Психолого-педагогические проблемы современного социума

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА

Москва
2018

 
 

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет» 

 
 
 
 
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА 

 
 
 
 
Коллективная монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МПГУ 
Москва • 2018 

 
 

УДК 316.6 
ББК 88.52 
 
П863 

Рецензенты: 
Вачков И. В., доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры 
психологии Института общественных наук Российской академии народного хозяйства 
и государственной службы при Президенте РФ 
Вербицкий А. А., доктор педагогически х наук, профессор кафедры психологии труда 
и психологического консультирования Московского педагогического государственного 
университета, академик Российской академии образования 
Куприянов Б. В., доктор педагогических наук, профессор, профессор департамента 
педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского 
педагогического университета 
Склярова Т. В., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общей и 
социальной 
педагогики 
Православного 
Свято-Тихоновского 
гуманитарного 
университета 
Коллектив авторов: 
Абульханова К. А., Баскакова Я. А., Болотова Н. П., Городилина М. В., Звонова Е. В., 
Зотова О. Н., Ильин В. А., Керимова И. А., Клемантович И. П., Леванова Е. А., 
Мажар Н. Е., Михайлова Е. А., Морозюк С. Н., Морозюк Ю. В., Мудрик А. В., 
Никитский М. В., Петрина З. И., Плешаков В. А., Плешакова К. А., Попова С. Ю., 
Пушкарева Т. В., Реут Д. В., Серых А. Б., Серякова С. Б., Свирин Д. В., Степанов В. Г., 
Тарабакина Л. В., Ушаков С. И., Чибисова М. Ю. 
 
П863  
Психолого-педагогические 
проблемы 
современного 
социума 
: 
коллективная монография / под ред. Е. А. Левановой и А. В. Мудрика. – 
Москва : МПГУ, 2018. – 298 с. 
ISBN 978-5-4263-0608-0 
Монография 
является 
коллективным 
трудом 
преподавателей 
кафедры 
социальной педагогики и психологии, написаным в русле научных школ А. В. Мудрика 
и Е. А. Левановой. Актуальность вопросов, освещенных в представленной монографии, 
определяется возрастающими требованиями к специалистам социальной сферы, к их 
готовности решать социальные проблемы различных категорий населения, оказывать 
социально-педагогическую поддержку и помощь различным социальным слоям в 
поиске оптимальных способов социализации развивающейся личности в обществе. 
Работа представляет интерес для широкого круга специалистов, работающих в 
социальной и психолого-педагогической сфере, для студентов и преподавателей 
факультетов педагогики, психологии, социальной работы, организации работы с 
молодежью. 
УДК 316.6 
ББК 88.52 
 
ISBN 978-5-4263-0608-0 
© МПГУ, 2018 
 
© Коллектив авторов, 2018 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... 5 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СОЦИУМА .............. 8 
1.1. ГЕНЕЗИС И СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ СМЫСЛОВ 
В СОЦИУМЕ ................................................................................................. 8 
1.2. СИМВОЛИЗАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ 
МЕХАНИЗМ И ОСНОВА СОЦИАЛЬНОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ................................................................................ 21 
1.3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ 
ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА 
В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ ............................................................... 30 
1.4. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ 
В СОВРЕМЕННОМ КОНТЕКСТЕ ........................................................... 52 
1.5. РАЗВИТИЕ ПСИХОПЛАСТИКИ ЛИЧНОСТИ: 
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЭКСПЛИКАЦИЯ ................................................. 61 
1.6. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ 
В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ РАКУРСЕ ............................... 71 

ГЛАВА 2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ 
И ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОЦИУМЕ ......................................... 79 
2.1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ 
И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ............................. 79 
2.2. КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК ПРОБЛЕМА 
СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА ................................................................ 96 
2.3. МАЛЫЙ ГОРОД КАК МИКРОСОЦИУМ И ФАКТОР 
СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ .................... 112 
2.4. РЕАЛЬНЫЕ И ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 
СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ 
УРОВНЕ ..................................................................................................... 130 
2.5. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ ........................ 139 
2.6. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ФАКТОР 
СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ ................................... 151

