Алгоритмы обучения грамотности. Как заниматься с ребенком, который «не вписывается» в школьную программу

А.А. Косенко

АЛГОРИТМЫ ОБУЧЕНИЯ 
ГРАМОТНОСТИ

Как заниматься с ребёнком,  
который «не вписывается»  
в школьную программу

МОСКВА
2019

Электронное издание

УДК 372.881.1+376
ББК 74.3+88.41
К 711

К 711
Косенко, А. А.

Алгоритмы обучения грамотности. Как заниматься с ребёнком, 
который «не вписывается» в школьную программу [Электронный 
ресурс] : учебно-методическое пособие / А. А. Косенко. — Эл. изд. — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 503 с.). — М. : Генезис, 2019. — 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 
4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-572-0
Причин трудностей в обучении масса, но как с ними справиться? Автор 
этой книги, педагог и психолог, на своём опыте знает, как нелегко подчас 
научиться — да и научить — грамотно писать и читать. Чтобы помочь преподавателям и родителям разобраться в тонкостях обучения грамотности, он 
предлагает собственный метод, основанный на понимании внутренних процессов, необходимых для формирования навыков грамотного письма, а также 
максимально подробные инструкции с упражнениями и приёмами организации учебного процесса.

УДК 372.881.1+376
ББК 74.3+88.41

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Алгоритмы обучения грамотности. Как заниматься с ребёнком, который «не вписывается» в школьную программу [Текст] : учебно-методическое пособие / А. А. Косенко. — М. : Генезис, 2019. — 504 с. — ISBN 978-5-98563-495-2.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от 
нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-572-0
© ООО «Издательство Генезис», 2018
© Косенко А. А., 2018

Оглавление

Посвящение .................................................................................................... 5

Благодарности ................................................................................................ 6

Читателю ........................................................................................................ 9

Введение ....................................................................................................... 10

Глава 1. Трудности в обучении детей и их преодоление ........................ 19

1.1. Дети с трудностями в обучении: какие они бывают? ................. 19

1.2. Ведущие типы восприятия и их влияние на успешность 
обучения ........................................................................................... 26

1.3. Истоки проблем в обучении .......................................................... 34

1.4. Как помочь ребёнку ........................................................................ 51

Глава 2. Доорфографический уровень письма, алгоритмический 
метод ............................................................................................................. 84

2.1. Доорфографический и орфографический уровни письма ......... 85

2.2. Доорфографические ошибки и их причины ................................ 92

2.3. Алгоритмический метод: виды и уровни .................................... 99

2.4. Навык действия по алгоритмам .................................................. 106

Глава 3. Навыки доорфографического уровня письма.......................... 126

3.1. Навыки чтения ............................................................................... 127

3.2. Навыки доорфографического анализа слов ................................165

3.3. Навыки послогового письма ........................................................ 207

Глава 4. Тренировка навыка выделения ООБ и ООМ ........................... 243

4.1. Ошибкоопасные слоги с шипящими .......................................... 245

4.2. Ошибкоопасные гласные И — Ы после Ц ................................. 250

4.3. Ошибкоопасные буквы и места с Ь и Ъ знаками  
или без них ..................................................................................... 252

4.4. Ошибкоопасные гласные: О — А; Е — И; Е — И — Я .............261

4.5. Непроизносимые, нечётко или неправильно произносимые 
согласные и гласные или сочетания букв .................................. 263

4.6. Парные звонкие и глухие согласные .......................................... 266

4.7. Ошибкоопасные сочетания Т + СЯ; ТЬ + СЯ; Й + СЯ и ЦА .... 268

4.8. Двойные согласные и гласные .................................................... 271

4.9. Дефисы, заглавные буквы и знаки препинания ........................ 272

Послесловие.................................................................................................275

Подарок читателям .................................................................................... 276

Приложения ................................................................................................ 279

