Практическая психология личности: драматические и игровые техники в работе психолога

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
Федеральное государственное автономное образовательное 
учреждение высшего образования 
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
Академия психологии и педагогики 
 
 
 
Ю. В. Обухова 
 
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ: 
ДРАМАТИЧЕСКИЕ И ИГРОВЫЕ ТЕХНИКИ 
В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ростов-на-Дону – Таганрог 
Издательство Южного федерального университета 
2018 
 
 

УДК 159.9.072.42 
ББК Ю9 (88) 
О26 
 
Печатается по решению кафедры социальной психологии и психологии 
личности Академии психологии и педагогики Южного федерального  
университета (протокол № 5 от 30 января 2017 г.) 
 
Рецензенты: 
кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и психологии личности Академии психологии и педагогики Южного федерального 
университета Е. В. Зинченко 
кандидат психологических наук, преподаватель Ростовского-на-Дону филиала 
Всероссийского государственного института кинематографии им. С. А. Герасимова 
Э. М. Мустафаева 
 
       Обухова, Ю. В. 
О26    Практическая психология личности: драматические и игровые техники  
в работе психолога / Ю. В. Обухова; Южный федеральный университет.        
– Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2018. 
– 124 с. 
  ISBN 978-5-9275-2568-3 
В учебном пособии описаны принципы групповой работы, специфика проведения психодраматической сессии. Пособие представляет опыт использования 
психодраматических, драматических и игровых техник в подготовке психологов и 
педагогов-психологов к практической деятельности. 
Рассчитано на студентов психологического, психолого-педагогического направлений вузов, психологов, специалистов образования и всех интересующихся проблемами современной практической психологии. 
УДК 159.9.07 
ББК Ю9 (88) 
 

© Южный федеральный университет, 2018 

© Обухова Ю. В., 2018 

ISBN 978-5-9275-2568-3 
 
 
       © Оформление. Макет. Издательство Южного 

федерального университета, 2018 

Оглавление 

 
 
 
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................. 4 

 
ТЕМА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ В ГРУППЕ ............................ 5 
Контрольные вопросы и задания ........................................... 14 

 
ТЕМА 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОДРАМЫ ...................................... 15 
Контрольные вопросы и задания ........................................... 29 

 
ТЕМА 3. СОЦИОМЕТРИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ 
ОСНОВА ПСИХОДРАМЫ .......................................................... 30 
Контрольные вопросы и задания ........................................... 38 

 
ТЕМА 4. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ Я. Л. МОРЕНО .................... 40 
Контрольные вопросы и задания ........................................... 69 

 
ТЕМА 5. ПСИХОДРАМАТИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА..70 
Контрольные вопросы и задания ........................................... 93 

 
ТЕМА 6. ДРАМАТИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА ........... 105 
Контрольные вопросы и задания ......................................... 118 

 
ЛИТЕРАТУРА ......................................................................................... 119 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 
Интенсивное внедрение практической психологии в нашу жизнь 
закономерно приводит к развитию тех ее областей, которые направлены на оказание психологической помощи людям, и прежде всего – 
к развитию практической психологии личности. Возросла потребность 
в учебной литературе в области консультативной и практической психологии, что объясняется как бурным развитием психологической 
практики, так и увеличением интереса к междисциплинарным исследованиям. 
В данном учебном пособии нашли отражение учебные модули следующих авторских дисциплин: «Психодрама и арт-терапия как методы 
коррекции личности» для бакалавров направления «Психология», «Терапевтические методы работы с детьми и подростками с практикумом» 
для бакалавров направления «Психолого-педагогическое образование», 
«Практическая психология личности» для студентов специалитета 
«Клиническая психология», «Психотехнологии в работе школьного 
психолога», «Психотерапевтические практики в работе психолога» 
для магистров направления «Психолого-педагогическое образование». Целью учебного пособия является формирование у студентов 
представления о сущности методов психодрамы, драматерапии и игровых техник в коррекции личности. 
В конце каждой темы приведены контрольные вопросы и творческие задания, которые помогут студентам осмысленно и самостоятельно работать с учебным материалом, находить междисциплинарные связи, расширять свой кругозор, привьют им умение в дальнейшем непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию. 
 