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА .. 156 
3.1. ВЗАИМОСВЯЗЬ МИКРО- И МАКРОУРОВНЕЙ 
ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО 
ЧЕЛОВЕКА ............................................................................................... 156 
3.2. СЕМЕЙНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ОСНОВАНИЯ 
СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ ........................... 174 
3.3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 
СТАРШЕКЛАССНИКОВ О МИГРАНТАХ .......................................... 182 
3.4. СТРАТЕГИИ ВЫБОРА ПСИХОЛОГА У РУССКИХ 
И АМЕРИКАНЦЕВ: КРОССКУЛЬТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ....... 188 
3.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, 
ОСУЖДЕННЫХ ЗА ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ ........... 208 
3.6. СИСТЕМНАЯ ЛОЯЛЬНОСТЬ СЛУЖАЩИХ КАК ФАКТОР 
КОРРУПЦИОННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ: ПСИХОЛОГОКРИМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ .................................................... 232 
3.7. ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ НАРКОМАНИИ, ЭКСТРЕМИЗМУ 
И ТЕРРОРИЗМУ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ .................................. 240 

ГЛАВА 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ........................................ 251 
4.1. УСПЕШНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА 
СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ 
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ............. 251 
4.2. ОБУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ .................................... 256 
4.3. О ФОРМИРОВАНИИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА 
ОРГАНИЗАЦИИ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТЕКУЧЕСТИ 
КАДРОВ ..................................................................................................... 272 
4.4. КОНФЛИКТЫ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ ............................ 277 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................. 288 

БИБЛИОГРАФИЯ ........................................................................................ 289 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Происходящие в современном обществе перемены способствуют 
изменению социальных связей и общественных отношений во всех 
сферах жизни, что в большой степени влияет на взаимоотношения 
людей, на их коммуникацию, на качество их жизни. 
Востребованными задачами педагогики и психологии сегодня 
актуализированы выявление, изучение и описание новых реалий, 
которые так или иначе проявляются в социальной сфере в начале XXI в., 
и определение возможностей психологии и педагогики давать более или 
менее адекватные ответы на социокультурные вызовы, которые эти 
реалии отражают. 
Анализ социокультурных вызовов может оказаться довольно 
эвристичным в связи с тем, что в России в этот период произошли, 
образно говоря, тектонические сдвиги в масштабах страны, социума и 
государства. 
Ещё с XX столетия педагогика объективно стала отраслью 
интегративного знания. Это связано с тем, что именно в ХХ в. получили 
значительное развитие знания о человеке и обществе: психология (в 
частности, 
возрастная, 
социальная, 
психогенетика), 
этнология, 
социология и ряд других наук, данные которых существенно расширили 
представления об объективных процессах и закономерностях развития 
человека в социуме и о роли в этом субъективного фактора. 
Актуальность 
вопросов, 
освещенных 
в 
представленной 
монографии, 
определяется 
возрастающими 
требованиями 
к 
специалистам социальной сферы, к их готовности решать социальные 
проблемы различных категорий населения, оказывать социальнопедагогическую поддержку и помощь различным социальным слоям в 
поиске оптимальных способов социализации развивающейся личности в 
обществе. 
Перспективы развития науки и общества, а, следовательно, 
прогнозируемые направления работы специалистов социальной сферы 
требуют серьезного исследования, необходимости пересматривать и 
корректировать критерии их успешности и готовности к выполнению 
профессиональных задач, поставленных обществом. 
Социальная сфера постоянно интенсивно развивается, чутко 
реагируя на все изменения, которые происходят в любой сфере 
жизнедеятельности 
человека. 
Появляются 
новые 
проблемы 
во 

