Методика преподавания литературы. Персоналии : биобиблиографический словарь

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

МЕТОДИКА  
ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРСОНАЛИИ

Биобиблиографический словарь

МПГУ 
Москва • 2018

УДК  37.016:008+01
ББК  74.268.3я222
 
М545

Рецензенты:

Колокольцев Е. Н., доктор педагогических наук, профессор (г. Москва) 

Петриева Л. И., доктор педагогических наук, профессор (г. Ульяновск)

М545  
Методика преподавания литературы. Персоналии : биобиблио- 
графический словарь / В. Ф. Чертов, А. М. Антипова, Е. И. Бело- 
усова, В. П. Журавлёв и др. ; сост. и науч. ред. В. Ф. Чертов. – Москва : МПГУ, 2018. – 408 с.
ISBN 978-5-4263-0601-1

В биобиблиографическом словаре представлены статьи, посвященные педагогической деятельности и методическому наследию ученых 
и педагогов-словесников XVII–XX веков, внесших значительный вклад 
в становление отечественного литературного образования и методики 
преподавания литературы как научной дисциплины, а также краткая 
информация о современных специалистах по методике преподавания 
литературы.
Книга адресована студентам и аспирантам филологических факультетов педагогических университетов, а также преподавателям русского 
языка и литературы средней и высшей школы, всем интересующимся историей российского литературного образования. Представленные 
в ней справочные материалы могут использоваться при изучении дисциплин «Теория и методика обучения литературе» (бакалавриат) и «История литературного образования» (магистратура).

УДК 37.016:008+01
ББК 74.268.3я222

ISBN 978-5-4263-0601-1 
©  МПГУ, 2018
 
©  Коллектив авторов, 2018

ВВЕДЕНИЕ

История отечественной методики преподавания литературы – 
это история беззаветного служения, творческого поиска, ярких 
открытий, которые принадлежали выдающимся педагогам-словесникам, ученым, преподавателям средней школы и университетским профессорам. Их часто называли просто: «словесники» или 
«литераторы». И это не случайно. Многие из них не только преподавали литературу, содействовали личностному росту и развитию 
творческих способностей своих учеников, но и были исследователями, критиками, просветителями, популяризаторами науки, сами 
занимались литературным творчеством, публиковали свои художественные произведения, переводы, сотрудничали с периодическими изданиями, на страницах которых делились своим опытом работы, принимали участие в дискуссиях, в том числе и по проблемам 
литературного образования.
Российский педагог-словесник – явление во многом уникальное, 
неповторимое, запечатленное в произведениях художественной 
литературы, мемуарах, историко-биографических очерках, научных монографиях. Это разносторонне одаренные люди, интересные собеседники, не всегда признанные и оцененные при жизни, 
нередко очень одинокие, но при этом испытавшие счастливые моменты творчества и профессиональных удач, личных достижений 
и достижений своих учеников. Драматические, а порою трагические их судьбы стали частью истории страны, российской интеллигенции, яркими примерами беззаветной преданности своему делу, 
служения науке, образованию и воспитанию.
История российского учителя литературы непосредственно 
связана с историей русской интеллигенции. Начало русской интеллигенции как культурно-исторического явления обычно относят ко второй половине XIX века. Однако и рождение феномена 
«учитель словесности» также может быть отнесено именно к этому 
времени. Уже к середине XIX века заявили о себе отдельные яркие 
преподаватели русской словесности, преимущественно университетские профессора, работавшие в пансионах, лицеях, гимназиях 
при университетах (например, Н.Ф. Кошанский, А.Ф. Мерзляков, 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ. ПЕРСОНАЛИИ

