Культура и образование в современных философских исследованиях

Российский
госудаРственный гуманитаРный
унивеРситет

культуРа и обРазование
в совРеменных
философских исследованиях

Москва

2019

2-е издание (электронное)

УДК
ББК
К90

Под редакцией 
Е. Н. Ивахненко, В. Д. Губина

Научный руководитель проекта 
Е. Н. Ивахненко, д-р филос. наук, проф.

Рецензенты: 
С. А. Нижников, д-р филос. наук, проф. 
Т. Ю. Сидорина, д-р филос. наук, проф.

К90
Культура и образование в современных философских исследованиях [Электронный ресурс] / под ред. Е. Н. Ивахненко, В. Д. Губина; Рос. гос. гуманитарн. ун-т. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 249 с.). — М. : Рос. гос. гуманитарн. ун-т, 
2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-7281-2237-1
Сборник представлен авторами — философами и культурологами 
РГГУ, — каждый из которых стремится войти в диалог с читателем. В центр 
исследовательского интереса поставлена современная гуманитаристика в 
ее отношении к проблемам преподавания и обучения, к традициям прошлого и новациям наших дней. Авторы обращаются к отечественному и 
зарубежному опыту университетского образования, художественно-эстетическим традициям педагогики высшей школы, анализируют возможности 
включения в гуманитарный цикл истории понятий, почерпнутых из неевропейских культурных паттернов.
В сборнике также представлены тексты по ряду фундаментальных теоретических вопросов: духовности, познания и понимания истины, осмысления религиозного опыта, базисных феноменов человеческого сознания, 
коммуникации и др.

УДК
ББК

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Культура и образование в современных философских исследованиях [Текст] / под ред. Е. Н. Ивахненко, В. Д. Губина ; Рос. гос. гуманитарн. ун-т. — М. : РГГУ, 2018. — 246 с. — ISBN 
978-5-7281-2060-5.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7281-2237-1
© Российский государственный 
гуманитарный университет, 2018

Оглавление

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
7

Вместо введения
Российский гуманитарий перед лицом
коммуникативных перемен и охранительных задач
(Е.Н. Ивахненко)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
9

Глава 1
Цели и ценности современного образования:
постановка образовательных задач
и создание культурных смыслов
(Н.И. Кузнецова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
29

Глава 2
Проблемы образования
в истории русской философии:
концепция университета
в философии образования с.и. гессена
(В.В. Сербиненко)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
53

Глава 3
Эстетическое измерение философии образования
(Л.С. Ершова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
72

Глава 4

концептосфера культуры в гуманитарном
образовании (И.В. Кондаков)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
87

Глава 5

западная философия и незападные философии
(С.Д. Серебряный) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  123

Глава 6

дух как специфическое измерение человека
(В.Д. Губин, Е.Н. Некрасова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  142

Глава 7

к вопросу об онтологизме русской философии:
флоренский и другие (О.В. Марченко) . . . . . . . . . . . . . .  158

Глава 8
Религия без абсолюта: радикализация герменевтики
в современной философии религии
(С.А. Коначева)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  177

Глава 9

суждение и чувство:
к типологии коммуникативных пространств 
(В.И. Молчанов) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  199

Глава 10

материализм и философское понимание сознания
(В.П. Филатов)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  223

сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  244

Предисловие

Сборник представлен авторами – философами и культурологами Рггу, – каждый из которых стремится войти в диалогические отношения с читателем. в центр исследовательского 
интереса поставлена современная гуманитаристика, которую 
авторы анализируют, обращаясь к теоретическим и практическим сторонам заявленной темы. тексты, размещенные в сборнике, выстроены по двум исследовательским направлениям.

Первое направление включает в себя обращение к гуманитарным проблемам преподавания и обучения в университете, к 
традициям прошлого и образовательным новациям наших дней, 
с опорой на отечественное и зарубежное культурное наследие. 
авторы предлагают рассмотреть современное образование под 
разными углами: как поиск моделей (е.н. ивахненко) и практик 
(н.и. кузнецова) гуманитарной университетской подготовки 
студентов; как обращение к отечественному опыту построения 
университетского образования с опорой на принцип неразрывной связи педагогики с ее философскими основаниями 
(в.в. сербиненко); как ретроспективный обзор европейских и 
российских художественно-эстетических традиций педагогики 
высшей школы (л.с. ершова); как гибкую и мобильную концептосферу философии культуры, повернутую в сторону современной философии образования и просвещения (и.в. кондаков); 
а также – как возможность включения в гуманитарный цикл 
истории понятий, почерпнутой из неевропейских культурных 
паттернов (с.д. серебряный).

