Руководство профессиональным развитием учителя в целях повышения качества образования школьников

Н.А. ШАЙДЕНКО 

РУКОВОДСТВО 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ 

РАЗВИТИЕМ УЧИТЕЛЯ В ЦЕЛЯХ 

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Учебное пособие

Москва

ИНФРА-М

2019

УДК 378(075.8)
ББК 74.489я73

Ш17

Рецензенты:

А.М. 
Аксенов
—
доктор 
педагогических 
наук, 
директор 

государственного общеобразовательного учреждения Тульской области 
«Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 
родителей», народный учитель Российской Федерации;

В.Г. Подзолков — доктор педагогических наук, профессор кафедры 

правовых 
дисциплин 
Тульского 
государственного 
педагогического 

университета имени Л. Н. Толстого  

Шайденко Н.А.

Ш17
Руководство профессиональным развитием учителя в целях повышения 

качества образования школьников : учеб. пособие / Н.А. Шайденко. — М. : 
ИНФРА-М, 2019. — 142 с.

ISBN 978-5-16-107715-3 (online)

Охарактеризована 
современная 
система 
педагогического 
образования 
и 

показаны дефициты компетенций выпускников педагогических вузов. Выделено 
значение сформированного адаптационного потенциала для профессионального 
развития учителя. Разработана типовая региональная модель профессионального 
развития учителя и определены виды деятельности руководителей органов управления 
образованием и образовательных организаций по руководству профессиональным 
развитием начинающих учителей. При этом главной целью профессиональной 
деятельности учителя определено повышение качества образования в образовательных 
организациях.

Для 
руководителей 
и 
работников 
органов 
управления 
образованием, 

администраций образовательных организаций и педагогических работников посвящено 
актуальной проблеме становления учителя на этапе вхождения в профессию.

УДК 378(075.8)
ББК 74.489я73

ISBN 978-5-16-107715-3 (online)
© Шайденко Н.А., 2019

ФЗ № 
436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Оглавление 

Введение 
4

I. 
Этапы профессионального развития учителя
11

II.
Сущность социальной адаптации
20

III.
Зависимость успешности профессионального развития 
учителя от развития его адаптационного потенциала 
37

IV.
Социальная адаптация и профессиональное развитие 

учителя
56

V.
Требования к образовательной среде, обеспечивающей 
успешное профессиональное развитие учителя
72

VI.
Региональная модель профессионального развития учителя
87

VII.
Профессиональное развитие учителя и качество 
образования школьников
101

Заключение 
112

Список литературы
118

Приложения 
127

Введение

Педагогическое образование в Российской Федерации: факты и 

цифры.1

В 
образовательных 
организациях 
высшего 
образования, 

реализующих 
программы 
по 
УГСН 
44.00.00 
«Образование 
и 

педагогические науки» по данным на 1 октября 2016 года обучается 435,9 

тыс. человек (255 вузов, 90 филиалов). По данным Департамента

государственной политики в сфере высшего образования Министерства 

образования и науки Российской Федерации в 26 вузах обучается свыше 

5000 человек, в 211 вузах и филиалах от 100 до 500 человек, в 108 вузах и 

филиалах менее 100 человек.

Данные по контингенту обучающихся по направлениям подготовки 

(на 1 октября 2016 года) представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Данные по контингенту обучающихся по направлениям подготовки 

(на 1 октября 2016 года)

Основные 
проблемы 
педагогического 
образования, 
были 

сформулированы 
в 
Комплексной 
программе 
повышения 

профессионального 
уровня 
педагогических 
работников 

общеобразовательных организаций (утверждена Правительством РФ 

28.05.2014г. N 3241 п-П8):

1 Данные Департамента государственной политики в сфере высшего образования Министерства 
образования и науки Российской Федерации.

- «несоответствие требований профессионального стандарта текущей 

профессиональной деятельности значительного числа педагогов, которые 

не имеют необходимых знаний и квалификации для осуществления 

профессиональных действий, направленных на обучение, воспитание и 

развитие учащихся, формирование предметных, мета предметных и 

личностных образовательных результатов, на индивидуализацию своей 

профессиональной деятельности с учетом специальных образовательных 

потребностей учащихся, в том числе учащихся с ограниченными 

возможностями здоровья <...>;

наличие 
разрыва 
между 
содержанием, 
технологиями 
и 

образовательными 
результатами 
основных 
профессиональных 

образовательных программ подготовки будущих педагогов, разработанных 

на основе действующих федеральных государственных образовательных 

стандартов высшего образования по укрупненной группе специальностей и 

направлений подготовки «Образование и педагогические науки», и 

требованиями 
к 
компетенциям 
выпускников, 
предъявляемым 

профессиональным стандартом педагога и работодателями;

- отсутствие многоканальной системы получения педагогического 

образования, направленной на привлечение в профессию мотивированных 

к педагогической деятельности лиц, в том числе осуществляющих такой 

профессиональный выбор не только после получения общего образования, 

но и в процессе получения непедагогического образования или уже после 

его получения;

- недостаточность целенаправленной профориентационной работы 

образовательных 
организаций 
по 
формированию, 
поддержанию 
и 

развитию 
у 
обучающихся 
устойчивой 
мотивации 
к 
будущей 

педагогической деятельности <...»>.

