00.08 – теория и методика профессионального 
образования. 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: mtv-psy@mail.ru 

СОДЕРЖАНИЕ 

Психолого-педагогические технологии в профессиональной 

деятельности 

Русаков В.К. 
Психолого-педагогические методы как средство организации 
и 
личностно-профессионального 
развития 
молодых 
специалистов…………………………………………………...4 
Михайлов А.Н. 
Особенности 
социально-психологической 
адаптации 
молодых сотрудников УИС…………………………………....9 
Деулин Д.В., Богаевский В.А. 
Влияние зависимого поведения сотрудника полиции на 
уровень выполнения им должностных обязанностей……….15 

Психодиагностика и разработка новых методик 

Авдеева Е.В. 
Компьютерная 
психодиагностики 
на 
базе 
автоматизированного 
рабочего 
места 
психолога 
ОВД 
PsychoTest………………………………………………………25 
Петров В.Е. 
Диагностика склонности водителя к опасному (агрессивному) 
управлению транспортным средством.. ……………………31 

Современные образовательные технологии 

Мальцева Т.В. 
Основные 
тенденции 
и 
подходы 
современного 
образования……………………………………………………38 
Горач Н.Н. 
Использование 
технических 
средств 
обучения 
и 
мультимедийных презентаций в преподавании учебной 
дисциплины «Уголовно-процессуальное право (Уголовный 
процесс)»……………………………………………………...43 
Димитриев А.Д., Сепиашвили Е.Н. 
К 
вопросу 
реализации 
принципов 
ХАССП 
в 
профессиональном образовании……………………………..47 

Психология образования 

Рыжов Б.С. 
Возможности психологического тренинга по формированию 
групповой 
сплочённости 
в 
учебных 
коллективах 
специализированных образовательных организаций………52 
Николаева (Зайцева) Н.В. 
Особенности адаптации молодых специалистов, выпускников 
образовательных 
учреждений 
МВД 
России 
к 
профессиональной деятельности……………………………58 
 
 
 
 
 

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 

Главный редактор: 
Мальцева Т.В.  – доцент, кандидат психологических 
наук, 
действительный 
член 
Общероссийской 
профессиональной 
психотерапевтической 
лиги 
Европейской ассоциации психотерапии, доцент кафедры 
психологии, педагогики и организации работы с кадрами 
Академии управления МВД России, г. Москва. 
Ответственный редактор: 
Горач Н.Н. – кандидат педагогических наук, старший 
преподаватель 
кафедры 
уголовного 
процесса 
Московского 
областного 
филиала 
Московского 
университета МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Руза. 
 
Аксёнова Г.И. – профессор, доктор педагогических наук; 
действительный 
член 
(академик) 
Академии 
педагогических и социальных наук, профессор кафедры 
общей психологии Академии права и управления ФСИН 
России, г. Рязань. 
Алёхин И.А. – профессор, доктор педагогических наук, 
член-корреспондент Российской академии образования 
(РАО), сотрудник Российской академии образования 
(член-корреспондент), г. Москва. 
Вахнина В.В. – доцент, доктор психологических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Исхаков Э.Р. – профессор, доктор медицинских наук, 
профессор 
кафедры 
педагогики 
и 
психологии 
в 
деятельности 
сотрудников 
ОВД 
Уфимского 
юридического института МВД России, г. Уфа.  
Лаптев Л.Г. – доктор психологических наук, профессор, 
лауреат премии Президента РФ и лауреат премии 
Правительства России в области образования, академик 
Академии военных наук, Академии педагогических и 
социальных наук, Российской академии естественных 
наук. 
Лебедев И.Б. – профессор, доктор психологических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии 
Московского 

университета МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Москва. 
Мартинсоне К. – доктор психологических наук, Рижский 
университет 
Паула 
Страдиня 
(ассоциированный 
профессор), г. Рига. 
Поздняков В.М. – профессор, доктор психологических 
наук, профессор кафедры уголовного права, уголовного 
процесса и криминалистики Российский университет 
дружбы народов, г. Москва. 
Сердюк Н.В. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Скляренко И.С. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Ходякова Н.В. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
 
Башлуева Н.Н – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры 
социально-экономических 
и 
гуманитарных 

дисциплин 
Московского 
областного 
филиала 

Московского университета МВД России имени В.Я. 
Кикотя, г. Руза. 
Боева О.М. – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры психологии, педагогики и организации работы с 

EDITORIAL BOARD 

Editor-in-chief: 
Maltseva T.V. – Associate professor, Candidate of psychological 
sciences, 
full 
member 
of 
the 
All-Russian 
Professional 

Psychotherapeutic 
League 
of 
European 
Psychotherapy 

Association, assistant professor of the Department of psychology, 
pedagogy and personnel management Management Academy of 
the Ministry of internal Affairs of Russia, Moscow. 
Managing editor: 
Gorach N.N. – Candidate of pedagogical sciences, senior lecturer 
in criminal proceedings of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotya, Ruza. 
 