 

ТЕМА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ  
В ГРУППЕ 

 

Групповая психотерапия – форма психотерапии, при которой специально созданная группа людей регулярно встречается под руководством психотерапевта для достижения следующих целей: разрешение внутренних конфликтов, снятие напряжения, коррекция отклонений в поведении и иная психотерапевтическая работа. 
Преимущества групповой формы работы [53]: 
1. Группа оказывается обществом в миниатюре, отражающим в 
себе весь внешний мир и придающим реалистичность искусственно 
создаваемым отношениям. 
2. Возможно получение обратной связи и поддержки от других 
участников группы, имеющих сходные проблемы или опыт и способных благодаря этому оказать существенную помощь. 
3. В группе можно быть не только участником событий, но и зрителем. Наблюдая со стороны за ходом групповых взаимодействий, 
можно отождествлять себя с активными участниками и использовать 
результаты этих наблюдений при оценке собственных эмоций и поступков. 
4. Группа может способствовать личностному росту. В группе личность неизбежно ставится в положение, вынуждающее ее к самоисследованию и интроспекции. 
5. Групповая форма работы имеет экономические преимущества. 
В самом начале встречи ведущий информирует участников группы 
о том, что они могут получить в результате участия в групповой работе. 
После этого приводятся основные принципы работы в группе. К ним 
относится [там же]: 
1. «Здесь и теперь» – принцип, ориентирующих участников групповой работы на анализ возникающих чувств, переживаемых в данный конкретный момент. Способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредоточивать внимание на себе, своих мыслях и 
чувствах, развитию навыков самоанализа. 

2. Искренность и открытость – принцип, способствующий получению и предоставлению другим правдивой обратной связи, которая 
так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия в группе. 
3. Принцип Я – использование местоимения «я» для описания 
своих чувств, эмоций, высказывание своего собственного мнения.  
4. Активность – принцип, предполагающий активное участие 
участников группы в обсуждении, выполнении упражнений, высказывание мнений по завершении упражнений. 
5. Конфиденциальность – принцип, основывающийся на том, что 
все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, 
должно остаться внутри группы, – естественное этическое требование, 
которое является условием создания атмосферы психологической 
безопасности и самораскрытия. 
Для психокоррекционных групп характерно: 1) облегчение выражения эмоций; 2) создание чувства принадлежности к коллективу; 
3) побуждение к самораскрытию; 4) знакомство с новыми паттернами 
поведения; 5) сравнение личностных особенностей отдельных членов 
группы; 6) распределение ответственности между руководителем и 
остальными участниками [53]. 
Для эффективной работы группе требуется определенный баланс 
позитивных способов поведения, связанных как с оказанием поддержки, так и с решением стоящих перед группой задач [там же]. 
Психодраматисты могут выступать в группе в четырех ролях: 
аналитика, режиссера, терапевта, ведущего. 
Пять стадий анализа действия психодраматиста в роли аналитика [28]: 
1. Восприятие информации, которую клиент сообщает психодраматисту как вербально, так и невербально. Это действие предполагает наличие способности к восприятию сенсорного (слухового и визуального) материала, поступающего в данный момент времени. Некоторые психодраматисты на данном этапе становятся «дублями» клиента – процесс, называемый в НЛП «следованием» [8]. Во время 

«следования» психодраматист старается совпасть с клиентом в его 
вербальном и невербальном поведении, уделяя особое внимание 
движению глаз, дыханию, позе, изменениям в напряжении мускулов 
лица и цвете кожи. Критерий хорошего восприятия объекта заключается в ощущении ясности и точности, результатом его является объективное знание протагониста. 
2. Эмоциональное слияние с клиентом психодраматиста, одновременно остающегося самим собой. Для этого психодраматист должен 
владеть отточенной интуицией и умением быть одновременно близким и отстраненным. Критерии хорошей эмпатической индукции – резонанс обратной связи и чувствительность; в результате достигается 
субъективное осознание того, что происходит с протагонистом. 
3. Расшифровывание неявных сообщений и скрытых смыслов в 
том, что открыто выражается протагонистом. Здесь следует вслушиваться с «равномерно распределенным вниманием» в «тайную мелодию» подсознания. 
4. Информативное сообщение клиенту о том, что было понято. 
Требуется умение точно определять наступление подходящего момента, для того чтобы вербализовать понимание или предложить интервенцию в соответствии с этим пониманием. Большая чуткость и 
разумный выбор времени необходимы для того, чтобы не торопиться 
делать незрелые выводы о протагонисте. 
5. Получение от клиента подтверждения своему пониманию; если 
в понимании допущена ошибка, психодраматист должен быть готов 
исправить ее. Несмотря на то, что известные теоретические построения дают психодраматисту концепции и модели, в соответствии с которыми он строит свое понимание, заготовленное заранее знание 
может быть подавляющим, если оно используется как универсальная 
истина, которую клиента убеждают принять. 
Задача психодраматиста как режиссера состоит в том, чтобы активизировать стимулирующее действие театра. Эта работа требует от 
психодраматиста специальных режиссерских навыков. Он должен 
помочь протагонисту организовать сцену, следить за расположением 
«актеров» на ней, проверить правильность персонификации вспомо