 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА 

6 
 

взаимодействии 
«человек-человек», 
«человек-общество», 
которые 
требуют профессионального вмешательства. Поэтому специалисту 
социальной сферы необходимо не только определять цели, направления, 
методы 
своей 
деятельности, 
но 
и 
реагировать 
на 
изменения 
профессиональных требований общества. Способность и личностная 
потребность в самообразовании и саморазвитии в соответствии с 
меняющимися требованиями социума к профессионалу, способность к 
активной профессиональной и социальной позиции, определять уровень 
развития 
социально-педагогической 
компетентности 
стали 
необходимыми составляющими специалиста социальной сферы. 
Решение проблем, поставленных современным обществом, может 
идти в нескольких направлениях: 
во-первых, необходимо исследование теоретических подходов к 
определению проблем и попытки их решения (I глава монографии); 
во-вторых, 
поиск 
путей 
и 
способов 
выявления 
условий 
эффективного совершенствования развития и воспитания человека в 
социуме (II и III главы монографии); 
в-третьих, 
поиск 
оптимальной 
траектории 
развития 
профессиональной 
подготовки 
специалистов 
социальной 
сферы 
(IV глава монографии). 
И, наконец, необходима реализация гуманистической парадигмы 
совершенствования 
педагогических 
процессов, 
создающих 
благоприятные условия для развития ценностных ориентаций личности, 
её позитивной самореализации и самоизменений. 
В логике этих векторов развития построена представленная 
монография сотрудников кафедры социальной педагогики и психологии 
МПГУ. 
В первой главе, раскрываются генезис и способ существования 
смыслов в социуме, символизация как психологический механизм и 
основа социального взаимодействия. 
Здесь же авторами обосновываются закономерности психологии 
социального развития человека и вскрываются проблемы современного 
социума, требующие решения 
Вторая глава посвящена развитию и воспитанию человека в 
социуме, 
раскрытию 
реальных 
и 
потенциальных 
возможностей 
социального воспитания на уровне малого города и мегаполиса, 
дополнительному образованию подрастающих поколений. 

 
ВВЕДЕНИЕ 

7 
 

Четвертая 
глава 
посвящена 
профессиональной 
подготовке 
педагогов 
и 
психологов, 
работающих 
в 
социальной 
сфере, 
формированию их педагогической и психологической компетентности, 
навыкам межкультурного взаимодействия и др. 
Преподавателями кафедры проведены эмпирические исследования 
(III глава), обобщены и представлены в монографии результаты 
изучения социальных представлений старшеклассников, семейной 
идентичности современной молодежи. 
Монография 
является 
коллективным 
трудом, 
написанным 
преподавателями кафедры социальной педагогики и психологии в русле 
научных школ А. В. Мудрика и Е. А. Левановой. Преподавателями 
кафедры 
проблемы 
современного 
социума 
рассматриваются 
многосторонне и многопланово. Обширность и глубина исследования 
психолого-педагогических 
проблем 
современного 
социума 
обеспечивает монографии востребованность и актуальность. 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 
К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
ПРОБЛЕМ СОЦИУМА 
 
1.1. ГЕНЕЗИС И СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ СМЫСЛОВ 
В СОЦИУМЕ 
 
Смысл является одной из фундаментальных категорий социальнопедагогической практики. Чтобы быть эффективной, она должна 
выстраиваться на фундаментальных представлениях о генезисе и 
способах существования смыслов в социуме. Мы начинаем с 
представления результатов апостериорного исследования процессов 
возникновения и функционирования смыслов, которые (процессы) 
протекали и продолжают протекать без участия мышления, т.е. 
независимо от него. С возникновением и развитием мышления процессы 
возникновения, вменения, сохранения смыслов становятся все более 
сложными и динамичными. Нам важно понимать эти процессы, чтобы 
своевременно отвечать на вызовы современности. 
В науке существуют многочисленные определения смысла, 
представленные в трудах исследователей последних столетий начиная с 
Г. Фреге1 и включая Г. П. Щедровицкого2. Однако, эти исследования, 
как правило, ограничены рамками формальной логики, лингвистики и 
других продуктов мышления. Нам же представляется важным выйти за 
эти рамки, чтобы попытаться достичь истоков смыслообразования, 
выявить исходные обстоятельства рождения смыслов. 
В одном из неканонических переводов Библии мы читаем: «В 
начале был Смысл (греч. λόγος), и Смысл был у Бога, и Смысл был 
Бог…3 В церковнославянском переводе Библии смыслом (лат. prūdentia) 
именуется то, что в синодальном переводе обозначено разумом 
(Иез. 28:4), а в «Толковой Библии» под редакцией А. П. Лопухина – 