Aksenova G.I. – Professor, Doctor of Pedagogical Sciences; full 
member (academician) of the Academy of Pedagogical and Social 
Sciences, Professor of the Department of General Psychology of 
the Academy of Law and Administration of the Federal 
Penitentiary Service of Russia, Ryazan. 
Alyokhin I.A. – Professor, Doctor of Education, Corresponding 
Member of the Russian Academy of Education (RAO), member 
of the Russian Academy of Education (corresponding member), 
Moscow. 
Vakhnina V.V. – Associate professor, Doctor of psychology, 
professor of the Department of Psychology, Pedagogy and 
Personnel Management, Management Academy of the Ministry of 
Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Iskhakov E.R. - Professor, Doctor of Medical Sciences, Professor 
of the Department of Pedagogy and Psychology in the activity of 
ATS officers at the Ufa Law Institute of the Ministry of the 
Interior of Russia, Ufa. 
Laptev L.G. – Professor, Doctor of Psychology, Laureate of the 
prize of President of Russian Federation in field of education, 
Laureate of the prize of government of Russian Federation in field 
of education, academician of the Academy of military Sciences, 
Academy of pedagogical and social Sciences, Russian Academy 
of natural Sciences. 
Lebedev I.B. – Professor, Doctor of Psychology, Professor of the 
Department of Psychology of the Moscow University of the 
Ministry of the Interior of Russia named after V.Ya. Kikotia, 
Moscow. 
Martinsone K. – Doctor of Psychology, Riga University Paula 
Stradina (associate professor), Riga. 
Pozdnyakov V.M. – Professor, Doctor of Psychology, Professor 
of the Department of Criminal Law, Criminal Procedure and 
Criminalistics Peoples' Friendship University of Russia, Moscow. 
Serdyuk N.V. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Sklyarenko I.S. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Khodyakova N.V. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
 
 
Bashlueva N.N. – Candidate of pedagogical sciences, assistant 
professor of the Department of Social, Economic and 
Humanitarian Disciplines of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotia, Ruza. 
Boeva O.M – Candidate of Pedagogical Sciences, assistant 
professor of the Department of Psychology, Pedagogy and 

кадрами Академия управления МВД России, г. Москва 
Борисова С.Е. – кандидат психологических наук, доцент 
кафедры уголовного права, криминологии и психологии 
Орловского юридического института МВД России имени 
В.В. Лукьянова, г. Орел.  
Бревде Г.М. – кандидат философских наук, член 
президиума Российской трансперсональной ассоциации, 
действительный 
член 
Общероссийской 
профессиональной психотерапевтической лиги, декан 
Восточноевропейского 
факультета 
Международного 
института исследования сознания и психотерапии, членкорреспондент 
Международной 
академии 
психологических наук и Балтийской педагогической 
академии, г. Санкт-Петербург. 
Курис И.В – доцент, кандидат философских наук,  
Гранд-доктор 
философии, 
профессор, 
заведующий 
кафедрой трансперсональной психологии и педагогики 
Международного 
университета 
фундаментального 
обучения, Президент Северо-Западного регионального 
отделения Ассоциации трансперсональной психологии и 
психотерапии, действительный член Общероссийской 
профессиональной психотерапевтической лиги, г. СанктПетербург. 
Михайлов А.Н. – кандидат психологических наук, 
доцент 
кафедры 
кадровой, 
воспитательной 
и 

психологической работы в уголовно-исполнительной 
системе Кировский институт повышения квалификации 
работников Федеральной службы исполнения наказаний, 
г. Киров. 
Петров В.Е. – доцент, кандидат психологических наук, 
доцент кафедры психологии Военного университета 
Министерства обороны РФ г. Москва. 
Реуцкая И.Е – доцент, кандидат психологических наук, 
ведущий научный сотрудник Всероссийского научноисследовательского института МВД России, г. Москва. 
Сепиашвили Е.Н. – доцент, кандидат педагогических 
наук, доцент кафедры связей с общественностью и 
рекламных технологий Московского государственного 
университета 
технологий 
и 
управления 
им. 
К.Г. 
Разумовского, г. Москва. 
Темняков Д.А. – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры 
социально-экономических 
и 
гуманитарных 
дисциплин 
Московского 
областного 
филиала 
Московского университета МВД России имени В.Я. 
Кикотя, г. Руза. 
Уразаева Г.И. – кандидат психологических наук, доцент 
кафедры 
философии, 
политологии, 
социологии 
и 
психологии Казанского юридического института МВД 
России, г. Казань.  