гательных лиц, руководить разогревом, следить за ритмом и временной протяженностью сцены, подобрать правильное освещение и декорации и создать подходящую атмосферу. Кроме того, он должен 
уметь предложить возможные способы конкретизации при представлении ситуации в символическом виде.  
Как терапевты психодраматисты служат проводниками перемен, влияющими на клиента способами, облегчающими излечение.  
Выполняя функцию ведущего группы, психодраматист имеет дело 
с межличностными отношениями и исходит из предположения, что 
наилучшим образом проблемы разрешаются в социальном контексте, а не в приватной обстановке. Психодраматист должен уметь: организовать групповую структуру (время, состав, место встречи и процедуру оплаты); установить групповые нормы относительно, например, конфиденциальности, принятия решений, физического контакта, 
социального взаимодействия вне группы и межличностной ответственности; создать групповую сплоченность, регулировать уровень 
напряжения и поддерживать интерес к целям группы; поощрять всех 
членов группы к активному участию, облегчать взаимодействие и 
коммуникацию между ними, прояснять возникающие отношения путем использования методов действия или вербальных интерпретаций. Наконец, психодраматист должен уметь устранять препятствия в 
развитии групповой атмосферы сотрудничества (например, справляться с конкуренцией в группе таким образом, чтобы для членов 
группы это было корректирующим обучением) [28]. 
Роли, выполняемые членами группы, представлены в табл. 1 [53]. 
 
Таблица 1 
Роли, связанные с решением задач и оказанием поддержки 

Решение задач 
Оказание поддержки 

Инициатор – предложение свежих идей 
для решения задач, способов совладания с трудностями. 
Разработчик – детальная проработка 
идей и предложений других участников 
группы. 

Вдохновитель – поддержка начинаний других, высказывание понимания чужих идей и мнений. 
Гармонизатор – хранитель гармонии и согласия в группе. 
Примиритель – медиаторство и  

Окончание табл. 1 

Решение задач 
Оказание поддержки 

Координатор – комбинирование идей и 
предложений, координация работы 
группы. 
Контролер – контроль над деятельностью группы, подведение итогов, корректировка отклонений от сроков и 
намеченного плана. 
Оценщик – критическая оценка работы 
группы и предложений других участников, проверка на реальность и реализуемость замысла. 
Погонщик – стимулирование группы к 
действиям, новым решениям и к более 
эффективной работе 

умение ведения переговоров. 
Диспетчер – создание возможности 
и побуждение к общению и взаимодействию участников группы, 
помощь им, регуляция процессов 
общения. 
Нормировщик – формулирование 
или применение критериев для 
оценки происходящих в группе 
процессов. 
Ведомый – пассивное следование 
за группой, зритель всех процессов 
в группе, а не активный участник 

 
Основатель психодрамы Я. Морено выделяет следующие роли в 
развитии человека: соматические, психические, социальные, трансцендентные и психодраматические [28].  
Соматические роли являются первыми ролями человека, с помощью которых иллюстрируется вся его жизнь [там же]. Поскольку 
первые признаки психических компонентов этих ролей можно распознать уже на ранних этапах младенческого периода, а позднее они 
проявляются еще более отчетливо, соматические роли обычно называют «соматопсихическими ролями». Исполнение соматических ролей, например принимающего пищу, является непременным условием не только сохранения жизнедеятельности организма, но и дальнейшего его развития и перехода к другим ролевым уровням. 
Психические роли начинают развиваться уже в социальной матрице. В качестве психических коррелятов соматических ролей они расширяют сферу переживаний ребенка. Например, в процессе кормления ребенок испытывает не только физическое удовлетворение, но и 
радость. К соматической роли принимающего пищу добавляется роль 
наслаждающегося. В роли наслаждающегося ребенок чувствует себя 
еще лучше, чем в роли просто физически удовлетворенного. Новая 