Нормативные 
основаниями 
модернизации 
российского 

педагогического образования являются:

Поручение 
Президента 
Российской 
Федерации 
об 
усилении 

практической подготовки кадров, о независимой оценке квалификации 

(Перечень поручений по вопросам повышения качества высшего 

образования от 22 мая 2014 года. Пр-1148, п.2), о приведении ФГОС ВО в 

соответствие с требованиями профессиональных стандартов.

«Комплексная программа повышения профессионального уровня 

педагогических 
работников 
общеобразовательных 
организаций» 

(утверждена Правительством РФ 28.05.2014 N3241 п-П8).

Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 

годы.

Цель Комплексного проекта по модернизации педагогического 

образования:
модернизация 
системы 
подготовки 
педагогических 

кадров в соответствии с требованиями профессионального стандарта 

педагога и федеральных государственных образовательных стандартов 

общего образования.

Задачи комплексного проекта.

1.
Разработка 
компетентностной 
модели 
(«портрета») 

современного 
учителя, 
способного 
в 
своей 
профессиональной 

деятельности соответствовать требованиям профессионального стандарта 

педагога, федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования, основным вызовам XXI века.

2.
Обеспечение вариативности траекторий подготовки педагогов.

3.
Реализация 
методологии 
деятельностного 
подхода 
в 

подготовке педагогических кадров.

4.
Проектирование 
образовательных 
программ 
на 
основе 

разработки профессионально ориентированных модулей, обеспечивающих 

готовность к решению основных профессиональных задач педагога.

5.
Усиление практической подготовки будущих педагогов за счет 

использования 
сетевого 
взаимодействия 
с 
общеобразовательными 

организациями (модель «школьноуниверситетского партнерства»).

6.
Институализация новых подходов:

•
разработка модели непрерывного педагогического образования 

и 
обобщенной 
компетентностной 
модели 
выпускника 
по 
УГСН 

«Образование и педагогические науки»;

•
создание 
нормативно-правовой 
базы: 
актуализация 

федеральных государственных образовательных стандартов высшего 

образования 
(ФГОС 
ВО) 
3++, 
разработка 
примерных 
основных 

образовательных программ по основным профилям педагогического 

образования в соответствии с требованиями профессиональных стандартов 

педагогических работников.

7.
Модернизация 
учебно-методического 
обеспечения 

педагогического образования: создание библиотеки профессионально
ориентированных образовательных модулей и массовых открытых онлайн 

курсов.

8.
Масштабирование результатов проекта:

•
привлечение значительной части вузов, обеспечивающих 

подготовку педагогов, к апробации модернизированных образовательных 

программ;

•
повышение квалификации руководителей образовательных 

программ, профессорско-преподавательского состава;

•
предоставление широкого доступа к результатам проекта вузам 

Российской Федерации.

9.
Обеспечение создания пилотных площадок по апробации 

модели целевой подготовки педагогов в рамках образовательной области 

«Образование и педагогические науки».

10.
Оценка качества разработанных образовательных программ на 

основе независимой оценки профессиональных компетенций студентов, 

разработанной в соответствии с требованиями профессионального 

стандарта педагога.

Комплексный проект по модернизации педагогического образования 

осуществлялся в 2014-2015 гг. (1 этап) и 2016 - 2017 гг. (2 этап).

Структурно комплексный проект включал в себя 33 проекта, 

реализованные на протяжении 2014 - 2017 годов и охватывающие 

модернизацию всех основных профилей подготовки педагогов по трем 

направлениям и всем уровням образования (бакалавриат, магистратура, 

аспирантура) в рамкахУГСН «Образование и педагогические науки».

Реализованные проекты были объединены едиными целями и 

задачами 
программы 
модернизации 
педагогического 
образования 

(утверждена Правительством РФ
28.05.2014 г. N 3241 п-П8) и 

обеспечивались непрерывным экспертно-аналитическим сопровождением 

со стороны Министерства образования и науки Российской Федерации и 

организациями- операторами проекта (МГППУ, НИУ ВШЭ).

В 24 проектах первого этапа (2014 - 2015) вузами-участниками 

проекта (отобранными по результатам конкурсного отбора) совместно с 

вузами-соисполнителями отрабатывались вопросы:

• проектирования отдельных профессионально-ориентированных 

модулей (в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и 

ФГОС общего образования);

• сетевого взаимодействия между университетами в процессе 

апробации 
разработанных 
модулей, 
а 
также 
между 
вузами 
и 

общеобразовательными 
организациями 
(модель 
школьно
университетского партнерства).