Organization of Human Resources Management Academy of 
Management of the Ministry of Internal Affairs of Russia, 
Moscow. 
Borisova S.E. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Criminal Law, Criminology and 
Psychology of the Oryol Law Institute of the Ministry of the 
Interior of Russia named after V.V. Lukyanova, Orel. 
Brevde G.M. - Candidate of Philosophy, Member of the 
Presidium of the Russian Transpersonal Association, Member of 
the All-Russian Professional Psychotherapeutic League, Dean of 
the Eastern European Faculty of the International Institute for the 
Study of Consciousness and Psychotherapy, Corresponding 
Member of the International Academy of Psychological Sciences 
and the Baltic Pedagogical Academy, St. Petersburg. 
Kuris I.V. - Associate Professor, Candidate of Philosophy, Grand 
Doctor of Philosophy, Professor, Head of the Department of 
Transpersonal Psychology and Pedagogy of the International 
University of Fundamental Studies, President of the North-West 
Regional Branch of the Association of Transpersonal Psychology 
and Psychotherapy, full member of the All-Russian Professional 
Psychotherapeutic League, St. Petersburg. 
Mikhailov A.N. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Personnel, Educational and 
Psychological Work in the Correctional System Kirov Institute of 
Advanced Training of the Federal Penitentiary Service, Kirov 
Petrov V.E. – Associate professor, Candidate of psychological 
sciences, assistant professor of the Department of psychology of 
the Federal state military educational institution of higher 
professional education «Military University», Moscow. 
Reutskaya 
I.E. 
– 
Associate 
Professor, 
Candidate 
of 
Psychological Sciences, Leading Researcher of the All-Russian 
Research Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, 
Moscow. 
Sepiashvili E.N. – Associate professor, Candidate of pedagogical 
sciences, assistant professor of department of public relations and 
advertising 
technology 
"Moscow 
State 
Technology 
and 
Management University them. K.G. Razumovsky", Moscow. 
Temnyakov D.A. – Candidate of Pedagogical Sciences, assistant 
professor of the Department of Social, Economic and 
Humanitarian Disciplines of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotya, Ruza. 
Urazaeva G.I. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Philosophy, Political Science, 
Sociology and Psychology of Kazan Law Institute of the Ministry 
of Internal Affairs of Russia, Kazan. 
 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 1 
Выпуск 2 
2016

 

4 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

PSYCHO-PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN PROFESSIONAL ACTIVITY 
 
УДК 159.99:377 
Психолого-педагогические 
методы 
как 
средство 
организации 
и 
личностнопрофессионального развития молодых специалистов  
 
Psycho-pedagogical methods as a means of organization and personal and professional 
development of young professionals 
 
Русаков Виктор Кузьмич, 
кандидат юридических наук,  заместитель 
начальника кафедры психологии, педагогики 
и организации работы с кадрами  Академия 
управления МВД России, г. Москва 

Rusakov Victor Kuzmich,
Сandidate of jurisprudence sciences, 
Management Academy of the Ministry of 
Internal Affairs of Russia, Moscow
  

Аннотация. Профессиональное становление личности является результатом 
глубинного личностного процесса. Совершенствование механизмов профессионального 
роста молодых специалистов на конкретном рабочем месте должно включать психологопедагогические методы в организации и мотивации персонала, с целью достижения ими 
поставленных профессиональных задач.  
Ключевые слова: управленческая деятельность, профессиональное становление, 
психолого-педагогические методы, кадровая безопасность.  
Abstract. Professional formation of the person is the result of deep personal process. 
Improving the mechanisms of the professional growth of young specialists in the specific workplace 
should include psychological and pedagogical methods in the organization and motivation of staff, 
in order to achieve their professional objectives set.  
Keywords: administrative activity, professional formation, psychological and pedagogical 
methods, personnel security.  
 