Предисловие

второе направление исследования отдано фундаментальным теоретическим вопросам, актуальность которых определяется 
не временными рамками сегодняшнего дня, а фундаментальностью сопутствующих всей истории культуры и образования 
философских проблем: духовности как абсолютной точки отсчета 
человеческого существования (в.д. губин, е.н. некрасова); познания и понимания истины с позиций эпистемологии сознания 
(в.П. филатов) и поиска онтологических оснований в отечественной философии (о.в. марченко); осмысления религиозного опыта в рамках концепции «безусловного» (с.а. коначева); а также 
обращения к базисным феноменам человеческого сознания и 
коммуникации (в.и. молчанов).

Вместо введения

Российский гуманитарий
перед лицом коммуникативных перемен
и охранительных задач

бодро начатое в 2010-е гг. реформирование российского высшего образования, судя по всему, зашло в тупик. на 
протяжении последних 10–15 лет вузовское сообщество активно 
обсуждало перспективы развития университета. в дискуссии 
были вовлечены публицисты, политики, академики, преподаватели, администраторы, студенты1. в наши дни на страницах 
отечественных журналов и в социальных сетях по инерции еще 
продолжается обсуждение «каким быть российскому вузу»2, но 
эти дискуссии все больше отдаляются от практической стороны 
вопроса. дальнейшие судьбы высшего образования целиком переданы в руки правительственных чиновников, теперь уже наце
© ивахненко е.н., 2018
1 идея университета: вызовы современной эпохи // высшее 
образование в России. 2012. № 7. с. 35–63; 2012. № 8. с. 26–42. Ивахненко Е.Н. философский факультет в условиях наступления академического капитализма // высшее образование в России. 2013. № 2. с. 63–73.
2Ивахненко Е.Н. новации вузовского обучения в оптике инструментальных и коммуникативных установок // высшее образование в 
России. 2011. № 10. с. 39–46; Белоцерковский А.В. Российское высшее 
образование: о вызовах и рисках // высшее образование в России. 2012. 
№ 7. с. 3–9; Кирабаев Н.С., Тлостанова М.В. модели современного гуманитарного образования // высшее образование в России. 2009. № 1. 
с. 24–32; Тхагапсоев Х.Г. университет в современной России: технология как стратегический горизонт? // высшее образование в России. 
2011. № 4. с. 58–61; Хагуров Т.А. высшее образование: между служением 
и услугой // высшее образование в России. 2011. № 4. с. 47–57 и др.

Вместо введения

ленных на разворот вектора развития образования и исправление 
«ошибок» прежних руководителей, ответственных за реформу. 
остается только ожидать, что пройдет каких-то 5–6 лет и на место 
нынешних чиновников заступят другие, которые также возьмутся 
за исправление ошибок предшественников. Принцип «тяни-толкай» начинает работать тогда, когда все дело образования в стране 
утрачивает свой внутренний стержень и переподчиняется другим 
доминантам общественной жизни.

такая зависимость, видимо, не должна исключаться полностью. дело не только в величине такого влияния, а в том, что 
в качестве доминанты развития системы выступают внешние по 
отношению к образованию факторы. есть основания утверждать, 
что образовательный процесс в условиях его послушного следования за приоритетами, навязанными внешней целесообразностью, перестает эволюционировать и переходит в режим метания. 
иначе говоря, если система образования не развивается на основе 
собственного интеллектуального ресурса (самореференции), то ее 
судьба будет определяться той социальной установкой, к которой 
ее примкнули – будь то ситуация во внешней или внутренней политике, интересы церкви или армии, экономическая целесообразность и т. д. По этой причине ситуация в российском образовании, 
сложившаяся на сегодняшний день, получает хороший шанс по 
прошествии определенного времени оказаться в том же положении, из которого его пытались вывести реформаторы первой волны начала 1990-х гг. тем, кто работает в российском образовании 
больше 30 лет, все это знакомо и напоминает «день сурка».

сужая поле анализа проблемы образования в целом, 
выделим его часть – гуманитарное вузовское образование. на 
сегодняшний день ситуация такова, что наибольшую тревогу за 
университетское образование России вызывает состояние его гуманитарной составляющей3. таким образом, содержание данной 
главы сосредоточено не на внешних, «влияющих на», условиях 
воздействия, а внутренних имманентных факторах, способствующих органическому росту конкурентоспособного гуманитарного 

3Агронович М.Л. индикаторы достижения устойчивого развития 
в сфере образования и национальная образовательная политика // 
вопросы образования. 2017. № 4. с. 242–264; Бессуднов А.Р., Куракин В.Ю., Малик В.М. как возник и что скрывает миф о всеобщем 
высшем образовании // вопросы образования. 2017. № 3. с. 83–109; 
Тлостанова М.В. контуры университета XXI века в контексте кризиса 
модерна // высшее образование в России. 2013. № 1. с. 24–36 и др.