                                                            
1 Фреге Г. Смысл и значение / Г. Фреге. – Системные исследования. – 1977. – № 8. – С. 181-210. 
2 Щедровицкий Г.П. Мышление – Понимание – Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. –М.: Наследие 
ММК, 2005. – 800 с. 
3 
Синдром 
поиска 
благого 
смысла. 
URL: 
http://lurkmore. 
to 
/%D0%A1%D0%B8% 
D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D0%BE%D0%B8%D1%81%D0%BA
%D0%B0_%D0%B3%D0%BB%D1%83%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B
3%D0%BE_%D1%81%D0%BC%D1%8B%D1%81%D0%BB%D0%B0 
(дата 
обращения: 
01.12.2017) 

 
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к исследованию психолого-педагогических проблем социума 

9 
 

«славой»1. 
Заметим, 
что 
терминологические 
сопоставления 
разноязычных вариантов текстов, касающихся обсуждаемой области, 
наредкость многозначны. Но даже независимо от этого мы не готовы 
углубляться в богословский дискурс. 
Мы 
полагаем 
более 
перспективной 
псевдогенетическую 
реконструкцию феномена смысла в пространстве естественной истории. 
Пространство предлагаемой реконструкции мы простираем за пределы 
мира мыслящих существ, но ограничиваем его пределами животной и, 
возможно, растительной жизни. 
Исходное 
направление 
поиска 
представлений 
о 
смысле, 
позволяющее нащупать путь к освобождению от имплицитных 
ограничений формальной логики и лингвистики, найдено нами в 
источнике, не пользующемся в настоящее время научным авторитетом, 
а именно – в …Википедии. Ориентировка выглядит следующим 
образом: «смысл – сущность феномена в более широком контексте 
реальности»2. Конечно, эта ориентировка порождает вопросы. Прежде 
всего – «…в контексте, более широком…», чем что? Ответа на этот 
вопрос авторский коллектив Википедии дать не удосуживается. Однако 
данная фраза может служить отправной точкой для конструирования 
интересующих 
нас 
представлений. 
Перейдем 
к 
заявленному 
конструированию в соотнесении с ориентировкой Википедии. 
Всегда 
можно 
выстроить 
ряд 
контекстов 
реальности, 
различающихся по масштабу, т.е. по размеру или по количеству 
различаемых исследователем элементов, которые этот контекст 
охватывает. В выстраиваемый ряд мы вольны включить, по крайней 
мере, один контекст реальности, более широкий, чем подразумеваемое, 
но не артикулированное Википедией «нечто». 
Поясним теперь термин «контекст». «В методологии науки 
контекст понимается как отдельное рассуждение, фрагмент научной 
теории или теория в целом»3. Тогда, транспонируя эту квалификацию за 
границы 
теоретических 
представлений 
в 
описываемую 
этими 
представлениями реальность, под отдельным контекстом реальности мы 
будем понимать фрагмент глобальной реальности, про который мы пока 

                                                            
1 Толковая Библия / А.П. Лопухин. Второе издание, в 3 томах. – Стокгольм: Институт перевода 
Библии, 1987. – Т. 2. – 266 с. 
2 Смысл. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D1%8B%D1%81%D0%BB (дата 
обращения 01.12.2017) 
3 Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. – М.: Сов. 
энциклопедия, 1983. – 275 с. 