Научная специальность: 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, 

эргономика 
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания 
https://doi.org/10.12737/19575 
 
Наличие 
совокупности 
профессиональных 
компетенций 
у 
сотрудников 
не 
гарантирует, что они сразу зарекомендуют себя как специалисты высокого уровня. 
Реализация себя в профессии есть результат глубинного личностного процесса - 
профессионального становления личности. Наличие факта обязанностей и ответственности 
на рабочем месте является не только следствием обучения и получения образования, но и 
совершенствование механизмов профессионального роста на конкретном рабочем месте. 
Присутствие противоречий в системе ценностных ориентаций, неразвитость системы 
жизненных 
целей 
и 
планов, 
рассогласованность 
концепции 
жизни 
ведет 
к 
непоследовательности в принятии решения о карьере, неустойчивости в профессиональном 
выборе, 
неспособности 
к 
профессиональному 
самоопределению, 
возникновению 
внутриличностных конфликтов профессионального становления [4, 5]. Работодатель желает 
видеть квалифицированного, социально и профессионально мобильного специалиста, 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 1 
Выпуск 2 
2016

 

5 

способного быстро принимать правильные решения, решать достаточно сложные 
профессиональные задачи, вырабатывать собственную стратегию поведения. 
С данной точки зрения стиль работы руководящих кадров должен представлять собой 
способ использования ими психолого-педагогических методов в организации и мотивации 
персонала, с целью достижения ими поставленных профессиональных задач. 
Управленческая 
деятельность 
в 
формировании 
кадровой 
политики 
можно 
рассматриваться в двух аспектах: как внешняя деятельность, направленная на объект 
управления, и как внутренняя деятельность по обеспечению управления объектом, то есть 
компетентной работой сотрудников [6]. 
Повседневная деятельность сотрудников, различных структур, их руководителей 
складывается из проведения множества мероприятий, работ по функциональным 
(должностным) обязанностям и предназначению структур, организации. Деятельность 
руководства должна быть нацелена на прогнозную деятельность, на обучение персонала, где 
в полной мере проявляются психолого-педагогические аспекты организации работы 
персонала. Данная деятельность связана с тем, что при достижении поставленных целей в 
любой организации происходит поиск, подбор, приём, адаптация, использование, 
подготовка(обучение) и переподготовка кадров, увольнение. 
В последнее время, когда на многих предприятиях проявляются следующие факторы 
как: ротация кадров, авторотация кадров и их мобильность, переориентация ценностей в 
сфере труда, встаёт вопрос о проблеме кадровой безопасности. 
Руководители организаций могут проводить эффективную подготовку кадров и 
снижать кадровую безопасность используя методологические разработки, методические 
материалы 
для 
организации 
профессионального 
развития 
персонала. 
Тем 
самым 
способствовать обеспечению формирования важнейших качеств у новых сотрудников, 
необходимых для качественной деятельности в организации. При подготовке специалистов, 
необходимо отмечать, что становление сотрудника как профессионала тесно связано с его 
развитием личности. Оно указывает на то, что личностное пространство шире, чем 
профессиональное и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает 
позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, 
поддерживает профессиональное мастерство. В тоже время личность может препятствовать 
становлению профессионала и проявляться в отсутствии трудолюбия, неразвитости 
способностей. 
В процессе становления специалиста отмечается упрочнение и стабилизация 
профессиональной мотивации, а её несформированность приводит к трудностям при 
обучении и осознанию невозможности высоких профессиональных достижений в избранной 
сфере труда в дальнейшем. Для организаций несформированность профессиональной 
мотивации у сотрудников приводит к отсутствию профессионализма, бездействию, 
нелояльности, деформации трудового поведения, разрушению морально-психологического 
климата, экономическому ущербу. Одной из задач руководства организации в отношении 
развития и повышения мотивации сотрудников состоят в опосредованном контроле и 
помощи преодоления препятствий на пути повышения эффективности производственной 
деятельности. 
Важный фактор создания положительной мотивации для профессионального 
становления - это проблемность задач самосовершенствования и их актуальность. Выявление 
таких задач, их осознание помогает сотрудникам глубже понимать непосредственную связь 
своих способностей с профессиональной деятельностью, требующей от них максимальной 
активности и отдачи. Проблемные вопросы развивают как рациональную, так и 
эмоциональную сферы сотрудников, побуждают развивать профессиональные компетенции, 
а положительный результат вызывает эмоциональную стимуляцию деятельности. 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 1 
Выпуск 2 
2016

 