Российский гуманитарий перед лицом коммуникативных перемен...

образования (го) в российском университете. их можно также 
назвать императивными условиями развития вузовской гуманитаристики. но прежде необходимо кратко высветить два аспекта. 
Это – изменение миссии университета в мировых образовательных практиках хх в. и, в этой связи, определиться с трансформацией судеб университета российского.

в первой половине 1990-х гг. вышла посмертная книга 

билла Ридингса с тенденциозным названием «университет в 
руинах»4. с тех пор мнение о том, что университет гумбольдтовой конфигурации превратился в руины, стало общим местом в 
высказываниях большинства теоретиков образования на западе. 
очевидным фактором для России 2000-х гг. стала частичная 
руинизация (с задержкой на 30–40 лет по отношению к странам 
европы и америки) не университета как такового со всеми его 
факультетами, а высшего го. инженерные факультеты и факультеты фундаментальных наук продолжают испытывать большие 
трудности с оборудованием и кадрами, финансированием и трудоустройством выпускников, но их положение в предложенной 
рыночной конфигурации все-таки существенно отличается от 
того положения, в которое поставлены гуманитарные факультеты 
и гуманитарии в целом.

к числу основных трендов современного университета, 
претендующего на лидерские позиции в мировом образовательном пространстве, следует отнести превращение его в бизнес-корпорацию по производству и продаже образовательных 
услуг. в англоговорящих странах, захвативших лидерство в высшем образовании, назначение образования теперь уже не позиционируется в качестве приоритета отдельной нации или государства, как это было сформулировано два столетия тому назад 
в. фон гумбольдтом. законной целью успешного университета 
становится завоевание глобального рынка образования. успешный университет (проактивный / инновационный / эффективный) – это организация, которая конкурирует на мировом рынке 
образовательных услуг, борется за ресурсы, расширяет свое влияние – финансовое, социальное, когнитивное – формирует образ 
своего «товара» и потребность в нем со стороны потенциальных 
покупателей. такой вуз напрягает все свои ресурсы в конкурентной борьбе за платежеспособного и талантливого студента, а его 
выпускник обретает преимущества в получении престижной 

4Ридингс Б. университет в руинах / Пер. с англ. а.м. корбута. м.: 

изд. гу–вШЭ, 2010.

Вместо введения

и высокооплачиваемой работы. современный университет, по 
определению джиджи Роджеро, призван отвечать за качество 
«когнитивной рабочей силы» – конкурентоспособной в предложении своих компетенций на рынке интеллектуального труда5.
По сути, за последние 30–40лет ситуация в мире образования 
изменилась настолько кардинально, что гуманитарный факультет 
и го в целом, включенные в структуру такого университета, уже 
не в состоянии полностью устраниться от оценки его деятельности по рыночным критериям академического капитализма. на 
этом фоне траектория развития университетского образования в 
России несколько отличается от того, как развивались университеты в германии, великобритании и сШа. в дореволюционный 
период (до 1917 г.) построение российского вуза в основном 
сближалось с немецкой (гумбольдтовой) моделью университета, 
воплощая при этом только часть ее основных принципов6. здесь 
важно отметить, что российская наука (и система образования) на 
рубеже XIX–хх вв. на основании комплексной оценки (по числу 
ученых, научных журналов, публикаций, университетов, открытий и т. д.) американских науковедов занимала пятое место в мире 
после германии, сШа, англии и франции7.

советский период характеризуется переносом акцента от 
служения национальному государству к служению идеологии 
победившего большевизма с полной ликвидацией какой бы то 
ни было автономии университета. тем не менее важную часть его 
миссии применительно к задачам, которые ставились перед ним 
отгороженным железным занавесом советским государством, оно 
выполняло вполне исправно.

на рубеже XX–XXI вв. наметилась тенденция сближения 
российского высшего образования с мировыми трендами, которые в основном были сориентированы на успешность англо-американской бизнес-корпоративной модели. на сегодняшний день 

5Роджеро Дж. из руин в кризис: об основных трендах в жизни 
глобального университета. URL: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/
po7.html
6Гумбольдт В. о внутренней и внешней организации высших 
научных заведений в берлине / Пер. л. григорьевой // современные 
стратегии культурологических исследований: труды ин-та европейских 
культур. вып. 1. м.: Рггу, 2000. с. 62–84.
7Forman P., Heilbron J., WeartS. Physics circa 1900: Personnel, Funding, 
and Productivity of the Academic Establishments. Princeton University 
Press, 1975. P. 20–30.