А.З. Зиновьев и др.). В середине XIX столетия гимназический курс 
русского языка и словесности становится одним из основных учебных курсов. В программах средних учебных заведений появляются 
произведения русских писателей XIX века. Тогда же публикуются 
и первые работы, посвященные проблемам преподавания литературы в школе (пособия В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, А.И. Незелёнова, А.Г. Филонова и др.).
Первые открытия отечественной методики обучения во многом 
были связаны с зарубежным опытом. Именно на этом опыте (опыте 
германской школы) основывал свою (оригинальную по своей сути) 
методику Ф.И. Буслаев, автор первого солидного методического 
труда – «О преподавании отечественного языка» (1844). Об этом феномене писал в связи с историей русской интеллигенции филолог 
Б.А. Успенский: «русская интеллигенция и западный интеллектуализм имеют общие корни: они восходят к одному и тому же источнику, и русская интеллигенция возникает в процессе трансплантации западной культуры. Тем не менее в России создается нечто 
существенно отличное от того, что имеет место на Западе».
Про многих известных учителей-словесников их благодарные 
ученики оставили добрые воспоминания. Чтение этих воспоминаний очень часто вызывает грустные аналогии с раздумьями поэта В.К. Кюхельбекера об «участи русских поэтов». Так, профессор 
А.Ф. Мерзляков, например, говорил о «невыгодах ученого звания» 
в России, безуспешно пытался преодолеть нужду и умер в бедности. П.В. Смирновский, по учебникам которого учили русский язык 
и словесность гимназисты конца XIX – начала XX века, успешный, 
как теперь говорят, педагог, в последние два года жизни, по воспоминаниям его ученика, писателя О. Дымова, уединялся в кабинете 
и плакал от отчаяния, одиночества и бессилия. В ссылке в Костромской губернии скончался молодой киевский педагог, автор учебника по истории русской словесности Е.В. Судовщиков. Трагически 
оборвалась жизнь многих других ярких педагогов-словесников. 
Так, например, А.Д. Алфёров вместе с женой, основавшей одну 
из самых известных частных гимназий в Москве, в 1919 году были 
расстреляны большевиками по обвинению в контрреволюционном 
заговоре. Чудом избежавший расстрела и живший после революции в полной нищете и одиночестве автор гимназических учебников по теории и истории словесности И.М. Белоруссов был убит  

ВВЕДЕНИЕ

5

соседями (эта страшная история описана в романе И.С. Шмелёва 
«Солнце мертвых»). Талантливый литературовед и учитель В.М. Фишер, покинувший Советскую Россию после революции, в годы Второй мировой войны был сожжен в концлагере. В советское время 
многим учителям-словесникам пришлось пережить репрессии, 
годы одиночества и забвения. Автор известных учебников С.А. Золотарёв был арестован по доносу, погиб в сталинских лагерях (посмертно реабилитирован). Алтайский педагог А.М. Топоров, учитель отца советского космонавта Г.С. Титова, был также арестован 
по ложному обвинению (освобожден и реабилитирован в 1958 году).
Педагоги-словесники всегда были первооткрывателями, зачинателями новых дел. Именно им принадлежит, в частности, первый опыт создания учебных программ для общеобразовательных 
учреждений: «Программа русского языка и словесности» для военных учебных заведений, составленная А.Д. Галаховым и Ф.И. Буслаевым (1852). С именами учителей-словесников связано начало 
внеклассной и внешкольной работы: школьных театров, литературных вечеров, литературных бесед, журналов, конкурсов. Новейшие 
технологии тоже первыми осваивали словесники, которые в конце 
XIX века широко практиковали проведение «чтений с туманными 
картинами».
В советское время отечественные методические традиции 
во многом не просто сохранялись, но и развивались, обогащались в трудах выдающихся педагогов-словесников В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, В.В. Данилова, Н.М. Соколова, В.А. Десницкого, А.М. Докусова, их соратников, учеников и последователей1. 
Сформировались научные школы в Московском государственном 
педагогическом институте имени В.И. Ленина (ныне МПГУ) и Ленинградском государственном педагогическом институте имени 
А.И. Герцена (ныне РГПУ), созданы методические центры при других крупных педагогических вузах и институтах повышения квалификации.
Современные методисты-словесники не только осознают те 
проблемы, которые поставила перед школьным изучением литературы информационная эпоха, но и активно ищут пути решения 

1 
Курсивом в словарных статьях выделены фамилии педагогов, которым посвящены специальные статьи или информация о которых представлена в разделе 
«Современные специалисты по методике преподавания литературы».

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ. ПЕРСОНАЛИИ

этих проблем, сохранения и развития традиций медленного чтения 
и постижения идейно-эмоционального содержания произведений 
русской и мировой классики, лучших произведений новейшей литературы.

* * *

В создании библиографического словаря принял участие большой коллектив авторов, связанных с научной школой академика 
В.В. Голубкова и кафедрой методики преподавания литературы Московского педагогического государственного университета. В процессе работы его авторы столкнулись с тем, что в ряде случаев было 
непросто найти информацию, в особенности о тех педагогах, жизнь 
и творческий путь которых совпал с трагическими событиями нашей истории (ссылки, репрессии, эмиграция). В отдельных статьях 
публикуется информация, взятая из архивных источников или любезно предоставленная нашими коллегами. Особую благодарность 
за ценные советы и поддержку нашей работы мы хотели бы выразить профессорам Л.В. Тодорову, Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной, 
З.С. Смелковой, М.В. Черкезовой, сотрудникам журнала «Литература в школе» и его главному редактору Н.Л. Крупиной.
Признавая лишь относительную полноту данного биобиблиографического словаря, мы будем признательны нашим коллегам, 
читателям за любые дополнения, замечания, уточнения, которые 
обязательно будут учтены в процессе доработки словаря при его 
переиздании, и приглашаем к сотрудничеству.