6 

Ведь по - прежнему профессиональное образование на рабочем месте сохраняет 
приоритетную ориентацию на освоение специалистами профессионально значимых знаний, 
умений, при этом в равной степени нужно уделять внимание развитию личностных качеств, 
необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности в условиях 
отдельно взятого предприятия. 
Руководству предприятия необходимо учитывать тот факт, что профессиональное 
становление не является кратковременным, раз и навсегда завершённым действием, 
результаты которого человек использует в последующей жизни, а динамичный, длительный 
и многоуровневый процесс, подвергающийся периодической коррекции под влиянием 
различных 
факторов. 
Такими 
факторами 
могут 
выступать 
как 
приобретение 
профессиональных свойств или качеств, готовность к постоянному и непрерывному 
профессиональному росту, поиску инновационных и оптимальных методов и приёмов 
эффективного выполнения своей профессиональной деятельности, в соответствии с 
индивидуально-психологическими особенностями личности сотрудника [1]. 
Самостоятельное различие и распознавание профессиональных процессов: анализ 
всех составляющих элементов, форм, проявлений, средств, стимулов, условий, причин, 
мотивации, степень ответственности, всё это показывает, как специалист умеет мыслить [3]. 
Ведь осмысление любой части определённого профессионального процесса связь общего с 
частным, умение найти закономерности, сделать правильные выводы и найти оптимальные 
решения. Всё эти процессы, осуществляемые в ходе профессиональной деятельности 
способствуют развитию не только сотрудника, но и предприятия. 
Органичное сочетание психолого-педагогического и экономического подходов 
требует решение задачи эффективного использования трудовых ресурсов и их развития, что 
может успешно осуществляться путем разработки и реализации фирменной кадровой 
политики предприятия. Для этого необходимо определить, какие кадры потребуются для 
выполнения стоящих перед организацией задач, необходимо разрабатывать методические 
материалы с использованием психолого-педагогических методов по их подготовке и 
переподготовки, правильному распределению и использованию в каждом конкретном случае 
[2]. 
Данная программа может предусматривать следующие положения: 
 
анализ положения, существующего в области кадров; 
 
определение направлений работы по подготовке и непрерывному образованию 
молодых специалистов и квалифицированных рабочих; 
 
определение потребности в кадрах, в соответствии с требуемым уровнем 
знаний, умений и навыков, необходимым уровнем развития специальных способностей и 
деловых качеств; 
 
совершенствование мероприятий по дальнейшему повышению квалификации 
кадров, планированию и эффективной реализации деловой карьеры, постоянному 
профессионально-квалификационному росту кадров; 
 
изучение действующего состава кадров управления, формирование резерва 
руководителей, оценки кадров, аттестацию специалистов, совершенствование механизма 
подбора и расстановки кадров. 
 
развивать институт наставничества. 
Планомерная кадровая работа является эффективным средством в личностнопрофессиональном развитии молодых специалистов. В современных условиях она должна 
корректироваться и совершенствоваться в соответствии с концепцией развития организации 
и экономической ситуации в обществе. 
Развитие организации неразрывно связано с развитием и профессиональным ростом 
сотрудников, все это подтверждает вывод о том, что усложнение задач социально

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 1 
Выпуск 2 
2016

 

7 

экономического развития, ускорение темпов научно-технического прогресса, реализация 
социально-экономических реформ ведут к увеличению объема работы в области кадров, ее 
усложнению. От того, насколько квалифицированно и ответственно она выполняется, все в 
большей степени и зависят темпы развития данной организации. 
Важно учитывать реальную потребность в оценке и прогнозировании процессов 
подбора и отбора персонала, для решения вопросов обучения молодых специалистов и 
оценки эффективности, оценки эффективности резерва кадров на выдвижение, оценки 
эффективности затрат на развитие человеческих ресурсов и формирования человеческого 
капитала. Кроме того, необходимы меры по удержанию и развитию нужного персонала и 
создание условий для безболезненного освобождения от работников, не соответствующих 
потребностям организации и возможностям их приспособления. 
Общие требования к кадровой политике для развития молодых специалистов в 
организациях с учётом личностно-профессионального развития молодых специалистов могут 
сводятся к следующему: 
1. 
Кадровая политика должна быть тесно увязана со стратегией развития 
предприятия. 
2. 
Кадровая политика должна быть достаточно гибкой. Это значит, что она 
должна быть, с одной стороны, стабильной, поскольку именно со стабильностью связаны 
определенные ожидания работника, с другой - динамичной, т.е. корректироваться в 
соответствии с изменением тактики предприятия, производственной и экономической 
ситуации. Стабильными должны быть те её стороны, которые ориентированы на учет 
интересов персонала и имеют отношение к организационной культуре предприятия. 
3. 
Кадровая 
политика 
должна 
учитывать 
психологические 
особенности 
сотрудников, особенно в период адаптации, поэтому необходимо разрабатывать программы 
с 
применением 
психолого-педагогических 
методов, 
способствующих 
личностнопрофессиональному развитию молодых специалистов. 
Таким образом, личностно-профессиональное развитие молодых специалистов не 
может быть достигнуто без целенаправленной кадровой политики организации без 
использования психолого-педагогических методов, которая формирует такую систему 
работы с кадрами, ориентируясь не только на получение экономического, но и социального 
эффекта. 
 