Посвящение

Посвящаю и дарю эту книгу моим любимым и близким: маме 
Косенко Галине Алексеевне — она своей любовью и сердечной мудростью научила меня всегда с оптимизмом смотреть в будущее и 
преодолевать любые трудности, научила любить детей и помогать 
им; сестре Ефремовой Елене Алексеевне — с ней рядом проходило моё счастливое детство; мамам моих детей: Фёдоровой Елене 
Михайловне и Патяевой Екатерине Юрьевне — они подарили мне 
счастье быть отцом любимых детей; моим детям: Анастасии, Михаилу, Елене и Василию — они радуют и вдохновляют меня.
Посвящаю эту книгу светлой памяти отца Косенко Алексея Петровича; светлой памяти бабушек: Винниковой Варвары Васильевны, Лыгиной Клавдии Арсентьевны, Уханёвой Александры Гавриловны; светлой памяти моих дедов: Косенко Петра Ивановича, 
Лыгина Алексея Васильевича, Уханёва Степана Гавриловича. Их 
забота обо мне и любовь ко мне живут в моём сердце. 
Посвящаю и дарю эту книгу всем детям.

Благодарности

Путь этой книги от первой задумки до реального воплощения 
был долог и труден, но в моей жизни были люди, которые поддерживали меня, на которых я равнялся, у которых учился, с кем вместе работал. Благодаря им эта книга зародилась в моём сознании, 
вызревала и росла. 
В теоретическом и практическом плане на написание моей книги повлияли работы Татьяны Васильевны Ахутиной, Льва Семёновича Выготского, Николая Александровича Бернштейна, Петра 
Яковлевича Гальперина, Жанны Марковны Глозман, Александра 
Романовича Лурии, Наталии Максимовны Пылаевой, Анны Владимировны Семенович, Натальи Яковлевны и Михаила Михайловича Семаго, Эсфири Георгиевны Симерницкой, Василия Александровича Сухомлинского, Даниила Борисовича Эльконина. 
Личное общение с ведущими российскими теоретиками и 
практиками психологии: Василием Васильевичем Давыдовым, 
Виктором Васильевичем Лебединским и Екатериной Юрьевной 
Патяевой, моей женой, открыло передо мной образцы системного 
теоретического и практического психологического мышления и 
работы, за что премного ей благодарен. Особенно и бесконечно 
благодарен Екатерине Юрьевне: её повседневная поддержка и 
любовь были и остаются для меня путеводной звездой и вдохновением, на неё я равнялся, когда писал книгу, с ней советовался, 
когда сталкивался с трудностями, ей первой доверял свои удачи 
и ошибки, она была моим научным руководителем, редактором, 
собеседником и критиком, её практические и теоретические советы помогали мне осмыслять и систематизировать каждодневную 
психолого-педагогическую работу с самыми трудными детьми в 
моей практике. 

Благодарен я и своим детям: они первыми испытывали на себе 
мою методику, давали критическую обратную связь. Общаясь с 
ними, я оттачивал своё психолого-педагогическое мастерство, которое впоследствии переносил на работу с детьми в школах, детских садах, центрах и во время частной практики. 
Искренне признателен и безмерно благодарен дорогой Елене 
Михайловне Фёдоровой, маме моих старших детей, которая на 
протяжении многих лет оказывает мне помощь и поддержку своим 
вниманием, пониманием и сердечной теплотой.
Благодарен и признателен преподавателям факультета психологии МГУ им. Ломоносова: Карабановой Ольге Александровне 
(научному руководителю), Лидерсу Александру Георгиевичу (научному руководителю), Бурменской Галине Васильевне, Обуховой 
Людмиле Филипповне, Пузырею Андрею Андреевичу, Петухову 
Валерию Викторовичу — личное общение с ними обогатило моё 
представление о сути современной отечественной психологии и 
вдохновило личным примером на работу с детьми в школе. 
Благодарен коллегам-психологам: Сутулиной Анне Олеговне — 
за профессиональную и содержательную помощь, Бураковой Екатерине Сергеевне — за обратную связь и интересные вопросы и 
советы.
Благодарен коллегам-педагогам, с которыми вместе работал в 
московских школах и детских садах: 

 • директору школы № 1591 Гольдбергу Владимиру Абрамовичу, завучу школы Хомутовской Наталье Михайловне;
 • директору школы № 1351 Юдиной Ирине Владимировне;
 • директору школы № 425 (1474) Бачуриной Галине Семёновне,
завучам Малаховой Наталье Михайловне и Чучковой Ольге
Михайловне;
 • директору школы № 717 Старостиной Юлии Николаевне, завучам и учителям этой школы;
 • завучу школы № 885 Якушевой Тамаре Петровне, учителю начальных классов этой школы Тамаре Васильевне.