АБАКУМОВ Сергей Иванович [23.V(4.VI).1890, Чебоксары – 
7.V.1949, Москва] – языковед, методист, доктор филологических 
наук (1941), член-корреспондент Академии педагогических наук 
РСФСР (1947).
А. окончил историко-филологический факультет Казанского университета (1912). С этого времени и до конца своей жизни 
он работал в системе народного образования, сначала в качестве 
учителя средней школы, а потом преподавателем высшей школы 
в Москве, в том числе в МГПИ им. В.И. Ленина (1933–1941), вел научно-исследовательскую работу. В последние годы жизни был сотрудником НИИ методов обучения Академии педагогических наук 
РСФСР (1944–1949). В течение многих лет А. заведовал кафедрой 
русского языка Московского областного педагогического института. С 1946 года был главным редактором журнала «Русский язык 
в школе».
А. принадлежит множество опубликованных научных трудов, 
в том числе учебников, статей и рецензий. Среди них центральное 
место занимают работы, посвященные основным разделам преподавания русского языка: грамматике, правописанию, пунктуации, 
стилистике. В 1940 году А. защитил докторскую диссертацию «Пунктуация в памятниках русской письменности XI–XVI веков».
Свои методические принципы ученый не только излагал в многочисленных докладах и статьях, но и применял в своих учебниках и учебных пособиях, неоднократно переиздававшихся. Особой 
популярностью пользовались его пособия по орфографии» и «Методика пунктуации» (1954). А. разработал классификацию стилистических ошибок, специальную программу работы по стилистике в школе, большое значение придавал работе по развитию речи 
учащихся. В его пособии «Творческое чтение» (1925) предложена 
оригинальная методика «активного» чтения, творческого усвоения художественного текста в начальной школе. А. внес большой 
вклад также и в создание учебной литературы по русскому языку 
для педагогических институтов. Его книга «Современный русский 
литературный язык» (1942), над совершенствованием которой он 
работал до последних дней своей жизни, долгое время оставалась 
единственным учебником для студентов-словесников.
На раннем этапе своей педагогической деятельности А. обращался и к вопросам преподавания литературы в школе. В статье 

АБАКУМОВ

«К вопросу об изучении литературы (литература на второй ступени 
трудовой школы)» (1918) он развивает идеи лучших дореволюционных методистов, стремясь приспособить эти идеи к условиям «трудового прохождения литературы». Вместо историко-литературного 
принципа построения школьной программы он предлагает, во многом следуя за В.И. Водовозовым, проблемно-тематический принцип. 
При этом педагог вовсе не отказывался от исторического подхода 
к анализу художественного произведения, советуя уже на третьем 
году обучения (в школе второй ступени) обращаться к историческому и литературному комментарию, литературным источникам 
произведения, а на завершающем этапе обучения – к обобщениям 
по психологии творчества, выводам о связи произведения с развитием общественной мысли. Важное место в работе учителя- 
словесника А. отводит разнообразным формам внеклассной работы 
по предмету: составлению «литературных альбомов», иллюстрированию литературных произведений, изданию литературных журналов, проведению популярных в то время «литературных судов».

С о ч.: К вопросу об изучении литературы (литература на второй ступени трудовой школы) // Бюллетени Казанского губернского отдела народного образования. 1918. № 1–2; Творческое чтение: Опыт методики 
чтения художественных произведений в школах начального типа. Л., 
1925; На путях к новому учебнику. Вып. 1–2. М., 1925–1927; Методика 
пунктуации. М., 1954.

Л и т.: Текучёв А.В. С.И. Абакумов как методист и лингвист // Русский 
язык в школе. 1959. № 5; Кудрявцев В.Д. Труды проф. С.И. Абакумова // 
Русский язык в школе. 1975. № 3.
В.Ф. Чертов

АБРАМОВИЧ Григорий Львович [13(26).X.1903, Елец Орловской губернии – VI.1979, Москва] – литературовед, методист, педагог, доктор филологических наук (1961), профессор.
В 1924 году А. заканчивает Государственный институт слова 
(ГИС) в Москве. Он преподает теорию и историю литературы в московских вузах. С начала 1930-х годов активно сотрудничает с литературоведческими и методическими журналами, на страницах 
которых появляются статьи А. о русской классической литературе 
XIX века. При этом большое внимание автор уделяет проблеме преподавания отечественной классики в средней школе, пишет статьи 