В рамках реализации первого этапа комплексного проекта было 

также 
осуществлено 
повышение 
квалификации 
профессорско
преподавательского состава вузов-участников проекта. В 2015 году была 

апробирована 
модель 
инструментария 
оценки 
сформированности 

профессиональных компетенций будущих педагогов.

Второй этап реализации комплексного проекта (2016 2017) 

структурно включал в себя 9 проектов, реализованных вузами
участниками (отобранными на основании конкурсного отбора) совместно с 

вузами-соисполнителями.

Содержание проектов второго этапа было направлено на разработку 

и апробацию основных профессиональных образовательных программ по 

основным профилям подготовки педагогов в соответствии с требованиями 

профессионального 
стандарта 
и 
федеральных 
государственных 

образовательных стандартов (ФГОС) общего образования и на основе 

разработанной в ходе первого этапа методологии деятельностного подхода 

к проектированию модульных образовательных программ.

По итогам реализации этого этапа вузами-участниками разработаны 

и внесены на экспертизу в Федеральное учебно-методическое объединение 

в системе высшего образования по УГСН 44.00.00 «Образование и 

педагогические 
науки» 
(ФУМО) 
проекты 
примерных 
основных 

профессиональных 
образовательных 
программ 
в 
рамках 
УГСН 

«Образование и педагогические науки», подготовлены новые образцы 

современного 
учебно-методического 
обеспечения 
педагогического 

образования (включая электронные массовые открытые онлайн курсы, 

учебники и учебные пособия, программы образовательных модулей и 

новых форм учебной практики студентов).

В процессе реализации второго этапа комплексного проекта 

проведено повышение квалификации профессорско-преподавательского 

состава вузов-участников проекта, а также реализована независимая 

оценка профессиональных компетенций студентов, обучавшихся как по 

апробируемым образовательным программам, так и по действующим 

программам подготовки.

В Комплексной программе повышения профессионального уровня 

педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. 

Правительством РФ 28 мая 2014 г. N 3241п-П8)2 была поставлена задача 

повышения 
профессионального 
уровня 
педагогических 
работников 

общеобразовательных организаций, направленного в том числе на 

овладение 
ими 
современными 
образовательными 
технологиями 
и 

2
Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников 

общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28 мая 2014 г. N 3241п-П8)/ГАРАНТ.РУ: 
ttp://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc

методиками обучения и воспитания, т.е. задача профессионального 

развития.

Сегодня требуется адресная, персонифицированная деятельность 

разных структур по повышению уровня профессионального развития 

педагогических 
работников, 
устранению 
конкретных 
дефицитов 

компетентности и проблем в профессиональной деятельности. 

Четкое определение целей профессионального развития учителя на 

всех этапах региональной системы непрерывного педагогического 

образования позволяет избавиться от существующей ныне размытости 

критериев оценки степени реализации своих функций на каждом уровне 

подготовки педагогических кадров. Кроме этого, появляется возможность 

конкретизировать цели профессионально-педагогической подготовки в 

главных звеньях региональной системы образования учителя.

В данной работе показаны особенности профессионального развития 

учителя на этапе вхождения в профессию и охарактеризована деятельность 

администрации школы по руководству этим развитием.

I. Этапы профессионального развития учителя 

Профессиональное 
развитие 
учителя 
носит 
системный, 

процессуальный характер и имеет уровневую структуру3.

Уровень - это «степень величины, развития, значимости чего
нибудь». Под уровнем профессионального развития учителя можно 

понимать степень развития его теоретической осведомленности и 

технологических компетенций, а также результатов педагогической 

деятельности.

Как показывает практика, компоненты профессионального развития 

учителя динамичны и находятся в развитии. Исследуя процесс 

профессионального 
развития 
учителя, 
мы 
обнаружили 
несколько 

относительно 
самостоятельных 
периодов, 
характеризующихся 

определенным содержанием и временной продолжительностью.

Период - это «промежуток времени, в течение которого что-нибудь 

происходит (начинается, развивается, заканчивается). Под периодом 

профессионального развития учителя мы будем понимать промежуток 

времени, в течение которого профессиональное развитие переходит на 

определенный уровень.

Особый интерес представляет первоначальная педагогическая 

деятельность, когда происходит профессиональное становление учителя. 

Возникают вопросы:

- Какие уровни профессионального развития учителя объективно 

присутствуют в первоначальной деятельности?

- Каковы периоды профессионального развития учителя и их 

содержание?

Какова 
взаимосвязь 
уровней 
и 
периодов 
в 
процессе 

профессионального развития учителя?

3 Шайденко, Н. А. Внедрение инноваций в подготовку учителей в вузе (глава в коллективной 
монографии)/ Н. А. Шайденко, С. Н. Кипурова, В. Г. Подзолков. – Innovations in education: Monograph, 
Volume 6/ ed. by L. Shlossman. – Vienna: “East West” Association for Advanced Studies and Higher Education 
GmbH, 2015. – 88 p. – С. 59–68.