Литература 
 
1. Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. Методологический базис решения проблем 
практической педагогической деятельности // Социально-гуманитарные исследования и 
технологии (научно-практический журнал), № 3(4). – 2013.– С. 26-31.  
2. Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. Проектирование технологий управления 
качеством образования // Ломоносовские чтения: Сборник статей и тезисов / Под ред. Н.Х. 
Розова. – М.: МАКС Пресс, 2015. Выпуск тринадцатый. - С. 21-30.  
3. Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. Моделирование системы и процессов оценки 
качества профессионального образования // Личностное и профессиональное развитие 
будущего специалиста: материалы ХI Международной научно-практической конференции. 
Тамбов: изд-во ТРОО «Бизнес - Наука - Общество», 2015. – С. 350-355.  
4. Мальцева Т.В. Внутриличностные конфликты и пути их преодоления: Учебное 
пособие. – Руза: МОФ МосУ МВД РФ, 2012.  
5. Сепиашвили Е.Н. Психологические проблемы профессионального становления 
будущих специалистов [Текст] / Е.Н. Сепиашвили // Образование. Наука. Научные кадры. – 
2014. – № 1. – С. 228–234, 1441  

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 1 
Выпуск 2 
2016

 

8 

6. Сепиашвили Е.Н. Формирование управленческих компетенций в системе 
профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений. Вестник 
Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2009. Т. 15. № 2. С. 337342.  
 
References 
 
1. Afanasyev V.V., Afanasyeva I.V. The methodological basis for solving problems of 
practical teaching activities // Sotsial´no-gumanitarnye issledovaniya i tekhnologii (nauchnoprakticheskiy zhurnal) [Socially-humanitarian research and technology (scientific journal)], number 
3 (4). – 2013. – pp. 26-31. (in Russian). 
2. Afanasyev V.V., Afanasyeva I.V. Design education quality management technologies // 
Lomonosovskie chtenii: Sbornik statey i tezisov [Lomonosov Readings: Collected articles and 
abstracts] / ed. N.H. Rozov. - M.: MAKS Press Publ., 2015. Release of the thirteenth. – pp. 21-30. 
(in Russian). 
3. Afanasyev V.V., Afanasyevа I.V. Simulation systems and quality assurance processes of 
vocational training // Lichnostnoe i professionalnoe razvitie buduschego spetsialista: materialyi HI 
Mejdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Personal and professional development of 
future specialist: Proceedings XI International scientific and practical]. Tambov: publishing house 
TROO «Business – Science – Society» Publ., 2015. – pp. 350-355. (in Russian). 
4. Maltseva T.V. Vnutrilichnostnye konflikty i puti ikh preodoleniya: Uchebnoe posobie 
[Intrapersonal conflicts and ways to overcome them. Training manual]. Ruza: OIF Mohs the 
Ministry of internal Affairs of the Russian Federation, 2012. – pp. 30-34. 
5. Sepiashvili E.N. Psychological problems of professional formation of the future 
specialists [Text] / E.N. Sepiashvili // Obrazovanie. Nauka. Nauchnyie kadryi. (Education. The 
science. Scientific personnel). - 2014. - № 1. – pp. 228-234, 1441. (in Russian). 
6. Sepiashvili E.N. Formation of administrative competences in system of vocational 
training of students of secondary special educational institutions [Text] / E.N. Sepiashvili // Vestnik 
Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova [Herald of the Kostroma State 
University. N.А. Nekrasov]. 2009. T. 15. № 2. pp. 337-342. (in Russian). 
 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 1 
Выпуск 2 
2016

 

9 

УДК 159.9.07 
Особенности социально-психологической адаптации молодых сотрудников УИС 
 
Features of social and psychological adaptation of young employees of correctional system 
 
Михайлов Алексей Николаевич, 
кандидат психологических наук, доцент 
кафедры кадровой, воспитательной и 
психической работы в УИС; Кировский 
институт повышения квалификации 
работников Федеральной службы 
исполнения наказаний, г. Киров 

Mikhailov Aleksey Nikolayevich,
candidate of psychological sciences, associate 
professor of personnel, educational and mental 
work in the penitentiary system, Kirov Institute 
for Advanced Studies of the Federal Penitentiary 
Service, Kirov