Отдельная благодарность удивительному человеку, необыкновенному руководителю и организатору авторской школы № 1 г. Жирновска Волгоградской области Матыкину Сергею Викторовичу, который 
поддерживал мои начинания своим дружеским и профессиональным 
участием.
Особая сердечная благодарность и память моим школьным учителям (школа № 3 г. Жирновска), которые своим трудом, терпением и любовью научили меня бережному отношению к человеку и 
сделали годы моей школьной жизни счастливыми: Байкову Владимиру Васильевичу, Бухову Владимиру Васильевичу, Власову Николаю Ивановичу, Глуховой Нине Ивановне, Гавриловой Антонине 
Александровне, Егорову Юрию Александровичу, Ивановой Анне 
Фёдоровне, Каратановой Нине Фёдоровне, Кособоковой Валентине Ивановне, Латышевой Нине Николаевне, Ляткину Ивану Григорьевичу, Резник Вере Григорьевне, Рынову Николаю Ивановичу, 
Светлаковой Евдокии Михайловне. 
Отдельные благодарности главному редактору Ольге Владимировне Сафуановой, редакторам данной книги Анастасии Захаровой 
и Ярославе Кузьменко и корректору Екатерине Моховой за их творческую помощь в работе над книгой.
И, конечно, я благодарен всем моим многочисленным ученикам, 
с которыми вместе искал новые подходы и алгоритмы обучения.

Читателю

Эта книга — о возможностях для любого человека стать грамотным вопреки всем препятствиям. 
Эта книга — о преодолении трудностей, с которыми сталкивается маленький человечек, пришедший в школу. 
Эта книга — об алгоритмах обучения грамотности и последовательном пути к ней.

Если я говорю языками человеческими и ангельскими, а любви не имею, то я — медь звенящая или кимвал 
звучащий.

Апостол Павел, Первое послание к Коринфянам

Введение

Цель этой книги — привлечь пристальное внимание родителей, 
педагогов, психологов, нейропсихологов, лингвистов, логопедов, 
методистов и репетиторов к большой группе детей, испытывающих 
трудности в обучении чтению и грамотному письму по обычной 
школьной программе. И, соответственно, найти ответы на сложные 
вопросы: почему эти дети, а потом и взрослые не могут освоить грамотность и что можно и нужно делать, чтобы помочь им? 
В поисках ответов мы рассмотрим особенности восприятия 
таких детей, затем — структуру и уровни письма, которые им не 
даются, а в итоге вы откроете для себя новый тип обучения, который учитывает индивидуальные особенности детей и структуру 
письма и помогает обучить грамотности тех, кто испытывает трудности.
Эта книга открывает всем желающим реальные возможности 
успешного обучения всех детей при помощи правильной организации процесса учёбы и применения верных алгоритмов обучения 
грамотности, зарекомендовавших себя в многолетней успешной 
практике, и, что не менее важно, побуждает всех взрослых по-новому взглянуть на наших детей, на принципы, методы и алгоритмы их обучения. Именно поэтому книга называется «Алгоритмы 
обучения грамотности». Часть описанных идей, находок и упражнений были опубликованы, я рассказывал о них коллегам на семинарах или конференциях. Эта книга объединяет все мои идеи и 
методики, а также лежащую в их основе теоретическую базу и мою 
многолетнюю практику. 