роль, со своей стороны, способствует дальнейшему духовному, умственному и физическому развитию ребенка. Психическими ролями 
человека определяется характер исполнения им социальных ролей. 
Социальные роли – это те роли, в которых человек чаще всего 
вступает в соприкосновение с внешними реалиями жизни, например 
в качестве студента, сына, супруга, отца, друга и др. Всем социальным 
ролям соответствует ролевой статус, существующий независимо от 
носителя роли. Следовательно, роли стереотипны. 
Трансцендентные роли нельзя понять из внешних потребностей.  
В более широком смысле трансцендентные роли – это те роли, в которых человек возвышается над уровнем «человеческого, слишком 
человеческого» и, преодолевая отчуждение, вступает в новую, осознанно-эмпатическую интеракцию с надындивидуальным бытием, 
космосом. 
К вторичным ролевым категориям относятся психодраматические и консервированные роли. Данные роли не образуют самостоятельных ролевых категорий. Однако именно они раскрывают человека в его индивидуальном своеобразии. Все роли, в которых действует 
протагонист в психодраме, являются психодраматическими. Проигрывая их, он демонстрирует свое поведение в реальных жизненных 
ситуациях, в своем историческом существовании или в сценах, проистекающих из его фантазии. Психодраматическое ролевое поведение 
связано с актуальным моментом и по своей спонтанности и эмоциональности неповторимо. В психодраматических ролях воспроизводятся индивидуальные различия коллективных ролей. Под консервированными ролями Я. Морено понимает сохраненные благодаря 
вспомогательным техническим средствам, например в письменности, 
и репродуцируемые роли. Классическим примером является театральная роль. Она предоставляет исполнителю относительно мало 
свободы для изменения роли. Люди в ней изображаются в своей 
неповторимости [28]. 
В психодраме принято выделять в роли четыре оболочки. Формальная оболочка (она же номинативная и социальная) – это набор 
внешних, формальных свойств роли. У роли человека это будут имя, 

возраст, внешний вид, статус. У роли предмета это будут название, 
размер, цвет и т. д. Телесная оболочка – это поза и двигательные характеристики роли, т. е. какие позы будут характерны для этой роли, 
как она будет двигаться и т. д. Эмоциональная оболочка – это внутренние эмоциональные характеристики роли. Если это роль человека, 
то это его настроение, состояние, переживания, чувства, мотивы. 
Действенная оболочка – это то, как эта роль действует по отношению к другим ролям. Например, это может быть непосредственное 
физическое действие или передача информации, но чаще всего это 
эмоционально заряженная коммуникация [там же]. 
Проблемы, связанные со взаимоотношением между ролями, сопряжены с ролевым конфликтом. Различают конфликты интраролевой 
и интерролевой, интраперсональный и интерперсональный [там же]. 
Интраролевой конфликт – конфликт внутри одной роли. При отвержении субъектом части ролевого кластера возникает интраролевой конфликт, который может становиться интрапсихическим (что в 
данном случае означает вовлечение сферы переживаний по поводу 
этого отвержения) и приводить к болезненным состояниям либо, не 
становясь интрапсихическим, иметь прямые социальные последствия. Например, руководитель может хорошо справляться с принятием решений, планированием, но испытывать затруднения при мотивировании подчиненных, оценке их труда, поощрении и наказании. 
Интерролевой конфликт предполагает наличие несовместимых или 
очень различных ролей. Типичный пример – амбивалентность или 
конфликт ценностей; возможна и ситуация двух или более в принципе не противоречащих друг другу чувств, ценностей и т. п., не способных сопутствовать друг другу в силу неблагоприятных условий. По сути, интерролевой конфликт выступает как интраролевой по отношению к роли более высокой степени общности (например, конфликт 
может возникать у молодой женщины между профессиональной ролью и ролью матери). 
Интраперсональный конфликт предполагает, что в него вовлечены не только переживания настоящего, но и опыт прошлого, 
например конфликт интернализированных в детстве несовместимых