 
Аннотация. В статье рассматривается процесс адаптации будущих специалистов 
УИС, 
а 
также 
особенности 
социально-психологической 
адаптации 
действующих 
сотрудников к службе в пенитенциарной системе. Уделяется внимание тому, что в 
процессе психологического сопровождения необходимо целенаправленно формировать 
профессионально-личностный образ сотрудника пенитенциарной системы при помощи 
специально организованных психологических условий, а также создавать условия для 
повышения успешности адаптации, профессионального и личностного развития, обращения 
за психологической помощью.  
Ключевые 
слова: 
социально-психологическая 
адаптация, 
психологическое 
сопровождение молодых сотрудников.  
Abstract. This article examines the process of adaptation of future specialists penal system, 
as well as features of social and psychological adaptation of existing employees to serve in the 
prison system. Attention is paid to the fact that in the process of psychological support must be 
focused to form professional and personal image of the employee of the penitentiary system by 
means of specially organized psychological conditions, as well as to create conditions for 
improving the success of adaptation and professional and personal development, seeking 
psychological help.  
Keywords: social and psychological adaptation, psychological support young employees.  
 

Научная специальность: 19.00.05 – социальная психология  

19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика 

https://doi.org/10.12737/19658 
 
В условиях реформирования УИС до 2020 года наиболее актуальными являются 
вопросы, направленные на «обеспечение высокого социального статуса и престижа труда 
работника уголовно-исполнительной системы», «повышение качества службы и условий 
труда», «совершенствование специальной и психофизической подготовки»[6]. Эти 
приоритеты напрямую связаны с необходимостью высокого уровня профессионализма 
сотрудника УИС, который во многом определяется успешностью его профессионального 
становления и эффективностью адаптации к условиям труда. 
Период адаптации молодого сотрудника – это период приобщения и привыкания к 
определенной деятельности и к среде, в которой она протекает. Процесс адаптации в 
становлении будущих специалистов имеет особое значение, так как, во-первых, в ходе 
адаптации важно извне правильно ориентировать молодого сотрудника в избранной им 
сфере деятельности и, во-вторых, этот период осложняется внутренним напряжением, 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 1 
Выпуск 2 
2016

 

10 

связанным с процессом привыкания. Из этого следует, что адаптация – это не только 
социальная, но и педагогическая проблема. 
В зарубежной психологии идеи адаптации и психологического обеспечения процесса 
профессионального становления активно стали разрабатываться, начиная с 50-х годов XX в., 
прежде всего в трудах Д. Сьюпера, X. Хартманна, Дж. Холланда.  
В отечественной психологической науке исследования в области адаптации 
специалистов проводятся с 70-х годов XX в., в том числе в области общей и социальной 
психологии (О.И.Зотова, И.К. Кряжева, П.С. Кузнецов, В.Д. Шадриков, В.И. Дружинин и 
др.); педагогической психологии и психологии труда (В.А. Бодров, K.M. Гуревич, А.Н. 
Жмыриков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.Н. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, 
Е.С. Романова и др.); психологии управления и акмеологии (A.A. Деркач, B.Г. Зазыкин, 
А.К.Маркова, A.A. Реан и др.). 
Психологическая адаптация – это процесс психологической включённости личности в 
системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных 
связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций[3, с.28]. 
Юридическими психологами проблематика адаптации специалистов к службе в 
правоохранительных органах разрабатывалась в контексте обоснования подходов к 
изучению и повышению психологической подготовленности и готовности к службе, а также 
внедрения моделей отбора и тренинга профессионально-личностного развития молодых 
специалистов (Т.Ю. Базаров, Н.Р. Битянова, М.Г. Дебольский, C.А. Ларионова, А.И. Папкин, 
В.М. Поздняков, А.И. Ушатиков и др.).  
Определенное 
внимание 
в 
исследованиях 
уделено 
изучению 
детерминант, 
способствующих или затрудняющих процесс адаптации молодых специалистов к службе в 
УИС, что нашло отражение в публикациях В.Н. Казанцева, H.A. Тюгаевой, Т.Ю.Базарова, 
A.B. Пищелко, М.И. Кузнецова , С.А. Лузгина, A.B. Кокурина, A.B. Чечковой, E.Е.Гавриной, 
Г.В. Протасовой, Ю.Н. Кравцовой, Р.Н. Киселевой, Н.Г. Соболева и др. 
Исследователями подчёркивается, что для улучшения адаптации необходимы 
изучение 
и 
реализация 
следующих 
направлений 
деятельности: 
формирование 
профессиональных целей и мотивов, стимулирование саморазвития и самопознания, 
разработка индивидуальных программ социально-психологической адаптации, проведение 
психокоррекционных мероприятий. 
В.Ф. 
Пирожков, 
характеризуя 
ведущую 
роль 
коллектива 
в 
процессе 
профессиональной адаптации, отмечает, что её успех зависит от положения сотрудника в 
коллективе, прочности позиций, степени его эмоционального благополучия[11, с.54]. 
В исследовании В.М. Позднякова утверждается, что успех профессиональной 
адаптации зависит от степени психологической готовности сотрудника к службе в УИС. В 
структуре 
целостной 
системы 
готовности 
автор 
выделяет 
две 
функционально 
взаимосвязанные подсистемы: 1) долговременная готовность (устойчивый комплекс 
профессионально важных качеств и свойств) и 2) ситуативная готовность (психическое 
состояние)[4]. 
А.В. Чечкова указывает, что преобладание наказания и угроз в качестве основных 
средств мотивации подчинённых, а также отсутствие мотивирующей роли принятия решения 
являются главными факторами затруднений адаптации сотрудников к организационной 
структуре исправительных учреждений[12]. 
Е.Е. Гаврина доказывает, что профессиональная адаптация сотрудников УИС 
представляет собой сложный личностно многоплановый процесс, детерминированный 
следующими основными факторами: профессиональными качествами, должностной 
позицией, выбором индивидуального или коллективного способа решения поставленных 
профессиональных задач, адаптационно-коммуникативными качествами личности[1]. 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 1 
Выпуск 2 
2016