Введение

Во многом к написанию этой книги меня подтолкнул мой личный негативный школьный опыт. В детстве, будучи ребёнком 
с трудностями в обучении грамотности, или, по-современному, 
дисграфиком*, я переживал довольно болезненные чувства, когда, пытаясь выучить родной язык, сталкивался с неуспехом. Так, 
я не мог быстро и правильно списать слово, мне приходилось его 
«срисовывать» по буквам или по слогам, и даже при этом я делал 
«дикие» ошибки, «зубрил» правила — знал их на «четыре» или 
«пять», но, как только дело доходило до диктанта, изложения или 
сочинения, получал за грамотность свой приговор — «неуд». 
Повзрослев, я смирился с проблемой безграмотности. Но жизнь 
меня снова вернула к ней, когда я учился на факультете психологии МГУ. Будучи студентом-вечерником, я в конце 80-х пошёл работать в школу с желанием решать детские психологические проблемы. И первой серьёзной проблемой, с которой я столкнулся, 
работая школьным психологом, были просьбы учителей начальной школы о помощи в обучении отдельных детей грамотному  
письму — сами они обучить этих детей не могли. А некоторые учителя откровенно просили поставить нужный диагноз и написать 
на детей характеристику, что они, мол, необучаемы и их можно и 
нужно переводить из класса в класс, оставив в покое.
Дело в том, что отдельные учителя начальных классов и русского языка смирились с невозможностью обучить грамоте некоторых 
детей. Детям, чтобы не травмировать их психику, ставят разные диагнозы: «синдром дефицита внимания и гиперактивности», «дисграфия», «дизорфография» и другие (см. 1.1). Этими диагнозами  

* Дисграфия, дислексия, дизорфография — комплексная особенность
восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала, которая 
характеризуется трудностью оперирования знаками, знаковыми системами 
и последовательностями знаков во время чтения, письма, а также счёта. 
Чаще всего проявляется у детей и взрослых с ведущим художественным 
типом восприятия. Компенсируется формированием алгоритмов правильных 
действий со знаками и знаковыми системами. Описанию такой компенсации 
и посвящена эта книга. Дисграфик — обобщённо — человек, у которого 
проявляются симптомы дисграфии, дислексии и дизорфографии. 

Введение

утешают себя и родителей и таким образом снимают с себя ответственность за результат обучения, когда не могут обучить всех детей: «Если у ребёнка дисграфия, что я-то могу с ним сделать?» — 
вот типичное рассуждение учителя, не умеющего помочь ребёнку. 
Передо мной возникла дилемма: ставить диагнозы и писать 
характеристики, давая «индульгенцию» учителю и ученику, или 
начать разбираться с проблемой самому. Я выбрал второй путь —  
потому что видел несчастных, затюканных школой детей, которых непонимающие учителя и родители винили в нерадивости, 
тупости и лени. Тогда же я понял, что хочу всеми возможными силами помочь этим детям, таким же, каким был я сам: открытым, 
невредным, общительным, наивным, добрым, отзывчивым, этим 
фантазёрам и сказочникам, любителям разных историй, которым 
просто не повезло с «правильным» восприятием (см. 1.2).
Приступая к разрешению вставшей передо мной проблемы, я 
опирался на основополагающие принципы гуманной педагогики, 
без которых невозможно было её преодолеть.

 • Принцип невиновности ребёнка в своих неуспехах: ребёнок не
виноват в том, что не может освоить программу обучения, — 
ответственность за успех ребёнка лежит только на родителях 
и педагогах. 
 • Принцип индивидуального подхода: чтобы успешно обучать
и воспитывать детей, нужно знать индивидуальные особенности каждого ребёнка и к каждому из них искать соответствующие методики, упражнения, нагрузку (см. 1.4 и 2.4). 
 • Принцип целостного подхода к личности ребёнка в процессе
обучения: мало дать ребёнку хорошие методики, нужно учить 
его учиться, учить решать свои проблемы, ставить перед собой познавательные и учебные цели, добиваться положительного результата (см. 1.4. и 2.3).
 • Принцип содержательного отношения к ошибкам: ошибки —
это сигнал к содержательной работе над ними, а не предлог к выставлению оценки (см 1.4, 2.2, 2.3). В предлагаемом