АБРАМОВИЧ

методического характера, среди которых можно отметить: «“Отцы 
и дети” Тургенева (опыт методической разработки литературно-художественного произведения в школе)» в журнале «Русский язык 
и литература в средней школе» (1934), «Щедрин в советской школе» 
в сборнике «Литературное наследство» (1934). Отдавая дань требованиям времени, молодой ученый акцентирует внимание на обличительной, критической направленности творчества писателей, 
но при этом подвигает учителей к рассмотрению на уроке художественной, образной специфики литературного произведения, 
особенностей жанровой формы, гуманистической направленности 
содержания. Об этом же он пишет в статье «О гуманизме Гоголя» 
(1938). В начале 1930-х годов А. участвует в разработке учебных 
программ по литературе для рабфаков, входит в состав авторского коллектива (под руководством А.М. Еголина), подготовившего 
серию учебников для школ фабрично-заводских специальностей 
(ФЗС) и школ крестьянской молодежи (ШКМ).
Постановление ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы» (1933) обязало Наркомпрос и Госиздат обеспечить издание стабильных учебников, рассчитанных на применение их 
в течение большого ряда лет. Появление таких учебников было подготовлено созданными в 1920-е годы хрестоматиями Н.Л. Бродского,  
П.А. Афанасьева, Н.П. Сидорова, рабочими книгами В.В. Голубкова,  
пособиями М.А. Рыбниковой. А. тоже стал одним из участников 
работы по созданию стабильных учебников. В 1934 году выходит 
в свет учебник для 8 класса средней школы «Русская литература», 
написанный в соавторстве с Ф.М. Головенченко, а в 1935 году – учебник для 9 класса средней школы «Русская литература», созданный 
им в соавторстве с Б.Я. Брайниной и А.М. Еголиным.
А. – участник Великой Отечественной войны, начал войну в боях 
под Москвой, а закончил ее в победном 1945 году в Берлине. Награжден боевыми орденами и медалями. В послевоенные годы он 
был сосредоточен преимущественно на исследовании проблем теории литературы. Некоторое время возглавлял отдел теоретических 
исследований Института мировой литературы имени А.М. Горького Академии наук СССР, продолжал преподавать. В основном 
преподавательская деятельность А. связана с Московским областным педагогическим институтом имени Н.К. Крупской, где он начал преподавать еще в середине 1930-х годов и где (с перерывом  

АБРАМОВИЧ

на войну) работал на кафедре русской литературы до самой смерти. 
В 1950-е годы из-под пера ученого и педагога выходит вузовский 
учебник «Введение в литературоведение» (1953), выдержавший 
семь переизданий. В 1975 году под научной редакцией А. издается 
пособие для студентов педагогических институтов «Основы эстетического воспитания».

С о ч.: О новых программах по литературе для рабфаков // Литература и язык в политехнической школе. 1932. № 2; Русская литература: 
учебник для средней школы. 8-й год обучения. М., 1934 (в соавторстве 
с Ф.М. Головенченко); Русская литература: учебник для 9 класса средней школы. М., 1935 (в соавторстве); Введение в литературоведение: 
учебник для педагогических институтов. М., 1953 (7-е изд., перераб. М., 
1979); Основы эстетического воспитания: учебное пособие для педагогических институтов / под ред. Г.Л. Абрамовича. М., 1975.

Л и т.: Плоткин Л. Книга по литературоведению // Звезда. 1954. № 1; 
Шпет С.Г. Г.Л. Абрамович. Введение в литературоведение // Литература 
в школе. 1954. № 3 Абрамович Григорий Львович // Краткая литературная энциклопедия: В 9 т. Т. 1. М., 1962.

В.П. Журавлёв

АВЕНАРИУС Василий (Вильгельм) Петрович [28.IX(10.X).1839, 
Царское Село – 9.XI.1923, Петроград] – писатель, автор книг для детского и юношеского чтения.
В 1861 году А. окончил естественное отделение математического 
факультета Санкт-Петербургского университета. С 1862 года служил в Министерстве внутренних дел, с 1880 года – в Министерстве 
народного просвещения. Его антинигилистические повести «Современная идиллия» (1865), «Поветрие» (1867), в которых высмеивались материалистически настроенные молодые люди, вызвали 
резкие отклики в печати.
В 1870-х годах А. начинает писать для детей. «Как занимательный рассказчик, не лишенный таланта, обладающий способностью 
писать легко и сжато, Авенариус сразу занял видное место в рядах 
тогдашней детской литературы» (А.А. Фёдоров-Давыдов). Он активно сотрудничает с журналами «Детское чтение», «Задушевное 
слово», «Родник».
А. считал значимым определить круг детского чтения. В сборнике «За тридцать лет» (1900) представлены «образцы новой русской 

АВЕНАРИУС