 

11 

По мнению Н.Г. Соболева, адаптация сотрудников к службе в уголовноисполнительной системе – сложный психологический феномен, который проявляется в 
динамическом 
взаимодействии 
объекта 
(содержание 
и 
условия 
профессиональной 
деятельности) и субъекта (индивидуально-психологические особенности специалиста) 
адаптации[8 с.19]. 
Много внимания исследователями уделяется факторам, оказывающим влияние на 
процесс профессиональной адаптации сотрудников уголовно-исполнительной системы: 
Одним из таких факторов является среда, в которой осуществляется деятельность 
сотрудников УИС. В.Л. Романов обращает внимание на то, что «ежедневный в течение 
многих лет непрерывный контакт с осуждёнными, фактически жизнь в сгустке 
криминогенной субкультуры снижают духовно-нравственный уровень не только тех, кто 
исходно имел его невысоким, но и сильных личностей»[5 с.63]. 
По мнению А.А. Ушакова, на адаптацию кадров к условиям службы в уголовноисполнительной системе влияют следующие факторы: 1) личность адаптанта (сотрудника) – 
её направленность, мотивация, компетентность, характер и т.д.; 2) взаимоотношения с 
коллективом, наставником, родственниками, семьёй, а также с осуждёнными; 3) 
взаимоотношения с руководителем, который является организатором процесса адаптации[10 
с. 91-98]. 
Как считает И.А. Латкова, одним из факторов, определяющих успешность адаптации, 
выступает состояние удовлетворённости содержанием и организацией труда, отношениями в 
коллективе, перспективностью службы, её значимостью в глазах референтной группы[2 с. 
39-46]. 
Согласно исследованиям И.Н. Сафроновой, к факторам риска, затрудняющим 
адаптацию личности в экстремальных условиях деятельности, относятся повышенная 
раздражительность, впечатлительность, лёгкость развития аффектов, застенчивость, робость, 
легкомысленность 
суждений, 
выраженное 
чувство 
собственной 
неполноценности, 
преувеличение недостатков, принижение успехов и достоинств, неспособность защитить 
себя, повышенная конфликтность, социальная ведомость[7]. 
Итак, в профессиональной адаптации сотрудников УИС можно выделить  три группы 
факторов, которые могут выступать в качестве причин, отрицательно влияющих на 
адаптацию: 
1)факторы субъектного характера, отражающие психологические особенности самих 
специалистов (недостаточный уровень профессиональной направленности, организаторских, 
педагогических 
и 
коммуникативных 
способностей, 
эмпатии, 
толерантности, 
психологической устойчивости и т.д.); 
2)факторы 
объектного 
характера, 
отражающие 
специфические 
особенности 
содержания 
профессиональной 
деятельности 
(усложнённые 
социально-правовые 
и 
личностные характеристики контингента осуждённых, сложность и многоплановость 
решаемых задач, коренное изменение социально-политической системы государства и т.д.); 
3)факторы обстановочного характера, отражающие условия, в которых протекает как 
служба, так и жизнедеятельность специалистов и членов семей (недостаточный уровень 
организации труда и текущего управления; конфликтный характер отношений сотрудников 
друг с другом и с руководством; неразвитость социальной инфраструктуры в месте 
нахождения учреждения; слабая организация наставничества; существующая в учреждении 
текучесть кадров; сложные географические и социально-демографические характеристики 
регионов; напряжённый характер взаимоотношений в семье из-за прохождения службы 
супругом в ИУ и т.д.)[9].