 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА 

10 
 

можем лишь сказать, что он в некоторой степени освоен живыми 
существами. При этом смысл представляет собой отсылку от некого 
феномена исходного фрагмента реальности к переприписываемой этому 
феномену (под диктатом ситуации, складывающейся в пределах более 
широкого фрагмента реальности) сущности. 
Важно отметить, что упомянутое в выделенном определении 
приписывание может иметь статус апостериорности. Т.е. мыслящий 
исследователь может приписывать феномену тот или иной смысл уже 
после 
того, 
как 
феномен 
реализован 
и 
упомянутые 
отсылки 
осуществлены. 
Возможно, 
исследователь 
делает 
это 
миллионы, 
миллиарды лет спустя. Откуда же он получает сведения для своих 
умозаключений и насколько можно им доверять? Смыслообразование в 
сфере лингвистики мы оставляем за рамками настоящей работы, 
поскольку ему посвящена обширная библиография. Для исследователя 
же истоков смыслообразования вне границ лингвистики фактический 
материал поставляют палеонтология (в составе палеозоологии и 
палеоботаники), археология, культурная антропология и другие науки, 
собирающие, 
изучающие, 
сопоставляющие 
материальные 
следы 
ушедших эпох. Доверять свидетельствам упомянутых наук можно 
настолько, насколько фиксируемые ими факты являются массовыми. 
Естественный 
отбор 
тщательно 
очищает 
их 
свидетельства 
от 
случайностей. 
Образно говоря, широко понимаемый смысл – это «портал между 
мирами». Пространством существования смысла оказывается более 
широкая область реальности, чем исходная – внешний обвод 
«матрешки», состоящей из двух «миров»: упомянутого исходного, а 
также – более широкого фрагмента глобальной реальности, границы 
которого определяются ситуативно. Забегая вперед, отметим, что 
главную роль в формировании подобных «матрешек» играет класс 
ситуаций понимаемого в широком смысле управления. 
В работе по крупномасштабным системам1 изложены начала 
теории 
управления 
этими 
системами, 
названного 
автором 
«изономическим»2. Предельным случаем крупномасштабной системы 
является глобальная система. Структура глобальной системы начала 
складываться в пределах естественной истории и бурно продолжила 

                                                            
1 Реут Д.В. Крупномасштабные системы: управление, методология, контроллинг / Д.В. Реут. – 
М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013. – 182 с. 
2 Изономия – изо + греч. nomos, дословно: равенство всех перед законом. 

 
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к исследованию психолого-педагогических проблем социума 

11 
 

этот процесс на протяжении истории человечества. В составе этой 
системы (в ныне существующем виде) можно выделить – в порядке 
нарастания 
масштаба 
– 
слои 
экономических, 
социальных, 
прокреационно-демографических1 и экологических подсистем2. В 
каждом 
слое 
преобладают 
свои 
процессы, 
характеризующиеся 
существенно различающимися временными масштабами. Существуют 
также динамично изменяющиеся взаимные влияния протекающих в 
упомянутых слоях процессов, что позволяет говорить о совокупности 
этих слоев как о единой колебательной системе3. 
С другой стороны, непостоянство и относительная слабость этих 
взаимодействий позволяют современному человеку на небольших 
временных 
интервалах 
изучать, 
планировать 
и 
реализовывать 
хозяйственно-экономическую, 
социальную, 
прокреационнодемографическую, 
экологическую 
практики 
независимо 
– 
пока 
кумулятивный эффект взаимных влияний не заставит сменить 
парадигму. 
Согласно введенному в упомянутой работе по крупномасштабным 
системам4 
определению, 
крупномасштабной 
является 
система, 
включающая 
в 
свой 
состав 
организованности 
(подсистемы), 
принадлежащие более чем одному из четырех вышеупомянутых слоев. 
В настоящее время попытки человека управлять развитием 
крупномасштабных систем далеко не всегда успешны. Это не 
удивительно: человеку трудно удерживать в сознании массу процессов, 
одновременно протекающих в них, особенно – в отсутствие системы 
теоретических представлений (а, следовательно, и управленческих 
технологий!), охватывающих одновременно экономику, социологию, 
демографию, 
экологию 
и 
т.д. 
Конфигуратор 
необходимых 
представлений может быть создан при помощи общей методологии 
управления, однако формат главы не позволяет развернуть здесь данный 
тезис в полном объеме. Заметим только, что управление (как предмет 

                                                            
1 Прокреация – воспроизводство жизни, воспроизводство коренного населения. 
2 Не путать с пятью надстраиваемыми друг над другом психофизиологическими уровнями 
человеческого сознания и механизмов сознательного управления человеческими действиями по 
А.В. Запорожцу [Запорожец А.В. История первобытного общества: в 3 т. М., 1986. – Т. 2.]. 
3 Здесь мы не касаемся проблем «уровневой характеристики развития самостоятельных систем 
в рамках универсальной эволюции и уровне ее осуществления» [Сайко Э.В. Человек как особая 
системная целостность социального мира / Э.В. Сойко // Мир психологии. – 2005. – № 4. – 
С. 4]. 
4 Реут Д.В. Крупномасштабные системы: управление, методология, контроллинг / Д.В. Реут. – 
М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013. – 182 с.